Тема: «Особенности организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в курсе истории и обществознания»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Саввушинская средняя общеобразовательная школа

Змеиногорского района Алтайского края

Обобщение опыта работы

Тема: «Особенности организации учебно-

исследовательской деятельности учащихся в курсе истории и обществознания»

Выполнила: ,

учитель истории и общество-

знания МБОУ Саввушинская

средняя общеобразовательная

школа

Саввушка, 2011

План

I.  Введение.

II.  Основная часть.

Глава 1: Учебно-исследовательская деятельность: понятие, специфика.

Глава 2: Обучение учащихся навыкам исследовательской деятельности на уроках истории и обществознания.

2.1.Использование технологии проблемного обучения на уроках истории и обществознания.

2.2. Приёмы и формы активизации творческой деятельности учащихся.

Глава 3: Особенности организации самостоятельных исследований учащихся во внеурочное время.

3.1. Деятельность учителя, сопровождающего исследовательскую

деятельность ученика.

3.2. Подготовка и проведение исследования.

3.3. Защита результатов исследования.

III. Заключение.

IV. Результативность педагогической деятельности.

V. Список литературы.

I.  Введение

В настоящее время в условиях реформирования образования большое внимание уделяется вопросу всестороннего развития личности учащихся. Школа должна формировать в учащихся такие качества, как инициативность, ответственность, креативность, способность решать сложные проблемы. Поэтому образование призвано помочь личности в саморазвитии: научить учиться, действовать в разной обстановке, творчески подходить к решению сложных вопросов. Система традиционных уроков, на мой взгляд, в основном направлена на формирование необходимых знаний, умений и навыков, т. е. на развитие репродуктивных способностей в обучении. Вместе с тем, необходимо развивать у школьников творческие способности, умение анализировать и обобщать, самостоятельно добывать знания и применять их для решения встающих проблем. Работая учителем истории и обществознания, я столкнулась с определенными трудностями: при использовании традиционной методики обучения с ее идеей максимальной помощи детям в процессе обучения происходит снижение интереса к предмету и уровня самостоятельности учеников. Таким образом, возникает конфликт между целями учения и стилем преподавания, который мешает развитию способности учащихся учиться. Выход из создавшейся проблемы я нашла в организации учебно – исследовательской деятельности по предмету. В настоящее время исследовательская деятельность в школе становится популярной формой учебной работы и необходимым средством развития самостоятельного творческого подхода школьников к жизни. Деятельность ученика, носящая творческий характер, связана с обретением новых знаний и умений. Она повышает самооценку, уверенность в себе и порождает чувство удовлетворенности от достигнутых успехов. Участие учащихся в исследовательской работе позволяет раскрыть их индивидуальность, интеллектуальный и творческий потенциал.

Начав работу по развитию в учащихся навыков исследователя, я пришла к выводу, что ограничиться организацией учебно – исследовательской деятельности только на уроках нельзя. Нужна новая система организации внеурочной деятельности по предмету. Так, постепенно сложилась система работы по развитию творческих способностей учащихся в процессе учебно – исследовательской деятельности в курсе истории и обществознания, которую можно представить схематично следующим образом:

Учебно – исследовательская деятельность

На уроках: Внеурочная деятельность:

с использованием технологии - эссе;

проблемного обучения; - доклады;

нетрадиционные уроки - рефераты;

(семинары, дискуссии, « дебаты», - проекты;

«круглый стол», « мозговой штурм»); - исследования.

сообщения, доклады, эссе, рассказы.

II. Основная часть

Глава I.

Учебно – исследовательская деятельность: понятие, специфика.

Начав работу по данной теме, я прежде всего изучила имеющуюся литературу. Оказалось, что вопрос о развитии исследовательских навыков школьников не является в педагогике новым.

Большую работу в этом плане для уроков истории проводили , , Донской разработаны сборники задач по истории, методические пособия, которые помогают учителю развивать творческое мышление, интеллектуальный потенциал учащихся, знакомить их с методами исторического познания. Систематическая работа по их методикам, несомненно, развивает историческое, социальное мышление учащихся, но только уже в раскрытой теме, и носит частично – поисковый характер. Здесь нет возможности открытия, есть только возможность понимания того, что сделано другими.

Особенности организации исследовательской деятельности, специфику деятельности учителя, организующего работу юного исследователя, раскрывает в своей работе «Исследовательская деятельность школьников» . Она показывает роль образовательных технологий в развитии интереса учащихся к поисковой деятельности. Технологию организации проблемного обучения в школе раскрывает . Методические рекомендации по проведению учебного исследования разработаны , им даны инструкции по проведению самостоятельного исследования учащимися: от формулировки темы до презентации результатов.

характеризует исследовательскую деятельность как форму организации работы, которая связана с решением учащимися исследовательской задачи с неизвестным ранее решением.

Цель учебного исследования, не только конечный результат (знание), но и сам процесс, в ходе которого развиваются исследовательские способности учащегося за счет приобретения ими новых знаний, умений и навыков, тренировки уже развитых, расширение кругозора.

Задачи учебно – исследовательской деятельности можно определить следующим образом:

- формирование интереса к познавательной, творческой, экспериментально – исследовательской деятельности;

- создание условий для социального и профессионального самоопределения школьников;

- совершенствование исследовательских умений школьников;

- развитие творческих способностей и личностных качеств учащихся;

- ориентация на дальнейшее продолжение образования в ВУЗе.

Важно понимать отличие учебно-исследовательской деятельности от научного исследования. Научное исследование – это вид деятельности, направленный на получение новых объективных научных знаний.

А учебно - исследовательская деятельность – это деятельность, главной целью которой, по мнению , является «образовательный результат, развитие у учащихся исследовательского типа мышления». При этом, полученная в процессе учебного исследования информация может быть новой только для того, кто её получил, что не умаляет значимости учебно – исследовательской работы. Ещё писал: «Когда говорят, что человек как индивид не открывает, а лишь усваивает уже добытые знания, это значит лишь то, что он не открывает их для человечества, но лично для себя всё же должен открыть. Человек доподлинно владеет лишь тем, что он сам добывает собственным трудом». Поэтому субъективно новые результаты исследования не менее значимы для личности, чем объективно новые – для науки. Можно выделить основную функцию учебно – исследовательской деятельности: инициирование учеников к познанию мира, себя, и себя в этом мире. Таким образом, можно сделать вывод, что

учебно – исследовательская деятельность учащихся – это творческий процесс совместной деятельности учителя и ученика по поиску неизвестного, результатом которого является формирование мировоззрения. Следовательно, исследовательская деятельность – это один из методов обучения, в ходе которого у учащихся:

- формируются универсальные способы учебной деятельности, что дает импульс к саморазвитию, к самоанализу, самополаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;

- происходит непроизвольное запоминание учебного материала и усвоение алгоритма научного исследования;

- развиваются творческие задатки, критическое мышление, умение сопоставлять, анализировать факты и прогнозировать ситуацию.

- расширяется кругозор.

Как организовать такое обучение? Высшим показателем овладения учащимися навыками исследовательской работы, несомненно, является проведение самостоятельного исследования. Но подготовка к нему, обучение учащихся навыкам исследовательской работы должна вестись в системе, и начинаться как можно раньше. Поэтому важно организовывать такую работу не только во внеурочное время, но и на уроках.

Глава 2. Обучение учащихся навыкам исследовательской

работы на уроках истории и обществознания.

2.1.Использование технологии проблемного обучения на уроках.

Основное общение ученика с учителем происходит на уроке. Поэтому главная задача педагога, внедряющего исследовательские методы обучения, построить урок так, чтобы он пробуждал в учащихся интерес к поисковой деятельности. Эффективен тот урок, на котором учащиеся включаются в самостоятельный поиск истины, вовлекаются в творческую работу, тренируют способность самостоятельно решать сложные задачи. Среди технологий, позволяющих организовать такие уроки, особое место занимает проблемное обучение.

Изучив работу «Организация проблемного обучения в школе» я пришла к выводу, что данная технология содействует развитию у учащихся критического мышления, опыта и инструментария учебно – исследовательской деятельности, развивает творческие способности, самостоятельность в освоении новых знаний. И, кроме того, уроки, построенные на основе проблемного метода, позволяют поддерживать интерес школьников к предмету.

Проблемное обучение – это система обучения, основанная на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление.

Проблемная ситуация – создание обстановки, в которой у обучаемых возникает интеллектуально - психологическое затруднение, преодоление которого требует поиска новых знаний, подходов, направленных на выявление личной оценки противоречиям, заложенным в проблемной задаче (вопросе). Проблемная ситуация является следствием обнаружения нестыковки между имеющимися знаниями и знаниями, полученными в ходе постановки проблемы. Учитель так преподносит учебный материал, что у учащихся возникает удивление, заинтересованность: как же так, и почему так, ведь должно быть по - другому. Например, изучая тему «Русь во времена князя Владимира» ставлю перед учащимися такую проблему: «Неоднозначен был князь Владимир. Он убил будущего тестя Рогволда и его двух сыновей. По его приказу был убит Ярополк, жену которого он заставил быть наложницей. Он отличался любвеобилием: летопись говорит о пяти законных женах и невероятном количестве наложниц. Его грехи еще долго можно перечислять. Но вот что любопытно: в памяти народной он остался князем Владимиром Красное солнышко, а христианской церковью был канонизирован».У учащихся обязательно возникает недоумение: как князь, который совершил столько грехов, оказался причисленным к лику святых, а народ сравнивает его с солнцем?

Для решения поставленной проблемы от ученика требуется проявление самостоятельности, не репродуктивное восприятие прошлого, а выработка личной позиции через собственное открытие факта, события.

После того, как проблемная ситуация создана, на втором этапе, учащиеся включаются в проблемную ситуацию и формулируют учебную цель, затем решают проблему (под руководством учителя или самостоятельно) и, наконец, анализируют, обобщают, оценивают работу по решению проблемы и осуществлению учебной цели. Поэтому структуру проблемного урока можно представить так:

1)возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы;

2)выдвижение предположений и обоснование гипотезы;

3)доказательство гипотезы;

4) проверка правильности решения проблемы.

Используя проблемный метод, я учитываю готовность учащихся к восприятию проблемного материала: общий уровень знаний, уровень мотивации, способностей учащихся. Поэтому важно выбрать такой вариант проблемного подхода к изучению материала, который в большей степени отвечает уровню данного класса. Так, в классе с высоким уровнем мотивации учащихся, после изложения факта можно ставить проблему одну за другой, а в классе со слабой мотивацией – объяснить материал самой, а затем в конце провести опрос проблемного характера.

При изучении нового материала использую две формы проблемного обучения – проблемное изложение и поисковую беседу.

Проблемное изложение применяю, когда материал новый и достаточно сложный. В данном случае проблему ставлю и решаю сама. Не просто излагаю материал, а размышляю, рассматриваю возможные подходы и пути решения. При этом учащиеся следят за логикой рассуждения, анализом, глубже усваивают материал, и сами учатся (на моем примере) решать проблемные задачи.

Проблемное изложение использую в ходе изучения в 9 классе темы «Внешняя политика СССР в 1930 – х. годах». Тема насыщена историческими фактами, событиями, их разными оценками, подчас неоднозначными. Проблемным является вопрос о том, почему Советский Союз, осудивший агрессивную политику Германии в Европе, в 1939 году идет на сближение с ней и подписывает пакт о ненападении? Предлагаю учащимся проанализировать ситуацию, сложившуюся в международных отношениях в 30е годы. Даю характеристику отношений СССР, Англии, Франции, показываю, почему страны Запада не поддержали идею о создании системы коллективной безопасности в Европе; вместе с учащимися анализируем Мюнхенское соглашение. Таким образом, учащиеся подходят к решению проблемного вопроса, поставленного в начале объяснения материала.

Смысл поисковой беседы в том, чтобы привлечь учащихся к решению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленных заранее вопросов. Эту форму использую в тех случаях, когда ученики обладают

необходимыми знаниями для активного участия в решении выдвигаемых проблем. Например, в начале урока «Политическая раздробленность на Руси», в 10 классе, формулирую и записываю на доске основные проблемные вопросы темы:

1.Была ли неизбежна политическая раздробленность на Руси?

2.Могла ли Русь в 13 веке противостоять монголо-татарскому нашествию?

Затем учащиеся включаются в обсуждение поставленных вопросов, в котором можно выделить несколько этапов:

1 этап: предлагаю вспомнить государства, оставившие наибольший след в истории (учащиеся называют державу Александра Македонского, Римское государство, державу Карла Великого). Затем ставлю вопрос: можно ли использовать для обозначения этих государств один термин? (империя). Далее предлагаю подумать, какие общие для истории перечисленных государств факты позволяют обозначить столь непохожие державы одним термином. Следующий вопрос для обсуждения: что общего в судьбе империй Александра Македонского и Карла Великого? Какой из двух терминов – «распад» или «раздробленность» - точнее отражает суть завершающего этапа развития империй?

2 этап: ученики ищут ответ на вопрос – обладала ли Киевская Русь признаками империи? Для этого организую работу с учебником, после чего учащиеся приходят к выводу: Киевская Русь была великой европейской державой, не являясь при этом империей.

3 этап: ставлю проблемный вопрос – была ли Киевская Русь единой и прочной державой?

4 этап: организую работу с текстом учебного пособия для поиска ответа на вопрос - что изменилось на Руси после Любечского съезда князей? (после чего учащиеся приходят к выводу о том, что было положено начало политической раздробленности и дают определение этому термину).

5 этап: школьники анализируют влияние раздробленности на внутреннюю жизнь Руси и обороноспособность страны (на основе исторических документов и учебного пособия).

6 этап (заключительный): возвращаю учащихся к проблемным вопросам, поставленным в начале урока, и предлагаю аргументировать ответ.

Когда я начала использовать методы проблемного обучения, то заметила, что учащиеся стали активнее и самостоятельнее. Они не боятся высказывать своё мнение по тем или иным вопросам, учатся рассуждать, аргументировать свою точку зрения. Кроме того, в них развиваются критическое мышление, творческий подход к решению сложных, нестандартных ситуаций. Учащиеся овладевают методами исследования: анализ, обобщение, выдвижение гипотез, т. д.

Проблемное обучение требует от учителя большого умения и труда, умения владеть вниманием класса, не только ставить перед учащимися систему проблемных задач, но и вызывать у учеников глубокую заинтересованность в содержании этих задач, желание активно участвовать в процессе их решения. В то же время, опыт показывает, что нельзя ставить

перед учащимися любую проблему. Она должна быть доступна пониманию ученика и принята им как его субъективная проблема. В противном случае ученик не сможет её решить в дальнейшем.

Исследовательская атмосфера уроков позволяет вовлечь учащихся в активный познавательный процесс. Меняется роль учителя, он становится консультантом, помощником, наблюдателем, координатором, организатором самостоятельного учебного познания учащихся. Знания, полученные в результате решения проблемной задачи, твёрдо усваиваются, т. к. учащиеся добывают их самостоятельно, а не получают в готовом виде.

На уроках с использованием проблемного метода организую работу в группах. Например, при изучении в 9, 11 классах темы « Внешняя политика СССР. Начало «холодной войны» ставлю проблему: советские историки считают виновным в развязывании « холодной войны»- «Запад». Западные историки считают виновным – СССР. Предлагаю учащимся выяснить: кто виноват?

Для этого делю класс на две группы. Одна выступает в роли западных историков, другая – в роли советских. Затем группам выдаю карточки с заданиями, дидактическим материалом для поиска ответов. После выступления групп учащиеся приходят к выводу, что виновными являются обе стороны.

На уроке обществознания в 11 классе изучение темы «Глобальные проблемы современности» организую работу в группах. Весь класс делится на 4 группы: «политологи», «экологи», «демографы», «экономисты». После изучения характера глобальных проблем, их причин, ставлю перед группами вопрос: каковы пути решения этих проблем?

Каждая группа в рамках своего направления находит варианты решения глобальных проблем. В данном случае работа учащихся строится на основе «мозгового штурма»: есть проблема, которую нужно решить. Деятельность учащихся далее проходит в несколько этапов:

1.  Создание банка идей (учащиеся предлагают как можно больше возможных решений глобальных проблем).

2.  Анализ идей (группа критически рассматривает все высказанные идеи).

3.  Обработка результатов (группа отбирает несколько значимых, интересных решений и представитель группы рассказывает о них учителю и классу).

Особенно интересны учащимся уроки, на которых обсуждаются личностно значимые проблемы. Например, на уроках обществознания обсуждаем проблемы, которые актуальны для каждого ученика:

- Проблема «отцов» и «детей»: кто прав?

- Жестокость в обществе: как жить дальше?

- Как стать гением? и т. п.

Проблемное обучение поддерживает интерес учащихся к истории как к предмету и к истории, как науке. Создавая на уроках проблемные ситуации,

можно научить школьников применять творческие методы исследовательского характера (определение причин по следствиям, реконструкция целого по частям и наоборот, и т. д.).

Использование проблемного метода обучения во многом зависит и от наличия у учителя проблемных задач и вопросов. Часть из них можно найти в специальной литературе, например: «Задачник по истории России», «Задачник по истории Отчества», и другие. Однако в отдельных задачниках не все задачи носят проблемный характер, и, кроме того, в них есть сформулированные авторами ответы, что мешает возможности подумать и поразмышлять над проблемой, прежде, чем выносить ее на обсуждение. Поэтому учитель может сам разрабатывать проблемные вопросы и задачи. Для этого, берется важный исторический факт, событие или идея, выносимое на обсуждение учащихся.

Пример: В июне 1240г. Александр Невский одержал блестящую победу над шведами на Неве (за эту победу народ назвал его Невским), и тем самым спас независимость Новгорода.

Затем ведётся поиск альтернативного ему положения (факта, события, идеи), содержащего противоречие в сопоставлении с первым.

Пример: Зимой 1240г. Александр Невский изгнан из Новгорода.

Вопрос: , спасший независимость Новгорода, был изгнан народом из города?

Создав проблемную ситуацию, необходимо поставить учебную цель и включить учащихся в работу. Это достигается за счет мотивации, заложенной в ситуации. Стараюсь в соответствии с содержанием темы подобрать такую жизненную ситуацию, разрешение которой было бы необходимым для учащихся в будущем. Таким образом, мотивация – процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для школьника личностный смысл, превращает внешне заданные цели во внутренние потребности личности.

Так, при изучении темы по обществознанию «Право на образование» в 9 кл. рассказываю случай из жизни: «Недавно встретила знакомую. Она несколько лет назад закончила технический ВУЗ и получила специальность инженера, но работы по специальности не нашлось, и сейчас работает продавцом на рынке. После чего она спросила у меня: а стоило ли ей учиться и получать высшее образование?» А как вы думаете, нужно ли учиться человеку, получать какую-либо специальность? Таким образом, разбирая конкретную жизненную ситуацию, учащиеся задумываются над ролью образования в жизни человека.

В конце урока на этапе контроля и оценки результатов учебной работы предлагаю самооценку деятельности каждого ученика. Рефлексия осуществляется через следующие приемы: предлагаю выразить свое отношение к уроку, закончив предложение:

- сегодня на уроке я узнал…

- самым интересным для меня было…

- мне понравилось…

- мне не понравилось…,

или высказать собственную точку зрения о происходящем на уроке.

В целом, технология проблемного обучения, используемая мною на уроках истории и обществознания, несмотря на трудоемкость, достаточно эффективна. В процессе проблемного обучения происходит и усвоение нового материала, и развитие мышления учащихся, их исследовательских способностей. Главным результатом ее использования считаю то, что ученик приобретает опыт самостоятельной творческой деятельности, умение решать проблемные ситуации, овладевает инструментарием исследовательской работы.

2.2. Приёмы и формы активизации творческой деятельности учащихся.

За годы работы учителем истории пришла к убеждению в том, что организуя только традиционные уроки, развить в учащихся творческий подход к овладению ЗУН, сохранить интерес к предмету, невозможно. Нужны новые формы обучения. Поэтому в своей практике я использую такие нестандартные формы уроков, как:

- урок – дискуссия;

- семинар – исследование;

- урок – конференция;

- «круглый стол»;

- «мозговой штурм»; и т. д.

Такие уроки требуют большой подготовки, как учителя, так и учащихся, но они бывают особенно интересны и содержательны, на них «царит» дух творчества.

Так, изучив тему «Столыпинская аграрная реформа» (11 класс), провожу урок – дискуссию. Дискуссия – форма занятия, основу которого составляет исследование, разбор спорной проблемы. И выбор темы для дискуссии в данном случае не случаен, т. к. аграрная реформа Столыпина – до сих пор является предметом непрекращающихся споров среди историков и экономистов. Цель занятия - проанализировать реформу, определить ее положительные и негативные моменты, выявить факторы, не позволившие довести её до завершения. Класс делится на две группы: «сторонников» и «противников» реформы. Далее предлагаю вопросы для обсуждения, ответ на которые учащиеся должны дать в соответствии с занимаемой позицией.

Например:

- Какие цели преследовала переселенческая политика? Кому было выгодно выходить из общины?

- Почему большинство крестьян встретили реформу враждебно?

- Определите положительные и негативные моменты аграрной реформы?

- Назовите факторы, не позволившие довести ее до завершения?

- Почему реформа не получила поддержки большинства российской общественности? и т. д.

Следует отметить, что реализация составляющих дискуссии требует значительной организационно – методической работы учителя и не менее значительной самостоятельной подготовки учащихся накануне занятия. Участие в дискуссии развивает в учащихся коммуникативность, умение работать в группе, способность слышать и слушать, толерантность. Кроме того, учащиеся учатся рассуждать, критически осмысливать предложенную информацию, выдвигать собственные предложения по решению спорных вопросов, делать выводы.

Приемом активизации творческой деятельности учащихся в учебном процессе является подготовка учениками предметных сообщений и докладов. Такая форма позволяет приобщить учеников к самостоятельной, поисковой деятельности. Кроме того, учащиеся учатся публично выступать перед аудиторией, что является важным навыком для любого взрослого человека.

Начиная с 5 класса, когда впервые ко мне приходят ученики на уроки истории, я стараюсь развить в них самостоятельность, творческий подход к изучению материала. Приучаю к мысли, что учебник – это не единственный источник информации. Постепенно мои ученики овладевают навыками работы с различными источниками, дополнительной литературой. Учащиеся 5,6 классов учатся готовить сообщения по вопросу, который не входит непосредственно в изучаемую тему, но, так или иначе, заинтересовал учащихся. Например, изучая тему по истории древнего мира «Родовые общины охотников и собирателей», предлагаю учащимся найти ответ на вопрос, который неизменно их интересует «Почему вымерли мамонты?» На следующем уроке – учащиеся, в течение 3 минут, выступают с сообщениями. В данном случае ученикам придется обращаться за ответом на вопрос к другим источникам – энциклопедиям, справочникам, статьям в журналах, и т. д., а может быть, выдвинуть свое собственное предположение.

Ученики более старшего возраста готовят доклады. Доклад отличается от сообщения большим объемом. Оптимальное время доклада 5-7 минут. Доклады могут быть как индивидуальными, так и коллективными. Например, изучая в 8 классе эпоху Наполеона, предлагаю одному ученику – доклад о биографии Наполеона, другому – о его достижениях как полководца, третьему – о Наполеоне – как государственном деятеле, и т. д.

Со временем, однако, я столкнулась с определенными проблемами в этом вопросе. При современной доступности информации и возможности ее тиражирования, поручать ученикам сделать сообщение или доклад – дело бесперспективное. Познавательная и развивающая ценность этого вида деятельности невелика, т. к. ученик берет готовый материал и излагает его. Поэтому я стараюсь подбирать темы докладов так, чтобы ученику приходилось самому проводить творческий поиск ответа на нужный вопрос. Например, изучая на обществознании в 11 классе тему «Нации и межнациональные отношения» предлагаю тему для доклада: «Причины терроризма, религиозной и этнической агрессивности и способы борьбы с ними. Провести социологический опрос среди родителей, знакомых, учащихся, жителей села». Или, изучая тему «Великая Отечественная война» в 9 классе, предлагаю тему сообщения «Жизнь и быт советских людей в годы войны (по воспоминаниям родных и близких)».

Подобная формулировка тем изначально ориентирует учащихся на нестандартный подход к выполнению задания. Материал для доклада они должны подбирать сами через проведение опроса, интервью, анкетирования, и т. д. В данном случае они параллельно овладевают навыками, необходимыми исследователю: умение проводить социологический опрос, интервью, разрабатывать вопросы анкет, и т. д.

Учащиеся старших классов выполняют рефераты. Суть реферативной работы – в выборе материала из первоисточников, наиболее полно освещающих избранную проблему. Этим он и отличается от научно – исследовательской работы. Специфика реферата в том, что в нем нет развернутых доказательств, сравнений, рассуждений, оценок; он отвечает на вопрос о том, что нового, существенного содержится в тексте. Реферат может быть одним из этапов исследовательской работы, но не может ее заменять. В ходе работы над рефератом ученик учится навыкам грамотного обзора литературы, сопоставлению различных точек зрения по теме. Учащиеся, подготовившие реферат, получают возможность не только участвовать в школьной конференции исследовательских и проектных работ, но и выбрать форму сдачи государственного экзамена по истории или обществознанию - защита реферата. Темы рефератов, которые подготовили мои учащиеся, различны:

- «Внезапность нападения фашистской Германии на СССР: миф и реальность».

- «Героизм и мужество защитников Сталинграда».

- «Генерал Власов: марионетка Гитлера или борец против большевизма и сталинского режима» и др.

Помимо сообщений, докладов и рефератов, практикую и такую форму работы, как написание эссе. Важно научить учащихся этому не только потому, что в процессе этой творческой работы развиваются личностные качества школьника, умение анализировать предложенное высказывание, давать собственную оценку, аргументировать свое мнение. Но и потому, что эссе – является одним из видов заданий на ЕГЭ, в частности, по обществознанию (часть С, задание № 8). При написании эссе учу ребят обязательно руководствоваться следующими правилами:

- излагать свои мысли с опорой на знания обществоведческого курса,

использовать термины, понятия, факты, т. д.

- важно показать личное отношение к поставленной проблеме;

- аргументировать свою точку зрения, опираясь на факты общественной жизни и собственный жизненный опыт.

Высшим показателем овладения учащимися навыками исследовательской работы является проведение самостоятельного исследования. Этот вид работы требует от учащегося максимальной самодисциплины и самостоятельности. Занимаются исследованиями учащиеся, имеющие повышенную учебную мотивацию, испытывающие

интерес к изучению какой – либо проблемы, владеющие навыками решения проблемных задач, обладающие нестандартным творческим мышлением.

Глава 3: Особенности организации самостоятельных исследований

учащихся во внеурочное время

3.1. Деятельность учителя, сопровождающего исследовательскую деятельность ученика

В исследованиях школьники изучают предметный материал избирательно и осмысленно, они активны в постановке и достижении целей. Этим исследовательская деятельность отличается от традиционного обучения. При этом возникает ряд трудностей, которые испытывает и ученик, и учитель. Функции учителя, сопровождающего исследовательскую деятельность ученика, меняются. Педагог становится координатором и вдохновителем исследователей в их поисковой деятельности. Он должен управлять процессом овладения способами получения знаний об обществе, человеке, и т. д. А для этого учитель должен сам владеть приемами исследовательской деятельности и уметь научить этому юного исследователя. Все это требует особой подготовки педагога, дополнительного времени, изменения его отношения к характеру взаимодействия между учителем и учеником. Успех в этой совместной работе зависит от подготовленности каждого из ее участников.

3.2. Подготовка и проведение исследования

Подготовка к проведению исследования предполагает несколько этапов:

1 этап. Определение объектной области, объекта и предмета исследования.

Объектная область исследования – это сфера науки, в которой находится объект исследования (например: история, социология, политология, и т. д.).

Объект исследования – это определенный процесс или явление, которое подлежит изучению. Объект – это то, на что направлена исследовательская деятельность (например, объект исследования – средства массовой информации).

Предмет исследования – это аспект, направление, сторона объекта исследования, внутри которой ведется поиск (например, предмет исследования – способы влияния СМИ на население).

2 этап. Выбор и формулировка темы, проблемы и обоснование их актуальности.

Тема – это часть проблемы, включающая вопрос или группу вопросов определенного характера. Тема исследования должна выбираться учащимся на основе личного интереса. Задача педагога помочь ученику ее сформулировать. Тема – это своего рода визитная карточка исследования. В ней должен заключаться вопрос, проблема, при ее формулировке понятия

должны быть логически взаимосвязаны (пример, выбор моей ученицей темы исследования по социологии: «Влияние СМИ на население: достоверное

информирование или манипулирование сознанием?»). Тема не должна быть масштабной, так как может оказаться непосильной для раскрытия в рамках учебного исследования. Например, вышеназванная тема изучалась узко, на примере конкретного села, и это позволило ученице исследовать тему более глубоко. Важно также обосновать актуальность темы, т. е. объяснить необходимость изучения в контексте общего процесса научного познания. Следует указать, почему эта тема актуальна на данный момент, определить проблему в данной области исследования. На данном этапе работы не всегда можно точно определить тему исследования, пути и способы её разработки и осуществления. Для этого необходимо изучить научную литературу по вопросу, после чего тема обычно уточняется.

3этап. Изучение научной литературы и уточнение темы.

Педагог должен осуществлять контроль и направлять эту работу, но ни в коем случае не предоставлять ученику готовый список литературы, лишая его тем самым возможности приобретения навыка самостоятельной работы в библиотеке, что несомненно, пригодится в будущем. Можно вывести несколько правил по работе с литературой:

·  лучше начинать изучение литературы с работ общего характера, из которых можно получить представление об основных вопросах, например, ознакомить с вузовскими учебниками по соответствующей теме работы дисциплине.

·  Учащийся должен владеть различными типами чтения:

- просмотровое – используется, когда требуется познакомиться с общим содержанием книги, ее глав, параграфов;

- ознакомительное - поможет в поиске ответов на определенные вопросы по нескольким источникам;

- изучающее – активный вид подробного чтения, последовательное изучение материала.

В ходе изучения литературы ученик должен уметь фиксировать нужную информацию, выбирать то, что может пригодиться в исследовании: интересные мысли, факты, цифры, цитаты. Это можно делать на карточках, или в отдельной тетради в форме тезисов или конспектов. При изучении литературы ученик должен понять, что основой для получения нового знания должны служить не чьи - то, а собственные мысли. Поэтому он должен учиться анализировать, сопоставлять найденную информацию, делать выводы.

4 этап. Определение гипотезы.

Уточнив тему в результате изучения литературы, исследователь приступает к выработке гипотезы.

Гипотеза – это пробное обобщение, представление возможного решения исследуемой проблемы. Требования к гипотезе:

- гипотеза должна быть проверяемой;

- содержать предположение;

- быть логически непротиворечивой;

- должна соответствовать фактам.

5 этап. Цель и задачи исследования.

Цель и задачи должны уточнить направления, по которым пойдет доказательство гипотезы.

Цель – это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы. Формулировку цели можно начинать со слов:

- выявить…

- установить…

- обосновать…

Задача – это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой.

6 этап. Определение методов исследования.

Метод – это способ достижения цели исследования. Методы научного познания делятся на общие и специфические. Задача учителя познакомить ученика с методами исследования: анализ, синтез, сравнение, наблюдение, анкетирование, опрос, статистические методы, и т. д.

Этап подготовки к исследованию обязателен, так как предшествует практической работе, проведению самого исследования.

Исследовательская деятельность представляет собой длительный процесс, и может занимать от года до полутора лет. Для проведения собственно исследования ученик должен уметь планировать свою работу. Учитель в данном случае должен помочь правильно организовать работу, выбрать методы исследования, научить правилам проведения опроса, анкетирования, интервьюирования, и т. д.

3.3. Защита результатов исследования

После окончания исследования, оформления полученных результатов и одобрения ее руководителем наступает последний этап - защита. Это один из важных этапов, так как исследователь должен уметь представить результаты исследования аудитории. Для этого формирую в учащихся навыки публичного выступления, участия в дискуссии. На выступление обычно отводится 5-7 минут, поэтому подготовку доклада начинаем с продумывания его структуры. В первой части доклада кратко обосновывается актуальность темы, озвучивается проблема, цели, задачи исследования и его основные методы. Во второй части представляются результаты исследования, обязательно подчеркивается новизна предлагаемой работы. В третьей части излагаются основные выводы по результатам исследования.

Важно научить юного исследователя и приемам, помогающим удерживать внимание аудитории. Например, начинать выступление с интересной цитаты, истории или случая, или оригинального вопроса. При изложении основных результатов можно использовать схемы, слайды, графики и т. д. Речь докладчика должна быть ясной, грамотной, уверенной,

выразительной, а спокойное аргументированное изложение материала, несомненно, импонирует слушателям.

III. Заключение

Исследовательская деятельность формирует интерес к познавательной деятельности, в её процессе совершенствуются исследовательские умения, развиваются творческие способности и личностные качества учащихся, а также вырабатывается серьёзное отношение к организации своего труда. За годы работы в школе у меня сложилась определённая система работы в этом направлении. Исследовательские способности развиваю не только на уроках, но и во внеурочное время. На уроках этому способствует использование технологии проблемного обучения. Именно решение проблемных задач помогает учащимся приблизиться к исследованию, так как происходит тот же процесс – определение проблемы, выдвижение предположений, а затем гипотезы, проверка правильности гипотезы, а это и есть, ничто иное, как этапы исследовательской работы. Способствует развитию исследовательских навыков и проведение нестандартных уроков, таких как, семинары-исследования, «мозговые штурмы», уроки-конференции, дискуссии и другие. На таких уроках учащиеся развивают качества полемиста, собеседника, владеющего приёмами доказывать, отстаивать, аргументировать и т. п. свою точку зрения, находить консенсусные решения с оппонентами.

Максимально развить творческие способности учащихся в процессе учебно-исследовательской деятельности возможно в ходе спланированной индивидуальной работы. Своих учащихся в процессе внеурочной деятельности я поэтапно подвожу к самостоятельному исследованию. В начале даю задание подготовить сообщение, затем доклад. Учащиеся старшего возраста выполняют реферативную работу, которую можно рассматривать как один из этапов подготовки к исследованию. И, наконец, наиболее подготовленные, испытывающие интерес к предмету, проводят самостоятельные исследования, что и является высшим показателем развития их творческих способностей.

Стоит отметить, что данный вид работы очень труден и, прежде всего, для самого учителя, так как требует значительной подготовки к каждому уроку, дополнительного времени для индивидуальных внеурочных занятий с учащимися. Кроме того, на сегодняшний день многие методические вопросы организации исследовательской деятельности по предмету ещё не достаточно разработаны. Поэтому в практической работе часто приходится находить ответы на вопросы, что называется методом «проб и ошибок». Тем не менее исследовательская деятельность очень эффективна. Школьники, занимающиеся ею, более глубоко разбираются в причинах различных явлений, более продуктивно работают, они лучше подготовлены к обучению в ВУЗах.

IV. Результативность работы

Формы и методы, используемые мною в обучении учащихся, позволяют добиваться следующих результатов:

- у учащихся сформированы умения творческой, исследовательской деятельности:

* умение работать с первоисточниками; самостоятельно подбирать дополнительную литературу;

* умение сопоставлять, сравнивать полученные данные с уже

имеющимися в науке, обобщать, систематизировать;

* умение написать и защитить реферат;

* умение дискутировать, аргументировать; оппонировать;

* умение самостоятельно оформить исследование и защитить его на

конференции;

* участие в олимпиадах, конкурсах.

- Учащиеся, выполнившие рефераты и исследовательские работы участвуют в научно – практических конференциях (школьной, районной, краевой), где становятся победителями, их работы получают положительные рецензии, награждаются почетными грамотами.

Школьная конференция исследовательских и проектных работ учащихся

Учебный год	предмет	Вид работы	Количество участников	Результат	Основание
2006	история	Исследовательская работа	1	Победитель	Протокол школьной научно-практической конференции от 01.01.2001.
обществознание	Исследовательская работа	1	Победитель
2007	история	Проект	2	Победитель	Протокол школьной научно-практической конференции от 01.01.2001.
обществознание	Исследовательская работа	1	Победитель
2008	история	Исследовательский проект	1	Победитель	Протокол школьной научно-практической конференции от 01.01.2001.
обществознание	Реферат	1	Победитель
2009	обществознание	Исследовательская работа	1	Победитель	Протокол школьной научно-практической конференции от 01.01.2001.
2010	история	Исследовательская работа	1	Победитель	Протокол школьной научно-практической конференции от 01.01.2001.
обществознание	Исследовательская работа	1	Победитель
2011	история	Исследовательская работа	2	Победитель Призер (2 место)	Протокол школьной научно-практической конференции от 01.01.2001.
обществознание	Реферат	3	Победитель Призеры (2,3 место)

Районная конференция исследовательских работ учащихся

Год	Предмет	Количество участников	класс	Результат
2006	Обществознание	1	10	Победитель Диплом 1 степени
2007	Обществознание	1	8	Участник Почетная грамота
2009	Обществознание	1	10	Участник Почетная грамота
2010	Обществознание	1	11	Победитель Диплом 1 степени
История	1	5	Призер Диплом III степени
2011	История	2	6	Участник Почетная грамота

Краевой конкурс для одаренной молодежи и школьников «Будущее Алтая»

Год	Секция конкурса	Ф. И. участника	Класс	Результат	Основание
2008	«Социология»	Докучаева Яна	11	участник	Грамота Управления Алтайского края по образованию и делам молодежи «За интересную и перспективную работу».
2010	«Социология»	Давыдова Анастасия	11	участник	Грамота Управления Алтайского края по образованию и делам молодежи «За интересную и перспективную работу». Грамота «За успешное выступление»

- Перечень творческих работ учащихся

№	Ф. И. учащегося	Класс	Тема работы	Тип работы	Где представлена работа	Результат
1	Давыдова Анастасия	8	«Иван Грозный: царь-реформатор или тиран?»	Исследовательская работа по истории	Школьная конференция2006 год	Почетная грамота
2	Докучаева Яна	10	«Влияние СМИ на население России: достоверное информирование или манипулирование сознанием?»	Исследовательская работа по социологии	Школьная конференция2006 год	Победитель Победитель Грамота жюри конкурса
Районная конференция исследовательских работ 2007 год
Краевой конкурс «Будущее Алтая» 2007 год
3	Давыдова Анастасия	8	«Человек и его способности»	Исследовательская работа по обществознанию	Школьная конференция2007 год Районная конференция исследовательских работ 2007 год	Победитель Грамота участника
4	Иванова Екатерина Четыркин Евгений	6	«Жизнь и быт средневекового рыцаря»	Исследовательский проект по истории	Школьная конференция2007 год	Победитель
5	Кузнецов Артем	5	«Олимпийские игры: от истории до современности»	Исследовательский проект по истории	Школьная конференция 2008 год	Победитель
6	Кузнецова Алена	8	«Отношение к богатству в современном обществе»	Реферат по обществознанию	Школьная конференция2008 год	Победитель
7	Давыдова Анастасия	9	«Безработица, ее сущность и социально-экономические последствия»	Реферат по обществознанию	Экзамен по обществознанию, 2008 год	Оценка «5»
8	Давыдова Светлана, Давыдова Анастасия	9	«Лица Победы»	Информационный проект по истории	Зачетная работа по курсу «История в лицах», 2008 год	зачет
9	Давыдова Анастасия	10	«Причины негативных форм девиантного поведения подростков (на примере с. Саввушка)»	Исследовательская работа по социологии	Школьная конференция2009 год Районная конференция исследовательских работ 2009, 2010 год Краевой конкурс «Будущее Алтая», 2010год	Победитель Победитель Грамоты жюри конкурса
10	Сапронова Ангелина	5	«Образ домового в представлениях, обычаях и традициях современных сельских жителей»	Исследовательская работа по истории	Школьная конференция2010 год Районная конференция исследовательских работ, 2010 год	Победитель Призер 2 место
11	Коллективный проект	5	«Наша повесть о той войне»	Информационный проект по истории	Школьная предметная неделя истории, 2010 год	Победитель
12	Красноухова Екатерина	10	«Проблема наркомании в современном обществе»	Реферат по социологии	Зачетная работа по курсу «Основы социологии», 2010 год	зачет
13	Кузнецова Алёна	10	«Современные проблемы преступности несовершеннолетних»	Реферат по социологии	Зачетная работа по курсу «Основы социологии», 2010 год	зачет
Школьная конференция2011 год	Победитель
14	Косенкова Наталья	10	«Алкоголизм в современном обществе»	Реферат по социологии	Зачетная работа по курсу «Основы социологии», 2010 год	зачет
Школьная конференция2011 год	Призер 3 место
15	Кузнецова Татьяна	10	«Молодежная субкультура»	Реферат по социологии	Зачетная работа по курсу «Основы социологии», 2010 год	зачет
Школьная конференция2011 год	Призер 2 место
16	Колупаева Оксана	6	«Языческие мотивы и символы в русском национальном костюме»	Исследовательская работа по истории	Школьная конференция2011 год	Призер 2 место
Районная конференция исследовательских работ, 2011 год	Грамота участника
17	Жирнова Ольга	6	«Средневековая европейская мода»	Исследовательская работа по истории	Школьная конференция2011 год	Победитель
Районная конференция исследовательских работ, 2011 год	Грамота участника
18	Коллективный проект	6	«Великая Отечественная война в судьбе моей семьи»	Исследовательский проект по истории	Школьная предметная неделя истории, 2011 год	Победитель
19	Иванова Екатерина	10	«Проблемы социализации подростков»	Реферат по социологии	Зачетная работа по курсу «Основы социологии», 2011 год	зачет
20	Репина Кристина	10	«Семья в традиционном обществе»	Реферат по социологии	Зачетная работа по курсу «Основы социологии», 2011 год	зачет
21	Старенкова Маргарита	10	«Теория социальной стратификации»	Реферат по социологии	Зачетная работа по курсу «Основы социологии», 2011 год	зачет

Литература

1. «Учебно-исследовательская работа учащихся», Ж., «Завуч», №6, 2005 г.

2. Гин учеников к докладам. http: // www. е***** / journal /2000/ 0123-02.htm.

3. Гин штурм. http: // www. *****/ journal /2000/0107-02 htm.

4. «Методическое сопровождение личностно-ориентированного образования», Б., 2003.

5. «Пути профессионального самоопределения. Пособие для самообразования педагогов», Барнаул, 2002.

6. «Учебные проекты в экономической подготовке школьников», Ж. «Народное образование», №1, 2006.

7. «Проектная работа в обучении обществознанию», Ж. «Преподавание истории и обществознания в школе», №2, 2007.

8. Махмутов проблемного обучения в школе. – М.: Просвещение, 1997.

9. Прокофьева деятельность школьников// Школьные технологии. – 2006. - № 4.

10. Селевко образовательные технологии.- М.: Народное образование, 1998.

11. «Методический справочник учителя истории», М., «Владос», 2001.