Казалось бы, что в этом плохого? Но на самом деле, повод для размышлений есть. В «богатых» ясельках, соответственно, будут воспитываться только отпрыски состоятельных семей, которые сегодня в меньшинстве. Значит, строительство VIP-детсадов не понравится бедному большинству. Одни дети едят черную икру ложками, другие давятся овсянкой без перспектив на будущее. Такое не приходило на ум даже Макаренко.
Лекционно-практическое занятие №4
Язык художественной литературы
Способы передачи художественной речи
Задание.1 Какие способы передачи чужой речи и типы авторского повествования представлены в отрывках из литературных произведений? Определите характерные синтаксические, морфологические и лексические черты каждого из способов передачи чужой речи.
1. Теща в самом деле ездила с заявлением в район, в милицию. Но про машину дров, как видно, не сказала. Ей там посоветовали обратиться с жалобой в дирекцию совхоза, так как налицо пока что – домашняя склока, не больше. Нельзя же заявлению привлекать человека к уголовной ответственности. Вот если это повторится и если он будет в пьяном виде… Лизавета Васильевна помчалась в дирекцию (В. Шукшин «Мой зять украл машину дров!»).
2. Веня в самом деле не был красавцем (маловат ростом, худой, белобрысый… И вдобавок хромой: подростком был прицепщиком, задремал ночью на прицепе, свалился в борозду, и его шаркнуло плугом по ноге), и когда ему напоминали об этом – что он не красавец, - Веню трясло от негодования (В. Шукшин «Мой зять украл машину дров!»).
3. – Батя, ведь это я… Не узнал? Я – Алеша.
Совсем заробел Ивашка. Покосился. Стоит чистый юноша, в дорогом сукне, ясных пуговицах, накладные волосы до плеч, на боку – палаш. Все может быть и Алеша… Что тут будешь делать? Ивашка отвечал двусмысленно:
- Конечно, как нам не признать… Дело отецкое…
- Здравствуй, батя.
- Здравствуй честной отрок.
- Что дома-то у нас?
- Слава богу.
- Живете-то как?
- Слава богу…
- Батя, не узнаешь ты меня…
- Все может быть…
Ивашка, видя, что битья и страданья больше не будет, надел шапку, подобрал сломанный кнут, сердито начал зашпиливать раскрытый воз. Отрок не уходил, не отвязывался. А, может, и в самом деле это пропавший Алешка? Да что из того, - высоко, значит, птица поднялась. С большого ли ума признавать-то его – приличнее и не признавать… Все же глаз у Ивашки хитро стал щуриться.
- Отсюда бы мне в Москву надо, старуха велела соли купить, да денег ни полушки… Алтын бы пять али копеек восемь дали бы, за нами не пропадет, люди свои, отдадим…
- Батя, родной…
Алешка выхватил из кармана горсть, да не медных, - серебра: рубля с три, али более (А. Толстой «Петр Первый»).
4. Лето в этом году пришло поздно и не было похоже ни на одно другое лето. Днем солнце палило, как на юге, а ночи были холодные. Данилов озяб, стоя у окна. Может быть, он стоял очень долго? Он не знал долго или нет.
Он надел галифе и сапоги. Эта толстуха в белом оборчатом берете опять поставила ему на ночь ковровые туфли… Интересно, мужа своего она одела бы так?
5. Веня приезжает из рейса и обнаруживает, что деньги, которые копились ему на кожаное пальто, жена Соня все ухайдакала себе на шубу из искусственного каракуля (В. Шукшин «Мой зять украл машину дров!»).
6. Развернулись, скинули вымпел с бреющего, и Родион успел увидеть в окно, что там замахали белым флагом. Все в порядке, скорее на пожар! Деревенские помогут охлопать, отоптать очаг, им только скажи, что и как. Это Санька умеет. Родион уже думал о том, как задавит огонь, как пройдет после через пепелище, расфутболивая головешки, приплясывая в тлеющем лесном хламе, как снимет спецовку, свитер и рубаху у ручья и всласть поплещется в ледяной воде.
7. В Косом-то Броду, на котором месте школа стоит, пустырь был. Пустополье большенькое, у всех на виду, а не зарились. Нагорье, видишь. Огород тут разводить хлопотно, - поту много, толку мало. Ну, люди и обегали. Всяк выбирал себе полегче, да посподручнее.
А раньше-то, сказывают, тут жилье было. Так стрень-брень избушечка, на два оконца, передом напрочапилась, ровно собралась вперевертышки под гору скакать. Огородишко тоже, банешка. Однем словом, обзаведенье. Не от силы завидное, а на примете у людей было. По всей округе эту избушку знали (П. Бажов).
Задание 2. Определите типы эмоциогенных ситуаций, которые моделируются в следующих текстах для поддержания интереса к чтению (ситуация новизны, необычности, внезапности; ситуация препятствия и конфликта мотиваций; ситуация заражения эмоцией; стрессовая ситуация). Укажите, какие эффекты воссоздаются автором (эффект обманутого ожидания, эффект напряжения, эффект конвергенции).
Текст 1
Мы кое-как добрались до общежития по чужим незнакомым улицам Москвы. С огромными сумками, в грязных свитерах, измотанные десятидневным мытарством по Ленинграду. В нас теплилась и не собиралась покидать тело жизнь, внутренняя сила, способная толкнуть еще на сотни безумств. Однако пришел вечер, хотелось спать. Просто рухнуть на кровать, не раздеваясь, не утруждая себя предсонными байками дней минувших.
Голова медленно плюхнулась во чрево подушки. Голова, наполненная проблемами и побегом от них – на грани срыва, сдвига, - в общем, рокового шага, за которым – сумасшествие или смерть.
Сон уставшего человека – крепче металлов, алмазов, первой любви. Но все же покой нарушен. Предо мной женщина в белом. Не то саван, не то ангельские одежды. Мне страшно. Я вжимаюсь в постель, закрываю глаза.
Не бойся меня. Жди пятницы, - произносит она и исчезает так же быстро, как и появилась.
- Сон. Сон. Сон, - убеждает разум мой тело и дух.
Проходит воскресенье. Мы вылетаем из Москвы в Омск. Сибирский город принимает нас на несколько дней. И мы покупаем билеты, ехать дальше домой – в Барнаул. Всего одна ночь в поезде. С четверга на … пятницу. Рассказываю сон подруге. Смеюсь… Не смешно. Перед глазами стоит белая женщина и произносит «Пятница».
Пятница. Утро. Мы приезжаем в Барнаул. Благополучно. Без крушений, нападений, ограблений, смерти, мора, войны. Счастливые оттого, что дома! Расходимся по домам с холодного, хмурого вокзала.
Проходит вечер, ночь и новое утро…
А пятница? В пятницу пришла легкость, вера в свои силы, когда хочется жить и грешить, когда над головой снова видишь небо. Звездное небо.
Текст 2
Сидеть, забившись в угол дивана, становилось все опаснее и опаснее. В комнату уже вползали тяжелые зимние сумерки. Через пятнадцать минут придется включить свет, еще через пятнадцать минут станет совсем темно на улице и в соседней комнате. Мама придет с работы только через час. А это значит, что пора перебираться из зала на кухню. Там немного спокойнее, можно прикрыть дверь и без опасения дочитать книгу…
Ей все время казалось, что каждый вечер, стоит только остаться одной и сесть на диван, из темной большой спальни за ней начинают наблюдать чьи-то совсем не доброжелательные глаза. Кто-то вползает вместе с ночными сумерками в квартиру и, затаиваясь то в одном, то в другом углу, выжидает чего-то.
Самое удобное место на кухне – это промежуток между стеной и столом. Если взобраться на стул с коленями и упереться локтями в стол, то читается – лучше не придумать.
Все было отлично, пока она не дошла до пушкинского «Марко Якубовича». Страх неожиданно подкрался сзади и легонько погладил шею влажным холодным пальчиком. Сердце замерло… И в этот момент с неестественно осторожным тихим скрипом стала открываться плотно прикрытая дверь. Сначала на сантиметр, потом еще, еще… И, наконец, застыв, почти отворилась… Ужас, как безобразный паук, заполз оттуда на мохнатых щупальцах темноты… Ужас…
В дверях никого не было. В голове бешено пульсировали последние строчки из «Марко Якубовича». Струнка лопнула. Она в мгновение ока босиком выбежала на заснеженное крыльцо. Зайти туда? Без мамы?! Никогда!
Старый ленивый кот тенью вынырнул из зала в освещенную кухню и улегся у батареи. Только он знал, что если толкнуть лапой дверь, то дальше она откроется сама. НО вот никак он не мог взять в толк, для чего было нужно хозяйке так пролететь по коридору, что она чуть не наступила ему на рыжий хвост.
Текст 3
После долгой разлуки ко мне приезжает любимый человек. В телеграмме указано: 23-е, 20.00. Сегодня именно то число. Уже половина седьмого. Я бегу с занятий как угорелая. Нужно же приготовить и себя, и комнату, и вообще все должно быть хорошо.
На часах 19.45. Через 15 минут приедет поезд, а еще через 15 – 20 минут он должен уже стучаться в мою дверь. Ровно в восемь часов у меня уже все было готово.
Вдруг шаги в холле. Лицо у меня горит, руки дрожат от счастья. Звук шагов нарастает и … раздается стук в соседнюю дверь. Это к соседям. Мне становится немного душно, но я постепенно себя успокаиваю. Включаю телевизор и стараюсь понять то, о чем говорит диктор. В голове стучит одно: где? где? где? почему?
Шаги. Тяжелые шаги. Так ступает только мужчина. Я вскакиваю со стула, мельком гляжу в зеркало и замираю. Некоторое время я напряженно прислушиваюсь, и вдруг лицо мое снова обдает жаром. Да! Теперь без сомнений… Шаги из центрального холла повернули в наш. Все ближе, ближе… Стук в мою дверь. Наконец-то! Он! Приехал! Я порываюсь к двери, распахиваю ее и … На пороге стоит пожилая грузная вахтерша баба Маша.
- Тебя комендант чего-то зовет. Спустись вниз, 0- бросает она, не торопясь, разворачивается и уходит.
Я медленно закрываю дверь, опускаюсь на кровать. Грузные шаги бабы Маши раздаются уже в центральном холле…
А он все-таки приехал! Только на другом поезде, который приходит гораздо позже.
Лекционно-практическое занятие №5
Разговорный стиль
Задания:
1. Прочитайте реплики в соответствии с тем, как обозначены ударные слова. Объясните, почему именно они приняли на себя ударение. Какие слова в данных фразах могут быть главноударными при изменении коммуникативного задания?
Знаете что я вам должна сказать // 2. Когда лето кончится / у меня
будет жизнь поспокойнее // 3. Когда я говорю денег нет / это значит их
действительно нет // 4.Та-ак // // возьмите-ка/ бискви-ит / печенье // 5.Вот
что значит моя идея! 6. Но это было бы очень мучительно // 7. Эта
Вокса вообще очень бурливая река // 8. Ты мне дай ее адрес // Б. Адрес я
тебе могу дать // 9. У меня было три таких стакана //
2. Определите способ словообразования слов разговорного стиля, найдите слово, на базе которого создано каждое анализируемое слово. Используя данную словообразовательную модель, образуйте два-три аналогичных разговорных слова.
1. Она по натуре зубрила // 2.(в магазине) Смотрите / какие надевалки удобные! 3. Он заядлый кавээнщик // 4. После твоего обеда приспнуть бы малость // 5. Желаю тебе всего развеселого // 6. С ним только в преф играть // 7. Мексиканскими сериалами нас уже так окиношили // 8. У меня был вот такой синячина // 9. А чего она такая дорогущая? 10. Смотри ка / он уже стартанул // 11. Я хочу об этом статью бацнуть // 12. Она ведь моя соавторша // 13. Ну ты подначиталя // 14. Какая-то пискотня под окном // 15. Я по зарубежке не все прочитала //
3. Проанализируйте лексические особенности разговорных текстов, дайте характеристику фразеологическим оборотам.
1. У меня брат военный / он был на Кубе / вот когда там Микоя-ан / вот эта заварушка была // 2. (разговор охотников) Н. Филин это зверюга / извини меня вот такой высоты (изобразительный жест рукой – «высота от пола») // Вот такой высоты // Г. И наглый // 3. Но на коммунистов не нужно бочку катить пожалуйста // 4. Незабу - у - дки (смех в голосе) как-то у нас там самостийно развелись / в больших количествах // 5. У меня Нюшка (имя дочери) вся в экзаменах // 6. (в очереди в магазине) Д. (раздраженно) Но вы / слишком умная я смотрю // Е. Вы / я вам… я вам тоже скажу что вы бандитка! Д. Еше какая бандитка! 7. Я им наваляла какое-то письмо / быстро у нас на работе / уезжали американцы / я села им написала / про какие-то все кошмары //
4. Используя толковые и фразеологические словари, найдите свойственные разговорной речи фразеологизмы, типичные для обозначения названных ниже ситуаций. Обратите внимание, что в разговорной речи широко развита синонимия фразеологизмов.
1. Поведение, когда кто-либо стремится угодить всем. 2. Требовать, чтобы кто-либо ушел. 3. Кто-то внезапно, неожиданно появился. 4. Сказать или сделать что-то неуместное, выходящее за рамки допустимого, обычного. 5. Подолгу говорить по телефону. 6. Ставить кого-то в очень трудное, безвыходное положение. 7. Озноб, возникший под влиянием сильного страха, волнения, возмущения. 8. Наделать глупостей, совершить много ошибок.
5. Допишите падежные окончания существительных. При наличии вариантов дайте каждому функционально - стилистическую характеристику.
1. Хотите ча… 2. от чайк… не откажусь. 3. Уступи ей смех… ради. 4. Снег.. за ночь навалило! 5. Ты прав. Спор... нет. 6. Можно умереть с голод…7. Смочи сначала ватку в спирт… 8. Дом весь в дым… 9. Мне грамм… сто, пожалуйста, мармелада. 10. Один салат из огурцов и помидор… .11. Медленно догорали остатки свеч… .
6. Проанализируйте синтаксические особенности разговорной речи.
1. А. А еще мы ездили в питомник к зубрам // И к бизонам // Б. И видели? А. Ну вот / разговаривали с ними // Я даже гладила маленького // Там десятидневный был // 2. (о уехавший жить в США подруге) А. Она с языком поехала? Б. Учила // 3. (в магазине покупатель обращается к продавцу) М. Тридцать пятый у вас есть эти тапочки? П. Тридцать пятый рядом. 4. Невестка приехала / она картошку любит / каждый день ее жарит // 5. (женщина средних лет обращается к Б) А. А вон эти….а вот…а вот ко.. кооператоры / они – беспартийные / они вам нравятся / да? Б. Ничего / ничего / не надо было их делать / А зачем их сделал Го.. Горбачев? Д. (с иронией) Горбачев сделал! Б. А потому что Горбачев кооператоров сделал // 6. (в магазине) А. Пойду я за тканью стоять // Б. А мы выписывать стоим // Вот кофемолку одна выписала / очень дорого //7. Бронная / как пройти? 8. Надо молока купить топленного // 9. Паркет мы мастикой / у нас не лак // 10. Булочки сказали что черствые // 11. Курицу на большую положите тарелку // 12. А. Жень / ты не накапаешь мне / капли в глаз? Б. Могу // А. Ну ладно / я уже сама // Б. Кира // Не толкай маму // Она капает / в глаз ткнешь //
Вопросы к экзамену по курсу «Стилистика»
1. Стилистика как раздел языкознания. Объект и предмет изучения стилистики.
2. Современное состояние стилистики как науки. Важнейшие направления стилистики. Основная проблематика.
3. Понятие нормы как одно из важнейших в стилистике. Норма языковая и функционально-стилевая.
4. Функциональный стиль как одна из основных категорий стилистики. Эмоционально-экспрессивные слои.
5. Принципы классификации функциональных стилей.
6. Система стилей современного русского литературного языка. Вопрос об иерархии стилей.
7. Вопрос о выделении разговорного и литературно-художественного стилей как функциональных разновидностей русского литературного языка.
8. Научный стиль как функциональная разновидность русского литературного языка (сфера использования, основные функции). Разновидности научного стиля и его жанры (охарактеризовать один из жанров на выбор).
9. Основные стилевые черты научной речи.
10. Лексические и морфологические особенности научного стиля. Фразеология научной речи.
11. Термин как стилеобразующее средство научного стиля. Разновидности терминов (общенаучные, межнаучные, узкоспециальные). Требования, предъявляемые к термину.
12. Синтаксические особенности научного стиля.
13. Стилевые особенности научно-популярного подстиля.
14. Официально-деловой стиль как функциональная разновидность русского литературного языка (сфера использования, основные функции). Разновидности официально-делового стиля и его жанры.
15. Основные стилевые черты официально-делового стиля.
16. Лексические особенности официально-делового стиля. Понятие канцеляризма.
17. Морфологические и синтаксические особенности официально-делового стиля.
18. Публицистический стиль как разновидность русского литературного языка (сфера использования, основные функции). Экстралингвистические факторы, определяющие специфику публицистического стиля.
19. Конструктивный принцип публицистического стиля. Вариации конструктивного принципа в жанрах. Клише и штампы в публицистическом стиле.
20. Лексические особенности публицистического стиля. Фразеология публицистического стиля.
21. Стилистический характер использования морфологических средств. Особенности употребления синтаксических средств.
22. Стилистика газетных жанров как часть функциональной стилистики. Специфика языка и стиля газетных жанров (информационная заметка, корреспонденция, репортаж, проблемно-аналитическая статья, интервью – охарактеризовать один из жанров на выбор).
23. Теле - и радиоречь: основные особенности. Характер связи радиотелевизионной речи с акустической, музыкальной, визуальной семиотическими системами.
24. Разговорный стиль как функциональная разновидность литературного языка (сфера использования, основная функция).
25. Экстралингвистические особенности разговорной речи.
26. Особенности произношения в разговорной речи (интонация, фразовое ударение, паузы). Лексика и фразеология разговорной речи.
27. Словообразовательные особенности разговорного стиля.
28. Морфологические особенности разговорного стиля.
29. Особенности синтаксиса разговорного стиля.
30. Литературный язык и язык художественной литературы. Литературно-художественный стиль как функциональная разновидность русского литературного языка (сфера использования, основная функция). Особенности художественного отражения действительности.
31. Основные стилевые черты литературно-художественного стиля (изобразительность, выразительность, образность и т. д.).
32. Иностилевые и внелитературные элементы в текстах художественной литературы. Индивидуально-авторский стиль.
Критерии оценки за экзамен
Оценка "Отлично" выставляется студентам, успешно сдавшим экзамен и показавшим глубокое знание теоретической части курса, умение проиллюстрировать изложение практическими приемами и расчетами, проявившим творческие способности в понимании, изложении и использовании учебно-программного материала, полно и подробно ответившим на вопросы билета и вопросы преподавателя по билету.
Оценка "Хорошо" выставляется студентам, сдавшим экзамен с незначительными замечаниями, показавшим глубокое знание теоретических вопросов, умение проиллюстрировать изложение практическими приемами, освоившим основную литературу, рекомендованную программой курса, обнаружившим стабильных характер знаний и способность к их самостоятельному восполнению и обновлению в ходе практической деятельности, полностью ответившим на вопросы билета, но допустившим при ответах незначительные ошибки, указывающие на наличие несистематичности и пробелов в знаниях.
Оценка "Удовлетворительно" выставляется студентам, сдавшим экзамен со значительными замечаниями, показавшим знание основных положений теории при наличии существенных пробелов в деталях, испытывающим затруднения при практическом применении теории, допустившим существенные ошибки при ответах на вопросы билетов, но показавшим знания основного учебно-программного материала в объеме, необходимом для предстоящей работы.
Оценка "Неудовлетворительно" выставляется, если студент показал существенные пробелы в знаниях основных положений теории, которые не позволяют ему приступить к практической работе без дополнительной подготовки, не ответил на вопросы билета.
РАЗДЕЛ 3. ЛИТЕРАТУРНОЕ РЕДАКТИРОВАНИЕ
ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Практическое занятие №1
РЕДАКТОРСКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РЕДАКТИРОВАНИЯ
Терминологический минимум: редактирование, редактор, корректура, редакторский анализ, текст, основные свойства текста, структура текста, единицы речи, единицы мышления, виды редакторского чтения, смысловой анализ текста, свертывание текста как прием смыслового анализа; дифференциальный алгоритм чтения (ключевые слова, смысловые ряды, доминанта); антиципация, реципация как приемы чтения.
Теоретические вопросы
1. Редактирование и редакторский анализ.
2. Психологические основы редактирования.
3. Коммуникативные особенности процесса редактирования (функции редактора в системе «автор – читатель»).
4. Текст как объект редакторского анализа. Трактовка термина «текст». Основные характеристики текста.
5. Структура текста и виды редакторского анализа.
6. Смысловой анализ текста как основа редакторского анализа.
7. Методики смыслового анализа текста. Методика Смирнова-Мильчина. (Мыслительные приемы, ведущие к глубокому пониманию текста (, С. 45 – 60). Основные условия высокого качества и эффективности редакторского анализа (, С. 98 – 112)). Методика Андреева-Хромова (дифференциальный алгоритм чтения)
Литература (список открытый):
1. , Хромов быстро читать. М., 1991. Гл. 4.
2. Мильчин редактирования текста. М., 2005.
3. Накорякова редактирование. М., 2004. С. 29 – 43.
4. Блюменау свертывания научной информации. М., 1982.
5. Дридзе деятельность в структуре социальной коммуникации. М.,1984. С. 88 – 94.
Задание 1. Ответьте на следующие вопросы.
1. Целью литературного редактирования является … (выберите наиболее полный, на ваш взгляд, ответ)
а) исправление стилистических ошибок и погрешностей при подготовке рукописи к публикации;
б) комплексное улучшение содержания и формы текста при подготовке рукописи к публикации;
в) исправление стилистических и логических погрешностей при подготовке рукописи к публикации;
г) исправление авторской концепции при подготовке рукописи к публикации.
2. Каковы пределы редакторского вмешательства в текст?
а) редактор может менять литературную форму и авторскую концепцию по своему усмотрению;
б) редактор может исправлять стилистические погрешности, не искажая авторской концепции и не анализируя содержания;
в) редактор исправляет форму и содержание текста, не искажая авторской концепции и ограничиваясь необходимым минимумом исправлений;
г) редактор исправляет только стилистические и композиционные погрешности.
3. Чем определяется глубина редакторского критического анализа?
а) тем, чем является для редактора критикуемое произведение (чем более содержательны мотивы критики, тем она глубже и действеннее);
б) тем, насколько овладел редактор рациональными приемами, ведущими к глубокому осознанию содержания произведения;
в) тем, насколько широк круг специфических навыков критического анализа, которыми овладел автор;
г) тем…
д) тем…
е) тем…
4. Какие виды чтения относятся к профессиональным редакторским? (выберите вариант, содержащий только правильные ответы)
а) ознакомительное, углубленное, шлифовочное;
б) информационное, справочное, вычитка;
в) углубленное, учебное, корректура;
г) информационное, шлифовочное, скорочтение.
5. Какое свойство текста обеспечивает его смысловое единство?
а) наличие смысловых скважин;
б) связность;
в) целостность;
г) закрепленность на определенном материальном носителе.
6. Соблюдение какого свойства текста является условием его смысловой целостности?
а) связность;
б) наличие смысловых скважин;
в) проспекция;
г) ретроспекция.
7. Как называется мыслительный прием, состоящий из нескольких операций, включающих разбивку текста на части, выделение ключевых слов, составление смысловых рядов?
а) антиципация;
б) реципация;
в) мысленное составление плана текста;
г) предваряющие чтение вопросы.
8. Реципация – это…
а) предваряющие чтение вопросы;
б) наглядное представление;
в) соотнесение содержания текста с собственными знаниями;
г) мысленный возврат к прочитанному под влиянием новых мыслей, возникших в процессе чтения;
д) мысленное предвосхищение содержания и плана последующего изложения.
9. Какие мыслительные приемы позволяют выявить ошибку?
а) Из листа бумаги вдоль двух перпендикулярных сторон вырезают полоски одинаковой длины и ширины. Полоски складывают друг с другом и зажимают с одного конца пальцами.
б) Человек этот приехал в Соединенные Штаты лет тридцать тому назад из маленькой деревушки в Волынской губернии. Сейчас эта деревушка находится на польской территории. Сперва он работал в штатах, копал уголь. Потом пошел на ферму батраком.
в) Первую литературную известность принесла Брехту «Легенда о мертвом солдате саркастическая и печальная песня о том, как погибшего солдата военные медики поднимают из могилы и заставляют снова идти на фронт.
В 1918–1919 гг. выходят еще две пьесы - «Ваал» (1918) и «Барабанный бой в ночи» (1919).
г) Некоторые удобрения вносят вместе с посевом семян в грядки и гнезда.
10. Значимыми для оценки текста признаками читателя являются:
а) его образовательный уровень (основа багажа знаний);
б) запас его знаний вообще и по теме произведения (по теме каждого фрагмента текста, в частности);
в) круг общих ожиданий, увлечений, настроений;
г) степень интереса к содержанию текста;
д) характер использования читателем почерпнутых из текста знаний, уровень развитости этой деятельности.
11. На какие вопросы должен ответить редактор, оценивая функционально-стилевое назначение текста? (продолжите высказывания)
а) что…
б) для чего…
в) на какую основную сферу …
Задание 2. Используя прием «мысленное составление плана текста», проанализируйте данный текст: произведите смысловую группировку материала, выделите опорные смысловые пункты, определите смысловую иерархию частей. Письменно сформулируйте свое мнение.
«Благословляю этоТ вечер …»
(1) Дети поднимались по широкой лестнице в полной темноте. (2) И лишь блики свечей в руках старшеклассников освещали им путь. (3) Немного тревожно – но ведь это испытание. (4) Так начался вечер посвящения в музыканты в детской музыкальной школе п. Кулотино.
(5) Потом была вода и оглушительный звук медных труб. (6) И только после этого десять ребятишек под торжественную музыку Баха вошли в зал. (7) Вечером, 27 октября, он был переименован в Храм музыки.
(8) Здесь малыши по приказу Баса Басовича, роль которого с блеском исполнил преподаватель , дали клятву верно служить Музыке. (9) А потом показали, чему они научились в первой четверти. (10) Хотя дети исполняют ещё небольшие композиции и только одной рукой, но это уже результат, первый шаг на пути к творческим вершинам.
(11) В этом году в музыкальной школе п. Кулотино открылся новый класс – обучение игре на гитаре. (12) Из первоклашек 7 человек – будущие гитаристы. (13) Их учительница , человек незаурядных способностей, её выступления подкупают своей естественностью и непринуждённостью.
(14) Вот и сегодня номер Ольги Егоровны – редкостный, с живинкой. (15) Она исполнила про каждого из своих учеников своеобразные характеристики в форме частушек. (16) Её питомцы узнавали себя, восторженно откликались.
(17) И вот отзвучали уже инструменты, пропеты песни. Бас Басович с помощницами – «нотками» приступил к награждению юных музыкантов. (18) Их грудь украсили медали, вручённые грамоты держали ребята бережно, аккуратно.
(19) В заключение праздника вдохновенно, мастерски под аккомпанемент исполнила песню «Благословляю этот вечер».
(20) Не испортило настроение гостям и то, что внезапно погас свет. (21) Чай пили при свечах. (22) А когда поломку ликвидировали, то ребята с восторгом восприняли предложение поиграть. (23) Самые ловкие получили призы.
(24) Отзвучал праздник. (25) Теперь первоклашки – юные музыканты. (26) И пусть всегда эти начинающие таланты излучают оптимизм, жизнелюбие, овладевают мастерством.
Задание 3. Используя приемы «соотнесение содержания текста с собственными знаниями» и «соотнесение по содержанию разных частей текста», найдите и охарактеризуйте ошибки в следующих примерах.
I. Властям Эмиратов не дает покоя проблема увеличения потока в их страну, теряющую в последнее время популярность. Стремясь продлить сезон и сделать ОАЭ круглогодичным направлением, решено начать недалеко от Дубаев строительство первой горнолыжной трассы. Она станет частью первого на Ближнем Востоке искусственного Снежного парка. Разумеется, располагаться трасса, как парк, будут в закрытом помещении, где искусственно будет поддерживаться нужная зимняя температура. В ОАЭ в последнее время проявляется большой интерес к зимним видам спорта и вообще ко всему, что связано с зимой. Сборная Эмиратов по хоккею стала чемпионом Азии в прошлом году, а во многих местах функционируют катки. Кроме того, помочь туристам сможет первая железная дорога страны, которую решено построить за два месяца. Одна ветка свяжет центр Дубая с международным аэропортом, а вторая – со свободной экономической зоной Джебель Али. В перспективе намечено связать железной дорогой Дубаи и Абу Даби. На сегодняшний день единственный транспорт внутри страны – автомобильный.
II. Вышла в свет «Похмельная книга»Николая Фохта. Её вполне приятно не только читать, но и рассматривать как дань уважения Венедикту Ерофееву – чтобы помнили. И чтобы знали: что пить, с чем пить, с кем пить, а если вдруг не пить, то почему. То есть и поставлен вопрос – пить или не пить, и, главное, в отличие от известных датских сомнений дан ответ, как грамотно опохмеляться.
Иностранцам эту книгу сразу, естественно, не понять. Но многие пооткрывали здесь фирмы и филиалы, подолгу живут в России, ассимилировались – пусть осваивают. Умом нас, возможно, и не понять, но желудком?
Задание 4. Используя приемы антиципации и реципации, определите, соответствует ли заголовок тексту. Задавая вопросы, предваряющие чтение, найдите ошибки в тексте.
Богиня
Была найдена во время раскопок
Юной женщине 2 тыс. лет. Имя ее – Афродита. Она родилась трижды. В первый раз появилась из океанской пены, и колыбелью ей служила раковина.
Второй раз родилась она в руках мастера коропласта приблизительно в начале 1 века н. э. Коропластикой в древности называли искусство изготовления терракотовых статуэток. Менее канонические, чем монументальная скульптура такие произведения мелкой пластики очень разнообразны, непосредственны и искренни.
Когда нам случается экспонировать их вместе на выставках – составляется целая галерея выразительнейших форм портретов. Большинство из статуэток – женские портреты. Самый излюбленный образ в искусстве древних художников. Они свидетели того, что здесь, в древнем городе, тоже была поэзия. В грубой повседневности рабства, войн и ненависти люди обращались к красоте.
И, наконец, третье рождение. Дата его известна точно – 23 июля прошедшего года. Это был обычный день, заполненный до отказа жарой, пылью, заботами, о которых только непосвященный человек может завистливо вздохнуть – археология! Все 68 студентов из Москвы, Владимира, Ростова-на-Дону, работавшие на раскопках древнего города Танаиса, мечтали о близком отдыхе, жадно вдыхали запах кухни из экспедиционного лагеря…
Но тот, кто первый увидел ее на дне глубокого раскопа, и те, кто подбежал минутой позже, определили сразу – богиня.
Задание 5. Прочитайте тексты. Постарайтесь представить себе то, что описывает автор (объект, последовательность действий). Как называется мыслительный прием, которым вы воспользовались? Создалось ли у вас целостное и непротиворечивое представление о прочитанном? В чем ошибка авторов?
I. – Возле лестницы, ведущей на второй этаж, у нас стоит металлическая урна, – рассказывает директор филиала АлтГУ в . – Именно в ней студентки заметили странный пакет. Он был прозрачным, из полиэтилена. Лежал сверху, чтобы явно привлечь внимание. В нем девушки рассмотрели какие-то проводки и схемы, батарейки.
О своей необычной находке студентки сообщили сторожу здания. Мужчина осмотрел пакет, взял его в руки и вынес на улицу.
– Я потом спрашивал у него, зачем же он взял пакет, – говорит Владимир Машуков. – Сторож сказал, что ведь сразу было понятно, что это «кукла». Пакет он вынес на улицу, выложил его в ямку из снега перед учебным корпусом. После сообщил мне.
Директор филиала вызвал милицию. В это время из здания стали эвакуировать всех людей. К месту возможного теракта прибыли сотрудники МЧС, «Скорой помощи» и УФСБ, кинологи. Специально обученные собаки взрывчатки на территории университета не обнаружили. Из Барнаула в это время спешили в Рубцовск взрывотехники.
Когда они оказались на территории филиала АлтГУ, то разрушили подозрительный пакет при помощи специальной техники.
II. Весь сегодняшний день я, по поварской традиции, провел у плиты. Здесь же встречу Новый Год. Нисколько об этом не вздыхаю: такая уж наша профессия радовать в праздник человека хорошим столом, чтобы в блюдах предложенных яств мог удовлетворить самый взыскательный вкус гурманов. Под сводами ресторана… в предновогоднюю ночь будет накрыт громадный стол, за который сядут гости столицы, прибывшие в Москву со всех концов земли. Ведь Москва всегда хлебосольно привечает дорогих гостей.
Вроде бы не в первый раз приготовлены котлеты «Россия», но всегда хочется, чтобы это блюдо из рубленого мяса курицы с добавкой грибного фарша из шампиньонов и нежно поджаренного хрустящего лука было для посетителей неожиданным сюрпризом. Особое место, конечно, займет наша фирменная закуска «Матрёшки», всегда радующая гурманов оригинальных блюд. Иностранцы, хоть раз заглянувшие к нам в гости, неизменно заказывают это блюдо. Иногда они круто показывают жестом, будто повязывают на голову платок.
Открою секрет приготовления «Матрёшек»: требуются сваренные и очищенные от скорлупы яйца и свежие помидоры.
Задание 6. Изучите схему этапов постижения смысла текста. Какие из мыслительных приемов, ведущих к глубокому пониманию текста, вошли в эту схему?
Этапы постижения смысла текста
1. Прочитайте заголовок. Сделайте предположение о содержании текста на основании заголовка.
2. Прочитайте текст. Вдумайтесь в его содержание и характер. Соотнесите содержание текста со своими первоначальными представлениями (после прочтения заголовка). Соответствует ли заголовок содержанию? Чем, скорее всего, мотивировал бы автор написание именно этого, а не какого-либо иного текста? Что именно хотелось бы ему сказать этим текстом в первую очередь?
3. На основе ознакомительного чтения сделайте предположение о тех сторонах текста, которые нуждаются в редакторской правке и авторской переработке (смысловое содержание, язык и стиль, композиция, деление на абзацы и т. д.).
4. Используя прием свертывания и соблюдая минимальный авторский смысл, трансформируйте каждое предложение текста до его предикативного предела. В процессе записывайте возникающие вопросы. Укажите, на все ли из них вы нашли ответы по окончании свертывания. Сделайте необходимые замечания.
5. Определите смысловое ядро текста (свернутый текст). Разделите свернутый текст на смысловые части, относительно самостоятельные по содержанию.
6. Выделите в каждой смысловой части ключевые (основные для смысла) слова. На их основе сформулируйте главную мысль текста.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
