Группе предоставлены отрывки из документов: — «Аугсбургская конституция» XIII века, из постановлений Ганзы 1265 г., призыв к забастовке, обращенный подмастерьями-скорняками Вильшета к подмастерьям-скорнякам Страсбурга.
После выступления группы, учащиеся формулируют вывод. Как правило, ученики подчеркивают, что цеха, братства подмастерьев, гильдии боролись не только для того, чтобы себя защитить от притеснений феодалов, конкуренции, пиратства, но и за участие в управлении городом (цеха, гильдии). Создаваемые союзы, корпорации в какой-то мере ограничивали личную свободу их членов, но зато предоставляли им защиту. А для людей той поры защита сильной организации была гораздо важнее, чем личная свобода.
III группа. Правовая
Группа изучает выдержки из «Великой хартии вольностей», опираясь на вопросы:
— Каким слоям английского общества даровались права этой хартией?
— Что это за права: политические, экономические, гражданские?
— Каких прав у народа Англии не было?
— Почему хартию называют первым документом о правах человека, а англичане считают этот документ основанием своей свободы?
После выступления группы, учащиеся формулируют вывод.
Как правило, ученики подчеркивают, что ст. 39 Хартии указывала на то, что теперь могли пользоваться правами не только бароны. Отныне король и бароны не могли требовать с рыцарей больше служб и платежей, чем полагалось по обычаю. Всем свободным была обещана защита от произвола королевских чиновников. Хартия подтвердила существующие вольности Лондона и других городов. Великая хартия вольностей оградила не только знать от произвола короля, но рыцарей и горожан от притеснений знати.
IV группа. «Депутаты парламента»
Группа готовит выступление, опираясь на вопросы:
— Что привело к созыву первого парламента?
— Каковы функции парламента?
— Как созывался парламент (назначение или выборы)? Какова была структура парламента?
Группе предлагается проанализировать документы «Приглашение графа в парламент» 1295 г., «Приглашение представителей графств и городов в парламент» 1295 г. и ответить на вопросы к ним:
1. Чьи права, согласно этим письмам были ущемлены?
2. Стали ли те люди, которые получили право заседать в парламенте, полноправными гражданами?
3. Зачем король созывал этих людей? Какая роль им отводилась?
После выступления группы, учащиеся обсуждают вопросы «Ограничил ли парламент власть короля? Можно ли теперь сказать, что английская монархия стала ограниченной? Какая власть более прогрессивна — абсолютная монархия или сословно-представительная? Введение парламента — это шаг вперед на пути к правам человека или нет?»
Вывод: парламент, хотя и выражал интересы правящих слоев, был полезным учреждением. Он ограничил стремление баронов править страной, не учитывая интересы рыцарей и горожан. В нем высказывали свои мнения разные слои населения и улаживались многие назревшие в стране конфликты. Назовите примеры парламентов в других государствах.
V группа «Студенты в средние века»
Группа готовит выступление, опираясь на вопросы:
— Расскажите о двух моделях средневекового университета.
— В чем заключалось самоуправление в университете?
— Какие объединения студентов и магистров существовали в средние века?
Группе предлагается также проанализировать отрывок из «Постановления папского легата о студентах и магистрах парижских школ» 1215 г. и ответить на вопросы:
1. Почему именно папский легат пытается распоряжаться в парижском университете?
2. Докажите словами документа, что парижский университет был зависим от церкви.
3. Какие права и обязанности записаны в постановлении папского легата в отношении студентов и магистров?
После выступления группы, учащиеся делают вывод. Как правило, ученики подчеркивают, что у университета средневековья был свой статус, свои права. Были университеты с очень большой самостоятельностью (Болонский и с меньшими правами Парижский). Важно отметить, что молодежь была активна в создании своих организаций, которые боролись за свои права.
VI группа. «Женщины в Средние века»
Комментарий учителя. Средневековое общество сознавало себя как социум (общество). Общество, в котором господствует деятельный мужчина — воин, клирик, правитель, сеятель, купец. Это представление находилось в полном соответствии с принципами общественно-политического устройства этого общества и закреплялась идеологическими моделями структуры общества, разрабатываемыми интеллектуалами церкви. Женщине в этих построениях почти не было места. Если она и присутствовала, то лишь как мать или девушка страдающая или сострадающая — функции и качества, единственные, с точки зрения церкви, заслуживающие внимания, уважения и почитания. Но у нас с девочками творческой группы есть другое мнение, что одно дело официально допустимый уровень участия, и другое — фактические формы причастности. Они самостоятельно изучили положение женщин в средневековом обществе и сделали свои выводы.
Группа готовила выступление, опираясь на вопросы:
— Почему женщина попала в зависимое положение?
— Чем в средние века оправдывалось неравноправие женщин в обществе?
— Каких человеческих прав была лишена женщина?
— Каковы практические формы участия средневековых женщин в общественно-экономической жизни?
На основании выдержки из книги Кристины Пизанской «Книга о граде женском» группе предлагается ответить на вопрос: «Какой важный шаг делает автор в пересмотре средневековых традиций в отношении женщин?
После выступления группы, учащиеся делают вывод.
Примерный вывод. Положение соправительницы, опекунши, как свидетельствуют многочисленные факты, открывало женщинам высших слоев доступ к решению ответственных политических вопросов, касающихся страны, сеньории, города. Разве не в общественную жизнь включались женщины-горожанки, выступая свидетельницами, ответчицами наряду со своими мужьями в суде, или занимались врачеванием. Это имело место и тогда, когда они создавали свой цех и возглавляли его (в г. Кельн шелкоткачихи). Исключенные из сферы городского управления, горожанки непосредственно, лично были причастны к одной из первейших и важных городских функций — экономической. Описи налогового обложения говорят о женщинах — владелицах большого личного имущества, главах домохозяйств, управляющих строительными предприятиями (добыча и обжиг гипса), руководящих после смерти мужа морской торговлей. Наконец, чем иным как не специфической формой «общественно-политической деятельности было массовое участие женщин всех социальных групп в движении «за апостольский образ жизни» — за реформу церкви, за то, чтобы иметь возможность вести жизнь, «славящую Бога», в монастыре или в братстве, за право проповеди мирянам. Необходимость изменения всего комплекса отношений между мужчиной и женщиной нашло отражение в книге Кристины Пизанской «Книга о граде женском» 1404–1405 г., в которой она утверждала, что женщина — такое же творение Бога и в своих способностях ничем не уступает мужчине.
Общий вывод. Сегодня мы попытались ответить на вопрос, чего смог достичь человек в Средние века, борясь за свои права. Мы попытались с вами собрать лучики света, которые освещали Средние века, и они предстают более привлекательными, попытались воедино собрать крупицы прогресса, которые вселяли следующим поколениям надежду на создание более лучшего, справедливого общества.
5 этап. Домашнее задание. Группы получают вопросы, над которыми продолжат изучение прав человека на уроке граждановедения. Им предстоит провести сравнительный анализ средневекового и современного общества, используя следующие вопросы:
I группа.
1. Какими правами обладает современный Городской Совет (на примере г. Железногорска). Какими вопросами он занимается?
2. Чем современный Городской совет отличается от средневековых органов самоуправления? Есть ли сходства между ними?
II группа.
1. Какие права имеют современные профсоюзы?
2. Какие изменения произошли в современных профессиональных союзах по сравнению со средневековыми цехами?
III группа.
1. Какие права человека, имеющиеся во Всеобщей Декларации прав человека, были записаны еще в Хартии вольностей?
2. Каковы принципиальные, наиболее важные отличия Всеобщей Декларации прав человека от Хартии вольностей?
IV группа.
1. Какими правами обладает современный российский парламент?
2. Чем российский парламент отличается от средневекового? Есть ли сходства между ними?
V группа.
1. Какими правами обладают студенты и преподаватели современных российских ВУЗов?
2. Чем современный ВУЗ (университет, институт) отличается от средневекового университета? Есть ли сходства между ними?
VI группа.
1. Какие права имеют современные женщины?
2. Что изменилось в положении женщин в современном мире в сравнении со средневековьем?
Пичугина В. А., учитель истории
гимназии № 91, г. Железногорск, Красноярский край
Уплата налогов как конституционная обязанность
Граждановедение/обществозание, 8 класс
Данный урок изучается в разделе «Обязанности гражданина». На предыдущем уроке восьмиклассники узнали о том, какие обязанности граждан зафиксированы в Конституции РФ. Теперь им предстоит рассмотрение некоторых конституционных обязанностей подробнее. Первичные представления о налогах будут востребованы в дальнейшем при изучении экономических вопросов в курсе обществознания.
Помощь в подготовке данного урока оказали родители учащихся — банк материалов для уроков граждановедения пополнился интервью по вопросам налогообложения с Главным налоговым инспектором, Советником налоговой службы 2-го ранга инспекции Министерства по налогам и сборам по г. Железногорску .
Цели урока: после урока учащиеся смогут
— назвать функции налогов в современном государстве;
— назвать законы, связанные с налогами;
— развить коммуникативные навыки: умение слушать, воспринимать иные точки зрения, умение прийти к общему решению;
— анализировать ситуации на основе навыков критического мышления (выдвижение предположений, умение давать определение, формулирование вопросов, умение делать обобщения и выводы, применение критериев при оценивании);
— определить и выразить собственное отношение к проблеме уплаты налогов в России.
Ведущие методы:
— интерактивные — работа в малых группах; упражнение «Государственное дерево»; видео-интервью;
— практический (деятельностный) — составление «Памятки налогоплательщика»;
— наглядный метод — упражнение «Рисунок — ассоциация» с комментарием,
— словесный метод (беседа, чтение учебника и документов).
Средства обучения:
1. Соколова, 8 кл.
2. Наглядные: видео-интервью, рисунки, макет «Государственное дерево».
3. Тексты: законы (отрывок из Конституции РФ), налоговая декларация.
Ход урока
1 этап. Мотивация.
Предложите учащимся высказаться по поводу следующей проблемы. В одной из семей при просмотре программы, где обсуждалось плохое качество российских дорог, отец и сын высказали два противоположных мнения. Отец-владелец машины сказал, что, сколько дорожный налог не плати — все равно ничего не измениться, и поэтому налоги платить не надо. Сын посмотрел на проблему по другому.
Задайте ученикам вопрос: Как вы думаете, какие доводы в пользу налогов мог привести сын? В чем суть проблемы с налогами в России?
Вывод: попробуем вместе изучить вопросы налоговой политики в современной России.
2 этап. Предоставление новой информации.
В начале задайте участникам занятия вопрос: «Какое бы вы дали определение понятию «налоги»? Выслушаете 3–4 школьников. После выдвижения собственных определений понятия «налоги» попросите детей сопоставить их собственные определения с определением, содержащимся в тексте учебника (Я. Соколов, «Граждановедение», 8 класс, с. 142). Попросите установить, что сошлось и что различно с мнением автора.
Затем учащиеся получают учебные тексты «Что в первую очередь необходимо знать гражданину-налогоплательщику?». Можно использовать текст учебника. Все работают с выдержками из Конституции РФ, где говорится об уплате налогов.
3 этап. Игра «Государственное дерево».
Класс делится на 4–5 групп. Затем объявляются правила и требования игры. На доске размещен макет «дерева» (из ватмана), у которого «корни» являются бюджетом государства, а на ветвях группам предстоит разместить «листья» — то, на что государство должно тратить бюджет, важной частью которого являются налоги граждан.
Цель участников группы — определить самые важные направления траты налогов и прокомментировать свой выбор. Группы работают в течение 3–4 минут. После этого представители каждой группы прикрепляют «листья», комментируя свой выбор.
Таким образом, ребята сами отвечают на вопрос «Зачем государство собирает налоги?» и делают вывод о том, что налоги покрывают расходы в очень важных областях жизнедеятельности общества — медицина и образование, борьба с преступностью, развитие культуры и т. д.
Общий вывод: денежные средства, собранные у общества, должны использоваться на благо самого общества.
4 этап. Интерактивное упражнение «У нас в гостях» (привлечение общественных ресурсов).
На этом этапе свои выводы ребята сверяют с мнением специалиста — Главным налоговым инспектором по г. Железногорску . После просмотра каждого отрывка видео-интервью (их может быть 4–6) учащиеся отвечают на вопросы:
Вопрос 1. В чем совпали ваши предположения и мнение специалиста о предназначении налогов?
Вопрос 2. Какими законами регулируются налоговые вопросы?
Комментарий. Из интервью учащиеся узнают о существующих в РФ законах о налогообложении, в первую очередь о Налоговом кодексе.
В ходе обсуждения и работы с отрывками из Налогового кодекса ребята приходят к выводу, что каждого гражданина РФ касается 23-я глава НК, поскольку в ней говорится о налогах с физических лиц.
Вопрос 3. Каков размер подоходного налога в РФ? В ходе работы с учебным текстом (Я. Соколов, «Граждановедение», 8 кл., с. 145) ребята выясняют, что такое подоходный налог, и обмениваются мнениями о том, какую часть своих доходов им было бы не жалко отдавать государству. Как правило, кто-то из ребят дает правильный ответ. Можно снова обратиться к видео-интервью.
Вопрос 4. Каковы основные группы налогоплательщиков в России?
Работая со следующим отрывком видео-интервью ребята в группах составляют схему «Налоги», в которой выделяют основные «группы» налогоплательщиков (физические лица, не занимающиеся предпринимательством; частные предприниматели и предприятия — юридические лица
) и виды налогов, которые они уплачивают. Группам предлагается также познакомится с налоговой декларацией и высказаться о своем первом впечатлении от нее (объем, сложность и т. д.).
При наличии времени можно задать рефлексивные вопросы: Что вы смогли уточнить из интервью (какую дополнительную новую информацию вы для себя почерпнули?) Как вы думаете, нужно ли обычному гражданину знакомиться с Налоговым кодексом? Почему?
5 этап. Новый продукт. В заключение урока каждая группа в течении 5–7 минут составляет «Памятку налогоплательщика». В 3–5 пунктах необходимо изложить, что, по мнению группы, в первую очередь должен знать каждый гражданин-налогоплательщик.
По желанию и при наличии времени группа может взять и второе задание — создать рисунок-ассоциацию «Государство и общество без налогов» (часто ребята строят такой рисунок на противопоставлении — государство и общество с налогами, и без них). Все работы презентуются и вывешиваются на доске.
6 этап. Оценивание. Выставление оценок учащимся проводится с опорой на оценочные листы команды, которые заполняет каждая группа.
Оценочная таблица
№ | Список класса | Участие в работе группы | Итого | ||||||
предла- гал идеи | критико- вал идеи | формули- ровал ответ | оформлял запись, рисунок | выступал от группы | участвовал в общем обсуждении | + | 0 | ||
1 | |||||||||
2 | |||||||||
3 |
Критерии оценки:
«+» — участвовал в работе, 1 балл;
«0» — не участвовал в работе, 0 баллов;
«-» — мешал работе, — 1 балл.
7 этап. Рефлексия.
— Назовите не менее трех причин, почему надо платить налоги.
— Какие идеи урока лично для вас наиболее важны?
— Что нового вы узнали?
— Чьи мысли (выступления) были, на Ваш взгляд, самыми интересными? Почему?
— Что бы вы еще хотели узнать о налогах?
8 этап. Домашнее задание:
Учащимся предлагается индивидуально или в группах придумать рекламу, призывающую граждан платить налоги. Это может быть инсценировка, плакат (с обязательным представлением), видеоролик.
Волчкова Ю. В., учитель истории права,
лицея № 28, г. Орел
Если хочешь быть здоров!
Занятие разработано для учащихся 9 класса в рамках элективного курса «Грамотный потребитель» и может быть проведено в рамках курса «Обществознание», «Основы правовых знаний».
Ожидаемые учебные результаты: после занятия учащиеся смогут
— перечислить виды медицинской помощи, предоставляемой бесплатно, субъекты медицинского страхования;
— назвать права граждан в системе медицинского страхования
— находить нужную информацию в нормативно-правовых актах РФ;
— участвовать в дискуссии, работать в группе;
— подбирать факты в защиту своей точки зрения;
— убедиться в важности сохранения системы обязательного медицинского страхования.
Ресурсы к уроку.
— ксерокопии медицинского полиса (желательно, для каждого ученика);
— ксерокопии раздаточного материала для групп Приложений 1-5.
— как вариант — различные фотоматериалы, иллюстрации, вырезки из журналов для коллажа на медицинскую тему.
1 этап. Мотивация. На доске или на листочках, разложенных на партах, напечатан текст:
Можно завтра в школу не ходить учиться,
Если горло очень сильно разболится,
Дома надо бы остаться,
И врачу, конечно, показаться,
Целый день лекарства пить придется,
И с температурой нужно побороться,
Надеюсь, без уколов тут дело обойдется,
А сила духа у меня найдется!
Ученикам предлагается ответить на вопрос: «О правах потребителя в какой сфере пойдет речь на занятии?» (ответ: медицина). Если ученики затруднятся с ответом, им рекомендуется посмотреть на заглавные буквы в каждой строке, выделенные жирным шрифтом.
Учитель формулирует тему урока: «Если хочешь быть здоров!» и сообщает цели урока. Далее в ходе вводной беседы можно задать следующие вопросы:
— Действительно, заболев, мы обращаемся к врачу. По общему правилу вы оплачиваете посещение врача? (нет).
— Как же получается? Сходив в парикмахерскую или к портному, мы платим деньги, а услуги врача бесплатны? Ответьте на вопрос — надо ли посетителю платить врачу за прием? (выслушиваются версии и фиксируются на доске («мозговой штурм»)
— Чтобы получить бесплатную медицинскую помощь необходимо предъявить один документ, кто знает какой? (страховой медицинский полис).
Вывод: Медицинская сфера — сфера услуг, которая имеет собственные правила и регулируется специальным законодательством. Любому потребителю необходимо знать элементарные нормы законов в сфере медицины, чтобы получать квалифицированную медицинскую помощь.
2 этап. Рассмотрение основной проблемы.
Задание 1. Работа в микрогруппах с медицинскими полисами. Раздайте ксерокопию какого-либо полиса или попросить учеников принести свой собственный полис).
Вопросы к документу:
— какую информацию может извлечь пациент, врач из полиса?
— почему именно эта информация здесь помещается?
Задание 2. Наличие страхового полиса позволяет нам получать бесплатную медицинскую помощь.
— Предположите, какие виды медицинской помощи должны предоставляться населению бесплатно? (3 вида от группы, каждый на отдельном листочке, затем эти листочки крепятся на доске).
Задание 3.
Учитель предлагает проверить предположения участников. Вам предстоит поработать с ч. 2 Постановления Правительства РФ «О программе государственных гарантий оказания гражданам РФ бесплатной медицинской помощи» (см. Приложение 4).
После ознакомления с документом идет проверка правильности выполнения задания (ошибочные версии снимаются с доски, верные остаются, можно дополнить список).
3 этап. Работа в группах.
Основанием для получения бесплатной медицинской помощи является Закон РФ «О медицинском страховании граждан в Российской Федерации». Предложите группам поработать по рабочим листам со статьями Закона (см. Приложение 1, 2, 3).
4 этап. Практикум. Мы получаем помощь бесплатно, но существуют нормативы затрат. Для примера, предположите, сколько стоит 1 посещение больным своего участкового врача? (выслушиваются версии). Ответ: 93,9 рубля.
Ученикам предлагается выполнить следующее задание:
«Рассчитайте сколько нужно было бы заплатить за: вызов скорой помощи, с лечением в стационаре (больнице) в течение 10 дней и дальнейшем наблюдением у врача в поликлинике (3 посещения в течение 2 недель)». В помощь ученикам предлагается текст гл. 6 Постановления РФ «О программе государственных гарантий оказания гражданам РФ бесплатной медицинской помощи» (см. Приложение 5)
5 этап. Новый продукт.
1 вариант — Упражнение «Займи позицию». На стене в классе развесьте три утверждения. Учащимся предлагается задуматься и выбрать верное на их взгляд утверждение. Попросите участников занятия занять место около того, к которому они хотели бы присоединиться. Попросите их прокомментировать свой выбор.
1. Чтобы улучшить качество медицинских услуг нужно отказаться от страховой медицины, перейти на их стопроцентную оплату самими пациентами.
2. Должна обязательно существовать бесплатная медицинская помощь, иначе малоимущие слои населения просто вымрут.
3. Особое мнение.
Обсуждение позиций может перерасти в дискуссию по проблеме страховой медицины.
2 вариант. Учащиеся в группах составляют коллаж «Право на бесплатную медицинскую помощь».
6 этап. Подведение итогов:
— Что нового вы узнали сегодня?
— Пригодятся ли эти знания в вашей дальнейшей жизни?
— Какие навыки отрабатывались сегодня?
— Какие виды медицинской помощи нам оказываются бесплатно?
— Какими правами мы обладаем в системе медицинского страхования?
Домашнее задание:
1. При посещении своей поликлиники познакомиться с информацией для пациентов, предложить свой вариант Уголка для потребителей медицинских услуг.
2. Предложить свои варианты информации для иллюстрированного курса «Пациент имеет право». По возможности — привлечь родителей или знакомых.
Приложение . Рабочий лист для группы № 1
Задание.
Прочитайте статью 2 Закона РФ «О медицинском страховании граждан в РФ» и ответьте на вопросы:
1. Назовите субъекты медицинского страхования. Объясните связь между ними.
2. Какие организации являются страхователями для неработающего населения, а какие — для работающего?
Статья 2. Субъекты медицинского страхования
В качестве субъектов медицинского страхования выступают: гражданин, страхователь, страховая медицинская организация, медицинское учреждение.
Страхователями при обязательном медицинском страховании являются органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органы местного самоуправления-для неработающего населения.
Организации, физические лица, зарегистрированные в качестве индивидуальных предпринимателей, частные нотариусы, адвокаты, физические лица, заключившие трудовые договоры с работниками, а также выплачивающие по договорам гражданско-правового характера вознаграждения, на которые в соответствии с законодательством Российской Федерации начисляются налоги в части, подлежащей зачислению в фонды обязательного медицинского страхования, — для работающего населения, (часть вторая в ред. Федерального закона от 01.01.2001 N 185-ФЗ)
Страхователями при добровольном медицинском страховании выступают отдельные граждане, обладающие гражданской дееспособностью, или (и) предприятия, представляющие интересы граждан.
осуществляющие медицинское страхование и имеющие государственное разрешение (лицензию) на право заниматься медицинским страхованием.
Медицинскими учреждениями в системе медицинского страхования являются имеющие лицензии лечебно-профилактические учреждения, научно-исследовательские и медицинские институты, другие учреждения, оказывающие медицинскую помощь, а также лица, осуществляющие медицинскую деятельность как индивидуально, так и коллективно.
Приложение № 2. Рабочий лист для группы № 2
Задание. Прочитайте статью 4 Закона РФ «О медицинском страховании граждан в РФ» и ответьте на вопросы:
1. Назовите стороны, заключающие договор медицинского страхования.
2. Перечислите элементы, которые должен содержать договор медицинского страхования.
Статья 4. Договор медицинского страхования
Медицинское страхование осуществляется в форме договора, заключаемого между субъектами медицинского страхования. Субъекты медицинского страхования выполняют обязательства по заключенному договору в соответствии с законодательством Российской Федерации.
Договор медицинского страхования является соглашением между страхователем и страховой медицинской организацией, в соответствии с которым последняя обязуется организовывать и финансировать предоставление застрахованному контингенту медицинской помощи определенного объема и качества или иных услуг по программам обязательного медицинского страхования и добровольного медицинского страхования.
Договор медицинского страхования должен содержать:
наименование сторон;
сроки действия договора;
численность застрахованных;
размер, сроки и порядок внесения страховых взносов;
перечень медицинских услуг, соответствующих программам обязательного или добровольного медицинского страхования;
права, обязанности, ответственность сторон и иные не противоречащие законодательству Российской Федерации условия.
Договор медицинского страхования считается заключенным с момента уплаты первого страхового взноса, если условиями договора не установлено иное.
В случае утраты страхователем в период действия договора обязательного медицинского страхования прав юридического лица вследствие реорганизации или ликвидации предприятия, права и обязанности по указанному договору переходят к его правопреемнику.
Приложение № 3. Рабочий лист для группы № 3.
Задание. Прочитайте статью 6 Закона РФ «О медицинском страховании граждан в РФ» и ответьте на вопросы:
1. Назовите 3 самых важных права человека в системе медицинского страхования.
2. С какого момента человек, устроившийся на работу, может воспользоваться бесплатными медицинскими услугами?
Статья 6. Права граждан Российской Федерации в системе
медицинского страхования
Граждане Российской Федерации имеют право на:
— обязательное и добровольное медицинское страхование;
— выбор медицинской страховой организации;
— выбор медицинского учреждения и врача в соответствии с договорами обязательного и добровольного медицинского страхования; (получение медицинской помощи на всей территории Российской Федерации, в том числе за пределами постоянного места жительства;
— получение медицинских услуг, соответствующих по объему и качеству условиям договора, независимо от размера фактически выплаченного страхового взноса;
— предъявление иска страхователю, страховой медицинской организации, медицинскому учреждению, в том числе на материальное возмещение причиненного по их вине ущерба, независимо от того, предусмотрено это или нет в договоре медицинского страхования;
— возвратность части страховых взносов при добровольном медицинском страховании, если это определено условиями договора.
Нормы, касающиеся обязательного медицинского страхования, устанавливаемые настоящим Законом и принятыми в соответствии с ним нормативными актами, распространяются на работающих граждан с момента заключения с ними трудового договора.
Приложение № 4
Виды медицинской помощи, предоставляемой населению бесплатно
Гражданам Российской Федерации в рамках Программы бесплатно предоставляются:
а) скорая медицинская помощь при состояниях, угрожающих жизни или здоровью гражданина или окружающих его лиц, вызванных внезапными заболеваниями, обострениями хронических заболеваний, несчастными случаями, травмами и отравлениями
б) амбулаторно-поликлиническая помощь, включая проведение мероприятий по профилактике, диагностике и лечению заболеваний как в поликлинике, так и на дому, а также в дневных стационарах всех типов.
Амбулаторно-поликлиническая помощь включает в себя оказание медицинской помощи врачами общей практики (семейными врачами);
в) стационарная помощь:
при острых заболеваниях и обострениях хронических болезней, отравлениях и травмах, требующих интенсивной терапии, круглосуточного медицинского наблюдения и изоляции по эпидемиологическим показаниям;
при плановой госпитализации с целью проведения диагностики, лечения и реабилитации, требующих круглосуточного медицинского наблюдения, в том числе в детских и специализированных санаториях;
при патологии беременности, родах и абортах;
в период новорожденности.
При оказании скорой медицинской помощи, стационарной медицинской помощи и медицинской помощи в дневных стационарах всех типов предоставляется бесплатная лекарственная помощь в соответствии с законодательством Российской Федерации.
Приложение № 5
VI. Нормативы финансовых затрат на единицу объема медицинской помощи
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
