Шаг в будущее (стр. 7 )

Рабочий лист 1

Задание 1. Прочитайте определения и выберите из них общий признак или признаки, объединяющие все 3 определения. Выделите отличия.

ОПРЕДЕЛЕНИЯ МИГРАЦИИ

1. Миграция населения (от лат. migratio — переселение) — это территориальная подвижность (механическое движение) населения, связанная с его перемещением по территории страны (или между государствами), обусловленную, как правило, влиянием разнообразных факторов: социально-экономических, военно-политических, религиозных, природных, экологических; особенностями исторического и хозяйственного развития отдельных регионов и стран. (Словарь иностранных языков).

2. Миграция населения — это «любые его перемещения, связанные с переменой места проживания (изменение государства, области или населенного пункта, в котором живет то или иное лицо, семья или другая более обширная общность людей)» (известный ученый-географ -шишевский)

3. Миграция — «перемещение, переселение населения внутри страны или из одной страны в другую, животных из одной местности в другую» (словарь Ожегова).

Задание 2. Изучите схему «Виды миграций населения» и определите основные виды миграции. Какие виды миграций наиболее широко распространены в России? В мире? Используйте знания по новой и новейшей истории, материалов СМИ.

Содержание схемы «ВИДЫ МИГРАЦИЙ НАСЕЛЕНИЯ»:

— по организации: неорганизованная, организованная, принудительная;

— по мотивам: социально-экономическая, политическая, религиозная, семейно-бытовая;

— по направленности: внутренняя, внешняя (иммиграция, эмиграция);

— по продолжительности: постоянные, временные.

Учитель может прокомментировать виды миграции (см. Приложение)

3 этап. Работа в группах.

Группы 1 и 2 получает одинаковый текст — Рабочий лист 2. Задание: прочитать и определить не менее 3-х фактов, свидетельствующих о проблемах миграции в странах мира.

Рабочий лист 2 «Проблемы миграции в современном мире»

Проблема миграции состоит и в том, что приезжая в новую страну, эмигранты сталкиваются с нерадушным, а подчас и враждебным отношением со стороны коренного населения. Так, например, в США резко возрос уровень враждебности к эмигрантам из арабских стран после трагических событий 11 сентября 2001 года. В некоторых странах, таких, как Эль-Сальвадор, Эритрея, Ямайка, Никарагуа, отъезд людей положительно влияет на экономику, так как уехавшие стараются помочь родственникам, оставшимся на родине, увеличивая таким образом оборот валюты в стране.

Маккинли призвал страны сделать все возможное для того, чтобы процесс миграции был, как можно более безопасным и легким для тех, кому приходится оставлять свою родину по каким бы то ни было причинам. Приведу один пример, который, отчасти поясняет сказанное. Как редакция двуязычной программы на многоязычной радиостанции в Германии, — в стране с достаточно ярко выраженной националистической тенденцией, — мы принимали участие в политических акциях, смыслом которых было помешать немецким правым собирать подписи против закона о двойном гражданстве. Кампания, в которой лидировали партии ХДС и ХСС, заключалась в сборе подписей на улицах и сопровождалась отчётливо националистическими и антимигрантскими лозунгами; около стендов можно было услышать вопросы «где здесь можно подписаться против турок» и т. д. Но не позиция членов ХДС/ХСС, не постеснявшихся стоять на улицах рядом с откровенными националистами и неофашистами, заставила нас задуматься о парадоксах идентификации. У одного из стендов мы увидели женщину, которая явно была иностранкой. Поставив свою подпись, она ответила на наши изумлённые расспросы, что она, действительно, американка, и против иностранцев ничего не имеет, но категорически против самой идеи двойного гражданства. «Человек должен знать, к какому обществу он принадлежит, где его дом, — сказала она. — Двойное гражданство — нонсенс, потому что у каждого может быть только одна родина».

Вступить в дискуссию она отказалась, но и сейчас, некоторое время спустя, я обдумываю, что бы следовало ей ответить. Я мог бы привести, именно помимо всех своих корней и прошлого, слова одного их иранских интеллектуалов, что «человек — это вечный мигрант, мигрант в себе самом, в собственной душе, от глины к Богу.» Или поговорить о консервативном воспитании, сознательно препятствующем появлению у человека возможности или вкуса к переидентификации в национальном, социальном или культурном аспекте

Так в Хорватии условием отказа от гражданства является прохождение лицами мужского пола действительной военной службы. В Германии одна известная мне мигрантская пара зарегистрировала свой брак дважды, на Украине и в Того, но впоследствии брак, заключённый в Того не был признан украинскими властями, точнее, на все запросы они просто не ответили, и на этом основании брак не признали и немецкие инстанции, записав женатым уже около пяти лет мигрантам в графе семейное положение «холост». Известен случай, когда в Баварии несовершеннолетнего преступника «идентифицировали» как турка, хотя он родился в Германии и говорил только по-баварски.

Группы 3 и 4 получает одинаковый текст — Рабочий лист 3. Задание: прочитать текст и определить, на какие стороны общественной жизни влияет миграция.

Рабочий лист 3 «На что влияет миграция населения»

Миграция населения — это не только простое механическое передвижение людей, но и сложный общественный процесс, затрагивающий многие стороны социально-экономической и культурной жизни целых народов.

Прежде всего, миграции оказывают большое влияние на демографические процессы. Они приводят к изменениям половозрастной и социальной структуры населения в районах, откуда мигранты уезжают и куда приезжают. В районах с оттоком, превышающим темпы воспроизводства населения, численность его сокращается, снижается рождаемость, поскольку в миграциях участвует преимущественно молодое население. Соответственно, в этих регионах увеличивается доля населения старших возрастных групп. В районах же притока мигрантов повышается доля молодых возрастов и, как правило, возрастают темпы воспроизводства населения. В 2000 г., например, на долю молодежи в возрасте от 18 до 30 лет приходилось почти 2/5 всех внутренних мигрантов в России.

Миграции активно вмешиваются в процессы урбанизации, оказывают влияние на формирование систем расселения. Из-за оттока сельского населения в города только в период с середины 20-х годов и до начала 80-х численность городского населения в СССР увеличилась на 75 млн человек. В районах хозяйственного освоения Сибири и Дальнего Востока, где численность населения росла главным образом за счет мигрантов, возникли новые города и поселки — Норильск, Нижневартовск, Новый Уренгой, Нефтеюганск, Ноябрьск, Братск, Усть-Илимск, Комсомольск-на-Амуре, Тында и другие. В 90-е годы поток мигрантов в города заметно сократился, тем не менее только за период с 1995 по 2001 г. численность городского населения за счет внутренних мигрантов увеличилась более чем на 700  тыс. человек, а с учетом внешней миграции — почти на 2 млн жителей.

Миграции способствуют территориальному перераспределению населения и трудовых ресурсов, влияют на уровень социально-экономического развития регионов. Приток квалифицированных кадров в районы нового освоения позволяет развивать в них не только сырьевые, но и технически более сложные производства по глубокой комплексной переработке добываемого сырья. Создаваемые переселенцами новые города, промышленные объекты, сельскохозяйственные предприятия повышают экономический потенциал территории.

Вместе с тем неорганизованный приток мигрантов в районы с низким уровнем и медленными темпами социально-экономического развития приводит к ухудшению материальных и культурно-бытовых условий жизни населения в этих районах, обусловливает плохую приживаемость новоселов и текучесть населения. В случаях приезда вынужденных мигрантов требуются дополнительные расходы со стороны государства и местных бюджетов на их обустройство, организацию новых рабочих мест, строительство объектов социальной инфраструктуры.

Миграции трудоспособного населения непосредственно влияют на рынок рабочей силы, сокращая (при отъезде) или увеличивая (в случае приезда) ее предложение, зачастую обостряя конкуренцию на рынке труда.

Состав мигрантов влияет на социальную структуру, культурный и образовательный уровень населения в районах оттока мигрантов и их притока. Например, приезд городских жителей в сельскую местность или отдаленные районы нового освоения способствует формированию населения с более высоким уровнем культуры и профессиональной квалификации; усиленный приток сельских жителей в города оказывает противоположное воздействие.

Представители групп по очереди представляют результаты работы.

Комментарий учителя. Как правило, участники занятия правильно говорят о влиянии миграции на демографию, урбанизацию,  экономику, рынок рабочей силы, соц. структуру, материальный уровень жизни, культурный уровень населения, криминогенную обстановку. Миграция активно влияет на нашу жизнь и позитивно, и негативно. Влияет она и на жизнь тех людей, которые по ряду причин вынуждены были покинуть свои родные места.

4 этап. Новый результат. Задание для групп.

1. Представьте себе, что вы — беженцы, приехавшие в Россию. Приведите аргументы в пользу своего выбора.

2. Представьте себе, что вы — беженцы, приехавшие в США. Приведите аргументы в пользу своего выбора.

3. Представьте себе, что вы — представители миграционной службы России, приведите аргументы, почему вы являетесь противниками въезда в страну большого количества мигрантов.

4. Представьте себе, что вы жители канадского города Монреаль. Определите свое отношение к проблеме мигрантов.

Выслушайте результаты работы групп.

5 этап. В заключении учитель предлагает учащимся прочитать и обсудить статью Гайятри Спивак, гражданки Индии.

«Гайятри Спивак, гражданка Индии, пишет об интересном случае понимания национальной идентификации (identity) в Канаде: «Я пересекла границу на пути из Нью-Йорка в Торонто (у меня индийский паспорт) без малейших проблем, потому что предполагается, что индиец с постоянным местом жительства в США не будет пытаться нелегально остаться в Канаде. Через два дня я полетела в Лондон, выполнила там свою программу и возвращалась обратно в Канаду с тем же паспортом и той же открытой визой в США. Канадские авиалинии сказали, что не могут меня принять обратно. Я спросила, почему, и чиновник ответила, что мне нужна виза в Канаду. Я сказала: «посмотрите, я тот же самый человек, с тем же самым паспортом...». Идентификация: «из Индии», верно? Но ты уже другой. Если лететь из Лондона, то индиец вполне может соскочить в Канаде, и мне была нужна виза на пути в Канаду из Лондона, в тот же паспорт, но не из Соединённых Штатов.

Пришлось звонить и всё отменить, потому что я не могла приехать. Уходя, я сказала этой женщине с некоторой горечью: «Не говорите «мы не можем принять вас»; это звучит не по-человечески. В следующий раз скажите, что правила этого не разрешают, тогда мы обе — жертвы». И она посмотрела на меня с огромным изумлением, потому что в Хитроу темнокожая женщина в сари не может сказать белой женщине ничего подобного...»

Примеры такого рода можно приводить бесконечно, и я задаю себе вопрос, не является ли требование национальной идентификации всего-навсего автоматическим фрагментом бюрократической игры с человеческими жизнями: задумываясь о том, какой мы национальности, мы забываем, что этого вопроса на самом деле не существует — что его задаёт машина».

Вопросы:

1. Какие проблемы возникли у Гайятри Спивак? Почему?

2. Как оценивает роль национальной идентификации в общественных отношениях Гайятри Спивак? Почему?

3. Как вы думаете, следует ли сохранять подобные ограничения?

Часть 6. Эффективные формы организации

внеурочной работы по
гражданскому образованию

Александрова Л. В., учитель истории
и обществознанияшколы-лицея № 21 г. Орла

Семья — это разновозрастный коллектив, членом которого ребенок становится с первого дня своего существования, собственно, он делает мужа и жену семьей. Ребенок испытывает влияние семьи на протяжении всей жизни. Психологический климат семьи формирует у ребенка восприятие мира, людей и самого себя. Каким вырастет ребенок, во многом определяется его положением в системе семейных отношений.

Урок «Путешествие в свое детство» открывает изучение раздела «Ребенок в семье» и призван заинтересовать учащихся проблемами, изучаемыми в рамках темы; вызвать желание участвовать в необычных для них формах организации занятий (работа в группах, презентация, инсценировка). Выполнение предварительного домашнего задания способствует формированию у учащихся навыков анализа и умение определять круг информации, необходимой для решения проблемы (что мне надо знать, что я уже знаю, что мне надо узнать); выделять общее и особенное, причины и следствия.

Особенностью этого урока является установление доверительных отношений между учителем и каждым учеником, создание атмосферы психологического комфорта.

Путешествие в свое детство

Час общения, 5 класс

Цели и задачи: в результате проведения занятия учащиеся смогут

— ознакомиться с вопросами изучаемого раздела, проблемами, с которыми сталкивается ребенок: что такое детство, как он ведет себя в семье и в школе, как и с кем дружит;

— осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи), решать ситуативные задачи, в том числе на основе анализа действительности и собственного социального опыта;

— определять личную точку зрения, уметь её формулировать и аргументировать, осуществлять оценочные суждения;

— обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть устной речью, участвовать в дискуссии, выступать с сообщением, участвовать в инсценировке;

— развить навыки работы в группе;

— определять цели своей деятельности (домашнее задание) и представлять её результаты;

— осуществлять самоконтроль и самооценку;

— осознать значение самосовершенствования человека в детском возрасте для его дальнейшей жизни.

Ресурсы к уроку:

Запись песни в исполнении «Куда уходит детство»

Эпиграф, написанный на доске.

Анкеты, заранее собранные у учащихся и проанализированные.

Фотовыставка (работа 2 группы).

Зонтики (пестрый, розовый, черный).

Оборудование для инсценировки: тарелка, ложка, манная каша (тертый пенопласт), соль, сахар, перец, шляпа, милицейская фуражка.

Оценочные листы.

Предварительная подготовка к уроку: письменный ответ-анкета учеников и родителей на вопрос «Какое было самое яркое событие в вашей жизни?»

Межпредметные и межкурсовые связи: литература, музыка, драматургия.

Возможная личностно значимая проблема:

Детство — очень важный этап становления человека как культурной, высоконравственной, творчески-активной и социально зрелой личности.

Основные понятия: детство, семья.

План занятия:

— Мотивация (до 5 минут).

— Анализ домашнего анкетирования (до 5 минут).

— Презентация работы групп.

1 группа: «Чудесные зонтики» (5 минут)

2 группа: «Говорящие фотографии» (5 минут)

3 группа: «Моя любимая игрушка» (5 минут)

— Инсценировка «Тайное всегда становиться явным» (5 минут)

— Тренинг (работа в группах)(10 минут)

— Рефлексия (5 минут)

Ход урока

1 этап. Мотивация (до 5 минут).

Тихо звучит музыка (песня «Куда уходит детство»).

Вводное слово учителя. Тема урока — «Путешествие в свое детство». Для вас это путешествие не представляет особой сложности, вы еще жители этой страны, страны «Детство». Обратите внимание на эпиграф урока — слова Антуана де Сент-Экзюпери: «Все взрослые сначала были детьми, только мало кто из них об этом помнит». Как вы думаете, почему так происходит?

Возможные ответы учащихся:

— Мне кажется, что человек, вырастая, просто забывает о том, что с ним происходило в детстве.

— У взрослого человека столько своих проблем и забот, что он уже и не помнит, что происходило с ним несколько лет назад, а тем более, когда он был маленьким.

Учитель предлагает вспомнить наиболее яркие детские переживания, впечатления, восстановить в памяти время и обстановку. И попробовать связать некоторые эмоциональные переживания, воспоминания событий своего детства с тем, как живете сейчас, как поступаете в похожей ситуации.

2 этап. Анализ домашнего анкетирования (до 5 минут).

Прогнозируемые ответы учащихся и родителей могут быть самые разные. Но вероятнее всего дети вспоминают интересные поездки в другие города и страны, первый день в школе, день, когда в их доме появился новый друг — котенок, собака, попугаи.

Большинство родителей считают самым важным и ярким событием в их жизни поступление в школу, сдачу вступительных экзаменов. Это событие, по их мнению, изменило характер детей и стало началом нового периода в их жизни.

Общий вывод учителя. Детство очень важный этап становления человека как личности.

Существовала некогда пословица,

Что дети не живут, а жить готовятся.

Но вряд ли в жизни преуспеет тот,

Кто, жить, готовясь, не живет.

3 этап. Презентация работы групп (по 5 минут).

1) Презентация первой группы.

Вступительное слово учителя. Давайте поделимся нашими воспоминаниями. Начнем путешествие в свое детство. А помогут нам «Чудесные зонтики». Помните, у Андерсена — Оле Лукойе? Он приходил к детям перед сном и раскрывал над ними свой зонтик. Если зонтик был черным, то ребенку снился плохой, страшный сон. А если зонтик был пестрым, то ребенку снились хорошие, интересные сны. А у нас сегодня три «чудесных зонтика». Черный — это грустные, тревожные воспоминания. Пестрый — приятное, лирическое, связанное с природой, животными. Розовый — яркое, веселое воспоминание.

Результаты выступлений учащихся.

Первый ученик. Вот я беру в руки розовый зонтик. Мое воспоминание будет светлым и радостным. Когда мне было 6 лет мы жили на пятом этаже дома, в котором были высокие и широкие ступеньки. И вот однажды мы с родителями купили домой торт. А мне доверили нести его домой. Я поднималась по ступенькам и ударяла тортом о каждую ступеньку. Когда мы пришли домой и открыли коробку, торт был перевернут вверх ногами. Помню, я испугалась, что меня будут ругать, но родители только смеялись. С тех пор я обращаюсь с тортами очень аккуратно.

Второй ученик. Я возьму пестрый зонтик. Летом после первого класса я, мама, папа и моя младшая сестра поехали на речку. Мы загорали, купались, играли, собирали цветы. Раньше мы с сестрой постоянно ссорились и ругались. Но во время поездки мы подружились, стали ближе. Нам было хорошо и весело. И теперь, если мы начинаем ссориться, то вспоминаем этот день, как нам было хорошо, и миримся. Мы стали лучше понимать друг друга.

Третий ученик. Я возьму розовый зонтик. Я хочу рассказать о моей первой поездке за границу в Испанию. На меня произвела большое впечатление эта страна, а особенно ее люди ­такие раскованные, уверенные в себе. И там я впервые на практике использовала знания английского языка. Мне тоже захотелось стать спокойной, раскованной, уверенной в себе. И я поняла, что для этого необходимо получить хорошее образование, а значит хорошо учиться в школе.

Четвертый ученик. Я выберу пестрый зонтик и расскажу о своем маленьком друге. Когда я был маленьким, мне подарили попугая. Он был очень маленьким. Сначала он был тихим, а когда освоился, вел себя совсем по-другому. Он был очень потешным и веселым. И когда он улетел, я долго скучал по нему.

Слово учителя. Спасибо, ребята, за ваши воспоминания. А теперь продолжим путешествие в свое детство.

2) Презентация второй группы.

Вступительное слово учителя. Луи Дагер, французский художник и конструктор, конечно же, был гением, потому что изобрел фотографию. И у людей появилась возможность остановить мгновение, запечатлеть какое-то событие. И, взяв в руки фотокарточку, слайд или включив видеозапись, вы заново возвращаетесь в прошлое, заново переживаете и чувствуете события.

Учитель на примере своей фотографии показывает влияние событий прошлого на формирование характера в будущим. Я нашла свою старую фотографию, беря в руки которую, я заново переживаю тот момент. На этой фотографии мне 4 года. Снимок сделан в парке. Меня фотографиро­вали около большого чучела медведя. Я до сих пор помню, как мне было страшно стоять рядом с ним. Боялась, что он оживет. С тех пор я стараюсь обходить стороной всех больших животных.

3) Презентация третьей группы.

Вступительное слово учителя. Ну, уж если мы путешествуем в свое детство, то, как не вспомнить о наших любимых игрушках, с которыми мы спали, и которые жалко было выбрасывать, когда они истрепались и поломались. Но многие из вас хранят свои старые игрушки. Наверное, с ними связаны какие-то воспоминания.

Варианты работы учащихся:

— Я хочу вам рассказать о своей любимой игрушке. Вот об этом слонике. Когда я была маленькой, я засыпала только с ним. Однажды ночью слоник упал на пол. Я проснулась, а его нет. Я встала, и пошла его искать. Вышла в коридор. Там было темно и страшно. Я заплакала. Прибежали соседи и родители. Мы нашли мою игрушку около кровати, и только тогда я уснула. Прошло много лещ но я до сих пор засыпаю вместе со слоненком.

— Вот с этим зайчиком связаны воспоминания всей моей семьи. Я была маленькой, и мы пошли в «Детский мир». Мне очень понравилась эта игрушка, и я сказала. «Дай!». Это было мое первое слово. Бабушка и дедушка так обрадовались, что сразу же мне ее купили. И хоть зайчик уже старый, мы все равно его храним, как воспоминание о моем первом слове.

— Я хочу рассказать о своей любимой кукле. Я училась в первом классе. Однажды мы поссорились со старшей сестрой. Я порвала ее тетрадку, а она взяла и подстригла мою любимую куклу наголо. Я очень плакала. И хотя этой куклы давно уже нещ я иногда вспоминаю ее.

— Я тоже хочу поделиться воспоминаниями об одной кукле. У меня было много игрушек, красивых кукол. Но однажды ко мне в гости пришла сестра со своей куклой. Она была старая, тусклая) потрепанная, но мне почему-то она очень понравилась, и мне очень захотелось, чтобы сестра мне ее подарила. Прошло уже несколько лещ а я до сих пор удивляюсь, почему, мне так понравuлась эта кукла?

Слово учителя. Сегодня было много ярких, радостных воспоминаний. Но жизнь состоит не только из одних праздников. Случаются и грустные, печальные события. И очень часто мы сами становимся виновниками своих неприятностей. Как избежать их? Как не делать больно себе и своим близким? Однозначного ответа на этот вопрос нет, но если вы когда-нибудь задумаетесь о том, почему с вами произошла эта неприятность, если вы правильно оцените свое поведение и реакцию своих друзей, учителя или родителей, то, может, в следующий раз вам удастся избежать подобной неприятности.

Один из учеников читает стихотворение Сергея Баруздина «Человек совершил ошибку...»

Человек совершил ошибку. Он вышел из дома неспрошено.

А лет человеку — восемь. И бегал, где не положено,

Мама прячет улыбку, И сам же стукнулся носом

Папа прячет улыбку, О что-то там загороженное.

Человек стоит на допросе. Человек совершил ошибку

Стоит человек, страдает И сам начинает мучиться.

От горя, от ожиданья. Люди! Не прячьте улыбку,

Все верно, он и сам знает, Будьте строги, да не шибко...

Что нет ему оправданья. Человек на ошибках учится.

Учитель может спросить детей о том, как они понимают фразу: «Человек на ошибках учится»?

4 этап. Инсценировка «Тайное всегда становиться явным» (5 минут)

Вводное слово учителя. Правильно оценивая свое поведение и поступки в прошлом, можно избежать неприятностей в будущем.

Очень часто, совершив какой-нибудь поступок, мы оправдываем себя, тем самым, обманывая и себя, и друзей, и родителей. А ведь тайное всегда становится явным. Именно так называется сценка, которую сейчас покажут ребята.

СЦЕНКА «Тайное всегда становится явным».

Действующие лица и исполнители: Дениска, Мама, Прохожий, Милиционер.

Оборудование: тарелка, ложка, манная каша (тертый пенопласт), соль, сахар, перец, шляпа, милицейская фуражка.

Сюжет. За столом сидит Дениска. Перед ним тарелка с кашей.

Дениска: Вчера я услышал, как мама сказала кому-то в коридоре: «Тайное всегда становится явным». Я лег спать, но не спал, а все время думал: как же так получается, что тайное становится явным? Когда я проснулся, было утро, папа был на работе, и мы с мамой были одни. Я почистил зубы и стал завтракать. Сначала я съел яйцо. Это еще терпимо, но потом мама принесла целую тарелку манной каши.

Мама: Ешь! Безо всяких разговоров!

Дениска: Видеть не могу манную кашу!

Мама: Посмотри, на кого ты похож! Вылитый Кащей! Ешь! Ты должен поправиться.

Дениска: Я ею давлюсь!

Мама: Хочешь, пойдем с тобой в цирк?

Дениска: Ну, еще бы! Конечно, я хочу в цирк. Даже очень.

Мама: Ну вот, съешь всю кашу, и пойдем. А я пока посуду вымою. Только помни — ты должен съесть все до дна!

И мама ушла на кухню.

Дениска: И остался я с кашей наедине. Я пошлепал ее ложкой. Потом посолил. Попробовал — ну невозможно есть! Тогда я подумал: может, сахару не хватает? Посыпал, попробовал... Еще хуже стало. Я не люблю кашу, я же говорю.

Тут я вспомнил, что у нас есть перец. С перцем, кажется, все можно есть! Я взял и высыпал в кашу всю баночку, а когда немножко попробовал, у меня сразу глаза на лоб полезли, и остановилось дыхание. Я взял тарелку, быстро подошел к окну и выплеснул кашу на улицу. Потом сразу вернулся и сел за стол.

В это время вошла мама.

Мама: Ну что за Дениска, что за парень-молодец! Съел всю кашу до дна. Ну, вставай, одевайся, идем в цирк!

Заходит милиционер.

Милиционер: Здравствуйте! А еще интеллигентный человек.

Мама: Что вам нужно?

Милиционер: Как не стыдно! У вас новая квартира, со всеми удобствами, и, между прочим, с мусоропроводом, а вы выкидываете разную гадость за окно.

Мама: Неправда! Ничего я не выкидываю!

Милиционер: Ах, не выкидываете? Пострадавший, пожалуйте сюда!

Входит прохожий. На шляпе и на одежде каша.

Дениска: Я как на него взглянул, так сразу понял, что в цирк я не пойду.

Прохожий: Главное, я иду фотографироваться. И вдруг такая история. Каша. Манная. Горячая, между прочим, сквозь шляпу и то жжет. Как же я пошлю свое фото, когда я весь в каше?

Мама смотрит на Дениску, потом поворачивается к прохожему.

Мама: Извините, пожалуйста, разрешите, я вас почищу, пройдите сюда!

Все трое выходят в коридор. Мама возвращается.

Дениска: Да, мама, ты вчера сказала правильно. Тайное всегда становится явным.

Мама: Да. Если кто-то поступает нечестно, все равно про него это узнают, и будет ему очень стыдно, и он понесет наказание. Запомни это на всю жизнь.

Учитель задает вопрос:

1. Какой главный вывод можно сделать из представленного случая?

5 этап. Тренинг (работа в группах) (10 минут):

Учитель предлагает учащимся представить себя на месте героя сценки и предполо­жить, как может отнестись к этому поступку его мама и почему? И второй вопрос «Как нельзя наказывать детей и почему?» (Вопросы записаны на доске.)

Перед учащимися лежат листочки. Дается несколько минут, чтобы написать свое мнение по этим вопросам (листочки с ответами сдаются учителю).

Учитель показывает связь пройденной темы с темами следующих уроков:

— Невольно мы затронули сейчас тему следующего урока: «Воспитание детей». Анализ ваших ответов будет хорошим началом для него.

6 этап. Рефлексия (5 минут):

— Что мы делали сегодня на уроке?

— В каких видах деятельности участвовали?

— Чему научились?

Заключительное слово учителя. Я еще раз хочу вернуться к нашему эпиграфу. Почему взрослые должны помнить, что они когда-то были детьми? С возрастом то, что было в детстве, забывается. Но какие-то яркие, приятные события останутся с вами навсегда.

И если вдруг вам когда-нибудь взгрустнется, откройте альбом с фотографиями или возьмите в руки свою старую игрушку и улыбнитесь своему детскому воспоминанию. И на сердце станет легко и радостно.

7 этап. Оценивание. Учащиеся заполняют оценочные листы с элементами самооценки и оценки работы каждого члена группы.

Источники информации:

Обществознание. М., «Русское слово», 2003

Школа и среда. М., «Просвещение»1985,с.17

Драгунский Денискины рассказы. М., «Детская литература», 1980, с. 34

50 сценариев классных часов. М., «Педагогический поиск», 1999

Зацаринная О. М., учитель истории,

обществознания средней школы № 20 г. Орла

Богатство: благо или зло?

8 класс

Цели урока: после занятия учащиеся смогут

— познакомиться с понятием денег, их функциями и ролью в жизни людей;

— иметь возможность рассмотреть разные позиции в обществе по отношению к деньгам и сформировать свое отношение к ним;

— оценить положительное и отрицательное влияние денег на человека;

— продолжить формирование умения работать в группе, формулировать собственное мнение, уважать мнение других участников занятия, анализировать текст, делать выводы.

Методическое оснащение:

— учебник «Обществознание 8–9 класс»;

— «Тесты и задания по обществознанию. 8 класс»;

— «Граждановедение»,

— И. Ильф, А. Петров «Двенадцать стульев».

Ход урока

1. Мотивация.

2. Целеполагание, определение предполагаемых результатов.

3. Предоставление информации.

4. Интерактивное упражнение (работа в группах)

5. Рефлексия.

1этап. Мотивация. Начните урок с художественного примера об истории двух друзей, нашедших в годы золотой лихорадки в Северной Америке золотоносную жилу и быстро разбогатевших, между которыми произошел следующий разговор:

— Ну что же ты грустишь, друг мой? Ведь у нас полмира в кармане.

— Да вот не знаю, куда еще вложить 50 миллионов долларов. А ты знаешь, о чем я подумал? Много ли человеку надо: пол краюхи хлеба, крышу над головой, да верного товарища, как ты.