МОУ Зимарёвская средняя общеобразовательная

школа Калманского района Алтайского края

Нетрадиционные формы уроков в процессе

изучения истории и обществознания.

Из опыта работы.

Выполнила учитель истории и

обществознания

Научный руководитель – методист,

ст. преподаватель кафедры

философии образования

И социально – экономических

дисциплин

Зимари 2007

Оглавление

Введение 3

Глава I. Педагогические технологии на основе

личностно-ориентированного подхода.

Педагогика сотрудничества. 4

Глава II. Нетрадиционные формы уроков. 7

Глава III. Игры в курсе истории и обществознания. 10

Глава IV. Проблемное обучение. Дискуссия. 14

Приложение 1Урок истории в 10 классе.

Значение реформ Петра I. Обобщающий урок по теме

«Эпоха славных дел Петра» .

Приложение 2.Урок в 11 классе.

Тема: Экономическое устройство России. 41

Заключение.

Список литературы.

Введение

Для каждого учителя важно наиболее полно раскрыть возможности и способности своих учеников, раскрыть их индивидуальности. История как особый предмет – самый воспитательный, самый эмоциональный, самый ответственный, несёт в себе для этого огромные возможности. Но нельзя научить истории, не заинтересовав ею. Хороший урок – это вопросы учении-ков, заданные учителю сразу или потом, вслух или про себя, вопросы на ко-торые хочется искать ответы. Хороший урок – это когда после него хочется подумать, что-либо прочитать по теме. Как этого добиться? Урок строится в первую очередь на знании предмета и творчестве учителя. В том числе на творческом подходе к использованию инновационных технологий обучения.

В настоящее время в рамках модернизации общего образования идёт поиск путей совершенствования исторического образования в условиях ин-формационного общества. В связи с этим является актуальным развитие уже известных и разработка новых методов обучения, конструирования на их основе педагогических технологий.

Одновременно наблюдается тенденция развития технологий от техно-логий обучения к технологиям развития. Развитие технологий от моноло-гических к технологиям диалогическим, исследовательским и, наконец, рефлексивным. Что, по мнению, , объясняется «тенденцией смены знаниецен-трической парадигмы образования на личностноориенти-рованную».[1]

В реализации идей личностно-ориентированного образования педаго-гические технологии занимают особое место, так как помогают учителю выстроить учебный процесс так, чтобы не только усвоили конкретные знания и умения, но и овладели способами их применения в раз-личных ситуациях, научились самостоятельно делать выводы, корректировать учеб-ную деятельность.

Вопрос теории и методики применения различных педагогических технологий представлены в современной педагогической литературе (, , и др.)

Цель данной работы – на основе анализа педагогики сотрудничества, различных нетрадиционных форм уроков, используя собственный опыт, попытаться показать возможности их применения в практической деятельности учителя истории и обществознания.

Глава I.

Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода. Педагогика сотрудничества.

Личностно-ориентированные технологии представляют собой вопло-щение гуманистической философии, психологии и педагогики. Личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогичес-кой деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвя-занных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ре-бёнка, развития его неповторимой индивидуальности.

Личностно-ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребёнка, чем взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов. При использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не для формирования у детей социально типичных свойств, а для развития в каждом из них уникаль-ных личностных качеств. Доминирующим в процессе воспитания и обучения является межсубъектный характер взаимодействия. Существуют и другие ха-рактерные черты личностно-ориентированного подхода, которые нашли своё воплощение в педагогике сотрудничества.

Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлю-щих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочис-ленные инновационные процессы в образовании. По мнению , педагогику сотрудничества нужно рассматривать как «особого типа «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть.»[2]

Классификационные характеристики технологии

«Педагогика сотрудничества»

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: гуманистическая.

По основному фактору развития: комплексная: био-, социо - и психогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая.

По характеру содержания: обучающая и воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая.

По типу управления: система малых групп.

По организационным формам: академическая, индивидуальная и групповая, дифференцированная.

По подходу к ребёнку: гуманно-личностная, субъект-субъектная

(Сотрудничество).

По преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая.

По категории обучаемых: массовая (все категории).

Целевые ориентации

·  Переход от педагогики требований к педагогике отношений.

·  Гуманно-личностный подход к ребёнку.

·  Единство обучения и воспитания.

Концепция сотрудничества

В «Концепции среднего образования РФ» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скреплённой взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

Учитель и ученик несут совместную ответственность за процесс обучения. Обучение проходит в атмосфере сотрудничества в процессе межличностного общения учителя и учеников в обстановке, лишенной духа насилия, подчинённости.

Сотрудничество в отношениях «ученик-учитель» реализуется в общей жизнедеятельности школьных коллективов, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления).

В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями; принцип сотрудничества распространяется на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, общественными и трудовыми организациями).

Принципы личностно-ориентированного подхода,

нашедшие воплощение в педагогике сотрудничества.

1.  Принцип самоактулизации. Побуждение и поддержка стремления учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретённых возможностей.

2.  Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребёнка и взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.

3.  Принцип субъектности. . Создание условий для реального обладания личностью субъектными полномочиями и использования их в построении деятельности, общения и отношений. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе воспитания и обучения детей.

4.  Принцип выбора. Обладание ребёнком субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

5.  Принцип творчества и успеха. Благодаря творчеству ребёнок выявляет свои способности, узнаёт о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию положительной Я-концепции личности учащегося, стимулирует дальнейшую работу по самосовершенствованию и даёт возможность положительного проявления личности.

6.  Принцип доверия и поддержки. Вера в ребёнка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению. Исключение прямого принуждения, а также акцентов на отставание и другие недостатки ребёнка. Понимание причин детского незнания и неправильного поведения и устранение их без нанесения ущерба достоинству, Я-концепции ребёнка («ребёнок хорош, плох его поступок»)

Данная технология лично для меня привлекательна тем, что позволяет помочь ученику осознанно и активно реализовать стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности, пред-полагает сотрудничество учителя и ученика, а также даёт возможность гибкого использования разнообразных стилей обучения, в том числе про-ведение уроков в нетрадиционных формах.

Глава II.

Нетрадиционные формы уроков.

В настоящее время, в свете реализации новой государственной полити-ки, происходит изменение российской системы образо­вания. Она пережива-ет новый период становления и развития, обретения твердых прин­ципов об-разовательной политики, основан­ных на идеях гуманизма и демократии, осуществляемых в условиях ориентации на вхождение в мировое образовательное пространство.

Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике.

Основная задача педагогов, философов, социологов в такой ситуации - исследовать обстановку в обществе, сохранить культур­ное наследие нации, привить молодежи нравственные принципы, добиться разви­тия духовности у подрастающего поколе­ния, для чего должны измениться методы преподава-ния, воспитания и обучения.

Изменение общест­венного строя, появление нового поколе­ния детей, воспитываемых на новых образ­цах массовой культуры, финансовые пробле-мы школы - все это порождает огром­ное количество вопросов, главный из кото­рых: чему и как учить детей?

На первый план для педагогов выдвигается задача воспитания личности, заинтересованной в собственном развитии.

Современные условия ставят также за­дачи социализации подростков, для чего необходимо качественное и многосторон­нее образование.

Для решения данных проблем разраба­тываются современные техноло-гии обуче­ния. Совершенствуются формы преподава­ния различных пред-метов школьной про­граммы, в том числе и уроков истории и общество-знания.

Возможно, самым эффективным в плане реализации возникших проблем является нетрадиционный урок.

Никто не требует отмены традиционных уроков как основной формы обучения и воспитания учащихся. Речь идёт, на мой взгляд, о придании тому или иному виду деятельности оригинальных, нестандартных приёмов, активизирующих учащихся на уроках, повышающих интерес к знаниям, развивающих детей с учётом их возраста и способностей.

Нетрадиционный урок, по моему мнению, которое сложилось в процессе изучения теории и практической деятельности должен соответствовать следующим требованиям.

Нетрадиционный урок должен:

·  расширять и углублять знания учащихся, полученные на предыдущих уроках;

·  повышать любознательность и интерес к предмету, стимулировать работоспособность учащихся;

·  помогать учителю изучать индивидуальные способности учеников, выявлять среди них одарённых;

·  развивать и совершенствовать ученика на основе сочетания добровольной работы с обязательностью её выполнения;

·  способствовать получению учащимися не только определённой суммы знаний, но и осознанию значимости и уникальности изучаемой науки;

·  поставить ученика в условия исследователя, отыскивающего закономерности, важные в теоретическом и практическом отношении;

·  включать в себя элементы занимательности, которые необходимы для жизнерадостной деятельности;

·  содержать материал доступный для учащихся, соответствующий их уровню развития.

В тоже время нетрадиционный урок не должен отвлекать внимание учащихся от основного содержания учебной программы при углублении и расширении их знаний.

Тема классификации и методики проведения нетрадиционных форм уроков разработана и широко представлена в педагогической литературе.[3]

выделяет следующие наиболее эффективные, с её точки зрения, методики и формы работы учителя в свете новых задач, стоящих перед школьным обществознанием:

·  урок в форме имитации: деловые и ролевые игры, пресс-конференции, митинг, аукцион и т. д.;

·  исследовательские уроки: «мозговая атака», практические работы по исследованию документов и т. д.;

·  уроки, во время которых используются формы вузовской работы, в большей степени, чем традиционные школьные знания, дающие учащимся самостоятельность, ориентирующие на поиск методов изучения материала (дискуссия и реферат).

В учебно-методическом пособии, составителем, которого является по методам взаимодействия учащихся и преподавателя представлена следующая классификация форм и методов учебной работы:

·  Пассивные стратегии или методы линейного воздействия: лекция в форме презентации, демонстрация;

·  Активные стратегии или методы кругового воздействия: дискуссия, мозговой штурм, ситуационная задача, анализ документов;

·  Интерактивные стратегии или методы кругового воздействия: игра, кооперативное обучение(учебное сотрудничество), развитие критического мышления, тренинговые технологии, игровое проектирование (метод проблем).

На мой взгляд наиболее полная классификация представлена

, который выделяет следующие нетрадиционные техноло-гии уроков:

·  интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;

·  уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина;

·  уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговой штурм, интервью, репортаж, рецензия;

·  уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок любви, откровение, урок презентация;

·  уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, телепередача, телемост, рапорт, устный журнал;

·  уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от волшебника и т. д.;

·  уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, дебаты в парламенте, цирк, патентное бюро, учёный совет;

·  уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: заочная экскурсия в прошлое, путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репортаж;

·  перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Что? Где? Когда?», спектакль, инсценировка, диспут, «посиделки» и др.

Я, считаю, что все эти формы в той или иной мере могут быть приме-нены на уроках истории и обществознания. Их подробное и всеобъемлющее описание не является задачей автора этой работы. Моя задача - рассмотрение методики проведения лишь некоторых нетрадиционных форм уроков.

Глава III.

Игры в курсе истории и обществознания.

Игровые формы обучения широко применяются на уроках истории и обществознания. Это понятно: игра - один из основных видов человеческой деятельности, один из важнейших способов познания окружающего мира, чрезвычайно зна­чимый в детском возрасте.

Любая игра должна способствовать реше­нию основной учебной задачи урока (например, закреплению знаний). Однако не следует пре­увеличивать образовательного значения дидак­тических игр, так как они не могут быть источ­ником систематических и точных знаний и должны использоваться в сочетании с другими формами обучения. При этом важно помнить о тех требованиях, которые педагогическая на­ука предъявляет к организации игр.

1. Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся.

2. Игра должна вызывать у учащихся поло­жительные эмоции (удов­летворение от удачного ответа). Поэтому цель игры должна быть достижимой, а используемое на уроке оформление - красочным и разнооб­разным.

3. В игре обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участника­ми, что приучает к четкому соблюдению уста­новленных правил, активизирует деятельность.

4. Игра должна строиться с учетом возраст­ных особенностей учащихся.

В ходе игры даже ученики, отличающиеся некоторой леностью ума, желающие все полу­чить в готовом виде, незаметно для себя увле­каются поисками ответов в книгах, начинают размышлять, так как положение проигравше­го мало кого устраивает. Победителем чаще всего бывает не тот, кто просто больше знает, а тот, у кого больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, подмечать, быстрее и точнее реагировать на конкретные ситуации.

Существуют игры, само содержание которых активизирует деятель-ность учащихся. К ним можно отнести сюжетные игры и игры-путе­шествия.

Игровые ситуации могут возникать в резуль­тате использования различных приемов.

1. Напиши сочинение на заданную тему (тема обычно предполагает рассказ о событии, деятеле и т. п. от лица человека соответствую­щей исторической эпохи).

Данное задание может быть использовано как один из вариантов домашней работы. Со­чинения выборочно заслушиваются на следу­ющем уроке, и учащиеся совместно исправ­ляют допущенные ошибки, если таковые были в тексте. Выполняется работа «Найди ошибку».

2. Воображаемое путешествие. Такая си­туация на уроке поможет ярко и образно объяс­нить новый материал, подробно познакомить учащихся с картой. В этом случае целесообраз­но использовать самодельные аппликации, к изготовлению которых можно привлечь и самих учащихся.

3. Оживление картины. Использование это­го приема позволяет создать своеобразную де­корацию к изучению нового материала, помо­гает почувствовать изучаемую эпоху. В этом случае школьники сами выступают в роли пер­сонажей известных исторических картин, по­добранных учителем к уроку. Можно по ходу урока возвращаться к ожившей картине и про­сить учащихся озвучить тот или иной персо­наж, пользуясь материалами учебника, хресто­матии или рабочей тетради.

4. Конкурс экскурсоводов поможет не толь­ко освоить по полной программе предлагаемый материал, но также будет способствовать раз­витию плавной и грамотной монологической речи учащегося.

Вариантов игровых ситуаций можно приве­сти множество. Я уверена, что творчески рабо­тающий учитель всегда выберет себе то, что ему подходит, и сам придумает множество но­вых игр.

В игре сначала привлекает поставленная задача и трудность, которую можно преодо­леть, а затем радость открытия и ощущение преодоленного препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлека­ет игра.

Но чрезмерно увлекаться на уроке играми, на мой взгляд, не стоит, так как абсолютиза­ция данного метода, как и любого другого, мо­жет привести к негативным последствиям раз­ного рода. Я использую игру как возможность погружения в изучаемую эпоху.

Ролевая игра - одно из важнейших средств первичной социализации ребенка, позволяю­щее отработать навыки поведения, овладеть этикетом и осознать его условность. Основными признаками ролевой игры является наличие модели социально-экономической системы и игровых ролей, связан-ных с управлением этой системой. Ситуация может быть как вымышленной, так и реальной.

Конкретные способы включения игр в учеб­ный процесс зависят и от специфики того или иного исторического курса, и от особенностей класса.

Я считаю, что часть уроков по истории древнего мира и средних веков в основной школе целесообразно прово­дить в форме ролевых игр. Эта форма обучения соответствует психологическим особенностям школьников данного возраста (быстрая утом­ляемость, небольшой запас исторических пред­ставлений), отвечает их познавательным по­требностям. Нельзя не учитывать и особенно­сти этих курсов: изобилие терминов, хроноло­гического материала, множество фактов, собы­тий, явлений и т. п.

В педагогической практике наряду с ролевыми играми применяются также такие виды игровой деятельности, как имитационная игра, деловая игра, практикум-игра и т. д..

Деловая игра посвящается проблемам, актуальным для участников; предполагает коллективную выработку решений; содержит элемент конфликтной ситуации, требующей поиска выхода; отдаёт приоритет выработке общего мнения. Ведущий в такой игре – рядовой участник и немного дирижер.

В своей практике, при изучении истории в старших классах я отдаю предпочтение деловым играм (приложение 1).

Развитие игрового метода привело к многообразию его дидактического воплощения и попыткам разного рода классификаций. Например, довольно полную классификацию мы находим у [4]

Классификация игр

·  По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизация.

·  По характеру педагогического процесса: обучающие, познавательные, репродуктивные, коммуникативные, тренинговые, воспитательные продуктивные, диагностические, контролирующие, развивающие, творческие, психотехнические, обобщающие

·  По области деятельности: интеллектуальные, социальные, психологические, физические, трудовые.

·  По игровой среде: без предметов, с предметами, компьютерные, технические, настольные, телевизионные, со средствами передвижения и т. д..

Взаимодействие учителя и учащегося в форме учебных игр и ситуаций является воплощением интерактивной формы обучения – непосредственной межличностной коммуникации. Важной особенностью которой является способность человека принимать и понимать роль другого, представлять как его воспринимает партнер по общению или группа и в соответствии с этим планировать собственные действия.

Игра как педагогическая технология позволяет

·  создать целостный процесс обучения;

·  повысить у учащихся интерес к учебным занятиям в целом и к тем проблемам, которые моделируются или проектируются с её помощью;

·  сформировать навыки практической деятельности;

·  диагностировать уровень подготовленности учащихся, индивидуальные особенности восприятия и использования учебного материала;

·  развивать творческие способности;

·  развивать речь, чувство ответственности за общее дело;

·  способствовать формированию гражданской позиции учащихся (готовности производить значимые изменения в собственной жизни и жизни окружающих людей) и т. д.

В структуре учебного процесса на основе игры можно выделить следующие этапы:

·  Ориентация. Учитель представляет изучаемую тему, знакомит с основными представлениями; даёт характеристику игровых правил, обзор общего хода игры.

·  Подготовка к проведению. Учитель излагает сценарий, останавливаясь на игровых задачах, правилах, распределяет роли и т. д.

·  Проведение игры как таковой. Учитель организует проведение игры, фиксируя следствия игровых действий (следит за подсчётом очков, характером принимаемых решений ), разъясняет и т. д.

·  Обсуждение игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого даётся характеристика, проводится анализ, делаются выводы, подводятся итоги «событий» игры.

При проведении игры могут возникнуть проблемы разного рода в зависимости от вида игровой деятельности. Например, соревновательность и стремление к победе может привести к конфликту или, напротив, потеря интереса к игре может превратить её в формальный акт и т. д.

Чтобы избежать или свести до минимума эти проблемы учителю в ходе подготовки и проведения игры нельзя допускать доминирования отдельных учащихся или групп, роли должны быть распределены в соот-ветствии с интересами и способностями, не допускать давления на одного человека и т. д.

И, опять же, нужно помнить, что игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения; она рационально их дополняет, позволяет более эффективно достигать поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса.

Глава IV.

Проблемное обучение. Дискуссия.

Проблемное обучение представляет собой систему проблемных ситуаций, в ходе решения которых ученик овладевает содержанием предмета, способами его изучения и развивает в себе качества, необходимые для творческого отношения к жизни, исторической и обществоведческим наукам; содействует развитию у учащихся критического мышления. Также проблемное обучение предполагает сочетание индивидуальных и коллективных форм организации учебной деятельности, обусловленное тем, что восприятие учебной информации может происходить и при фронтальных занятиях, а вот усвоение знаний, овладение учащимися учебными умениями и навыками – лишь при собственной деятельности учащегося. Чтобы осуществить такое сочетание и чтобы весь учебный процесс воспринимался учащимися как коллективное творчество, при построении образовательного процесса необходимо руководствоваться следующими правилами:

·  Каждый ученик должен иметь право фактически участвовать в постановке частных целей учебной работы, в её планировании или, если цели планы задаются извне, принимать участие в их обсуждении;

·  Каждый ученик должен участвовать в контроле, оценке учебной работы учащихся и всей совместно выполненной деятельности;

·  Учебная работа ученика должна быть адресована в первую очередь не преподавателю, а всему коллективу обучающихся;

·  Каждый ученик должен нести ответственность, отчитываться за свою учебную работу перед коллективом, членом которого (с особыми правами) должен быть и преподаватель.

Практическое использование методики про­блемного обучения в курсе истории и обществознания включает в себя несколько этапов.

1. Разработка проблемных вопросов. Из опы­та работы в этом направлении следует, что про­блемный вопрос должен быть:

- сложным, сопряженным с противоречиями;

- увлекательным, но соответствующим ло­гике науки;

- емким, способным охватить широкий круг вопросов;

- предполагающим научный спор на базе различных истолкований;

- создающим затруднения, необходимые для проблемной ситуации.

2. Перевод проблемного вопроса в проблем­ную ситуацию осуществляется:

- через углубление проблемного вопроса;

- через поиск разных граней его решения;

- через сопоставление разных вариантов ответов.

3. Формы решения проблемных ситуаций:

- дискуссия;

- научный спор;

- проблемная лекция;

- «мозговые штурмы»;

- различные беседы (эвристические, сократические и т. п.);

- проблемные задачи и задания;

- задачи исследовательского характера;

- исторические документы, тексты, матери­алы с проблемной направленностью и т. д..

4. Определение факторов создания проблем­ных ситуаций:

- уровень развития учащихся;

- характер исторического материала;

- педагогические цели;

- творческие и познавательные способно­сти учащихся, их интересы и потребности;

- организация поисковой работы;

- стимуляция личной заинтересованности учащихся в разрешении проблемной ситуации;

- выявление причинно-следственных связей.

5. Создание блоков проблемных уроков.

6. Подготовка проблемных домашних заданий.

7. Разработка проблемного дидактического и контрольного материала.

Рассмотрим подробнее одну из форм решения проблемных ситуаций – дискуссию. Во-первых – это активный метод обучения, позволяющий увеличить интенсивность и эффективность учебного процесса путём включения учащихся в коллективный поиск истины; развивать критическое мышление учащихся. Во-вторых – это способ развития коммуникационных качеств учащихся, формирования дискуссионной культуры.

Существуют различные формы организации дискуссии:

·  Фронтальная форма. Она эффективна при введении элементов дискуссии на уроке, который как урок-дискуссия не строится; оправдана как способ постановки проблемных заданий;

·  Групповая форма.

Использование групповой дискуссии позволяет:

·  Дать возможности участникам рассмотреть проблему с разных сторон;

·  Уточнить персональные позиции и личные точки зрения участников;

·  Ослабить скрытые конфликты;

·  Выработать общее решение группы;

·  Повысить интерес участников к проблеме и мнению сверстников;

·  Удовлетворить потребность подростков в признании и уважении сверстников;

·  Подвести участников дискуссии к определённым выводам.

Тематика многих уроков истории, а особенно уроков обществоведчес-кого курса, обусловлена неоднозначностью оценок многих общественных процессов и явлений; значительная часть процессов, рассматриваемых на уроках, прямо затрагивает проблемы жизни учащихся, что повышает эмоциональность восприятия ими учебного материала. Влияние оказывает и то обстоятельство, что часть знаний о вопросах, обсуждаемых на уроках, учащиеся получают из средств массовой информации. Характер подачи фактов, оценок, даваемых СМИ, чаще всего носит дискуссионный, полемичный, а порой и скандальный характер. В силу этого содержательная сторона дискуссий на уроках обществознания столь обширна, что трудно назвать материал, который не мог бы вызвать столкновение мнений. Часто дискуссии возникают на уроках стихийно, тем не менее, вопросы для подобных обсуждений целесообразно обсуждать заранее.

Основаниями для такого отбора могут быть:

·  Соответствие целей обучения, формирования мировоззрения учащихся постановке дискуссионной проблемы;

·  Доступность её понимания для учащихся (понимание самой проблемы и понимание того теоретического и фактологического материала, который применяется для её решения);

·  Наличие психологической готовности учащихся обсуждать именно данный вопрос, в данном месте, в данное время;

·  Соответствие готовности учащихся, сформированности у них умений и навыков, необходимых для решения поставленной проблемы и предполагаемого уровня сложности учебной задачи.

В педагогической е получили распространение различные формы групповых дискуссий. К их числу относятся:

·  «круглый стол» - беседа, в которой «на равных» участвуют все участники небольшой группы, во время которой происходит обмен мнениями, как между ними, так и с «аудиторией»;

·  «форум» - обсуждение, в ходе которого экспертная группа обменивается мнениями с «аудиторией»;

·  «симпозиум» - обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы «аудитории» и т. п.

В своей работе я практикую применение различные виды дискуссий. Например, в курсе изучения обществознания в 11 классе, с учётом индиви-дуальных особенностей учащихся, уровня общей подготовки класса и ряда других критериев, я совместно с детьми организую дискуссии в форме деба-тов(приложение 2). «Дебаты» - вид дискуссии, когда имеются противоречии-вые мнения. Задачей участников является выдвижение аргументов и контр-аргументов по поставленному вопросу, ознакомление со своим мнением и защита его. Для проведения дебатов участники делятся на две группы: антагонистов и протагонистов.

Дискуссия в форме дебатов может быть использована в том случае, если обсуждается сложная или противоречивая проблема, мнения уже чётко определены и резко отличаются друг от друга. Цель использования этой формы дискуссии – научить учащихся высказывать свою точку зрения спокойно, в дружелюбной манере и форме. Участники дискуссии должны суметь привести аргументы за или против обсуждаемой идеи и постараться убедить оппонентов в правильности своей позиции, а непросто наброситься на них с нападками. Проведение дебатов является эффективным средством обучения учащихся умению ясно и логично формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в свою поддержку. Также участие в дебатах развивает чувство уверенности в своей способности повлиять на общественное мнение.

Заключение

Приложение 1.

Урок истории в 10 классе

Значение реформ Петра I. Обобщающий урок по теме

«Эпоха славных дел Петра»

Эпиграф: «В делах преобразователя обрела Россия безмерное богатство

силы и славы».

Феофан Прокопович

«Пора усвоить и другое: одно насилие никогда не ускоряло движение к далёким вершинам идеального. Вместо ускорения, оно лишь замедляло его. Примером в нашей истории может служить эпоха Петра, не давшая ничего, кроме пышного фасада, закрепостившая сильнее народ и погрузившая его на полтора столетия в бездну невежества и бесправия»

П. Сорокин

Форма организации учебной деятельности: комбинированный урок, с элементами деловой игры «Суд над Петром I»[5]

Цель урока: закрепить и углубить знания, полученные учащимися при изучении темы; дать нравственную оценку Петра I.; расширить кругозор учащихся за счёт сведений, выходящих за рамки школьного учебника.

Задачи урока:

·  актуализация и обогащение субъектного (закрепляемого) опыта учащихся: более глубокое осмысление новой и ранее усвоенной информации, развитие навыков работы с различными источниками информации, формирование способности оперативно, умело и доказательно применять свои знания и убеждения в процессе дискуссии;

·  стимулировать проявление учащимися инициативы и самостоятельности;

·  создание для учащихся ситуации выбора учебных заданий и форм их выполнения;

·  развитие творческих способностей учащихся.

Опережающее задание для учащихся: собрать материал о жизни и деятельности Петра I, используя дополнительную литературу (например, можно использовать произведения: Пётр Великий и его время. Письма и бумаги императора Петра Великого в 2-х томах; Мавродин новой России; Пётр Первый и его время; Пётр I и др.)

Одновременно ученикам - будущим свидетелям на суде – выдаются исторические справки с необходимой информацией о государственных

деятелях эпохи Петра I.

Роль учителя: председательствующий, арбитр. Он не должен подавлять учеников своим мнением, но может и должен исправлять явные ошибки учеников в фактах. Обязанности прокурора, защитника, свидетелей, исполняют учащиеся. В ходе «Судебного заседания» заполняет 2-ую и 3-ю колонки таблицы на доске(приложение. В конце он оглашает вердикт.

Оборудование урока: карта «Россия в XVII в.-1760-х гг.», таблица «Преображение российского государства и общества в результате петровских реформ», схема «Характерные особенности петровских реформ», иллюстрации, портреты.

Ход урока.

(в виде развёрнутого плана с приложениями)

1.Сообщение темы и целей урока.

Учитель. Сегодня мы проводим завершающий урок по теме «Эпоха славных дел Петра». Вспомните, какую проблемную задачу мы ставили перед собой приступив к изучению этой темы (доказать, что в результате петровских преобразований Россия из провинциальной Московской Руси превратилась в сильную европейскую державу)

Выслушиваются ответы учащихся

Обратите внимание на эпиграф (читается вслух)

На нашем уроке мы попытаемся не только решить проблемную задачу, но также выявить положительный и отрицательный эффект преобразований Петра I.

2. «Судебное заседание»

Учитель(председатель) представляет участников процесса и предоставляет слово прокурору.

Прокурор.

Уважаемый суд! Господа присяжные! Вам предстоит сегодня рассмотреть и вынести свое решение о виновности Петра I. Обвинение намерено доказать вам, что так называемые «реформы», проводимые им, принесли русскому народу немало горя и страданий. Они стоили России огромных человеческих жертв, при этом грубо попирались национальные и религиозные чувства русских людей, всюду царили произвол чиновников, взяточничество и казнокрадство. За всё это он должен понести соответствующее наказание. И обвинение намерено это доказать.

Слово защитнику.

Защитник.

Уважаемый суд! Господа присяжные! Представитель обвинения только что назвал все проступки, в которых обвиняется подзащитный. Мы намерены опровергнуть их. Мы докажем вам, что действия обвиняемого были единственно следствием его стремления сделать Россию великой державой. Мы намерены доказать, что приняв страну в состоянии нестабильном, он оставил потомкам могучую империю, значительно расширившую свою территорию. И в своих действиях руководствовался он единственно соображениями пользы государственной. Вот это защита намерена доказать.

Председатель суда. Начинаем прения сторон.

Суду известно, что Пётр I пытался построить в России регулярное государство, основанное по заранее разработанному плану – на принципах разумности с единой и идентичной в своих частях системой управления. А также ему удалось создать мощные армию и флот, обеспечить их финансированием.

Реформы государственных учреждений, армии и флота

Суд желает выслушать мнение защиты по этому вопросу.

Защитник. (здесь и далее приводятся выступления, подготовленные учащимся)

Петр и его сподвижники были озабоче­ны преобразованием русских государственных учреждении и даже ездили за границу, чтобы ознакомиться с государственными учреждениями европейских стран. Старые московские Приказы заменялись канцеляриями. Боярская «консилия» от­мирала. Настал, наконец, и час ее кончины.

Приглашается свидетель защиты.

Свидетель. 22 февраля 1711 г., отправляясь в Прутский поход, Петр оставил вместо себя комиссию в составе девяти человек, кото­рую назвал Правительствующим Сенатом. Сенат, по мысли Петра, был создан не только как временное учреждение, но и как постоянно функционирующий высший правительственным орган. Отсюда и его название «Правительствующий». Сенат должен был ведать финансами, торговлей, заботиться об увеличении доходов, следить за действиями высших чиновников и учреждений, наблюдать за судопроизводством, а также раз­рабатывать проекты новых законов, которые должны были поступать на утверждение царя. Петр писал об обязанностях Сената: «Никому в Сенате не позволяется разговор иметь о посторонних делах, которые не касаются службы нашей, тем менее заниматься бездельными разговорами или шутками, понеже Сенат собирается вместо присутствия его величия собственной персоны». Создание верховного управления нового типа вызвало необходимость дальнейших преобразований. В 1718 г. были уничтожены Приказы и канцелярии и вместо них учреждены коллегии. Коллегиальное управление привлекало Петра тем, что в «коллегиумах» все дела решаются «сообща», так как «все нее устроение черед советы бывает». Петр сравнивал «коллегиумы» с часами, в которых колеса взаимно приводят в движение друг друга.

Защитник. Также Пётр устранил нелепое деление страны на 215 уездов. Разделил страну на 8, затем-11 губерний. А в 1719 страну разделил на 50 провинций, провинции – на дистрикты. Эти меры способствовали усилению власти и наведению порядка в стране.

Слово обвинению.

Прокурор. Однако, даже сам царь не был удовлетворен деятельностью созданных им верховных и областных учреждений. Петру постоянно при­ходилось бороться с «неправдой» и «дуростью» (т. е. злоупот­реблениями и головотяпством), которых, как он заметил однаж­ды, «нигде в свете так нет, как у нас было, а отчасти и есть и зело тщатся всякие мины чинить под фортецию правды».

Борьба Петра за «правду» зачастую приносила и прямой вред, ибо Петр поощрял доносы, а по доносам нередко подвер­гались жестокому наказанию невинные, между тем как виновные, выступая в роли доносчиков, избегали наказания. Да и деление страны на 8 губерний – иная крайность: для огромной территории России такого количества губерний было явно недостаточно.

Слово защите.

Защитник.

Уважаемый суд. Пётр I превратил отсталую Московскую Русь с ее Боярской думой и приказами, воевода­ми и дьяками, с ее войском, сражавшимся «стародедовским обычаем», в Российскую империю с Сенатом и коллегиями, губерниями и дистриктами, с сенаторами, тайными и статскими советниками, генерал-фельдмаршалами и адмиралами, с силь­нейшей в Европе армией и мощным флотом. У защиты имеются доказательства, разрешите их представить.

Приглашается свидетель защиты.

Свидетель. С именем Петра, как мы уже знаем, связано также созда - ние регулярной русской армии, основанной на началах рекрут­ской повинности. К 1725 г., не считая гвардии, в России было 126 кавалерийских и пехотных полков. К ним следует прибавить 100 тысяч нерегулярной конницы - казаков и калмыков. К концу царствования Петра Россия обладала и мощным флотом, насчитывающим 48 больших линейных парусных кораблей и 787 галер с 28 тысячами матросов, навербованных главным образом из крестьян-поморов и жителей сел, расположенных по берегам больших рек. Создание централизованного государственного аппарата, регулярной армии и флота имело положительное значение. Оно помогло защитить территорию Русского национального государства и обеспечило независимое существование русского народа.

Введя рекрутскую повинность, Петр определил и состав рус­ской армии: отныне она состояла из народа. Тем самым Петр вдохнул в армию все те нравственные качества, которые отли­чают русский народ: мужество, стойкость, любовь к Родине и народную смекалку.

Сравнивая военное искусство Петра с современным ему западноевро-пейским, поражаешься величию его гения. Создан­ное им русское военное искусство опередило Европу на целое столетие. Петр по праву занимает почетное место в ряду вели­чайших полководцев мировой истории.

Слово обвинению.

Прокурор. Армия Петра была крепостнической. Помещики часто пользовались «рекрутчиной» для того, чтобы сдавать в солдаты неугодных им «озоровавших» крестьян. Насилие и жестокость сопровождали каждый рекрутский набор. Плакали жены, матери, дети, провожая своих мужей, сыновей и отцов на «службу царскую». Плакали, как по покойникам. Шли служить «на вечно», не рассчитывая вернуться домой: солдатская служба была фактически пожизненной. За малейшую провинность наказывали солдат нещадно, кормили их зачастую плохо. Бегство из армии было распространенным явлением.

Председатель суда. Суду известен факт активной дипламотической деятельности Петра. Каково мнение сторон?

Пётр I как дипломат

Слово защите.

Защитник.

Рано начал Петр свою дипломатическую деятельность. Ког­да в Кремлевский дворец входили иноземные послы, и начина­лась длинная и скучная церемония представления их царям - Ивану и Петру, старший брат Иван безучастно слушал витие­ватые речи гостей и ответы своих бояр и дьяков, в то время, как младший брат Петр с живостью, поражавшей напыщенных ноземных посланцев, расспрашивал их даже о многом таком.

что никогда не привлекало внимания коронованных особ.

Но и в зрелые годы Пётр не был дипломатом в обычном смысле этого слова. Обычные приемы — лесть, заигрывание, длинные церемонии были ему чужды. Он не понимал и не признавал светского лоска.

Слово обвинению.

Прокурор. Обвинение согласно, что Пётр не был обычным дипломатом, и это докажет наш свидетель.

Свидетель. Мне известен тот факт, что Петр, не стесняясь, бросал в лицо датскому королю Фридриху горькие упреки в мотовстве и беспутстве, и тому приходилось терпеть их.

Однажды (это было в 1716 г.) Фридрих пригласил Петра1 посетить придворный театр. Петр ответил, что не знает, придет ли. Комедию отменили. В девять часов вечера, решив смотреть комедию, Петр явился в королевский замок и был крайне раз­дражен, когда узнал, что комедия не идет. Он немедленно потребовал, чтобы его провели к Фридриху. Один из придвор­ных, взяв Петра под руку, начал вежливо выпроваживать его из замка, уверяя, что Фридрих уже спит. Но Петр проник в покои короля и, застав его бодрствующим в окружении сановников, разгневался. Фридриху пришлось извиняться и успо­каивать царя.

Когда в 1717 г. в Париже французская знать просила раз­решения «визитировать» Петра, он прямо посоветовал «жантильомам» сидеть по домам.

Слово защите.

Защитник. Защита признаёт, что дипломатическая деятельность Петра протекала зачастую в весьма необычной обстановке. Петру случалось принимать иноземцев и даже послов у токарного станка, за обедом, на верфях и здесь беседовать с ними по важнейшим вопросам.

Но если Петр проявлял так мало заботы о внешних прие­мах дипломатии, то во всем, что касалось ее существа, он по­казал себя истинным дипломатом, умеющим правильно оценить и использовать международное положение.

Во многих переговорах Петр принимал личное участие. Им было заключено соглашение в Раве Русской в 1698 г., поло­жившее начало союзу против Швеции. Им же был заключен и Амстердамский договор 1717 г. с Францией и Пруссией. Этот договор, который представлял собой выдающийся успех рус­ской дипломатии, показал, насколько возросла роль Петра на международной арене.

К концу царствования Петра I международное значение России выросло неизмеримо. «...В Европе оставались лишь три (державы, с которыми приходилось считаться: Австрия. Фран­ця, Англия... И вот, лицом к лицу... с этими тремя великими державами, раздираемыми вечными ссорами в силу своих тра­диций, экономических условий, политических или династических интересов или завоевательных устремлений, постоянно стре­мившимися друг друга перехитрить,— стояла единая, однородная, молодая, быстро возвышающаяся Россия, почти неуязвимая и совершенно недоступная для завоеваний…»

Председатель суда. Суду известно, что первостепенной задачей считал Пётр I развитие промышленности и торговли. Суд намерен рассмотреть этот вопрос.

Слово защите.

Защитник. Пётр I уделял особое внимание развитию промышленности и торговли и защита намерена это доказать. Разрешите Ваша Честь пригласить свидетеля.

Свидетель. Реформы и завоевания Петра привели к расширению внут­ренней и внешней торговли России. Повсюду росли «ярманки», «гостиные дворы»,биржи, торговые пристани, прокладывались каналы. Еще в 1698 г. была сделана попытка прорыть канал между Доном и Волгой. В 1709 г. Вышневолоцкий канал со­единил Волгу с Невой. В 1718 г. начали постройку обходного канала вокруг бурного Ладожского озера. Учреждена была особая Коммерц-коллегия, ведавшая русской торговлей.

Поощряя торговлю, особенно торговлю «складом» (компа­ниями), Петр предоставлял купечеству огромные ссуды. Так, например, компания Апраксиных получила 40 тысяч рублен, Докучаев — 30 тысяч.

Главным городом, через который шла торговля с Европой, стал Петербург. В навигацию 1722 г. в петербургском порту побывало 116 иностранных купеческих судов, а в 1725 г. в устье Невы бросили якорь уже 914 торговых кораблей.

Расширились и торговые связи с Востоком. Пётртр заключил |выгодный торговый договор с Персией, развернулась торговля с Китаем через Кяхту, возобновилась ранее прерванная похо­дами Бековича-Черкасского торговля со Средней Азией.

Заботясь о расширении внешней торговли России
, Петр стремился к тому, чтобы вывоз русских товаров за границу превышал ввоз иностранных товаров в Россию. Для сокраще­ния ввоза в Россию иностранные товары были в 1724 г. обло­жены высокими пошлинами, составлявшими 37,5% стоимости товаров.

Усилия Петра привели к тому, что вывоз значительно пре­высил ввоз. Под конец царствования Петра русский ввоз составлял 2 миллиона 100 тысяч рублей, вывоз — 4 миллиона 200 тысяч рублей, т. е. ровно в 2 раза больше.

Петровская экономическая политика преследовала цель — накопление внутри страны драгоценных металлов. Эти средства предназначались для решения основной задачи отечественного хозяйства — создания в России промышленности, без которой не могли обойтись русская армия и русский флот, нуждавшие­ся в пушках и парусах, в сукне и железе, в лесе и меди.

Всего к концу царствования Петра в России действовало 221 промышленное предприятие, из них 86 металлургических, металлообрабатывающих, оружейных, пушечных и т. п. пред­приятий, причем свыше 40 железоделательных, чугунолитейных и медеплавильных заводов были очень крупными.

Из этих 221 предприятия только 21 было основано до Петра и продолжало действовать при нем. Кроме того, ряд предприятий, возникших в г., проектировался еще при Петре.

Слово обвинению.

Прокурор. Признавая вклад Петра в развитие промышленности и торговли, обвинение заявляет, что не все, созданное Петром, вытекало из естественного развития производительных сил России, не все, возникшее по его повелению или совету, оказывалось прочным и жизне­способным. Некоторые из основанных при Петре промышлен­ных предприятий оказались тепличными растениями, которые существовали лишь за счет субсидий из казны и скоро захире­ли. Так, например, закрылась шелковая мануфактура «птен­цов гнезда Петрова» Шафирова, Толстого и Меншикова. Да и преобразователь­ная деятельность Петра в области земледелия и скотоводства была гораздо менее успешна, нежели в промышленности.

Председатель суда. Суд благодарит прокурора и защитника и считает доказанным тот факт, что Российская промышленность при Петре

сделала значительный скачок. Однако, развивались преимущественно отрасли, связанные с военной промышленностью. И переходим к следующему вопросу.

Реформа сословного устройства русского общества

Слово защите.

Защитник. Петр видел отсталость сословного устройства России и устройства ее государственных учреждений. В ходе Северной войны ему стала ясна необходимость внутренних преобразований.

Петр ставил себе целью создание могущественного дворянского государства. Для этого нужно было поставить дворян­ство на такую высоту, какой оно никогда не достигало в Московской Руси.

Нужно было распространить среди дворян знания, повысить их культуру, сделать дворянство подготовленным и пригодным! для достижения тех целей, которые ставил перед собой Петр, а эти цели совпадали с интересами дворянства как класса.

Между тем дворянство в большинстве своем было не под­готовлено к пониманию и осуществлению тех целей, которые ставил перед ним Петр. Только столичное московское дворян­ство представляло собой исключение. Эти люди правили стра­ной, имели соответствующие знания, опыт, считали «государеву: службу» своим правом, своим призванием.

Приглашается свидетель защиты.

Свидетель. Выходец из крестьян, выдающийся экономист Посошков писал о дворянах: «людей на службу нагонят множество, а если посмотреть на них внимательным оком, то кроме зазору ничего не узришь. У пехоты ружье было плохо и владеть им не умели, только оборонялись ручным боем, копьями и бердышами, и то тупыми и меняли своих голов на неприятель-скую голову по три и по четыре и гораздо больше. А если на кон­ницу посмотреть, то... клячи худые, сабли тупые, сами скудны и безодежны, ружьем владеть никаким неумелые; иной дворя­нин и зарядить пищали не умеет, а не то что ему стрелять по цели хорошенько. Попечения о том не имеет, чтобы неприятеля убить; о том лишь печется, как бы домой быть, а о том еще молится богу, чтоб и рану нажить легкую, чтобы не гораздо от нее поболеть, а от государя пожаловану б за нее быть, и на службе того и смотрят, чтоб где во время бою за кустом притулиться, а иные такие прокураты живут, что и целыми ротами притуляются в лесу или в дому. А то я у многих дво­рян слыхал: дай бог, великому государю служить, а сабли из, ножен не вынимать».

Защитник. Пётр добивался того, чтобы все дворянство считало «государеву службу» своим почетным правом, своим призванием умело править страной и начальствовать над войсками.

Петр установил новую обязанность дворян — учебную, до 15 лет дворянин должен был учиться «грамоте, цифири и геометрии». Обучались и в специальных школах.

С пятнадцати лет дворянин должен был идти служить. Две трети дворянской семьи шли на службу в армию и флот и только одна треть оставалась в гражданских учреждениях.

Указами 1712, 1714 и 1719 гг. был установлен порядок, по которому «родовитость» не принималась во внимание при на­значение на должность и прохождении службы. И наоборот, выходцы из народа, наиболее одаренные, деятельные, преданные делу Петра, имели возможность получить любой военный или гражданский чин. Не только «худородные» дворяне, но и люди «подлого» происхождения выдвигались Петром на государственные должности. Этот порядок был закреплён в особой «Табели о рангах»

Председатель суда. Суд просит обвинение оценить значимость для различных сословий преобразований Петра.

Прокурор. Да среди видных деятелей петровских времен мы видим и сына придворного конюха царского денщика - Александра Даниловича Меншикова, и литовского свинопаса - генерал-прокурора Ягужинского, .

и других выходцев «из самого подлого рода», Меншиков стал «светлейшим» князем, Ягужинский – графом и крупным заводчиком. Все они, получив невиданные до того времени звания, сливались со столбовым дворянством, становились владельцами обширных поместий и множества крепостных крестьян, смотрели уже свысока на родню, отрывались от народа, забывали о его нуждах, грабили и угнетали его.

Приглашается свидетель обвинения.

Свидетель. Соловьёв писал о взяточничестве во времени Петра I следующее:

«Один из самых даровитых и видных сотрудников преобразователя, вице-канцлер и сенатор Шафиров был осужден на смерть, снят с плахи и сослан в ссылку за то, что в Сенате позволил себе неприличные поступки, брань с товарищами и обер-прокурором, нарушение указов, старание, чтоб брату его было выдано лишнее жалованье. По поводу этого дела Петр опять высказался в указе, что подобное по­ведение хуже измены, потому что ведет к уничтожению всякой дисциплины в под­чиненных, к разорению людей, к падению государства. Определены были наказания за нарушение приличия в присутственных местах, за неучтивое обращение с чело­битчиками. Знаменитый прибыльщик Курбатов обвинен был в злоупотреблениях и умер под судом; знаменитый фискал Нестеров, открывший столько чужих злоупот­реблений, сам попался в злоупотреблениях и был казнен смертию. Не перечисляем дел, ведшихся по злоупотреблениям других, менее известных лиц, или дел по менее значительным злоупотреблениям очень известных лиц. Эту тяжелую борьбу Петра с страшной болезнью взяточничества и казнокрадства очень хорошо характеризует следующий анекдот: историк не поручится, чтоб действительно был такой разговор между означенными в анекдоте лицами, но анекдот все же остается важен как вы­ражение сознания современников о величине зла. Петр, слушая в Сенате дела о казнокрадстве, сильно рассердился и сказал генерал-прокурору Ягужинскому: «На­пиши указ, что если кто и настолько украдет, что можно купить веревку, то будет повешен». - «Государь, - отвечал Ягужинский, - неужели вы хотите остаться импе­ратором без служителей и подданных? Мы все воруем, с тем только различием, что один больше и приметнее, чем другой».

Соловьев СМ. Чтения и рассказы по истории России. М., 1989. С. 567

Председатель суда. Продолжайте прокурор, но постарайтесь высказываться кратко.

Прокурор. Если деятельность Петра вела, с одной стороны, к воз-вышению дворянства и развитию купечества, то, с другой стороны, она вела к ещё большему угнетению народа.

Северная война, продолжавшаяся с перерывами двадцать один год, война с Турцией, продолжавшаяся с перерывами шестнадцать лет, строительство флота, Санкт-Петербурга, Вышневолоцкого и Ладожского каналов, и другие дела Петра тяжким бременем легли на плечи народа. «Прибыльщики» придумывали всё новые налоги и поборы. Брали за все, за что только можно было брать: за соль, за ульи, за продажу огурцов и т. д.

Только богатые крестьяне, становившиеся купцами и промышлен-никами, пользовались покровительством Петра. Тяжелые государственные повинности и налоги, гнет и произвол помещиков вызывали крестьянские волнения. К концу царствования Петра крестьянство было совершенно разорено. Страшной тяготой легла на плечи народа созданная его трудом и потом Российская империя.

Защитник. Уважаемый суд, у защиты имеются факты свидетельствующие о заботе Петра Великого о крестьянах.

Петр восстановил права крестьянина перед судом, отменил ответственность крестьян за долги помещика, запретил помещикам вмешиваться в личную жизнь и в браки крестьян, понимая, что это разрушает «тягло». Петр в одном из своих указов даже рекомендовал (!) помещикам прекратить позорный торг людьми или по крайней мере при продаже крестьян не разбивать семьи. (хотя этот указ, изданный 15 апреля 1721 г., может служить примером недейственности петровских указов о крестьянах.)

Председатель суда. Суд удовлетворён предоставленными доказательствами и переходит к следующему вопросу.

ПётрI как воспитатель русского общества

Председатель суда. Для разъяснения этой темы слово предоставляется защите.

Защитник. Изучивший ряд наук, в совершенстве владевший «уметель-ными науками» — ремеслами, беспрестанно, как ни один государь в мире, разъезжавший по чужим странам, Петр острее, чем кто-либо из его современ-ников - русских людей конца начала XVIII в., чувствовал отсталость России. Невежество сочеталось в русской знати с нежеланием отходить от староде-довских обычаев как в большом, так и в мелочах. Русская знать не только боялась «наук» и «латинства», но и не хотела сбросить с себя длинное и тяжелое старинное платье с рукавами до колен, остричь бороду и усы. Для Петра же старорусская одежда и борода были признаком ревнителя старины, которую он так ненавидел.

Пётр настойчиво изменял быт дворянства и купечества, русские дворяне уже ничем не отличались от своих западноевропейских собратьев. Одевались они в иноземное платье пудрили свои парики, в их языке было много иностран-ных слов и оборотов речи. В своем обращении друг с другом руководствова-лись трижды издававшейся по приказу Петра книгой «Приклады, како пишутся комплименты разные» в быту - книгой «Юности честное зерцало».

Пётр деятельно вводил науку' в жизнь. Была отправлена экспедиция на север для отыскания северного пути в Индию. На восток готовилась экспедиция Беринга, которому было поручено выяснить, соединяется ли Азия с Америкой. В 1723 г. предполгалось отправить экспедицию в Индию через остров Мадагаскар. Составлялись первые карты природных богатств России, её путей и дорог. В петровскую кунсткамеру собирались редкие вещи. В Сенат свозились жалованные грамоты идругие древние рукописи. Переводились и печатались книги по кораблестроению, артилле-рии, фортификации, архитектуре, математике. При «навигацкой школе» в Москве была учреждена первоя в России астрономическая обсерватория. Были открыты инженерная и медицинская школы в Москве. И этот список ещё долго можно продолжать.

Председатель суда. Суд с уважением выслушает критическое суждение обвинения о характере реформ.

Прокурор. Пётр боролся со всем старым и вводил всё новое, не задумываясь над тем, нужно ли было упразднять это старое.

И если часть русского боярства упрямо держалась старины и в большом и в мелочах, то так же упрямо вводил новое и в крупном, и в ничтожном государь Петр Алексеевич, не пытаясь разобраться в том, целесообразны ли его «заморские» нововведения.

В самом деле, изменились ли образ мысли, натура и привычки какого-нибудь старого боярина Буйносова от того, что он остриг бороду и, кряхтя, отдуваясь и ворча, облачился в иноземное узкое платье? Ничем.

Петр до конца своей жизни так и не мог «очистить пшеницу от плевел» и, европеизируя Русь, вводил и то, что было необходимо для её дальнейшего развития и укрепления, и то, что было бесполезно и чужеродно и вызывало законное недоумение и недовольство.

Засоряя иноземным русский быт и русский язык, Петр задал трудную задачу потомкам. Оочисткой русского языка должны были заниматься и Ломоносов, и Тредиаковскнй. и Сумароков, и Пушкин.

К тому же употребление иностранных языков дворянством, нововве-дения в быту, которые не затрагивали крестьян, усилили разрыв между высшими и низшими слоями общества.

Слово защите.

Защитник. Пётр без устали выявлял, воспитывал, привлекал к делам одарённых, талантливых, способных людей. Он сам любил трудиться и заставлял трудиться других.

Председатель суда. Суд просит прокурора прокомментировать данное заявление.

Прокурор. Признавая, что Пётр был необыкновенно трудолюбив, вечно занят. Беспо­койная, нетерпеливая натура и деятельный ум Петра застав­ляли его заниматься множеством разнообразных дел одновре­менно. Обвинение намерено доказать, что страстно любя труд, Петр так же страст-но любил веселиться. Петровские забавы были грубые, варварские. «Сумас-броднейший, всешутейший и всепьянейшнй собор» пил и безобразил на всю столицу по специальному уставу, разработанному самим Петром с немень-шей серьезностью и тщательностью, чем какой-либо из его «прожектов». Петр и его собутыльники забавлялись «диковинками», «монстрами», и «шутили» друг с другом так, что нередко от этих «шуток» люди заболевали и умирали.

Слово защите.

Недостатки Петра с избытком покрывались его достоинствами Пётр готов был отдать всего себя государству «О Петре ведайте, что ему жизнь недорога, только бы жила Россия в блаженстве и славе для благосостояния нашего»,-говорил Пётр, и говорил правду. За моё отечество и люди живота своего не жалел и не жалею», - писал он, и писал правду.

Председатель суда. Суд прекращает прения и переходит к подведению итогов.

3. Подведение итогов.

Учитель. Итак, считаете ли вы, что в результате петровских преобразований Россия превратилась в сильную европейскую державу?

Выслушиваются ответы учащихся, в том числе у карты.

Краткая беседа по схеме «Характерные особенности петровских реформ».+ можно задать вопрос: « Какие ошибки, допущенные ПетромI повторяют современные политики?»

На основе полученных ответов и анализа таблицы «Преображение российского государства и общества в результате петровских реформ»

Учитель(председатель суда) оглашает вердикт.

Примерный вердикт

Значение преобразований Петра Великого в истории России и мировой истории очень велико. Результатом его деятельности явилось создание могучей армии и первоклассного флота. Россия стала сильнейшим государ-ством мира и из страны сухопутной превратилась в могущественную мор-скую державу.

В царствование Петра были заложены основы промышлен­ности, интен-сивно развивались внутренняя и внешняя торгов­ля. Правительственная эко-номическая политика, покровитель­ствующая торговле и промышленности, способствовала росту народного хозяйства страны.

В области науки и просвещения, образованности и культу­ры Россия достигла больших успехов. Русские люди петров­ской поры овладели современной им наукой и техникой и во многом превосходили своими знаниями и опытом специалистов западноевропейских стран.

Усилились связи России со странами Европы и Азии. Произошло усовершенствование государственного аппарата, оформилась абсолютная монархия.

Но преобразования сопровождались резким ростом налогового бремени, усилением крепостной зависимости, феодального гнёта, огромными жертвами.

Реформы совершенно изменили облик страны, её культуры. С этого момента начинается раскол между привилегированной и образованной частью общества – дворянством и широкими народными массами, носителями традиционной культуры.

Тем не менее Пётр был патриотом, любил Россию и честно

«служил» ей на троне. Он видел ее слабые стороны, ее отсталость, понимал, насколько опасны они и какими серьезными последствиями грозят стране. Он знал, если Россию не «поднять», не укрепить ее обороноспособность, стране и народу угрожает потеря независимости.

4. Оценка деятельности учащихся.

5. Домашнее задание: работа с таблицей(Приложение 2.)

6. Итог урока. Ответы на вопросы теста.

Урок является составной частью изучения программного раздела «Россия в конце XVII-XVIII в. в.» и завершающим по теме «Эпоха славных дел Петра».

По основной дидактической цели урок является уроком обобщения и систематизации знаний.

По форме организации учебной деятельности: комбинированный урок, с элементами деловой игры.

При подготовке и проведении урока я учитывала уровень общей подготовки класса и индивидуальные особенности учащихся, уровень сформированности навыков самостоятельной работы, умение самостоятельно выделять главную мысль, планировать свой ответ, анализировать итоги своей работы, пользоваться фактами для обоснования доказательств, развитие речи учащихся и, конечно, стояла задача дальнейшего развития этих умений и навыков.

Предлагая учебные задания, я была уверена, что учащиеся обладают достаточным объёмом знаний, умений и навыков, необходимыми источни-ками информации для успешного их решения.

Я стремилась, чтобы учащиеся не просто усвоили знания как неоспо-римые истины, а самостоятельно «строили» знания на основе критического отношения к существующим сведениям, информации и т. п.

Элементы учебной игры были использованы с тем, чтобы учащиеся сами пытались решить проблемы, а были не просто наблюдателями.

Инсценировка использована как приём погружения в ситуацию с целью мобилизации, активизации знаний, опыта, нравственно-волевых качеств.

При отборе материала учитывала цели урока, а также научность, дос-тупность, возможности научения учащихся плюралистическому восприятию мира.

Стремилась поддерживать эмоциональный настрой и интерес к проблемам урока.

Использовать современные информационные технологии на уроке не представлялось возможным из-за отсутствия технических средств. К закреп-ляемой теме мною изготовлена слайдовая презентация. В ходе изучения темы проводился урок с использованием мультимедийной энциклопедии «История России (г. г.).

Также попыталась создать ситуацию на уроке при которой каждый ученик смог бы отрефлексировать собственные учебные достижения и по-пытался определить результативность занятия в целом.

Приложения

Приложение 1. Исторические справки.

Анна Петровна, вторая дочь Петра I и его любовницы Марты Рабе (будущей императрицы Екатерины I).
()
В 1711 году Анна была объявлена царевной, а в 1721 году – цесаревной. В 1725 году Анна вышла замуж за Карла-Фридриха, герцога Голштейн-Готторпского. В 1727 году, после смерти императрицы Екатерины I, герцог и Анна Петровна оставили Петербург и уехали в Голштинию. родила сына Карла-Петра-Ульриха (будущего императора Петра III) и в марте 1728 года скончалась. Она похоронена в Петропавловском соборе в Петербурге.

, сподвижник Петра I, военачальник.
()
С 1682 года Федор Матвеевич Апраксин был стольником Петра I, участвовал в создании "потешных" войск. В 1693 году он был назначен двинским воеводой, участвовал во втором Азовском походе. С 1700 года Апраксин – главный начальник Адмиралтейского приказа. Он командовал галерным флотом в Гангутском сражении (1714 год), а в годах руководил десантными операциями на Балтийском море.
С 1717 года и до конца жизни Апраксин был президентом Адмиралтейств-коллегии, в годах он командовал Каспийской флотилией, а в годах – Балтийским флотом. С 1726 года Апраксин был членом Верховного тайного совета, поддерживал .

Беринг (Bering) Витус Ионассен (Иван Иванович).
()
Витус Беринг родился в Дании. В 1703 году он был принят на российскую службу в чине подпоручика и назначен на Балтийский флот. Беринг участвовал в Северной войне ( годы), командовал различными кораблями.
В 1725 году Петр I назначил Беринга начальником 1-й Камчатской экспедиции, целью которой было выяснить существование пролива или перешейка между Азией и Америкой. Экспедиция закончилась в 1728 году открытием пролива, названного впоследствии Беринговым.
В 1732 году В. Беринг возглавил 2-ую Камчатскую экспедицию, имевшую целью исследовать берега Дальнего Востока и Северной Америки. В 1740 году экспедиция основала на Камчатке Петропавловский острог. Летом 1741 года корабли Беринга достигли берегов Аляски и открыли часть Шумагинских и Алеутских островов.
У одного из островов (сейчас о. Беринга) судно Беринга потерпело крушение. Во время зимовки командор тяжело заболел и вскоре умер.

Бестужев-, государственный деятель и дипломат.
()
В годах Алексей Петрович Бестужев-Рюмин обучался в Копенгагене и Берлине. В годах он служил при российских посольствах в Голландии, Ганновере и Великобритании, состоял при дворе герцогини Курляндской, будущей императрицы Анны Иоанновны. Позже Бестужев-Рюмин был дипломатическим представителем России в Дании и Гамбурге. В 1740 году он стал кабинет-министром, поддерживал Бирона, за что был приговорен к смертной казни, замененной, однако, ссылкой.
После воцарения Елизаветы Петровны Бестужев-Рюмин стал вице-канцлером и сенатором. В 1744 году он получил пост канцлера и руководил внешней политикой России. В 1758 году Бестужев-Рюмин подвергся опале и был сослан в деревню. В 1762 году его оправдали, и с 1763 года он входил в число ближайших советников Екатерины II.

, генерал-аншеф, камердинер Петра I.
(ок.)
Ганнибал был сыном эфиопского князя. В качестве заложника его вывезли в Стамбул, откуда он и попал в Россию. По приказу Петра I Ганнибал поехал учиться во Францию. Принимал участие в военных кампаниях.
С 1759 года Ганнибал – генерал-аншеф. В России он занимался укреплением военных крепостей на территории Прибалтики. Прадед , который увековечил своего предка в повести "Арап Петра Великого".
(Генерал-аншеф – высший генеральский чин в русской армии в XVIII веке).

, граф, генерал-фельдцейхмейстер, генерал-фельдмаршал.
()
Яков Виллимович Брюс получил прекрасное образование. Его пристрастиями были математика и естественные науки. В годах он в чине прапорщика принимал участие в Азовских походах . С 1698 года Брюс – постоянный спутник Петра I в походах и путешествиях.
По поручению Петра Брюс занимался переводом и изданием книг, вел астрономические исследования. После начала Северной войны он находился при армии в качестве начальника артиллерии. За успехи на этом поприще Петр наградил Брюса орденом Святого Андрея Первозванного.
В 1717 году Петр назначил Брюса президентом берг - и мануфактур-коллегии со званием сенатора, в 1718 году направил в качестве первого министра на Аландский конгресс для мирных переговоров. В 1721 году, по заключении Ништадского мирного договора, Брюс получил титул графа Российской империи и поместье в 500 крестьянских дворов. Вскоре после смерти Петра I, в 1726 году, Брюс вышел в отставку и поселился в своем поместье Глинки под Москвой. Там он прожил, занимаясь наукой, до конца жизни.

Лесток Иоганн-Герман, граф, русский государственный деятель.
()
Иоганн-Герман Лесток происходил из старинной французской дворянской семьи. В 1713 году в качестве лекаря прибыл в Санкт-Петербург. Первое время он пользовался расположением Петра I. Однако в 1720 году Лесток обольстил дочь придворного и в наказание был сослан в Казань.
Екатерина I вернула его в столицу и назначила лейб-хирургом. В правление Анны Леопольдовны Лесток принимал участие в государственных делах. Лесток сыграл выдающуюся роль в перевороте 1741 года: именно через него велись переговоры с Шетарди (французским посланником) и шведским посланником, именно он координировал действия заговорщиков.
По восшествии Елизаветы Петровны на престол Лесток стал одним из самых доверенных и приближенных к императрице лиц. Даже вице-канцлер Бестужев считал первое время необходимым дружить с ним. Однако около 1745 года Бестужеву удалось перехватить тайную переписку Лестока с Шетарди. В результате Лесток лишился влияния на императрицу.
В 1748 году после новых попыток свергнуть Бестужева Лестока арестовали, пытали и в 1750 году сослали в Углич. Затем его перевезли в Великий Устюг. Только в 1762 году Петр III освободил Лестока, возвратил ему чины и имущество.

Лефорт Франц Яковлевич (Франц Якоб), военный деятель, выходец из швейцарской купеческой семьи.
(1655/56-1699)
До приезда в Россию Франц Лефорт служил во французской и голландской армиях. С 1676 года Лефорт находился на русской службе, был участником русско-турецкой войны годов и Крымских походов ( годы).

В 1689 году Лефорт сблизился с Петром I и стал его личным другом. Петр I часто бывал в доме Лефорта в Немецкой слободе в Москве. В 1695 году Лефорт получил звание адмирала, во время Азовских походов он командовал русским флотом.
В годах Лефорт был одним из руководителей "Великого посольства".
На похоронах Лефорта Петр шел за гробом, а на поминальном обеде сказал: "Верность Франца Яковлевича пребудет в сердце моем, доколе я жив, и по смерти понесу ее с собой в могилу!" ().

Человек темного происхождения, «породы самой низкой, ниже шляхетства» по выражению князя Б. Куракина, едва умевший расписаться в получении жалованья и нарисовать свое имя и фамилию, почти сверстник Петра, сотоварищ его воинских потех в Преображенском и корабельных занятий на голландских верфях Меншиков, по отзыву того же Куракина, в милости у царя «до такого градуса взошел, что все государство правил, почитай, и был такой сильный фаворит, что разве в римских гисториях находят». Он отлично знал царя, быстро схватывал его мысли исполнял самые разнообразные его поручения, даже по инженерной части, которой совсем не понимал, был чем-то вроде главного начальника его штаба, успешно, иногда с блеском командовал в боях. Смелый, ловкий и самоуверенный, он поль-зовался полным доверием царя и беспримерными полномочиями, отменял распоряжения его фельдмаршалов, не боялся противоречить ему самому и оказал Петру услуги, которых он никогда не забывал. Но никто из его сотрудников не огорчал его больше, чем этот «мейн липсте фринт» (мой любимый друг) <...> как называл его Пётр в письмах к нему. Данилыч любил деньги, и ему нужной было много денег. Сохранились счета, по которым с конца 1709 по 1711 г. он издержал лично на себя 45 тыс. руб., т. е. около 400 тыс. на наши деньги. И он не стеснялся в средствах добывать деньги, как показывают известия о его многочисленных злоупотреблениях: бедный Преображенский сержант впоследствии имел состояние, которое современ­ники определяли в 150 тыс. руб. поземельного дохода (около 1300 тыс. на наши деньги), не считая драгоценных каменьев на 1,5 млн. руб. (около 13 млн.) и многомиллионных вкладов в заграничных банках. Петр не был скуп для заслуженного любимца; но такое богатство едва ли могло составиться из одних царских щедрот да из барышей беломорской компании моржевого промысла, в которой князь состоял пайщиком. «Зело прошу, - писал ему Петр в 1711 г. по поводу его мелких хище­ний в Польше, - зело прошу, чтобы вы такими малыми прибытками не потеряли своей славы и кредита».

Ключевский портреты. М., 1991. С. 202-203

Федор Юрьевич Ромодановский, государственный деятель, сподвижник Петра I.
(ок.)
Федор Юрьевич Ромодановский возглавлял Преображенский приказ ( годы), ведавший политическими преступлениями. При производстве следствия отличался исключительной жестокостью. Ромодановский возглавлял Сибирский и Аптекарский приказы.
В военное время Ромодановский наблюдал за литьем пушек, изготовлением бомб и другого военного снаряжения. Во время частых отъездов царя Ромодановский был фактическим правителем страны. Он имел право входить в кабинет Петра I в любое время и без доклада.

Софья Алексеевна, царевна, дочь царя Алексея Михайловича и Марии Ильиничны Милославской.
()
Софья Алексеевна была образованной женщиной, отличалась умом, энергией и честолюбием. В 1682 году, после возведения на царский престол Петра I, царевна Софья при поддержке родственников своей матери, бояр Милославских, воспользовалась стрелецкими волнениями, чтобы провозгласить совместное царствование Иоанна V и Петра I. За малолетством обоих братьев-царей Софья Алексеевна стала правительницей государства.
Наиболее значительными событиями этого времени были: заключение в 1686 году "Вечного мира" с Польшей, по которому России отходили все территории, завоеванные Польшей в XVII веке, Нерчинского договора 1689 года с Китаем и войны с Турцией и Крымским ханством (1687 и 1689 годы).
В августе 1689 года Софья попыталась свергнуть Петра I, но потерпела поражение и была заключена в Новодевичий монастырь. В 1698 году сторонниками Софьи была предпринята еще одна попытка возвести ее на царский престол. Последовала жестокая расправа с участниками восстания, а Софья была пострижена в монахини под именем Сусанны.
Схимонахиня Софья умерла 3 июля 1704 года.

, военный деятель, дипломат, сподвижник Петра I.
()
С 1669 года Борис Петрович Шереметев находился на службе у царя Алексея Михайловича. В 1681 году он был назначен тамбовским воеводой, с 1682 года – боярин. В годах Шереметев участвовал в переговорах и заключении "Вечного мира" с Речью Посполитой и союзного договора с Австрией. С 1687 года он был воеводой в Белгороде, командовал войсками, прикрывавшими южную границу России. Шереметев участвовал в Крымских и Азовских походах. В годах он выполнял дипломатические поручения Петра I в Польше, Австрии, Италии и на острове Мальта.
Во время Северной войны ( годы) Шереметев командовал войсками в Прибалтике, на Украине и в Померании. В годах он руководил подавлением Астраханского восстания. В Полтавском сражении и Прутском походе Шереметев был главнокомандующим армией. Он имел право входить в кабинет Петра I в любое время и без доклада. Петр говорил о Шереметеве: "Его храбрость и верная служба не умрут и всегда будут памятны в России" ().

1714 – Указ о единонаследии

23 марта 1714 года был принят Указ о единонаследии. Указ ограничивал право помещика распоряжаться недвижимым имуществом (вотчинами и жившими в них крестьянами): запрещалось продавать его, а также делить между наследниками. После смерти владельца вся недвижимая собственность (вотчина) могла быть передана только одному из сыновей, причем необязательно старшему, а движимое имущество получали остальные наследники. Необходимость Указа о единонаследии была мотивирована стремлением предотвратить дробление земельных владений, и, как следствие, измельчение помещичьих хозяйств. С другой стороны, Указ устанавливал, что сыновья, не получившие недвижимого имущества, "принуждены будут хлеба своего искать службою, учением, торгами", или иной деятельностью на пользу государства.

1722 – Табель о рангах

Табель о рангах – законодательный акт, определявший порядок прохождения службы чиновниками, – был издан Петром I в 1722 году. Государственные служащие делились на 14 рангов (классов, классных чинов) по трем видам: военные (сухопутные и морские), штатские и придворные. Каждый чиновник в зависимости от способностей продвигался за время службы по 14 ступеням, начиная от низшего, 14 получения высоких чинов. Кроме того, он открывал возможности для проникновения в ряды дворянства выходцев из "подлых сословий". Все, кто получал первый офицерский чин на военной или морской службе, становились потомственными дворянами. На гражданской службе потомственное дворянство предоставлялось с 8-го ранга (коллежский асессор). Табель о рангах была упразднена после Октябрьской революции (1917 год).

Подушная подать – основной прямой налог, которым облагались все мужчины податных сословий независимо от возраста. Подушная подать была введена в 1724 году вместо подворного обложения. В связи с этим в 1718 году была проведена перепись подлежавшего подати населения (первая ревизия). Подушная подать была выше прежней подворной, и платить ее должны были лица, прежде свободных от уплаты податей. В результате введение подушной подати значительно увеличило государственные доходы.

Приложение 2.

Таблица

Преображение российского государства и общества в результате петровских реформ

Что было

Что стало

Положительный эффект

Отрицательный эффект

Веками складывав-

Реформы государствен-

1. Московская аристо-

1. Подрастает как на дрожжах новая пе-

шийся политический

ного аппарата: 1711 —

кратия и бюрокра-

тербургская бюрократия.

строи с его архаичны-

создание Сената (выс-

тия лишились вла-

2. Представления Петра о целесообраз-

ми институтами вла-

ший законосовещатель-

сти и влияния.

ном порой не имели ничего общего с

сти (Боярская Дума,

ный орган);

2. На смену примату

действительностью.

приказы, уездно-

- введение коллегии центральные органы);

традиции приходит

3. Принцип коллегиальности (совместно-

воеводское управле-

примат целесооб-

го принятия решений) на деле зачас-

ние). Довлеют поли-

1введение

разности.

тую оборачивался коллективной без-

тические традиции

губернской системы ад-

3. Ликвидирована раз-

ответственностью.

(управлять и жить "по

министративно-

дутая и внутренне

4. 8 губерний - иная крайность: для ог-

старине").

территориального деле-

противоречивая сис-

ромной территории России такого ко-

ния и управления на

тема приказов.

личества губерний было явно недоста-

местах. 1720-"Гене-

4. Устранено нелепое

точно.

ральный регламент".

деление страны на

-

1722 - создание высшей

215 уездов.

контролирующей ин­станции (прокуратуры).

Местнический прин­цип замещения долж­ностей по знатности происхождения.

С 1722 действует прин­цип выслуги чинов и званий по "Табели о ран­гах".

В петровское время преуспевают и делают головокружительную карьеру многие энер­гичные и талантливые люди низкого происхо­ждения.

Вскоре после смерти Петра будут изобре­тены многочисленные лазейки, дабы обойти необходимость выслуги.

Церковь была круп­нейшим феодалом, за­частую вступала в спор со светской вла­стью и корректирова­ла политическую ли­нию в угоду своим ин­тересам. Многие кня­зья церкви бьши зав­зятыми обскурантами, противниками науки и любых форм светской культуры.

В 1701 восстановлен контроль Монастырско­го приказа за экономиче­ской деятельностью церкви. В 1721 Петр и Ф. Прокопович издают "Духовный регламент", содержащий основные положения будущей церковной реформы. Патриаршество упразд­нено, с 1722 церковь управляется Синодом, возглавляемым светским чиновником (обер-прокурором).

Реакционные церков­ники потеряли всякую власть и влияние. Цер­ковь выходит из поли­тической игры.

Церковь приобретает черты государст­венного учреждения, что в корне проти­воречит каноническому понятию о церк­ви. Парализовано церковное самоуправ­ление. Священники превращены в чинов­ников с обязанностями агитаторов (про­паганда интересов государства на пропо­ведях) и осведомителей (сообщение све­дений, получаемых на исповеди). Борьба Петра с монастырями привела к обрыву древнерусской традиции монастырского общежития.

Дворянское ополчение было крайне дезорга­низовано. Дворяне не являлись на учения и смотры, дезертирова­ли с войн.

С 1705 вводится рекрут­ская повинность: рекру­ты, отбираемые из кре­стьян, служили пожиз­ненно.

В России появляются регулярная армия и флот, обеспечившие блестящую победу в Северной войне.

Раздутые штаты армии и флота требовали огромных средств на их содержание в мирное время. Кроме того, тяжела участь рекрутов, навсегда оторванным от родно­го очага и традиционного уклада.

Перманентная недос­тача денег в казне.

Петр изобретает различ­ные налоги и другие способы извлечения прибыли, эффективно пополняя казну.

Форсированная инду­стриализация страны, успехи на военном по­прище.

Невыносимое налоговое бремя привело к обнищанию значительной части населе­ния страны.

Немногие существо­вавшие в стране ма­нуфактуры в подав­ляющем большинстве относились к сфере легкой промышленно­сти.

Создание в короткие сроки тяжелой промыш­ленности (предприятия Урала).

Россия занимает лиди­рующее положение в мире по выплавке чугу­на.

Созданная промышленность обеспечива­лась крепостным трудом, что обрекало ее на низкий рост производительности, тех­нологическую стагнацию и быструю ут­рату лидирующих позиций.

Господство церковной культуры.

Приобщение России к светской западной куль­туре, науке, быту.

Новые ценности оказа­лись легко восприняты, а вскоре и обогащены самостоятельными дос­тижениями.

Наметился культурный конфликт между дворянством и крестьянством, продол­жавшим жить в допетровской культурной парадигме.

Приложение 3.

Тесты:

1. Первую половину XVIII века историки называют:

а) Елизаветинское время; в) «Просвещённый абсолютизм

б) Петровская эпоха; г) эпоха дворцовых переворотов.

2. К нововведениям Петровской эпохи можно отнести:

а) учреждение орденов и медалей;

б) празднование Нового года;

в) введение начального образования для низших сословий;

г) создание русской письменности;

3. Большая часть историков считает Петра 1:

а) «губителем русской культуры»; в) антихристом;

б) «проповедником русской культуры»; г) реформатором

4. В экономической сфере Пётр Великий осуществил:

а) развитие мануфактурного производства;

б) монопольное право на внутреннюю и внешнюю торговлю;

в) выпуск ценных бумаг на российском рынке;

г) политику протекционизма;

5. В чём было преимущество коллегий перед приказами:

а) присутствовал принцип коллегиальности;

б) коллегии занимались определёнными участками государственного

управления;

в) деятельность была основана на инициативе и самостоятельности;

г) наличие огромного бюрократического аппарата;

6. Знаменитая Полтавская битва произошла в:

а) 1705 г.; в) 1707 г.;

б) 1709 г.; г) 1708 г.

7. Отставание России от европейских стран объяснялось:

а) отсутствием у России выхода к морю;

б) наличием крепостного права;

в) многонациональным составом государства;

г) наличием огромной территории.

8. Царевна Софья в борьбе за престол опиралась на:

а) гвардию; в) бояр;.

б) стрельцов; г) казачество

.9. Цель «Великого посольства»:

а) найти союзников в предстоящей войне против Швеции;

б) заключить мирный договор с Польшей;

в) найти союзников в предстоящей войне против османской империи;

г) познакомиться с государственным устройством западных стран.

10. Северная война приходится на период:

а) гг.; в) гг.;

б) гг.; г) гг.

11. В первую очередь Петр I преобразовал:

а) мануфактуры;

б) армию и флот;

в) промышленность;

г) приказную систему.

12. В результате Северной войны Россия:

а) завоевала выход в Балтийское море;

б) лишилась части своей северной территории;

в) укрепила своё международное положение;

г) потеряла свою независимость;

13. Нововведения Петра I:

а) в одежде появился европейский покрой;

б) бритьё бород;

в) русские люди стали грамотными и образованными;

г) стали выпускаться книги и появились первые публичные библиотеки;

14. Новое летоисчисление в России было введено в:

а) 1700 г.; в) 1701 г.;

б) 1699 г.; г) 1702 г.

15. Ношение бород разрешалось:

а) крестьянам и ремесленников;

б) священнослужителям и дворянам;

в) священнослужителям и крестьянам;

г) рекрутам и горожанам.

.

16. Знаменитое морское сражение в период Северной войны:

а) Гангутское;

б) Азовское;

г) Полтавское.

Приложение 2.

Урок в 11 классе.

Тема: Экономическое устройство России.

Главная задача руководства страны

-обеспечить поступательный рост

доходов населения, уровня и

качества жизни.

Урок является составной частью изучения курса экономики в рамках обществознания и завершающим по теме: «Экономическое устройство России».

По основной дидактической цели урок является уроком обобщения и систематизации знаний.

По форме организации учебной деятельности – дискуссия в форме дебатов.

Цель урока: закрепление и углубление знаний, полученных учащимися при изучении темы. Творческое осмысление изученного материала и формирование ценностных ориентаций.

Задачи урока:

·  актуализация и обогащение субъектного (закрепляемого) опыта учащихся: более глубокое осмысление новой и ранее усвоенной информации, развитие навыков работы с различными источниками информации, формирование способности оперативно, умело и доказательно применять свои знания и убеждения в процессе дискуссии;

·  стимулировать проявление учащимися инициативы и самостоятельности;

·  развитие творческих способностей и рефлексивного мышления учащихся;

·  уточнить персональные позиции и личные точки зрения учащихся;

·  повысить интерес учащихся к проблеме и мнению сверстников;

·  удовлетворение потребности подростков в признании и уважении сверстников;

·  подвести участников дискуссии к определённым выводам;

·  обучение правилам ведения дискуссии.

Дискуссия в форме дебатов выбрана не случайно, т. к. тема, предложенная к обсуждению достаточно сложная и противоречивая, к тому же мнения участников были определены и отличались друг от друга.

На подготовительном этапе учащиеся были разделены на две группы, ознакомлены с правилами ведения дискуссии и регламентом выступлений. Также был выбран председатель(учитель) и помощник председателя, который должен следить за соблюдением регламента.

Участникам дебатов было дано время для подготовки аргументов, основанных на нескольких положениях, логично изложенных и подкреплённым логическим материалом.

Оборудование урока: таблица.

Россия-страна с промышленно развитой экономикой

В России экономика переходного типа

Соответствующим образом было подготовлено помещение: председатель и его помощник занимают место перед присутствующими. Группа участников, выступающих за резолюцию, размещается справа от председателя, против резолюции – слева.

Проведение дебатов.

(в виде плана)

Председатель. (примерное выступление) В последние годы в экономической жизни нашей страны происходят заметные перемены: развивается производственная база, совершенствуются экономические механизмы. Также реализуются меры по модернизации систем здравоохранения, образования и других сфер общественной жизни. Все эти меры неуклонно ведут к росту благосостояния граждан страны и позволяют отнести Россию к промышленно развитым странам.

В процессе изучения темы ваши мнения относительно характера экономического устройства страны разделились: некоторые из вас согласны с представленной выше точкой зрения, а другая часть высказала мнение о переходном характере экономики. Информация, полученная вами из учебной литературы, убедительного ответа на этот вопрос не даёт. Поэтому наш урок мы проводим в виде дискуссии.

Представляет участников.

Прежде чем приступить к дебатам, я желаю убедиться в том, что стороны имеют чёткое представление о сути, обсуждаемой проблемы.

Итак, что, по вашему мнению характерно для промышленно развитых стран?

Выслушиваются ответы протагонистов.

Дайте, пожалуйста характеристику переходной экономике.

Выслушиваются ответы антагонистов.

Обмен мнениями:

·  Председатель предоставляет слово первому выступающему от группы, поддерживающей резолюцию. Помощник председателя предупреждает выступающего об окончании времени, отведенного на выступление.

·  Председатель предоставляет слово первому выступающему от группы, не поддерживающей резолюцию.

·  Председатель предоставляет слово второму выступающему от группы, поддерживающей резолюцию, затем – второму выступающему от другой группы. И так до тех пор, пока не выступят все участники дебатов.

Полемика.

Каждому участнику предоставляется возможность опровергнуть доводы противной стороны
и ответить на их критику. Полемику всегда начинают представители группы, выступающие против резолюции. Процедура её проведения аналогична процедуре проведения предыдущего этапа.

Подведение итогов.

Председатель. Мы предприняли попытку, на основе анализа экономической ситуации, определить характер экономического устройства России. Я прошу вас вписать характерные черты экономических систем, которые вы считаете доказанными.

Учащиеся по очереди от каждой группы вписывают в таблицу характерные черты экономических систем(каждая группа в соответствующую колонку).

Председатель. Продолжает беседу.

Изменилось ли ваше мнение в ходе дискуссии об экономическом устройстве России?

Выслушиваются ответы учащихся.

Обладаете ли вы достаточным объёмом знаний, информации для решения поставленной проблемы?

Выслушиваются ответы учащихся.

Что нужно предпринять для того, чтобы восполнить недостающие знания?

Выслушиваются ответы учащихся.

На следующих уроках мы продолжим изучать важнейшие проблемы микро - и макроэкономики, а также основы бизнеса. У вас будет возможность получить более полное представление об устройстве экономики любой страны, в том числе и России, и закономерностях, которым она подчиняется в своём развитии.

А пока у меня к вам одно пожелание, постарайтесь смотреть более оптимистично на окружающий мир, на настоящее и будущее нашей страны.

Обращается внимание учащихся на эпиграф.

Оценка группой работы своих товарищей.

Подача домашнего задания.

Домашнее задание: написать мини-сочинение на тему:(заранее написана на обратной стороне доски) «в чём выиграла и в чём проиграла ваша семья от перехода плановой экономики к рыночной по состоянию на сегодня».

Окончание урока.

[1] Гозман образовательного процесса: технологии. Учебное пособие. – Барна6.

[2] . Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса//Школьные технологии.-

[3] Козленко школьное обществознание: вопросы методики преподавания//Актуальные проблемы преподавания истории и обществознания.-Барнаул АКИПКРО:.-2004.-с.40

. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса//Школьные технологии.-

Современные методы обучения здоровью: учебно-методическое пособие/Сост. . – Барнаул: АКИПКРО, 2006

[4] Никишина педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. – Волгоград: Учитель, 20с.

[5] На основе идеи: Серов. Б.Н., Лагно разработки по истории России с древнейших времён до конца XIX в. 10 класс.- М.:ВАКО, 2005.-С.171-172.