3 этап. Деление на группы (до 8 мин.)
Деление на группы происходит следующим способом. Каждому ученику предлагается вытащить листочек с краткой характеристикой, относящейся к одному из государственных деятелей России разных эпох: Ивану IV, Петру I, Александру I, Николаю II (см. Приложение ). Школьники определяют, о ком из них идет речь, и занимают место в соответствующей группе.
4 этап. Работа в группах (15 мин).
На этом этапе изучаются вопросы развития взглядов мыслителей прошлого на идеальных правителей. Каждая группа получает таблицу «Качества государственного деятеля» и текст с заданием – проанализировать текст и заполнить таблицу (см. Приложение 2). Для анализа предлагаются отрывки из документов (Книга ресурсов А. Иоффе «Методические материалы по гражданскому образованию», М. Издательский дом «Новый учебник», 2003) – А. Фирдоуси «Шахнаме» – стр. 115, Н. Макиавелли «Государь» – стр. 116, Ф. Карпов «Послание митрополиту Даниилу» – стр. 117, Ю. Крижанич «Политика» – стр. 118.
Таблица «Качества государственного деятеля»
Авторы | Качества государственного деятеля | |
должен обладать | не должен обладать | |
А. Фирдоуси | ||
Н. Макиавелли | ||
Ф. Карпов | ||
Ю. Крижанич |
5 этап. (12 мин.) Презентация результатов работы в группах.
По ходу выступления групп участники заполняют таблицу. Предложите также определить, какие из записанных в таблицу качеств были присущи тому государственному деятелю, имя которого объединило их в группу. По окончании обсуждения подведите итоги.
6 этап. Создание нового продукта (20 мин.)
— Предложите участникам подумать, изменило ли время требования к качествам, которые мы предъявляем к современным государственным деятелям? Какие черты должны быть у современного государственного деятеля? Результаты зафиксируйте на доске. Проведите ранжирование.
— Второе задание предложите выполнить группам.
Задание: сформулируйте по 3 вопроса, с помощью которых вы могли бы выяснить на пресс-конференции кандидата на пост государственного деятеля (например, Президента РФ) обладает ли он необходимыми, с вашей точки зрения, качествами.
Проведите обсуждение. Предложите участникам выбрать лучшие вопросы.
Общий вывод. Бремя власти – тяжёлая ноша. Суметь уловить чаянья всех слоёв общества, убедить народ в правильности своих решений, повести его за собой и добиться процветания своего государства, дано не каждому. На примере характеристики Солона мы видим, как сложно, а, может быть, и невозможно этого добиться.
Настоящий политик должен помнить слова У. Черчилля: «Отличие государственного деятеля от политика в том, что политик ориентируется на следующие выборы, а государственный деятель — на следующее поколение».
7 этап. Рефлексия (5 мин.)
Какие выводы из сегодняшнего разговора сделал каждый из вас?
Что нового вы узнали? Может ли это пригодиться вам в жизни?
8 этап. Задание на дом (3 мин.)
В разные времена философы и мудрецы высказывали самые разные, порой противоположные, взгляды на необходимость участия в политической жизни общества. Так, поспорили два великих древнегреческих философа:
«Мудрец не примет участие в государственных делах, если только к этому его кто-нибудь не принудит» Эпикур
«Мудрец примет участие в государственных делах, если только ему что–нибудь не помешает» Зенон
Какое из этих высказываний кажется вам верным, с каким вы не согласны? Почему? Напишите об этом в форме эссе.
Приложение 1.
Иван Грозный IV
1. При нем сложился кружок ближних людей, получивших позже название «Избранная рада».
2. Чтобы покончить со своими политическими противниками, покинул Москву и выехал с семьёй в Александровскую слободу, добиваясь исключительных полномочий.
3. Жестокий и подозрительный, одержимый манией преследования, он устраивал кровавые расправы над своими противниками реальными и мнимыми.
4. Во время его правления было завоевано Казанское ханство.
5. Усиление крепостного гнёта было характерной чертой социальной политики этого правителя (отмена Юрьева дня и введение заповедных лет).
6. Считая себя завидной партией, сватался к английской королеве.
Пётр I
1. Фактически впервые создал в России регулярную армию и военно-морской флот.
2. Его военные кампании обеспечили выход России к Балтийскому морю.
3. Был введён новый календарь и летоисчисление от «рождества Христова».
4. При нём в Петербурге был открыт первый русский музей – Кунсткамера.
5. Его соратниками были: А. Меншиков, Ф. Лефорт, П. Ягужинский и многие другие выдающиеся государственные деятели.
6.При нём возникло большое количество мануфактур и горных предприятий, началась разработка новых железорудных месторождений.
Александр II
1. Издал манифест об освобождении крестьян то крепостной зависимости.
2. Погиб от руки террориста «Народной воли».
3. Во время коронации помиловал ссыльных декабристов.
4. Царствование его, несмотря на либеральные реформы, было отмечено ростом революционного движения.
5. При нем завершилось присоединение Кавказа, в состав России вошли Туркестан, Приамурье, Уссурийский край.
6. Во время гражданской войны в Америке решительно поддержал правительство США (северян).
Николай II
1. Во время его коронации в давке на Ходынском поле погибли и были искалечены тысячи людей.
2. Подписал манифест, которым даровал народу свободу слова, печати, личности, совести, собраний, провозглашалось создание законодательной Государственной Думы.
3. Надеялся разрешить проблемы государства «маленькой победоносной войной».
4. Он отрекся от престола в поезде, стоявшем на путях у железнодорожной станции вокзала Пскова.
5. Недавно был канонизирован Русской Православной Церковью.
6. Его небесным покровителем был Святой великомученик Иов Многострадальный.
Приложение
Группа № 1. Задание: проанализируйте текст и заполните таблицу.
А. Фирдоуси «Шахнаме» (X в.)
Так будь разумным, щедрым, справедливым.
Страна счастлива — будет царь счастливым.
Лжи приближаться к трону запрети,
Ходи всегда по правому пути.
Для добрых дел сокровищ не жалей;
Они стране — как влага для полей.
А если шах жесток, и скуп, и жаден, —
Труд подданных тяжел и безотраден.
Коль падишах гневлив, едва ль народ
Его владыкой мудрым назовет.
Коль шах на миг допустит в сердце страх,
То может осмелеть соседний шах.
Будь мудр и тверд в сей жизни многобедной
И всем явленьям в мире цену ведай.
Знай: быть царем достоин тот,
Кто щедр как этот вечный небосвод,
Не приближай советников дурных,
Не слушай низких: зависть в сердце их.
К наветам подлых слухом не склоняйся
И клеветою злой не огорчайся.
Безмерна подлость низких и лжецов
И тесно на земле от подлецов.
Коль тайну даже близкому доверишь,
Ты бедственных последствий не измеришь.
Не поноси людей, хоть ты и в силе,
Дабы тебя в ответ не поносили.
Кто чтит себя превыше всех на свете, —
Не должен восседать в твоем совете.
Отринь от сердца, на престол воссев,
Страстей смятенье, ненависть и гнев.
Группа № 2. Задание: проанализируйте текст и заполните таблицу.
Н. Макиавелли «Государь»
«...может возникнуть спор, что лучше: чтобы государя любили или чтобы его боялись. Говорят, что лучше всего, когда боятся и любят одновременно; однако любовь плохо уживается со страхом; поэтому если уж приходится выбирать, то надежнее выбрать страх. Ибо о людях в целом можно сказать, что они неблагодарны и непостоянны, склонны к лицемерию и обману, что их отпугивает опасность и влечет нажива: пока ты делаешь им добро, они твои всей душой, обещают ничего для тебя не щадить: ни крови, ни жизни, ни детей, ни имущества, но когда у тебя появится в них нужда, они тотчас от тебя отвернутся. И худо придется тому государю, который, доверяясь их посулам, не примет никаких мер на случай опасности. Ибо дружбу, которая дается за деньги, а не приобретается величием и благородством души, можно купить, но нельзя удержать, чтобы воспользоваться ею в трудное время. Кроме того, люди меньше остерегаются обидеть того, кто внушает им любовь, нежели того, кто внушает им страх, ибо любовь поддерживается благодарностью, которой люди, будучи дурны, могут пренебречь ради своей выгоды, тогда как страх поддерживается угрозой наказания, которой пренебречь невозможно...
Итак, возвращаясь к спору о том, что лучше: чтобы государя любили или чтобы его боялись, скажу, что любят государей по собственному усмотрению, а боятся — по усмотрению государей, поэтому мудрому правителю лучше рассчитывать на то, что зависит от него, а не от кого-то другого; важно лишь ни в коем случае не навлекать на себя ненависти подданных...»
Группа № 3. Задание: проанализируйте текст и заполните таблицу.
«Послание митрополиту Даниилу» (XVI в.)
«...Как гусляр струны расстроенные приводит в согласие и стройные приятные созвучия, бряцая, извлекает из них, так глава всякого царства непослушных и зловредных грешников понуждать должен к согласию с добрыми людьми грозой закона и правды, а добрых подданных беречь своим жалованьем и положенной им милостью и побуждать к добродетелям, добрым делам дарами, утешительными речами, злых же наказаниями делать лучше, и угрозами обличать, и от порока к добру царскими напоминаниями приводить, а ненасытных и злых, которые при лечении не хотят становиться лучше и Бога любить, совершенно истребить... Если же начальник не выполнит и не будет прилежно заботиться о своих подданных, но допустит угнетение неповинных сильными, тогда грехи и насилия угнетающего на него ложатся, и за них ответ должен он будет дать великому Судье, а если при этом сам не делается лучше, тогда за грехи тех наказывается, как и за свои, по словам апостола Павла к римлянам, первая глава: «Достойны смерти не только делающие, но и попустительствующие делающим».
Группа № 4. Задание: проанализируйте текст и заполните таблицу.
Ю. Крижанич «Политика» (XVII в.)
«В человеческом теле — одна душа, а в ней — три жизненных силы: разум, чувство и здоровье. В государстве душа — это король, а у короля и у его думы — три жизненных силы: мудрость, могущество и богатство. Посредством этих сил короля один властвует над многими, и с их помощью он становится полным хозяином королевства, ибо благодаря им повелевает и управляет волей, разумом и жизнью подданных.
Благодаря богатству король повелевает волей и желаниями подданных. Так бывает, если он не старается правдой и неправдой сам разбогатеть, а заботится об общем богатстве подданных и об изобилии да дешевизне в стране. Ибо тогда подданные становятся богатыми, а сам король бывает более богатым или истинно богатым. Ведь ничто не может быть для короля столь истинным богатством, как богатые и любящие своего короля подданные. Но плохо добивается любви своих подданных тот король, который для того, чтобы безмерно обогатить нескольких людей, обижает алчным тиранством многих других и беспощадно грабит их имущество.
Благодаря могуществу король повелевает жизнью подданных: непокорных укрощает оковами, темницами, острогами, пытками, законами и охраняет королевство от нападений внешних врагов.
Благодаря мудрости король повелевает прежде всего самим собою и своими желаниями, а затем, если он ревностно выполняет свою обязанность, — разумом своих подданных. Ибо обязанность или призвание короля — сделать подданных счастливыми».
Жиронкина Л. Н., руководитель Центра
гражданского образования Орловского областного ИУУ,
Кащавцева О. С. ведущий специалист избирательной
комиссии Орловской области.
Методические аспекты формирования ценностного отношения
к выборам средствами игровых технологий
«Судьба демократии при любой ее форме и развитости
зависит от мелкой технической детали – процедуры выборов.
Остальное второстепенно. Если избирательная система
хороша и отвечает действительности, все идет хорошо;
если нет, то, как бы не радовало остальное, все идет плохо».
Хосе Ортега-и Гассет, испанский философ
Одной из эффективных форм занятий, способствующих развитию у школьников навыков избирателя в демократическом обществе, являются имитационные игры. Важные цели таких игр – моделирование самим школьником – будущим избирателем своего поведения в политически и юридически значимой ситуации и понимание демократического механизма выборов. Имитационные игры позволяют строить обучение таким образом, чтобы ученик чувствовал себя свободным, мог проявить активность и полную самостоятельность, учиться соотносить собственные интересы с общественными.
Термин «имитация» в переводе с латинского означает «подражание». Понятие «имитационные» игры» появилось в педагогической литературе в 60–80 годы XX века и означал предоставление ученикам возможности «проживания» реальных жизненных ситуаций или смоделированных, приближенных к реальности. Деловая игра «Стань мэром!» полностью отвечает требованиям такого типа учебной деятельности и является продолжением методических поисков эффективных форм преподавания в сфере избирательного права.
Как правило, имитационные игры имеют общие требования, которые позволяют методически верно их организовать и провести.
Во-первых, каждая игра должны иметь подготовительный этап. Этот этап учитель использует для того, чтобы создать положительную мотивацию, нацеленность и желание у школьников принять участие в игре. Перед игрой «Стань мэром!» у школьников в ходе беседы можно выяснить, какими знаниями и умениями в целом они обладают в сфере избирательного права, попросить принести статьи из СМИ, Интернета, связанных с темой выборов, обсудить проблемы, связанные с выборами мэра.
Во-вторых, имитационная игра должна иметь сюжет или сценарий, связанный с определенной проблемой. В нашем случае – это четкая процедура выборов главы города.
В-третьих, в каждой конкретной игровой ситуации участники игры получают свои роли, позиции, которые отличаются по точкам зрения. В игре «Стань мэром!» участники имеют возможность попробовать свои силы в роли избирателей, членов избирательной комиссии, наблюдателей, участников дебатов, журналистов, членов определенной российской партии, ее лидера-претендента на пост мэра.
В-четвертых, учитель обязан подготовить необходимые ресурсы для проведения игры. Как правило, к любой имитационной игре нужны бумага (формат А4), 4–5 наборов маркеров (для изобразительной, оформительской работы групп), скотч, ножницы, листы ватмана или альбомы для флипчарта.
Учитель должен подготовить инструкцию, позволяющую всем участникам игры понимать последовательность учебных действий, их содержание и результат. Важно указать время на каждый из этапов игры. Это позволит ведущему поддерживать динамику и темп занятия, а участникам – контролировать и планировать свою деятельность. Инструкция должна быть в каждой группе у руководителя и наблюдателя, как минимум (в идеале – у каждого участника).
В игре «Стань мэром!» необходимо найти или сделать самим избирательные урны для голосования. Возможно использование оборудования избирательных участков, обычно хранящегося в школах.
В-пятых, участники должны четко представлять итог-результат игры. В данном случае – выбрать мэра города.
Необходимым этапом является рефлексия. Это могут быть простые вопросы в конце мероприятия, в частности: «Что понравилось из того, что вы сделали? Что для вас было полезным?»; «Какие идеи из услышанных в ходе игры жизнеспособны?», «Что необходимо знать политикам, идущим во власть?».
Играющие получают эмоциональный опыт, опыт общения, опыт поиска и анализа информации, выработки совместного решения, нахождения компромисса на основе полученных знаний. Игра позволяет участнику, с одной стороны, проявить свои представления, а с другой, услышать иное мнение, попытаться найти верное решение или выработать собственную позицию.
Имитационные игры позволяют сделать политическое и правовое образование будущих избирателей личностно ориентированным, создающим хорошие условия для полноценного развития современного школьника.
ДЕЛОВАЯ ИГРА «СТАНЬ МЭРОМ!»
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП
I этап. Создание смешанных групп (не более 10 минут)
Раздайте прибывающим участникам цветные листки: 6 – зеленых, 4 синих, по 6 – красных, желтых, розовых, фиолетовых.
Разложите на столы листы цветной бумаги. Предложите участникам занять места.
II этап. Жеребьевка. Определение партий. Определение ролей. 5 минут.
1 группа, 6 человек – избирательные комиссии. 2 избирательных участка (по 3 человека).
2 группа, 4 человека – журналисты, пресс-центр.
3, 4, 5, 6 группы – по 5 человек, политические партии (Единая Россия, Родина, КПРФ, ЛДПР)
III этап. Предоставление всем участникам описания игры (инструкции).
ХОД ИГРЫ (инструкция)
1 ЭТАП. Предвыборный (не более 1,5 часа)
Цель: каждая команда в течение 1,5 часов должна
— познакомиться с программой своей партии, 10’
— адаптировать ее положения к реальным условиям города; 20’
— сформулировать не менее 12 основных пунктов программы; 20’
— обсудить в группе сильные и слабые стороны программы; 10’
— выдвинуть кандидатуру в мэры от партии; 5’
— составить предвыборную речь кандидата в мэры; 10’
— открытое письмо в городской совет депутатов. 10’
— подготовка и представление в избирательную комиссию
образцов агитационных материалов (создаются в процессе работы групп)
Результат этапа.
— кандидат от партии;
— короткий презентационный материал о кандидате;
— предвыборная программа кандидата;
— предвыборная речь кандидата в мэры;
— открытое письмо в городской совет депутатов;
— агитационные материалы (плакаты, листовки, лозунги).
2 ЭТАП. Публичные дебаты (не более 35 минут)
— партии вывешивают предвыборные программы и
агитационные материалы общего ознакомления; 5’
— составление в группах вопросов кандидатам; 10’
ДЕБАТЫ.
А) выступление каждого кандидата по 5 мин. — всего 20’
Б) три вопроса от трех других партий – 1 минута + ответ — всего 15’
В) вопросы аудитории — 5’
Результат этапа: все участники (и учителя) получают избирательные бюллетени.
3 ЭТАП. Голосование. Подсчет голосов (не более 15 мин.)
Во время подсчета голосов ведущие могут обсудить с участниками игры следующие вопросы: «Что понравилось из того, что вы сделали? Что для вас было полезным?»; «Какие идеи из услышанных в ходе игры жизнеспособны?», «Что необходимо знать политикам, идущим во власть?». Кроме того, желательно предоставить возможность высказать собственное мнение о процессе и результатах игры приглашенным экспертам— представителям региональных отделений политических партий.
4 ЭТАП. Работа Центризбиркома (учителя, гости).
5 ЭТАП. Подведение итогов. Награждение.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Председатель избирательной комиссии _________________________________ Избирательный бюллетень для выборов мэра г. Орла
Разъяснение порядка заполнения избирательного бюллетеня. — Поставьте любой знак в пустом квадрате справа от фамилии ТОЛЬКО ОДНОГО кандидата в мэры города Орла, за которого Вы голосуете, либо в квадрате, расположенном справа от строки "Против всех". — После этого не забудьте опустить свой бюллетень в избирательную урну. |
Часть 5. «Мозаика гражданского образования»:
Сравнительные методы и приемы
обучения
«Я не хочу жить в доме, обнесенном глухой стеной,
с забитыми окнами. Хочу, чтобы культуры всех стран
свободно веяли вокруг моего дома, как ветры. Но я
не желаю, чтобы какой либо из них сбивал меня с ног».
Махатма Ганди
«Мозаика гражданcкого образования» — российско-американский образовательный проект, который начался в октябре 2002 года и рассчитан на 5 лет. Его участниками являются педагоги 12 российских и 12 американских регионов. «Мозаика гражданcкого образования» дает американским и российским преподавателям прекрасную возможность больше узнать об истории, культуре, общественном устройстве не только обоих государств, но и разных стран, цивилизаций. В этом – суть названия проекта.
Важный компонент проектных исследований — сравнительный анализ. Участники проекта убеждены, что этот метод интеллектуально обогащает, расширяет кругозор. Кроме того, сравнение – необходимый компонент любой попытки обобщения. Владение современным учителем этой стратегией становится сегодня особенно важно, так как ее использование обеспечивает повышение уровня толерантности к культурным различиям. Сравнительный подход позволяет противостоять предубеждениям и стереотипам, лучше понять самих себя, эффективнее перенимать друг у друга полезный опыт.
Для изучения и сравнения был выбран широкий спектр дисциплин — история России и США, всемирная история, зарубежное и российское право, обществоведение, государственное управление, всемирная литература, география.
Целями сотрудничества в рамках проекта являются:
l изучение общественного развития, истории и культуры России и Америки;
l профессиональное развитие педагогов, освоение современных методов обучения;
l подготовка учебных пособий по результатам сравнительных исследований;
l сравнение культурного опыта и изучение российской, американской образовательной систем;
l обмен опытом и материалами с широким кругом лиц через Интернет – сайт.
За время проекта региональные партнеры Орел (Орловская область) — Норд-Ривер (шт. Массачусетс) проводили исследования по следующим темам:
— Современные методы, формы и приемы обучения, в т. ч. сравнительные исследования.
— Системы образования, гражданское образование в США и России, других странах.
— Роль СМИ в обществе: Россия и США.
— Избирательное право и избирательный процесс в России и США.
— Конфликт поколений: взгляд на проблему из США и России.
— Общее и различное в понимании гражданских ценностей: патриотизм, гражданственность, свобода, ответственность, равенство.
— Вопросы истории российско-американских отношений.
— Организация школьного учебного процесса, внешкольной деятельности.
— Активная школа.
— Благотворительность в России и США.
— Стереотипы взаимного восприятия.
— Современные общественные проблемы в России и США: богатство и бедность, миграция, межнациональные отношения.
— Молодежные проблемы через призму сравнительного анализа.
— Политическая сфера жизни общества (сравнительные исследования политических режимов, идеологий, лидерства, политической культуры)
В ходе семинаров, конференций, консультаций сформировалось творческое сообщество «активных» учителей, которые увидели в проекте источник новой информации по развитию гражданского образования и возможность обучения современным педагогическим технологиям. Итогами нашего сотрудничества стали следующие результаты:
l в ходе проектной деятельности получены новые знания по вопросам истории, культуры разных стран;
l создана и систематически пополняется региональная страница на сайте Сивитас, которая доступна всем желающим познакомиться с материалами проекта;
l успешно развивается сотрудничество с преподавателями кафедры всеобщей истории Орловского госуниверситета; участниками программы разработаны методические материалы, ресурсы по сравнительному преподаванию истории, обществознания;
l активно работают опорные школы (лицей № 4, гимназия № 19 сш. № 33, № 20 г. Орла, Малокуликовская сш.); учителя проводят занятия, мастер-классы, консультирование по методике сравнения рамках курсовой подготовки в ИПК;
l участники семинаров, исследователи проекта приняли участие в таких изданиях как «Методические материалы по истории и обществознанию» (М., 2004), «Мозаика граждановедения» (Брянск, 2005), «Шаг в будущее» (Орел, 2006), в газете «Граждановедение»; брошюры распространены по регионам;
l в учебную программу отдела обществознания областного института усовершенствования учителей включен специальный раздел и проводятся обучающие семинары по сравнительному преподаванию «Методы и формы сравнительных исследований в гражданском образовании»;
l в Центре гражданского образования собраны учебно-методические материалы (уроки, занятия, творческие работы школьников) по проекту; учителя активно используют для подготовки к аттестации, для работы на уроках, в практической деятельности материалы сайта и книги «Гражданское образование: содержание и активные методы», «Активная школа», «Книгу ресурсов» А. Иоффе, брошюры программы «Мозаика»;
l расширились и укрепились деловые контакты с областным управлением образования, областной избирательной комиссией, вузами города;
l ход проекта регулярно освещается в областных СМИ.
Результаты сотрудничества, включая планы уроков и другие учебные материалы, открыты для всех. С ними можно познакомиться по адресу http://www. *****. Ниже представлены материалы проекта, которые позволяют познакомиться с содержанием и методами сравнительных исследований.
Быканова Н. Я., Заслуженный учитель РФ,
учитель истории, права лицея № 4 г. Орла
Миграция в современном мире
(на примере Канады, России, США)
Данный урок разработан для старшеклассников в рамках курса обществознания в 11 классе и акцентирует внимание учащихся на вопросе миграции. Основная идея урока — формирование у школьников толерантного отношения к проблеме миграции, стремление понять ее как реальный и противоречивый процесс, требующий понимания и исследования. Основные воспитательные аспекты темы направлены на формирование бережного отношения к человеку независимо от его гражданства, национальной, религиозной, расовой принадлежности и цвета кожи, в стремлении жить в мире и гармонии с окружающими людьми.
Цели урока: после урока учащиеся смогут
— дать определение понятию «миграция», назвать особенности миграционной политики в разных странах;
— назвать последствия влияние миграции на различные стороны жизни на основе опыта азных странах мира;
— закрепить навыки работы в группах по анализу схем и документов, по разрешению творческих заданий;
— выразить свое отношение к проблеме миграции в современной России.
Основные понятия: миграция, беженцы, вынужденные переселенцы.
Оснащение:
— Рабочий лист 1 — для каждого учащегося.
— Рабочие листы 2 и 3 — по количеству учащихся в группах.
— схема «Виды миграции».
Ход урока
1 этап. Мотивация. Начните урок с отрывка из рассказа А. Секулы «Fish Story». Выделенные курсивом слова выделяйте интонацией: «Всё ещё больше запуталось. Скрипучая запись норвежского национального гимна ревёт в репродукторах Дома моряка на обрыве над каналом. Приветствуемый таким образом контейнеровоз плавает... под багамским флагом. Он был построен корейскими рабочими в долгие сверхурочные часы на верфях Ульсана. Недоукомплектованная и низкооплачиваемая команда может состоять из филиппинцев или выходцев из Сальвадора. Один лишь капитан способен узнать мелодию».
Вопросы к отрывку: В какой стране остановилось судно? Какой стране оно принадлежит? Рабочие каких стран его обслуживают? Почему владельцы багамского судна с норвежским капитаном наняли рабочих третьих стран? Какова эмоциональная окраска отрывка? Почему?
Далее учитель проводит мозговой штурм, предлагая учащимся при помощи одного слова объяснить понятие миграция. Ответы детей выписываются на доске.
2 этап. Исследование новой информации. Вначале учитель может рассказать о проблеме миграции в мире и в России.
Информация МИО
Международная миграционная организация (МИО) выразила озабоченность размерами миграции граждан мира и призвала правительства стран серьезно отнестись к проблеме переезда людей. «Решения, принятые сейчас, могут привести к обоюдной пользе, как страны исхода, так и страны принимающей эмигрантов, если будут приняты правильно и осторожно. В противном случае, миграция может привести к конфликтам между странами», — заявил генеральный директор организации Брунсон Маккинли.
По данным американской статистики на каждых 35 человек на Земле приходится один мигрант. Таким образом, в 2002 году было зарегистрировано около 175 миллионов эмигрантов. Ежегодно от пяти до десяти миллионов человек меняют страну жительства. Во многих странах массовые отъезды создали такую национальную проблему, «как утечка мозгов». Проблема существует как в странах бывшего СССР, так и в африканских странах. Около 70.000 специалистов из Африки, покинули свои страны ради работы в Европе, США и Канаде. С 1992 года в России официальный статус получили 1 вынужденных мигрантов.
Официальные справочники приводят точные данные только по вынужденным мигрантам, получившим статус беженца или вынужденного переселенца. Реально в положении вынужденных мигрантов в России находится не менее 4 миллионов человек, главным образом, граждан бывшего СССР.
Задание. Назовите не менее двух фактов (цифр), свидетельствующих об остроте проблемы миграции. 2. Сделайте не менее 2-х основных выводов.
Затем участникам предлагается сравнить те признаки миграции, которые они назвали ранее с новыми определениями. Школьники должны выполнить задания Рабочего листа № 1. Ответы записываются на доске.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
