Шаг в будущее (стр. 5 )

Раздумывая, играть свадьбу или нет, не стоит забывать слова французского моралиста XVIII века Никола Себастьена Шамфора: «Из всего, что говорилось о браке и безбрачии, всего разумней и справедливей следующее замечание: «Что из двух ни выберешь, все равно пожалеешь».

Из Семейного кодекса Российской Федерации, принятого Государственной Думой 8 декабря 1995 года)

Статья 5. Применение семейного законодательства и гражданского законодательства к семейным отношениям по аналогии.

В случае, если отношения между членами семьи не урегулированы семейным законодательством или соглашением сторон, и при отсутствии норм гражданского права, прямо регулирующих указанные отношения, к таким отношениям, если это не противоречит их существу, применяются нормы семейного и (или) гражданского права, регулирующие сходные отношения (аналогия закона). При отсутствии таких норм права и обязанности членов семьи определяются исходя из общих начал и принципов семейного или гражданского права (аналогия права), а также принципов гуманности, разумности и справедливости.

Статья 48. Установление происхождения ребенка.

Отцовство лица, не состоящего в браке с матерью ребенка, устанавливается путем подачи в орган записи актов гражданского состояния совместного заявления отцом и матерью ребенка.

При наличии обстоятельств, дающих основания предполагать, что подача совместного заявления об установлении отцовства может оказаться после рождения ребенка невозможной или затруднительной, родители будущего ребенка, не состоящие между собой в браке, вправе подать такое заявление в орган записи актов гражданского состояния во время беременности матери. Запись о родителях ребенка производится после рождения ребенка.

В случае рождения ребенка у родителей, не состоящих в браке между собой, и при отсутствии совместного заявления родителей или заявления отца ребенка (пункт 4 статьи 48 настоящего кодекса) отцовство устанавливается в судебном порядке по заявлению матери.

Статья 50. Установление судом факта признания отцовства.

В случае смерти лица, которое признавало себя отцом ребенка, но не состояло в браке с матерью ребенка, факт признания им отцовства может быть установлен в судебном порядке по правилам, установленным гражданским процессуальным законодательством.

Ольга Каримова. http://*****/parents/family/weddy/

Материал 2.

http://www. *****/weekly/2005/0191/analit04.php

Тысячи людей живут вместе, ведут общее хозяйство и воспитывают детей, не беря государство в гаранты своего счастья. История знает много таких примеров, когда и обычные, и очень известные люди вполне обходились без официального брака.

В наши дни, когда семейный уклад не ограничен строгими рамками религиозной, общественной (да и всякой другой) морали, многие молодые люди решают проверить свои чувства. Они говорят: «Поживем вместе, не понравится — разбежимся без ссор и дележки стульев!» Партнеры пытаются построить нормальные отношения в таком пробном браке. Если что-то пойдет не так, эксперимент можно прекратить.

Приняв такое решение, Вы, возможно, будете парить как птица над всеми бытовыми условностями. А может быть, окажетесь под пристальным вниманием родителей и знакомых, которые будут ждать ответа на свой немой вопрос: «И чем закончится эта авантюра?»

Аргументы «за»:

1. Быть почти замужем или почти женатым очень удобно. Больше нет необходимости ежедневно бегать на свидание.

2. Из исследований психологов следует, что многие женщины после вступления в брак резко меняются — меньше заботятся о муже, меньше следят за собой. В пробном же браке появляется возможность превратить совместные вечера в маленькие праздники. Романтический ужин при свечах, шампанское. Главная задача — к «его» приходу хорошо выглядеть.

3. У вас появятся совместные интересы. Вы вместе учитесь жить, отдыхать и развлекаться.

4. Можете поиграть в «настоящих» мужа и жену, распределяя хозяйственные дела между собой.

5. Остается возможность заводить новые знакомства.

6. В случае прекращения пробного брака отсутствует унизительная материальная сторона процедуры развода, когда супруги, в пылу взаимных обвинений и оскорблений, готовы распилить пополам общий свадебный снимок.

7. В этот период страстные отношения могут смениться более спокойными и стабильными. Но на основе такой устойчивой любви можно строить счастливую семью.

Аргументы «против»:

1. «Любовная лодка разбилась о быт»,— писал Владимир Маяковский. И не одна. Оказывается, она совершенно не умеет стирать рубашки, а он не может вбить гвоздь. Она тратит все деньги на наряды, вследствие чего обеды становятся все более вегетарианскими, а он не может починить кран. И оптимистическое: «Ничего, прорвемся!» сменяется раздражением и упреками. Бытовые проблемы в семьях мужа и жены тоже решались по-разному. В этом случае спорные ситуации неизбежны, так как молодые люди будут следовать своим семейным традициям. И на этом этапе желательно своеобразное знакомство домами — совместные визиты в семьи друг друга, чтобы увидеть партнера в привычной обстановке. Это поможет понять, какие естественные особенности семейного Уклада окажутся приемлемыми в вашей семейной жизни.

2. Ох уж эти деньги! Их всегда не хватает... Вы можете поровну вкладывать деньги в питание. Но ведь необходимо еще множество различных мелочей — зубная паста, стиральный порошок и т. д. Мужчины не догадываются, что женщинам нужно гораздо больше денег. И рачительность одного принимается за скупость, а склонность к мотовству — за щедрость. Придется найти компромисс, иначе на счастливую жизнь не рассчитывайте.

3. В маленьком райцентре такая «городская» вольность, как пробный брак, будет обсуждаться (и осуждаться), и пара может почувствовать себя очень дискомфортно.

4. Ваша «половина» приходит домой уставшая и раздраженная. У одного появляется обязанность утешать и выслушивать, у другого — привычка жаловаться. Раньше этого не было.

5. Могут возникнуть неожиданные психологические проблемы. Он не приходит вовремя домой. А Вы лишний раз стесняетесь позвонить на работу и уточнить время, когда он вернется. И сидите весь вечер в одиночестве. Не означает ли это, что он оставил за собой право на новые романы?

6. Можете устать морально. Он считает Вас своей собственностью, а Вы не имеете на него ни малейшего права. Стоит только предъявить какую-либо претензию, как он сразу настораживается, будто Вы посягаете на его свободу.

7. Например, живут муж и жена в гражданском браке. Рожают детей, не заботясь о штампах. Ребенок идет в школу и начинает чувствовать, что он не такой, как все, — ведь в документах в графе «отец» указано имя человека, юридически им не являющегося. Как объяснить такую ситуацию ребенку? Могут возникнуть другие юридические сложности.

Каков же вывод?

Загс решает лишь экономические и юридические проблемы, а браки совершаются все-таки на небесах. Настоящая любовь способна пройти через многие испытания, в том числе и через «фактические брачные отношения».

Часть 4. Основы избирательного права

Шкутова М. Н., учитель истории

средней школы № 13, г. Железногорск, Курская область

«Российский избиратель»

Программа элективного курса для предпрофильного обучения.

9 класс

Пояснительная записка

Выборы в ряду достижений человеческой цивилизации занимают особое место. Каждая страна проходила самостоятельный путь к демократии и политической свободе. У России этот путь был особенно сложен, однако опыт выборности власти все же накапливался.

В современной России проходят выборы Президента, депутатов Государственной Думы, выборных должностей органов местного самоуправления. Наступит время, когда нынешние школьники, достигнув 18-летнего возраста, станут избирателями. Они должны быть готовы к этому. Ведь участие в выборах не просто конституционное право, но и важное событие, требующее политической ответственности гражданина.

Современному российскому избирателю чрезвычайно трудно дается выбор в череде кандидатов. Безусловно, что знания из истории выборов и понимание сущности выборных процедур будут способствовать формированию ясной позиции гражданина. Эти знания развивают и правовую культуру.

Данный элективный курс направлен на просвещение и обучение будущих избирателей. Изучение этого вопроса поможет преодолению политической апатии, свойственной современным российским гражданам. Курс состоит из 15 часов.

Цель курса — через изучение истории, теории и практики выборов способствовать формированию ответственного будущего избирателя.

Задачи элективного курса

В ходе изучения элективного курса учащиеся смогут:

l Узнать об истории выборов в России.

l Понять термины «гражданин», «политические права», «пропорциональная и мажоритарная избирательная система», «политическая партия», «избирательная кампания», «абсентеизм».

l Повторить события из истории России, связанные с выборами.

l Сравнить избирательные системы США и некоторых стран Европы.

l Узнать об ответственности за нарушения избирательного законодательства.

l Сформировать представление о том, что выборы — основной элемент демократического общества, и в целом — важная часть цивилизованного образа жизни каждого гражданина.

l Сформировать навыки работы с разными источниками информации (Конституция, Федеральный Закон, газетный материал, агитационный материал и др.).

l Научиться ставить проблему и доказывать свою позицию.

l Получить практические навыки участия в выборах и организации избирательного процесса.

Формы и методы работы

Занятия по данному курсу должны носить интерактивный характер, что позволит заинтересовать и понять важность темы. Ограничиваться подачей только теоретического материала не целесообразно, так как курс должен давать практические навыки выбора и отстаивания своей позиции.

Рекомендуются такие формы и методы занятий, как интерактивные лекции, урок работы со специфическими источниками информации (листовки, плакаты, агитстатьи в прессе, рисунки, обсуждение увиденного и услышанного материала о проходящих выборах, работа в группе, самостоятельный поиск и сбор информации (мини-опрос родителей, людей разных специальностей, интервью с настоящим депутатом).

Содержание программы

элективного курса «Российский избиратель»

1. Роль выборов в современной России.

Российская Федерация — демократическое государство. Выборы как способ формирования власти, способ сменяемости власти.

2. Из истории выборов в России. Выборы в средневековом Новгороде.

Новгородская феодальная республика. Вечевая демократия. Выборные процедуры. Утрата Новгородом независимости.

3. Выборы и избирательные процедуры в Русском государстве в XVI– XVII веках.

Реформа местного управления в XV–XVI веках. Земские соборы. Функционирование выборных институтов.

4. Выборное право в XVIII — началеXX веках.

Жалованные грамоты Екатерины II дворянам, городам. Земская реформа 1864 г. городская реформа 1870 г. Основные принципы избирательного права 1905–1907 гг. I–IV Государственные Думы. Созыв Учредительного Собрания 1917 г.

5. Выборы в Советском Союзе.

Однопартийная система. Безальтернативность выборов. Съезды народных депутатов.

6. Избирательная система в РФ.

Конституция РФ 1993 г. Принципы современного избирательного права.

7. Избирательные системы разных стран.

Сравнение избирательного законодательства США, Германии, Италии, Франции.

8. Право гражданина РФ на участие в выборах.

Конституционное право выбора гражданина. Его ограничения. Гражданская обязанность участвовать в выборах. Дискуссия «Что дает человеку право на участие в выборах».

9. Политические партии как участники выборов.

Понятие политическая партия. Многопартийная политическая система. Партии и СМИ.

10. Избирательная кампания.

Кандидат и его команда. PR — технологии. Предвыборная агитация. Политические дебаты.

11. День голосования.

Организация дня выборов. Люди, работающие на выборах. Наблюдатели. Способы голосования в иное время и ином месте.

12. Выборы в местные органы самоуправления.

Выборные должности органов местного самоуправления. Обсуждение итогов последних местных выборов. Дискуссия «Губернатор должен быть выборной или назначаемой должностью?»

13. Юридическая ответственность за нарушения избирательного законодательства.

Виды нарушений избирательного законодательства. Виды юридической ответственности
.

14. Абсентеизм: причины и методы борьбы.

Понятие, причины абсентеизма. Как бороться с абсентеизмом. Могут ли дети бороться с абсентеизмом взрослых?

15. Деловая игра «Выборы президента ученической республики».

Основные элементы выборов: выдвижение кандидатов, агитация, написание предвыборной программы, выступление перед аудиторией, дебаты, организация голосования, подведение итогов.

Учебно-тематический план элективного курса «Российский избиратель»

№ п/п	Основное содержание, темы	Всего уроков	В том числе
интер- активные лекции	семинары, дискуссии	практи- ческие занятия
1	Роль выборов в современной России	1		1
2	Из истории выборов в России. Выборы в средневековом Новгороде	1	1
3	Выборы и избирательные процедуры в Русском государстве в XVI– XVII веках	1			1
4	Выборное право в XVIII — начале XX веках	1	1
5	Выборы в Советском Союзе	1		1
6	Избирательная система в РФ	1			1
7	Избирательные системы разных стран	1			1
8	Право гражданина РФ на участие в выборах	1		1
9	Политические партии как участники выборов	1		1
10	Избирательная кампания	1	1
11	День голосования	1		1
12	Выборы в местные органы самоуправления	1	1
13	Юридическая ответственность за нарушения избирательного законодательства	1	1
14	Абсентеизм: причины и методы борьбы	1		1
15	Деловая игра «Выборы президента ученической республики»	1			1

Литература

Очерки по истории выборов и избирательного права. Под. ред. , . Калуга—Москва., 1997 г.

Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. Под ред. Н. Вос-кресенской, С. Шехтера. Фонд «Сивитас». М.: 2005 г.

Дух демократии. Пособие для преподавателей школ. Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование». М., 2003 г.

Выборы в демократическом обществе. Учебное пособие под редакцией Н. Воскресенской, П. Положевца. Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование». М.: 1996 г.

53 вопроса и ответа о Конституции Российской Федерации.
С-Пб.: 1994 г.

Никитин право. Избирательный процесс. М., 1996 г.

Основы государства и права. Отв. Ред. М.: 1992 г.

История государства и права зарубежных стран. М., 1980 г.

Документы

Конституция РФ 1993 г.

Федеральный закон «О выборах депутатов Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации» (последнее издание)

Федеральный закон «О выборах Президента Российской Федерации» (последнее издание)

Федеральный закон «Об основных гарантиях избирательных прав граждан Российской Федерации»

Озеранская И. Б.,

учитель истории гимназии № 19 г. Орла

Почему надо участвовать в выборах

Обществознание, 9 класс

Цели: после урока учащиеся смогут

— объяснить, какова главная цель выборов;

— сравнить избирательные системы РФ и США;

— задуматься о важности участия граждан в политической жизни страны;

— выразить свое отношение к выборам как способу выявления воли народа.

Ход урока

1 этап. Мотивация. Зачитайте учащимся два мнения о выборах:

«На уроке истории мы до дыр затерли Флориду на карте США, следя за результатами выборов. Все учителя и ученики очень переживали поражение Гора». Калифорния г. Сакраменто.

«Мои родители не ходили на выборы президента. Мама пекла пирог на именины подруги, а папа сказал, что от одного ничего не зависит. Я же вообще не интересуюсь политикой, успею еще....». Россия, г. Орел.

Задайте учащимся вопросы:

1. Какое значение имеют выборы для американских школьников?

2. Какое значение имеют выборы для российских школьников?

3. Как вы думаете, почему мнения американских и российских школьников расходятся?

Общий вывод: это небольшое сравнение отражает общую тенденцию в отношении к выборам граждан двух государств, оно отличается. Отличаются и избирательные системы США и России, отличаются истории стран, традиции, уровень политической и правовой культуры. На уроке мы попытаемся разобраться с некоторыми проблемами избирательного права и выборов в России и США.

2 этап. Предоставление новой информации.

Разделите учащихся на 4 группы и предложите им познакомиться с материалом из истории избирательного права разных стран.

Из истории избирательного права:

Выборы — один из самых древних инструментов формирования органов государства. В Афинах VI–V вв. до Р. Х. право избирать признавалось только за свободным мужским населением. Рабы, женщины, а также не граждане Афин были лишены избирательного права. Граждане Афин, составлявшие Собрание олицетворяли и воплощали своими действиями прямую демократию. Они избирали девять архонтов, которые руководили Афинами и членов Совета четырехсот, который подготавливал вопросы для народного собрания и формулировал проекты законов, которые народное собрание затем утверждало или отвергало.

В США вплоть до окончания Гражданской войны цветные американцы, за исключением незначительных групп негров в новоанглийских штатах, не участвовали в избирательном процессе. Не имели права голоса женщины. Некоторые штаты даже для белых устанавливали ценз грамотности, благонадежности и добропорядочности, вводился также имущественный ценз. В 1870 г., т. е. через семь лет после обнародования президентом прокламации об освобождении рабов в 1863 г., была принята XV поправка к конституции, предоставляющая право голоса неграм. Но лишь с 20-х гг. XX в. негры стали добиваться реальных успехов в расширении их участия в выборах. В 1971 г. конгресс США одобрил XXVI поправку к конституции о снижении возрастного ценза на участие в голосовании с 21 до 18 лет. Женщины получили право голоса в США в 1918 г. (но впервые приняли участие в выборах в 1920 г.).

Граждане США выбирают президента, членов конгресса. Выборы в США непрямые. Население выбирает выборщиков, которые затем голосуют за президента.

На Руси представительным органом власти был Земский собор. В 1598 г., после смерти царя Федора Иоанновича, на Земском соборе в цари был избран его шурин Борис Годунов. В состав земского собора входили: духовенство, дворяне, дьяки, выборные от городов, стрелецкие головы, гости.

Последний раз в цари выбирали Михаила Романова В 1613 г., к концу Смутного времени. После смерти Петра I в 1725 г. наступило время правительниц, самой выдающейся из которых была Екатерина II. Ее «выбрала» гвардия в 1762 г. Тем не менее Екатерина Великая отдала значительную дань правовому регулированию российской жизни.

Реальный шаг на пути развития избирательного права в России был сделан в 1864 г. с введением в действие Положения о губернских и уездных земских учреждениях. Создавались три избирательные курии: уездных землевладельцев, городская и сельская, это была система неравных выборов.

Выборы депутатов в дореволюционные государственные думы в принципе повторяют эту схему. Дополнительно была создана еще одна курия — рабочая. Таким образом, избирательное право принадлежало практически всему мужскому населению страны в возрасте старше 25 лет, за исключением солдат, студентов, поденных рабочих и части кочевников.

Всеобщее, равное, прямое, тайное голосование с 18-летнего возраста было введено Конституцией СССР 1936 г. Однако на самом деле выборы были несвободными вплоть до перестройки. Партийные органы по существу назначали единственного кандидата, за которого потом 99,9% избирателей единодушно голосовали.

Существуют прогнозы, что в век компьютеризации выборы и голосования будут применяться все чаще, поскольку каждый избиратель будет иметь избирательный участок у себя дома — собственный компьютер и индивидуальный код.

По итогам работы с текстом учащимся предлагается заполнить следующую таблицу.

	Древняя Греция	США	Россия
кто выбирает
кто лишен избирательного права
когда вносились изменения в избирательные законы
кого выбирали

Проверьте результаты работы групп. Каждая группа озвучивает одну строку. Учащиеся других групп дополняют ответы, уточняют их, задают вопросы.

3 этап. Интерактивное упражнение, работа в группах.

Задайте учащимся вопросы:

1. Кого мы выбираем в современной России?

2. Кого выбирают в США?

Вывод: выборы это всегда важное событие в жизни страны. Особенно важное решение принимают граждане России и США, когда выбирают президента.

Предложите учащимся выполнить следующее задание.

1. Назовите 5 черт, которыми должен обладать президент. Аргументируйте свой ответ, используя ПОПС — формулу (позиция, обоснование, пример, следствие.)

2. Сделайте вывод о том, соответствует ли этим чертам политический облик ныне действующих президентов США и России.

4 этап. Создание собственных результатов.

1 группа. Создайте рекламу «Все на выборы!»

2 группа. Приведите не менее 2 примеров, которые должны убедить обывателя, никогда не ходившего на выборы, в том, что это необходимо.

3 группа. Напишите короткое обращение к гражданам на тему: почему надо участвовать в выборах.

4 группа. Нарисуйте плакат, который можно повесить на избирательном участке перед выборами.

5 этап. Рефлексия.

Спросите у учащихся:

1. Что, по вашему мнению, нужно менять россиянам в отношении к выборам?

2. Какой опыт других стран можно использовать?

3. Что мешает россиянам активно участвовать в выборах?

Домашнее задание: напишите мини— сочинение на тему: «Когда я буду избирателем...»

, , —

участники мобильного семинара (июнь 2005 г.),

победители областных конкурсов 2004–2006

Наблюдая за современными избирательными кампаниями, разговорами вокруг проблем, связанных с выборами политических и государственных лидеров, убеждаешься в том, что избиратели далеко не всегда понимают, почему они проголосовали за того или иного кандидата, а главное – последствия своего выбора. Одним нравится внешний вид и манеры кандидата, другим – ораторские способности, третьи могут проголосовать «за компанию», по совету знакомых или родственников. А ведь участие в выборах – это не только право, но и долг гражданина. Важно сделать ответственный выбор человека, который получит значительные властные полномочия и будет определять будущее развитие региона, страны.

Политологический блок тем курса «Обществознание» – хорошая возможность для выработки у будущих избирателей умения выбирать. Одно или несколько занятий можно посвятить проблеме политического лидерства в современном мире. Основными понятиями здесь будут «политический лидер» и «государственный лидер». Подчеркивая разницу между двумя понятиями, [1] указывает, что политический лидер — понятие, значительно более широкое, чем лидер государственный. Так можно называть лидера политиче­ской партии, блока, общественного движения, руководителя профсоюзной организации. При этом совершенно не обязательно, что он будет занимать какой-либо государственный пост.

Государственный лидер являет собой один из примеров политиче­ского лидера — это лицо, которое облечено государственной влас­тью, занимает видный официальный пост. За ним стоит сила госу­дарства. Положение государственного лидера четко определено в законах, очерчен круг его властных полномочий. Государственными лидерами являются президент или министры правительства. Они воплощают определен­ный курс в политике, имеют значительное число сторонников, но наделены еще и государственно-властными полномочиями. Несмотря на то что понятия «лидер политиче­ский» и «лидер государственный» разделяются, наука под лидером определяет прежде всего правителя, лицо, облеченное властью.

Какими моральными, деловыми качествами должен обладать государственный деятель? Что ему позволено, а что нет? Поиск ответов на эти вопросы в стенах школы, возможно, поможет избежать в будущем ошибок, а гражданский опыт и знание помогут сделать правильный выбор.

Данное занятие – только одна модель из всего блока. Оно может быть проведено в качестве итогового, «рефлексивного» после изучения темы «Политическая жизнь современного общества», так как дает возможность применить все имеющиеся знания по теме, требует интеграции с историей, литературой, философией, политологией, этикой. Другой вариант – урок по теме «Политическое лидерство» с условием включения блока новой информации по типам, функциям политического лидерства. Важная составляющая занятия – работа с документами из книги «Методические материалы по гражданскому образованию». Предполагаемая продолжительность – 70 мин.

Тема. Тот, кто поведет в будущее

(современный государственный деятель).

Обществознание, 10–11 кл.

Ход занятия.

I этап. Мотивация. (5–6 мин.)

Предложите участникам занятия прочитать текст Рабочего листа № 1 и выполнить задание.

Рабочий лист № 1

Задание. Прочитайте два отрывка из Энциклопедии для детей («Всемирная история», т. 1, М., «Аванта +», 1993 , стр. 127–130). Подумайте, если бы Вы могли выбирать место и время рождения, то при каком из этих правителей Вы хотели бы жить?

* * *

Этот политический деятель вошел в историю как великий реформатор. Во всех своих действиях он руководствовался здравым смыслом, поэтому его часто приглашали выступить в роли посредника в спорах между знатными родами.

Он высоко ценил честь и доброе имя, считая, что жизнь общества должны регулировать право и законы, принятые при всеобщем согласии. Эти принципы были положены им в основу проводимых им реформ. Богатые и бедные, знатные и незнатные были для него равноправными членами единого гражданского общества.

Реформы, которые он провел, спасли государство от гибели. Он освободил простой народ от долговой кабалы, запретил обращение граждан в рабство за долги. Крестьянам он возвратил земельные наделы. Все граждане могли участвовать в Народном собрании, получил и право выступать в защиту потерпевшего и требовать наказания преступника.

Жители государства причислили этого политического деятеля к «семи мудрецам» — так называли нескольких его современников, активно участвовавших в разработке и создании основ государственного строя.

* * *

Добиваясь своего, этот политический деятель шёл на откровенный обман: пользуясь авторитетностью стихов Гомера, вставил в один из них строку, чтобы доказать правдивость своего мнения.

В своём государстве он был высшим должностным лицом. В ответ на просьбу своего народа он взялся за проведение реформ. Знать надеялась на укрепление своих позиций. Простой народ ждал от него проведения всеобщего передела имущества. Он же не собирался делать ни того, ни другого. А поэтому его реформы не привели к коренной ломке сложившихся общественных отношений, вызвали всеобщее недоумение и раздражение.

Попытка добиться всеобщего согласия не удалась: все граждане были разделены на классы соответственно их доходам; политические права гражданина зависели от его состояния.

В конце концов, он вынужден был покинуть свою Родину и возвратился назад только через десять долгих лет.

Обсудите с участниками занятия предложенный вопрос. В конце беседы сообщите, что речь в этих описаниях идет об одном и том же человеке – Солоне, первом архонте, высшем должностном лице в Афинах. Сделайте выводы.

2 этап. Объявите тему (записывается на доске) или предложите участникам дать свое название этому занятию (в конце, в качестве рефлексии). Сообщите цели занятия.

Цели занятия: в ходе занятия вы сможете

– охарактеризовать роль личности в истории;

– назвать позитивные и негативные личные качества политических лидеров;

– привлечь знания по истории, политологии, праву для аргументации ответов;

– давать характеристики, высказывать оценочные суждения о некоторых

государственных деятелях прошлых эпох и наших современниках;

– анализировать различные источники информации;

– задуматься над важной общественной проблемой: какие требования предъявляет общество к нынешним государственным деятелям, основная задача которых – эффективно реагировать на вызовы современной эпохи?