Рассуждения учащихся завершаются ответом на вопросы: «Как вел себя мальчик во время драки? Как это его характеризует?» — и чтением следующих слов: «Минут пять я стоял и, всхлипывая, смотрел на полянку, где снова началась игра, затем спустился по другой стороне холма к ложбине, затянутой вокруг черной крапивой, упал на жесткую сухую траву и, не сдерживаясь больше, горько, навзрыд заплакал.
Не было в тот день и не могло быть во всем белом свете человека несчастнее меня». Предлагается обратить внимание на пейзаж и его роль в этой сцене.
Следующая часть урока — беседа по вопросам:
1. Почему именно героя рассказа выбрала Лидия Михайловна для специальных занятий? Случайно ли это? Ведь, как утверждает герой рассказа, «в школе сколько угодно было ребят, которые говорили по-французски ничуть не лучше, чем я, однако они гуляли на свободе, делали, что хотели, а я, как проклятый, отдувался один за всех». Мальчик еще не понял, что учительница почувствовала неладное со своим учеником. Она увидела его избитым, а Тишкин проболтался, что ребята играют на деньги. увидела своего ученика избитым во второй раз, то решила во что бы то ни стало вмешаться, помочь ему. А когда мальчик разгадал секрет с посылкой, она объяснила ему: «Сколько у нас в школе сытых лоботрясов, которые ни в чем ничего не соображают, а ты способный мальчишка, школу тебе бросать нельзя».
2. решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? Как вы расцениваете этот поступок?
Очень важно при этом обратить внимание на детали, которые выдавали учительницу во время игры. Тогда станет ясно, что мальчик все-таки понял истинный смысл игры, которую предложила ему учительница.
Дома школьники готовят сообщение о герое по плану, предложенному в хрестоматии. Желающие могут попробовать самостоятельно составить на выбор цитатный план к рассказу о герое или составить план самого рассказа (простой или цитатный).
Следующий урок начинается с обсуждения плана к рассказу о герое и плана произведения В. Распутина.
Вот примерный план рассказа «Уроки французского».
|
Простой план |
Цитатный план |
|
1. Одиночество мальчика. 2. Драка. 3. Снова избили. 4. Занятия французским языком. 5. Игра в «замеряшки». 6. Лидия Михайловна уехала. |
1. «Но едва я оставался один, сразу наваливалась тоска». 2. «Не было в тот день и не могло быть во всем белом свете человека несчастнее меня». 3. «Но больше всего подгонял голод. Мне нужен был рубль — уже не на молоко, а на хлеб». 4. «Я шел туда как на пытку». 5. «Что ж, давайте играть по-настоящему, Лидия Михайловна, если хотите». 6. «Раньше я видел яблоки только на картинках, но догадался, что это они». |
Рассказ о герое завершается беседой с учащимися и ответом на вопросы: «Почему рассказ называется „Уроки французского“? В чем смысл этого произведения?»
Для ответа на эти вопросы привлекается материал вступительной статьи «Уроки доброты», где В. Распутин заостряет внимание на нравственном, духовном опыте человека как наиболее ценном, чем владеют люди, что скрепляет поколения.
К уроку можно предложить шестиклассникам принести различные издания книги В. Распутина «Уроки французского», чтобы иметь возможность рассмотреть иллюстрации разных художников: В. Гальдяева, Ю. Тризны, А. Шпирко и др. Беседа проходит примерно по следующим вопросам: Каким каждый из художников изобразил главного героя? Кто, по-вашему, точнее и глубже раскрыл его характер? Почему художники-иллюстраторы именно этими образами вводят нас в содержание рассказа? Какую обложку нарисовал бы ты? Ученики пытаются определить главную мысль, делятся своими впечатлениями от прочитанного произведения. Некоторые откровенно говорят: «Очень жаль, что так заканчивается рассказ, жаль, что уехала учительница, хотелось бы, чтобы рассказ закончился по-другому». Но мог ли быть другим финал рассказа? Поразмыслив, поспорив, ребята пришли к выводу, что нет, именно такой финал заставляет нас серьезно задуматься: что же было потом с мальчиком? А как сложилась судьба учительницы? И ребята предлагают свои варианты читательских эпилогов.
Если дети видели телепостановку рассказа «Уроки французского», то можно предложить им подумать над вопросами: «Какие сцены вам показались особенно удачными? Какое впечатление произвел главный герой? Таким ли вы его представляли ранее? Совпали ли ваши представления от прочитанного с увиденным?»
Дома учащиеся пишут самостоятельную работу по выбору:
1. Герой рассказа В. Распутина «Уроки французского».
2. Приходилось ли вам встречать человека, который самоотверженно и бескорыстно делал людям добро? Расскажите о нем и его делах.
На изучение рассказа отводится 2 – 3 урока.
Нагибин «Мой первый друг, мой друг бесценный…»
Основная цель урока по рассказу Ю. М. Нагибина «Мой первый друг, мой друг бесценный» определяется словами самого писателя. О своих автобиографических рассказах он писал: «В последнее время самые разные люди спрашивали в письмах, чем объясняется такая преданность месту и дням своего начала. Конечно, интерес этот не только литературного плана, вернее, вовсе не литературного плана. Он связан с тревогой нынешнего дня: как растить человека, как укрепить, сохранить в молодой душе те хрупкие нравственные ценности, без которых даже самая благополучная жизнь нища и пуста».[41]
Рассказ Ю. Нагибина относится к тем произведениям, которые помогают воспитывать в юных читателях эти духовные ценности.
На изучение рассказа «Мой первый друг, мой друг бесценный» следует отвести не менее двух уроков. Сначала в классе можно прочесть автобиографию писателя, которая помещена в хрестоматии.
Приступая к изучению рассказа «Мой первый друг, мой друг бесценный», учитель будет иметь в виду, что изучение и восприятие этого произведения потребуют особой подготовки. В записках о себе Ю. М. Нагибин сказал: «Я почти никогда не писал специально для детей, и вместе с тем ряд моих книг был издан Детгизом… Выходит, что некоторые мои произведения представляют интерес для детей школьного возраста…». Потребуется специальная предварительная работа над языком произведения, так как в рассказе много незнакомых слов.
Целый ряд слов можно заранее выписать с объяснениями на доске и предварительно познакомить с ними учащихся. Можно провести словарную работу, например: инстинкт (самосохранения) — врожденная способность совершать целесообразные действия; индивидуальность — особенности характера; велеречие — высокопарный язык; фарс — пьеса пошлого содержания, фальшивая игра; нравственный кодекс — свод законов, совокупность правил, убеждений; целомудрие — чистота; летаргия — болезненный сон и др.
. После чтения рассказа можно поговорить о том, как перекликается биография писателя и его рассказ, что нового узнали школьники о жизни писателя из этого произведения. Закончить эту часть урока можно рассуждениями о том, что такое автобиографический рассказ и какие еще произведения подобного жанра известны шестиклассникам.
Беседа по вопросам
— Что собой представляет вступительный текст перед рассказом Нагибина «Мой первый друг…»? (Автобиография.)
— Докажите, что слово это заимствованное, переведите его на русский язык. (Начальная буква а, буква ф; “своё жизнеописание”.)
— С фрагментами чьей автобиографии мы не так давно работали? (А. Платонова.)
— Автобиографии, созданные писателями, требуют внимательного, вдумчивого прочтения — почему?
— Стиль, то есть манера письма Юрия Нагибина очень яркая, самобытная (оригинальная). Можете ли вы привести примеры необычного сочетания слов, выражений, которые вас удивили или просто запомнились?
— Что означает слово неистово? Найдите примеры его употребления в тексте. Попытайтесь объяснить, почему это слово повторяется дважды и в таком разном контексте?
(Неистово увлекался — необычайно сильно, синоним в тексте — без устали; неистовая вонь — авторская самоирония.)
— В чём необычность расположения дома, в котором Юрий Маркович провёл своё детство?
(“По трём адресам”: на перекрёстке трёх улиц.)
— В какой части Москвы находился этот дом?
(Коренная часть Москвы — исконная, старинная.)
— Найдите текстовый синоним к слову коренная (часть Москвы)? (Коренная — хорошая.)
— В какой квартире прошло детство писателя?
(Коммунальная квартира — та, в которой живут несколько семей. Яркий реалистический образ “коммуналки” нарисовал поэт Владимир Высоцкий в Балладе о детстве».
«Все жили вровень, скромно так,
Система коридорная:
На тридцать восемь комнаток
Всего одна уборная.
Здесь на зуб зуб не попадал,
Не грела телогреечка,
Здесь я доподлинно узнал,
Почём она — копеечка.)
— Какое отношение к своему детству, прошедшему в таких тяжёлых бытовых условиях, пронёс через года Нагибин? Найдите слово, выражающее это отношение. К какому стилю оно относится? (Воспел; высокий стиль.)
— О чём мечтал мальчик Юра?
— Какое крупное событие Нагибин называет эпопеей?
В заключительной части урока можно поговорить о том впечатлении, которое рассказ произвел на учащихся.
Урок 1. Автобиографический характер рассказа. Автобиографическая проза. Прототипы героев. Комментированное чтение.
Думается, что наиболее оптимальный путь изучения данного произведения — комментированное чтение. Рассказ Нагибина не адресован специально детям. По ходу чтения потребуются объяснения учителем многих непонятных слов, а также исторических реалий и литературных фактов.
I. Проверка домашнего задания
II. Вступительное слово учителя
— Сегодня мы начинаем читать рассказ Нагибина «Мой первый друг, мой друг бесценный». Не кажется ли вам знакомым название, не вспоминается ли какое-нибудь произведение?
(В названии использована первая строка стихотворения Пушкина « Пущину».
Реминисценция (лат. — воспоминание) — литературный намёк, отголосок.)
— Вспомните сам поэтический текст и историю его создания. Какими чувствами оно исполнено?
(Пушкин с особым трепетом относился к дружбе, узы дружбы считал священными. Стихотворение написано высоким слогом, по форме и содержанию напоминает молитву.)
— Использование приёма реминисценции — это своеобразный диалог автора через время со своим собратом по перу. Подумайте, можно ли назвать реминисценцию диалогом писателя и читателя?
(Писатель как бы приглашает к разговору, надеется, что его тема известна и интересна читателю, рассчитывает на понимание, духовное родство.)
— Как вы думаете, есть ли какая-либо связь между сюжетом рассказа «Мой первый друг…» и жизнью писателя? Ответ найдите в воспоминаниях Ю. Нагибина.
(“Мои рассказы и повести — и есть настоящая моя автобиография”.)
— Есть ли в автобиографическом рассказе вымысел? Почему?
(Автобиографический рассказ — это жанр художественной литературы, следовательно, ему присущи вымысел, художественное обобщение.)
— Вспомните, как называют реальное лицо, послужившее основой для создания художественного образа?
(Прототип — прообраз. В произведении может выступать под собственным или вымышленным именем.
Прототип — это не точная копия, а лишь основа художественного образа. Не все персонажи имеют конкретные прототипы.)
— Назовите изученные произведения, герои и сюжеты которых имеют жизненную основу.
(«Муму», «Дубровский», «Кладовая солнца».)
— Обратитесь ещё раз к заглавию. Можно ли, исходя из него, сделать предположение о возрасте главного героя?
(Крепкая, “на всю жизнь” дружба часто зарождается в детстве, в отрочестве.)
— Вспомните, в каких произведениях звучит тема детства.
(«Тапёр», «В дурном обществе», «Васюткино озеро» — 5-й класс. «Железная дорога», «Корова», «Кладовая солнца» — 6-й класс.)
— Как вы думаете, почему писатели обращаются к своему детству? На какие вопросы ищут ответы?
III. Комментированное чтение рассказа до слов “Он понял, что во мне стала другая кровь, вот и пришёл” (с. 79, 2 абзаца).
Слова, требующие пояснения: “дворовая вольница”, “тлетворное влияние”, “тепличные дети”, “школьный стяг”, “объесться белены”, “тонкая деликатность”, “чудо своего причастия”, “светские подробности”, “запас индивидуальности”, “искушён в дружбе”, табу, “играть первую скрипку”, “иудин поцелуй”, “нравственный кодекс”, “сделка с совестью”, “достоевщина” и др.
IV. Домашнее задание. Учить определения теоретических понятий (записи в тетради); вопр. 1–4 (с. 91).
Урок 2. Проблема становления личности Ю. Нагибина в рассказе «Мой первый друг, мой друг бесценный».
I. Беседа по прочитанному на прошлом уроке
— Найдите описание портрета Павлика. Что запомнилось рассказчику с первого взгляда, что привлекло внимание?
— Кто был вначале лидером в отношениях Юры и Павлика? Как об этом пишет Нагибин?
(“…искушён в дружбе” — авторская ирония; “казалось, что покровительствую”, “иллюзия неравенства”.)
— Были у Юры и Павлика свои друзья до общего знакомства?
— Расскажите о Мите Гребенникове. Когда Юра понял, что тот его просто использует?
— Что означают слова “у настоящей дружбы совсем другой адрес”? Назовите “координаты” настоящей дружбы.
(Искренность, бескорыстие, самоотдача.)
— Вспомните описание внешности, манеру поведения Павлика. Соответствуют внешние проявления его характеру?
(Внешне застенчивый, мягкий — внутренняя стойкость — контраст.)
— “Павлик не признавал сделок с совестью” — как вы понимаете эти слова?
(Не искал оправдания своим дурным поступкам.)
— Что такое “нравственный кодекс”?
— Из-за чего возник конфликт между друзьями?
— На что обиделся до слёз Павлик? Понял ли это Юра? Когда?
— Кто был инициатором перемирия? Когда оно произошло?
— Несомненно, Юра был виноват. Но напоминал ли об этом ему Павлик? Каким человеком он оказался?
(Деликатным, великодушным.)
— “Он понял, что во мне стала другая кровь”, — что это значит?
(Изменился, раскаялся, стал другим, переродился.)
II. Продолжение комментированного чтения
Слова, требующие пояснения: “Душевное целомудрие” — нравственная чистота, застенчивость.
“Коварский и любовь” — имеется в виду пьеса Шиллера «Коварство и любовь”.
“Мы уже тогда числились по ведомству Аполлона, а не иных серьёзных богов” — люди культуры, искусств.
— физик; братья Вавиловы: Николай Иванович — биолог, генетик; Сергей Иванович — учёный-физик.
“Застрельщик поисков” — инициатор.
“Симпатическая тушь” — бесцветные чернила, становящиеся видными после нагревания или смачивания особым составом.
III. Домашнее задание
1. Отметить в тексте места, заставившие вас улыбнуться.
2. Подумать над вопросом: “Какие серьёзные проблемы рассматриваются в центральной части рассказа?”
Урок 3. Проблема становления личности в рассказе Нагибина «Мой первый друг…»
I. Беседа по прочитанному на прошлом уроке
— Определите общую тональность (эмоциональный настрой) центральной части рассказа. (Шутливый, весёлый, лёгкий, беззаботно-счастливый.)
— Юмор в рассказе. Перескажите забавные случаи, происходящие с друзьями. Кто был инициатором всех начинаний, как сказано в тексте, “играл первую скрипку”?
— Какая серьёзная проблема встала перед друзьями в старших классах? Как они пытались её решить?
(Проблема выбора жизненного пути, профессионального самоопределения.)
— Каждый человек рано или поздно оказывается в ситуации выбора. От принятого решения порой зависит вся дальнейшая жизнь. Вспомните героев, оказавшихся в подобном положении. Между чем и чем им приходилось выбирать?
(Дубровский — отомстить или простить, Левша — остаться за границей в богатстве и сытости или вернуться на Родину; Настя и Митраша — между путём исследователя, учёного-первопроходца или путём последователя, идущего торной дорогой, проверенной на опыте народа.)
— Сопоставьте художественный текст с фактами автобиографии Ю. Нагибина. Как они дополняют друг друга?
— Найдите иронию автора-рассказчика, с которой Ю. Нагибин сквозь года смотрит на собственные и Павлика поступки.
— Что изменилось в отношениях между друзьями с течением времени? Найдите авторское размышление о природе дружбы. С каким чувством он её сравнивает?
II. Чтение окончания рассказа
III. Заключительная беседа по прочитанному. Идейный смысл рассказа
— Когда впервые звучат тревожные ноты, намекающие на трагический финал рассказа?
— Как дружба с Павликом и его геройская гибель изменили мировоззрение и всю жизнь Нагибина?
— Стало ли вам понятно, почему автор использовал приём реминисценции? Сравните истории создания стихотворения Пушкина и рассказа Нагибина.
— Как можно победить смерть? Какой ответ даёт нам на этот сложнейший философский вопрос Нагибин?
(Памятью жив человек. Живущие ответственны за свои поступки, за жизнь на земле перед ушедшими поколениями, тем более перед павшими героями.)
— Какие чувства остаются в душе после прочтения рассказа?
В заключение можно обратить внимание шестиклассников на строки из рассказа Ю. Нагибина: «Когда мы недавно собирались в нашем старом дворе… вспоминали Ивана, вспоминали Арсенова, Толю Симакова, Борьку Соломатина…» О судьбе этих и других ребят, с кем прошло детство писателя, можно прочитать в «Книге детства» Ю. Нагибина: это рассказы «Дом № 7», «Иван», «Непобедимый Арсенов», «Ливень».
Ф. Искандер «13 подвиг Геракла»
Мало кто из шестиклассников знаком с произведениями Фазиля Искандера. Поэтому урок должен быть построен так, чтобы учащиеся могли познакомиться с этим интересным писателем, с его произведениями.
Творчество Фазиля Искандера прочно связано с его родиной, с абхазскими горами, яркими красками южного неба и моря, с воспоминаниями детства. Герои книг — по большей части земляки автора. Это великие труженики, простые, веселые и гордые люди. Много в этих книгах и товарищей его детства. Сам писатель так сказал о себе: «Я русский писатель, но певец Абхазии».[42]
Проза Искандера началась с рассказов о детстве.
В небольших смешных и трогательных рассказах писатель ставит серьезные нравственные вопросы: что такое честь и бесчестие, достоинство и трусость, в чем состоит коварство, как выражается предательство? Эти вопросы станут в дальнейшем главными в творчестве Ф. Искандера. Обращение к детству не снижает глобальности этих вопросов, а лишь делает их более близкими читателю.
Рассказ Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла» рекомендуется программой для чтения и обсуждения в классе. Поэтому все учащиеся дома прочитают его и постараются ответить на вопросы: «Какой смысл вкладывает писатель в название своего рассказа? Какое из прочитанных произведений вспоминается при этом?»
Задача урока по рассказу «Тринадцатый подвиг Геракла» не должна исчерпываться разговором только об этом произведении. Еще важнее познакомить учащихся с другими рассказами писателя, пробудить у них желание и интерес читать их. Поэтому учитель заранее советует желающим прочитать к уроку и другие рассказы писателя, например: «Рассказ о море», «Первое дело», «Мученики сцены», «Дедушка», «Лошадь дяди Казыма», «Запретный плод», «Петух» и др., чтобы затем высказать свое мнение.
Такая беседа в классе имеет большое значение, так как она не только даст возможность высказать свои впечатления о прочитанном, но и явится хорошей рекомендацией для тех учеников, которые еще плохо знакомы с творчеством писателя. Если учитель имеет возможность, хорошо было бы на такую беседу отвести целый урок.
Было бы хорошо, если бы учитель выделил время и рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла» был прочитан в классе. Это дало бы возможность почувствовать своеобразие прозы писателя, особенность его стиля, силу и обаяние юмора. Если же придется ограничиться домашним чтением рассказа, то очень важно так организовать работу в классе, чтобы постоянно звучал текст на уроке.
Рассказ Искандера изучается в конце учебного года, когда учащиеся уже овладели необходимыми знаниями и литературными умениями.
Поэтому анализ этого произведения будет своеобразной проверкой того, что знают и что уже умеют делать учащиеся. При этом следует отметить, что лишь на первый взгляд рассказ этот кажется простым. Он повествует вроде бы всего лишь о том, как мальчик пытался обвести вокруг пальца своего учителя, чтобы не получить двойку. Развитие этой, казалось бы, простой истории преображает ее в глубоко философский рассказ о том, что такое смех и как он противостоит обману, фальши, лжи. Понимание этого поможет правильно ответить на вопрос, в чем состоит главная идея этого произведения, и сформулировать ее.
Останавливаясь на своеобразии этого рассказа, уместно обратиться к статье учебной хрестоматии «Юмор», предложить учащимся выделить юмористические эпизоды в рассказе и подумать, как, каким образом писателю удается в каждом конкретном случае вызвать смех.
Обращаясь к вопросу, предложенному учащимся в качестве домашнего задания («Какой смысл вкладывает писатель в название своего рассказа? Какое из прочитанных произведений вспоминается при этом?»), учащиеся говорят о мифах Древней Греции — «Двенадцати подвигах Геракла» — и делают вывод, что название этого произведения (как и отчество учителя — Диогенович) еще в большей степени увеличивает юмористическое его звучание.
Завершить разговор можно следующим заданием: «Предположим, что этот рассказ будет иллюстрировать художник. Какие, на ваш взгляд, эпизоды выберет он, чтобы точно передать суть рассказа?»
Дома учащимся предлагается написать эссе о том, каким они представляют рассказчика. Предварительно нужно выделить эпизоды, поступки, слова, наиболее яркие для его характеристики.
План (примерный)
1. Кто такой рассказчик?
2. Как он относится к товарищам по классу?
3. сравнил его с Гераклом?
4. Как сам герой оценивает свои поступки?
5. Каково авторское отношение к нему?
В заключение урока учитель может сообщить учащимся о том, что есть у Искандера герой, который как бы наследует все лучшее, что было воплощено в характерах героев предшествующих рассказов. Его зовут Чик. Ф. Искандер создал целый цикл повестей и рассказов о Чике, которые складываются в отдельную книгу, где повести и рассказы, как главы, продолжают и дополняют друг друга. Учащимся рекомендуются эти книги для самостоятельного чтения: «День Чика», «Ночь и день Чика», «Возмездие», «Защита Чика», «Чаепитие и любовь к морю», «Животные в городе», «Чик на охоте», «Подвиг Чика».
3.3 Автобиографический рассказ как жанр творческой работы учащихся.
Автобиографический рассказ — та жанровая форма, которая стимулирует его развитие. Мы считаем целесообразным провести такое сочинение как установку на восприятие повести Л. Н. Толстого «Детство», ученикам предлагалось рассказать о значительном событии в их жизни. Это вызвано не только потребностью приблизить проблематику произведения к читателю. Сам стиль Толстого требует от ученика самоуглубления и самоанализа, что является серьезной сложностью для шестиклассника и требует определенной подготовки.
Рассмотрим сочинения учащихся.
Самое важное событие в моей жизни
1.Для меня самое важное событие в моей жизни, когда я учился плавать у себя на даче. Летом я, как всегда, поехал на дачу, тогда мне было 7 лет. Лето было теплое, и я со своими троюродными сестрами пошел купаться. Они плавали очень не плохо. Одной было 14, а второй 15 лет. Мы пошли на Васкеловское озеро. От моего дома до него идти 10 минут, и пока мы шли, Саша предложила мне:
— Хочешь научиться плавать?
— Да, — ответил я, подумав, что я смогу плавать вместе со взрослыми на середину озера.
Саша — это девочка, которой 15 лет. Мы пришли на озеро за разговорами очень быстро. Мы пришли, и сразу Аня и Саша сказали в один голос:
— Ну, что, будем учиться плавать?
— Конечно! — ответил я.
По совету Саши и Ани я лег на спину. Это я как сейчас помню. Я лег на спину, и как мне сказали, я начал грести руками и болтать ногами.
— Я плыву! — вскрикнул я.
— Плыви аккуратней,— сказала Аня.
Я плыл сам очень довольный, а рядом плыли мои сестры.
— Ладно, ты пока тут плавай, а мы поплыли к берегу, — сказала Саша.
Хотя мы были на середине озера. Когда они отплыли очень далеко, я почувствовал, что устал. Я перевернулся со спины и стал барахтаться, я больше не мог перевернуться на спину и доплыть до берега, я барахтался и плыл по-собачьи и брасом, но ничего не получалось. Я начал звать на помощь и кричал, как мог, я уходил под воду и снова появлялся, я захлебывался, но наконец-то ко мне подплыл мужчина, обхватил меня за таз и потащил к берегу. Мои сестры увидели это и помогли ему, и мне повезло, что тот мужчина был врач, и он откачал меня. Врач помог довести меня до дома. Я сейчас ему очень благодарен. Ведь он спас мне жизнь.
2. Самое радостное событие, наверное, то, когда я родилась. Потому что мне, можно сказать, повезло в жизни. Иногда я думаю: «A если бы я не родилась?» Я думаю: «У меня тогда не было бы того, что у меня сейчас есть». Например, моих родителей, которые меня очень любят, и я их тоже люблю. Не было бы сестры и брата, которые меня тоже очень любят, и я их тоже очень люблю. Конечно, мы ссоримся, но это бывает у всех. Поэтому я радуюсь тому, что я появилась на свет.
Самое печальное событие произошло тогда, когда мне было 8 или 7 лет. У меня умер дедушка, папа моего папы. Я очень сильно плакала. Даже плакала тогда, когда проснулась на следующее утро. Он умер от болезни. Точно не знаю, какой. Он ничего не помнил. Только в больнице вспомнил моего маленького брата. Даже моя бабушка плакала (мама моей мамы). Я всегда его вспоминаю. И когда он умер, было мое самое печальное событие в детстве.
Работы шестиклассников отличаются высокой степенью отчетливости впечатления. Ученики выбирают события и осмысляют их. В первом рассказе соблюдены все повествовательные законы жанра, даны краткие характеристики героев, сам рассказ ведется обстоятельно и подробно, есть экспозиция, завязка, кульминация и развязка, в финале вывод — итог события. Эмоции ученика находят разнообразное выражение: от прямого высказывания «как сейчас помню» до эмоций стиля «я перевернулся со спины...». Причем эмоции стиля проявляются в самый решительный момент действия. Отметим, что в речи не проявляется оригинальность образа ни на одном уровне. И ситуации речевого конфликта не встречается тоже. Но важно, что предметом и главным содержанием повествования становится событие, главное действующее лицо которого сам ученик, изображается состояние рассказчика. И именно его состояние и становится сюжетом движения мысли и чувства.
Вторая работа иного характера. Если в первом тексте жанрообразующую роль играет событие, то во втором ученик выстраивает композицию по принципу контраста, и сюжет, объединяющий текст воедино, — сюжет мысли. Пишущий размышляет о главных событиях своей жизни. Он концентрируется на идее, и замысел руководит его повествованием. Текст открывается рассуждением, разговором с собой. Этот прием — достижение 6 класса. Здесь рассуждение представлено в чистом виде: рассуждение о мысли и чувстве. Обратим внимание на то, что оба сочинения посвящены впечатлениям далекого детства — семь лет. То есть они находятся в памяти и пятиклассников, но остаются невостребованными и неосмысленными.
Вероятно, с 6 класса доля сочинений по личным впечатлениям, сочинений направленных, тематических может быть увеличена по сравнению с 5 классом. «Всматривание в себя», на которое настроен теперь ученик, создает достаточные условия для возникновения речевого конфликта. Однако стоит усложнять задания, так чтобы направление размышления определяло композицию. Ученик уже способен соотносить характер мысли и жанр высказывания. Это перспектива развития, которая прорезается в его речевом творчестве. Как мы полагаем, творческие потенции и направления развития раскрываются именно в сочинениях на литературном материале, поскольку те создают конфликтную для речи ситуацию. Но сочинения «свободные» показывают, в какой степени наработанный материал стал достоянием речи каждого ребенка, какие жанры актуальны на сегодняшнем этапе, какие уже не дают импульса для роста, то есть освоены до той степени свободы владения, что могут пародироваться.
Таким образом, к требованиям жанра можно отнести следующие:
1. Выделение события.
2. Композиция.
3. Уровень осмысления события:
• внешний взгляд;
• самоуглубление.
5. Стиль повествования:
• тональность рассказа (элегическая, публицистическая, комическая);
• художественные средства (на уровне детали, сюжета, композиции).
Как видим, в этих критериях нет ничего принципиально отличного от параметров литературного рассказа. Единственное, что, пожалуй, принципиально, — разнообразные тональности. Сама по себе тональность выбирается непроизвольно, и поэтому не стоит снижать оценку за комический рассказ, требуя, скажем, рассуждения. Тональность — проявление личности ученика, его формирующегося мировоззрения, и поэтому оценивать ее в данном случае неправомерно. Следует сосредоточиться на первых трех параметрах. Последний же позволяет нам отмечать речевые ошибки и недочеты, что уместно и справедливо в сочинении по личным впечатлениям, но, как мы полагаем, тем не менее, на уровне 6 класса они еще не должны определяющим образом влиять на оценку. Достаточно ученику на них указать и предложить варианты правильного высказывания.
Если у учителя есть возможность написать краткую рецензию на ученическую работу, это стало бы прекрасным стимулом для учащегося и позволило бы укрепить создающиеся доверительные отношения, которые необходимы для урока литературы.
3.4. Пути преодоления трудностей в изучении автобиографической прозы в 6 классе
Среди форм и приемов, рекомендуемых методистами для изучения автобиографических произведений в школе, выделим основные: знакомство с фактами биографии писателя; анализ композиционного типа текста; наблюдения над лексикой и синтаксисом текста для выявления голоса героя в авторском повествовании, беседа о способах передачи автором внутреннего состояния героя; сравнение имени героя и автора как показатель «автобиографических намерений»; выразительное чтение фрагментов текста; анализ рассуждений в тексте с целью определения принадлежности одному из двух «я» рассказчика; анализ речи рассказчика, сравнение выявленных языковых особенностей с речью изображенных персонажей; уяснение роли «несобытийных» элементов в характеристике внутреннего состояния героя; беседа об «образе времени»; лингвистический эксперимент по «изъятию» эпизодов для уяснения их роли в тексте.
Для нашего исследования существенно то, что формирование сложных теоретико-литературных понятий в такой системе осуществляется поэтапно, «от простого к сложному», с учетом возрастных особенностей читателей-школьников.
Наряду с попытками методистов разработать систему методических приемов изучения особенностей автобиографических произведений, надо отметить появление исследовательских работ, касающихся более узких вопросов поэтики автобиографической прозы и их роли в развитии читательской компетентности учащихся.
Разрабатывая свою систему изучения особенностей автобиографической прозы, мы опирались на методический опыт прошлого и анализ современных исследований в этой области, что позволило сделать соответствующие выводы:
· в методике последних лет утверждается системно-функциональный подход к изучению теоретико-литературных понятий, который опирается на специальные знания учебного предмета, направляя их на воспитание и самовоспитание личности обучаемого. При таком подходе литературоведческие знания применяются в органическом единстве с чтением, восприятием, анализом, синтезом, с переходом интерпретирующего процесса в самостоятельную читательскую деятельность;
· жанровый подход к произведению обеспечивает определенную систему в его изучении, обусловливает план и логику анализа, позволяет учителю осмыслить отдельное произведение как звено в эволюции жанра, уточнить его место в историко-литературном процессе и подготовить старшеклассников к восприятию сложных жанровых модификаций, возникающих в современной литературе;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
