Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

  • 30% recurring commission
  • Выплаты в USDT
  • Вывод каждую неделю
  • Комиссия до 5 лет за каждого referral

Личностные УУД

Класс

Характеристика учебных действий

Средство формирования учебных действий

1 класс

·  Принимать позицию учащегося, положительно относиться к школьным занятиям.

·  Проявлять интерес к новому в содержании школьных занятий.

·  Стремиться к получению новых знаний, совершенствованию своих умений на высоком уровне.

·  Проявлять активность в совместной учебной деятельности.

·  Подчинять свои желания сознательно поставленным целям.

·  Положительно относиться к школьной дисциплине.

·  Выстраивание субъект-субъектных отношений.

·  Организация форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества.

·  Задачная подача учебного материала.

·  Постановка учебной задачи через создание ситуации успеха и разрыва в знаниях.

·  Организация групповой проектной деятельности.

·  Внеурочные занятия научного общества малышей.

2 класс

·  Работать в позиции учащегося.

·  Формулировать учебную задачу в совместно - распределённой деятельности.

·  Проявлять активность в совместно-распределённой учебной деятельности.

·  Прилагать волевые усилия в ходе решения учебной задачи.

·  Стремиться к получению новых знаний совершенствованию своих умений на высоком уровне.

·  Организация совместно-распределённой деятельности.

·  Создание проблемных ситуаций.

·  Активизация творческого отношения к учёбе.

·  Предоставление самостоятельности в учебном процессе.

·  Формирование установки на улучшение результатов.

·  Организация групповой проектной деятельности.

3 класс

·  Замечать недостаточность своих знаний и умений.

·  Самостоятельно формулировать учебную задачу.

·  Анализировать результаты учебной деятельности.

·  Стремиться к совершенствованию учебных действий.

·  Проявлять познавательный интерес.

·  Формирование рефлексивного отношения к учению и личностного смысла учения.

·  Организация рефлексивного анализа учебной деятельности.

·  Создание ситуации успеха.

·  Организация групповой и индивидуальной проектной деятельности.

4 класс

·  Проводить рефлексивный анализ собственной учебной деятельности, выявлять проблемы учебной деятельности, переформулировать проблемы в цели.

·  Работать в разных учебных позициях: ученик, учитель, критик, оценщик, оратор и др.

·  Стремиться к самосовершенствованию.

·  Проявлять познавательный интерес.

·  Организация рефлексивного анализа достижений и трудностей для формирования осознания связи учебной цели с результатом и задачами.

·  Организация разновозрастного сотрудничества.

·  Организация индивидуальной проектной деятельности.

Регулятивные УУД

1)  Целеполагание

Класс

Характеристика учебных действий

Средство формирования учебных действий

1 класс

·  Принимать практическую учебную задачу, сформулированную в совместной деятельности.

·  Удерживать учебную задачу.

·  Анализировать степень выполнения учебной задачи.

·  Определять границу умения и неумения.

·  Задачная подача учебного материала.

·  Создание ситуаций успеха и разрыва в знаниях, проблематизация содержания.

·  Внеурочные занятия «Учиться – это здорово!»

2 класс

·  Определять практическую учебную задачу в совместно-распределённой деятельности через фиксацию разрыва в знаниях.

·  Определять границы знания и незнания.

·  Задавать познавательные вопросы.

·  Отказ от подачи материала в готовом виде.

·  Организация квазиисследовательской и проектной деятельности.

·  Групповая и парная работа.

3 класс

·  Определять теоретическую учебную задачу в совместно-распределённой деятельности через фиксацию разрыва в знаниях.

·  Определять границы знания и незнания, характеризовать область незнания.

·  Постепенная передача функций учителя учащимся.

·  Переход к индивидуальной проектной деятельности.

4 класс

·  Замечать проблему, самостоятельно определять цель, формулировать промежуточные задачи.

·  Предоставление учебной самостоятельности.

·  Индивидуальная проектная деятельность.

2)  Контроль и оценка

Класс

Характеристика учебных действий

Средство формирования учебных действий

1 класс

·  Оценивать свою работу по заданным критериям при помощи «волшебных» линеек.

·  Организация безотметочного обучения на критериальной основе.

·  Постановка перед учеником задачи оценивания своей работы.

·  Использование заданий компетентностного характера.

·  Ведение тетради достиженийи трудностей.

2 класс

·  Разрабатывать критерии оценки в совместно-распределённой деятельности, выполнять самопроверку по образцу, замечать недостающие данные, ловушки.

·  Замечать, исправлять и объяснять ошибки.

·  Предоставление оценочной самостоятельности.

·  Организация объективации для ребёнка изменений учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих изменений.

·  Формирование установки на улучшение результатов.

·  Работа с тетрадью достижений и трудностей.

3 класс

·  Самостоятельно разрабатывать критерии оценки, выполнять проверку и оценку своей и чужой работы по критериям.

·  Контролировать правильность выполнения задания.

·  Выполнять рефлексивную оценку учебной деятельности.

·  Организация учебного сотрудничества с учеником на основе уважения, доверия, эмпатии.

·  Организация анализа причин неудач, проведение пооперационного контроля над овладением учеником тем способом действий.

·  Работа с тетрадью достижений и трудностей, и портфелем достижений.

4 класс

·  Оценивать собственную работу по критериям, самостоятельно разрабатывать критерии оценки, использовать разные системы оценки (линейки, баллы, проценты).

·  Адекватно выполнять рефлексивную и прогностическую оценку.

·  Использование разных средств фиксации собственных трудностей и достижений: оценочный лист, график, развёрнутый анализ.

·  Работа с тетрадью достижений и трудностей, и портфелем достижений.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

3)  Планирование и прогнозирование

Класс

Характеристика учебных действий

Средство формирования учебных действий

1 класс

·  Воспроизводить порядок изучения материала по карте знаний, составленной учителем.

·  Работать по инструкции.

·  Использование карты знаний как средство фиксации хода изучения материала.

·  Использование алгоритмов и инструкций при решении учебных задач.

2 класс

·  Составлять карту знаний в совместно-распределённой деятельности.

·  Составлять инструкцию в совместной деятельности и работать по ней.

·  Карта знаний. Совместное планирование хода решения учебной задачи.

3 класс

·  Составлять собственную карту знаний на этапе систематизации и обобщения.

·  Прогнозировать результат решения практической учебной задачи.

·  Составлять план деятельности в совместном обсуждении.

·  Предоставление самостоятельности при работе с картой знаний.

·  Соблюдение этапа планирования и прогнозирования результатов при решении учебной задачи. Постановка задачи на выполнение прогностической оценки деятельности.

4 класс

·  Составлять собственную карту знаний на этапе планирования хода изучения нового материала, анализировать продвижение в материале по карте знаний с целью выявления достижений и трудностей.

·  Прогнозировать результат решения теоретической учебной задачи.

·  Самостоятельно планировать деятельность, следовать составленному плану.

·  Карта знаний – инструмент ученика для составления собственной траектории изучения материала.

·  Постановка задачи на выполнение прогностической оценки деятельности.

·  Соблюдение этапа планирования и прогнозирования результатов при организации проектной и исследовательской деятельности.

4)  Коррекция

Класс

Характеристика учебных действий

Средство формирования учебных действий

1 класс

·  Исправлять ошибки в чужой работе, а затем в своей, сравнивания с образцом.

·  Постановка задачи на поиск ошибок в своей работе.

·  Обучение способам исправления ошибок.

·  Использование заданий с ошибками.

·  Организация работы в паре на этапе проверки задания.

·  Использование системы диагностических работ.

2 класс

·  Находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути устранения в совместной деятельности.

·  Организация работы над ошибками: поиск ошибок, выяснение причин ошибок.

·  Планирование способов устранения подобных ошибок.

3 класс

·  Находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределённой деятельности.

·  Ставить учебную задачу по устранению ошибок.

·  Отмечать динамику результатов учебной деятельности.

·  Организация диагностико-коррекционной работы над причинами ошибок.

·  Анализ динамики результатов до и после работы над ошибками.

4 класс

·  Понимать значение работы над устранением ошибок.

·  Находить и исправлять ошибки, выделять причины ошибок.

·  Подбирать задания на устранение пробелов в знаниях.

·  Предоставление самостоятельности на этапе коррекции знаний, выбора способа работы, помощника, задания.

Познавательные УУД

1)  Общеучебные

Класс

Характеристика учебных действий

Средства формирования учебных действий

1 класс

·  Принимать и удерживать готовую учебную задачу.

·  Выполнять отдельные операции учебной задачи.

·  Осмысленно читать и анализировать прочитанное, ориентироваться в тексте.

·  Осознанно строить речевое высказывание в устной форме.

·  Действовать по готовому алгоритму.

·  Задачная подача материала,

·  Алгоритмизация выполняемого учебного действия.

·  Ориентация на освоение способа действия.

·  Работа с текстами. Ориентировка на осмысленное чтение.

·  Диалоговое обучение. Работа в парах и группах.

·  Организация групповой проектной деятельности.

2 класс

·  Замечать недостаточность знаний и умений.

·  Формулировать практическую учебную задачу.

·  Применять усвоенный способ действий к решению новой задачи.

·  Осознанно строить речевое высказывание в устной форме.

·  Определять второстепенную и главную информацию в тексте.

·  Искать в тексте необходимую информацию.

·  Создание ситуации разрыва в знаниях.

·  Проблематизация учебного содержания,

·  Использование устной дискуссии,

·  Работа с текстами. Постановка задач на поиски информации в тексте.

·  Организация групповой исследовательской и проектной деятельности.

3 класс

·  Выделять и формулировать познавательную цель в совместно-распределённой деятельности.

·  Искать и выделять необходимую информацию.

·  Отличать рациональный и нерациональный способ выполнения задания. Выбирать наиболее эффективный способ.

·  Выполнять рефлексивный анализ учебной деятельности.

·  Извлекать информацию из прослушанных и прочитанных текстов разных жанров.

·  Организация групповой и индивидуальной исследовательской и проектной деятельности.

·  Анализ способа выполнения задания.

·  Освоение роли учителя в разновозрастном сотрудничестве.

·  Работа с текстами разных жанров.

4 класс

·  Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

·  Использовать разные средства информационного поиска (книга, словарь, энциклопедия, компьютер, взрослый человек).

·  Осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

·  Выполнять рефлексивный анализ учебной деятельности.

·  Извлекать информацию из прослушанных и прочитанных текстов разных жанров и стилей.

·  Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности.

·  Индивидуальная проектная деятельность.

·  Использование разных средств информационного поиска.

·  Использование письменной дискуссии.

·  Работа с текстами разных жанров и стилей.

·  Освоение роли учителя В разновозрастном сотрудничестве.

·  Интеграция предметного содержания.

2)  Логические

Класс

Характеристика учебных действий

Средства формирования учебных действий

1 класс

·  Сравнивать объекты по критериям, выделять существенные и несущественные признаки, устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, классифицировать объекты.

·  Выдвигать гипотезы и их обосновывать.

·  Использование методов сравнения, классификации, установления причинно-следственных связей для углубления представлений об изучаемых объектах.

·  Проблемное обучение.

·  Проектная деятельность.

2 класс

·  Выдвигать критерии для сравнения объектов и сравнивать объекты по критериям.

·  Представлять цепочки объектов и явлений, устанавливая причинно-следственные связи.

·  Осуществлять синтез – составлять целое из частей, самостоятельно достраивать недостающие данные.

·  Выдвигать гипотезы и их обосновывать.

·  Использование заданий компетентстного характера, например, с недостающими данными.

·  Организация групповой проектной и квазиисследовательской деятельности.

3 класс

·  Выбирать основания и критерии для сравнения, сериации и классификации объекта.

·  Строить логическую цепочку рассуждения, анализировать истинность рассуждения, строить доказательство.

·  Развитие умений выдвигать гипотезы, обосновывать и доказывать правильность выбранной гипотезы.

·  Предоставлять самостоятельность в выборе критериев при выполнении операции сравнения объектов. Анализировать выбранные критерии.

·  Использование дискуссий.

·  Организация групповой и индивидуальной проектной и квазиисследовательской деятельности.

4 класс

·  Подводить под понятия, выводить следствия.

·  Выдвигать гипотезы, обосновывать и доказывать правильность выбранной гипотезы.

·  Строить рассуждение и доказательство.

·  Работа над определением понятий.

·  Выделение разных способов определения понятия.

·  Использование устной и письменной формы дискуссии.

·  Организация индивидуальной проектной и квазиисследовательской деятельности.

3)  Знаково-символические (моделирование)

Класс

Характеристика учебных действий

Средства формирования учебных действий

1 класс

·  Понимать, читать, воспроизводить знаковую модель.

·  Использование моделей как средства фиксации звучащей речи и анализа математических объектов.

·  Составление и анализ знаковых моделей.

2 класс

·  Понимать, читать знаковую модель. Выделять существенные признаки объекта для фиксации на модели. Создавать модель совместной деятельности.

·  Использование моделей как средства знаковой записи открытого способа действий и обобщения изученных понятий.

·  Введение критериев оценки модели.

3 класс

·  Понимать, читать, преобразовывать знаковую модель. Создавать модель в совместно-распределённой деятельности.

·  Использовать разные средства фиксации свойств объекта на модели.

·  Использование моделей как средства знаковой записи открытого способа действий, обобщения и для быстрого воспроизведения изученного. Организация групповой работы на этапе моделирования.

·  Анализ моделей по критериям.

4 класс

·  Понимать, читать, преобразовывать знаковую модель. Создавать модель самостоятельно.

·  Различать символы замещаемой предметной действительности.

·  Использовать разные графические средства.

·  Использование моделей как средства знаковой записи открытого способа действий, обобщения и для быстрого воспроизведения изученного.

·  Использование заданий на сравнение, трансформацию, перекодирование моделей.

4)  Постановка и решение проблем

Класс

Характеристика учебных действий

Средства формирования учебных действий

1 класс

·  Формирование умения замечать проблему, её формулировать в совместной деятельности.

·  Формулирование субъект-субъектных отношений.

·  Проблемная подача материала.

·  Отказ от подачи материала в готовом виде.

·  Предоставление самостоятельности в учебном процессе.

·  Организация групповой работы.

·  Организация проектной и исследовательской деятельности.

2 класс

·  Развитие умения замечать проблему, её формулировать в совместно-распределённой деятельности.

3 класс

·  Развитие умения замечать проблему, её формулировать в совместно-распределённой деятельности, намечать способы решения проблем поискового и творческого характера.

4 класс

·  Развитие умения замечать проблему, её формулировать в самостоятельной деятельности, намечать способы решения проблем поискового и творческого характера.

Коммуникативные

1) Коммуникация как взаимодействие (интеракция) – коммуникативные действия, направленные на учёт позиции собеседника, либо партнёра по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникаций). Преодоление эгоцентризма в пространственных и личностных отношениях.

Класс

Характеристика учебных действий

Средство формирования учебных действий

1 класс

·  Понимать и принимать различные позиции и точки зрения на какой-либо предмет или вопрос, ориентироваться на позиции других людей, отличать от своей собственной.

·  Слушать и слышать учителя и другого ученика, понимать инструкцию.

·  Взаимодействовать под руководством учителя.

·  Создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности.

·  Организация взаимодействия учащихся в групповой и парной работе.

·  Организация дискуссий, игр, обеспечивающих столкновение разных точек зрения, поиск договорённости.

2 класс

·  Уважать другую точку зрения.

·  Координировать разные точки зрения.

·  Обеспечение атмосферы уважения и сотрудничества.

·  Неавторитарный стиль ведения дискуссии учителем.

·  Работа в парах и группах.

3 класс

·  Предвидеть разные возможные умения других людей, связанные с их потребностями и интересами.

·  Постановка задачи на прогнозирование возможных разных точек зрения.

·  Работа в группах и парах.

·  Организация проектной и исследовательской деятельности.

·  Использование вариативности научных знаний.

4 класс

·  Понимать возможность оснований для оценки одного и того же предмета.

·  Понимать относительность оценок или выборов других людей.

·  Понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих.

·  Развитие умения эффективно сотрудничать в паре, группе и классе.

·  Постановка задачи на выяснение причин несовпадения точек зрения.

·  Использование устной и письменной форм дискуссии.

·  Работа в группах и парах.

2.1.5. Связь универсальных учебных действий

с содержанием учебных предметов

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно – возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД. При отборе и структурировании содержания образования, выборе конкретных методов и форм обучения должны учитываться цели формирования конкретных видов УУД. Успешность их развития решающим образом зависит от способа построения содержания учебных предметов, а именно от ориентации на сущностные знания в определенных предметных областях.

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих УУД:

·  личностных:

- смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентация учащегося в системе личностных смыслов;

- самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

- основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;

- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

- действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

- эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

·  познавательных:

- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины, событий и поступков персонажей;

- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;

- умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;

- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

В начальной школе математика является основой развития у учащихся

·  познавательных действий: - логических;

- планирования (цепочки действий по задачам);

- систематизации и структурирования знаний;

- моделирования (включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование) ;

- общего приема решения задач.

Русский язык обеспечивает формирование

·  познавательных действий:

- логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей при работе с тексом

- развитие знаково-символических действий – замещения (звука буквой),

- моделирования (состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие

·  личностных универсальных действий:

- знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой;

- открытие универсальности детской субкультуры;

- формирование гражданской идентичности личности;

- доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

·  коммуникативных действий:

- общее речевое развитие учащегося на основе формирования обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

- развитие произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

- развитие письменной речи;

- формирование ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме

·  познавательных действий:

- смысловое чтение

«Окружающий мир» обеспечивает формирование

·  личностных УД:

- принятие учащимися правил здорового образа жизни, понимание необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья;

- формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

- умения различать государственную символику РФ и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте РФ, Москву – столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

- формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России;

- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

- развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами

·  познавательных УУД:

- овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;

- формирование действий замещения и моделирования;

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18