Программа итоговой государственной аттестации. Специальность: 0Технология (стр. 2 )

Права и обязанности ребенка. Содержание основных документов о правах и обязанностях ребенка: Декларация и Конвенция ООН о правах ребенка.

Методы педагогического исследования

Методы педагогического исследования. Возрастание в современных условиях требований к педагогу как творцу и исследователю. Педагогическая действительность и ее изучение.

Методы педагогических исследований: наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент и педагогическое тестирование.

Развитие системы образования в России

Закон Российской Федерации «Об образовании». Принципы государственной образовательной политики. Понятие и структура образовательно-воспитательной системы общества: образовательные стандарты и образовательные программы, система образовательных учреждений, органы управления образованием.

Виды образовательных учреждений и вариативность образовательных программ.

Непрерывное образование. Преемственность в работе образовательных учреждений.

Взаимодействие образовательных учреждений с семьей.

Общие тенденции в развитии системы образования в современном мире.

Теория образования и обучения

Теория образования и обучения как составная часть педагогической науки. Возникновение и развитие теории обучения и образования в соответствии с изменяющимися общественными интересами.

Место и задачи обучения в системе непрерывного образования. Основные понятия дидактики: образование, обучение, преподавание, учение.

Передовой опыт учителей. Современные тенденции развития теории образования и обучения.

Раздел 3. Педагогика школы.

Теория образования и обучения.

Сущность и движущие силы обучения. Современные концепции начального и среднего общего образования, их дидактическое и предметное наполнение.

Теория познания окружающего мира как философская основа обучения. Характеристика этапов научного познания: живое созерцание, абстрактное мышление, практика.

Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности школьников. Структура процесса усвоения знаний, умений, навыков: восприятие, понимание и осмысление, закрепление, применение на практике. Учение и обобщение.

Содержание обучения. Современные концепции начального и среднего общего образования, их дидактическое и предметное наполнение.

Функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитательная. Их взаимосвязь.

Движущие силы и противоречия процесса обучения. Понятие «концепция обучения».

Традиционная система обучения , о сущности процесса обучения. Различные подходы к пониманию сущности обучения в зависимости от доминирующей функции.

Обучение как вид познавательной деятельности (, ). Развивающее обучение (, , ). Система поэтапного формирования умственных действий (, ). Обучение как сотрудничество (). Программированное обучение (, , ).

Руководство учебно-познавательной деятельностью школьников

Уровни овладения школьниками системой знаний. Чувственное познание в учебном процессе как самостоятельная сторона развития личности и как средство формирования абстракций. Основы управления чувственным познанием школьников.

Абстрактное познание в учебном процессе. Формирование логических операций и приемов, видов умозаключений, способов доказательств, обоснованных суждений учащихся. Творческие виды учебной деятельности школьников на основе чувственного и абстрактного познания.

Мотивы учения на разных возрастных этапах

Потребности и интересы как основа мотивации учения. Эмоциональный фактор учения.

Мотивы учения школьников, их формирование и развитие. Роль познавательного интереса в обучении. Приемы стимулирования учения школьников.

Содержание образования

Общее понятие содержания образования. Зависимость содержания образования от научно-технического прогресса, развития культуры. Соответствие содержания образования цели обучения и возрастным возможностям школьников. Преемственность в содержании дошкольного, начального, основного общего и среднего образования.

Теории формирования содержания образования.

Государственный образовательный стандарт и его роль в обеспечении непрерывности и качества образования. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса: учебные планы, программы, учебники и учебные пособия. Вариативность учебно-методического обеспечения в современных условиях.

Принципы, методы и организационные формы обучения

Закономерности и принципы обучения

Содержание понятий: «закономерность», «принцип», «правило» обучения.

Закономерности обучения: взаимосвязь процессов обучения, воспитания, образования и развития; взаимозависимость обучения и реальных учебных возможностей учащихся; единство преподавания и учения, взаимозависимость задач, содержания, методов и форм обучения в целостном педагогическом процессе.

, , о принципах обучения.

Сущность и современная трактовка принципов обучения: научность, систематичность и последовательность, доступность, связь с жизнью, сознательность и активность учащихся, наглядность.

Взаимосвязь закономерностей и принципов обучения.

Методы, приемы и средства обучения

Общее понятие о методах, приемах и средствах обучения. Назначение и функции методов обучения. Взаимосвязь методов, приемов и средств обучения.

Различные подходы к классификации методов обучения. Классификация методов обучения по источнику получения знаний: наглядные, словесные, практические.

Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности (, ): объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, эвристический, исследовательский. Классификация на основе целостного подхода к обучению (): методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации, методы контроля и самоконтроля в обучении.

Средства обучения: наглядные и технические. Использование современных информационных средств в обучении школьников.

Выбор методов, приемов и средств обучения в зависимости от поставленных задач, содержания образования, познавательных возможностей учащихся, педагогического мастерства педагога.

Современные технологии обучения.

Организационные формы обучения

Понятие о формах обучения. Возникновение и развитие системы форм обучения: индивидуальная, индивидуально-групповая, коллективная.

Характеристика классно-урочной системы, ее достоинства и недостатки.

Урок в школе, типы уроков, их структура, требования к проведению и анализу. Подготовка учителя к уроку. Структура деятельности учителя в учебном процессе: планирование, организация обучающих действий, стимулирование, контроль, анализ результатов обучения.

Психолого-педагогический анализ урока.

Разнообразие форм организации обучения и особенности их использования в школе.

Диагностика и оценка учебных достижений школьников

Понятие диагностики, ее значение и функции. Виды, формы и методы контроля учебной деятельности школьников. Педагогические условия эффективности контроля. Понятие обучаемости и обученности.

Оценка и отметка. Критерии и нормы оценивания и выставления отметки. Безотметочная система оценивания ().

Качественно-содержательная система оценивания результатов учебной деятельности школьников. Сочетание контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Теория и методика воспитания: цель, задачи воспитания. Движущие силы.

Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание». Самовоспитание как условие развития личности.

Общечеловеческие ценности как основа идеалов в современных условиях. Взаимосвязь ценностей и целей воспитания. Становление и развитие цели воспитания.

Задачи воспитания: умственное, физическое, нравственное, правовое, трудовое, эстетическое воспитание.

Воспитание как педагогический компонент социализации. Влияние средств массовой информации на процесс воспитания. Детская и молодежная субкультура.

Современные концепции воспитания: социокультурные основания, научно-методическая обоснованность и практическая применимость

Цели, задачи и принципы воспитания в современных концепциях воспитания; системный, личностный, деятельностный подходы к воспитанию. Закономерности и принципы воспитания в современной педагогике.

Социокультурные основания современных концепций воспитания.

Идеи гуманно-личностного подхода в воспитании ().

Концепция самовоспитания и самореализации личности ().

Концепция воспитания творческой личности ().

Концепция гуманного воспитания ().

Научно-методическая обоснованность и практическая применимость концепций воспитания.

Воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников

Сущность внеклассной и внешкольной воспитательной работы. Комплексное использование учебной и внеучебной деятельности школьников. Система внешкольных воспитательных учреждений.

Взаимодействие участников воспитательного процесса. Типы воспитательного взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности Особенности взаимодействия школьников разного возраста.

Детские общественные объединения как институт воспитания. Типы детских общественных объединений. Вариативно-программный подход к определению содержания деятельности детских организаций.

Взаимоотношения коллектива и личности

Сущность понятия коллектива. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности. Воспитательные функции коллектива. , , о значении коллектива в развитии личности.

Современные концепции коллектива (, , и др.). Модели развития отношений между личностью и коллективом. Основные условия развития детского коллектива. Педагогическое руководство воспитательным коллективом. Реализация воспитательных функций коллектива. Требования к организации работы с детским коллективом.

Методика развития детского самоуправления. Коллективное творческое дело в системе воспитания.

Воспитательная система школы

Воспитательная система: понятие, структура, характеристика. Движущие силы развития воспитательной системы школы. Этапы становления воспитательной системы школы. Зарубежные и отечественные воспитательные системы.

Методы воспитания и проблема их классификации. Методы формирования сознания. Методы организации деятельности и опыта проведения. Методы стимулирования. Формы воспитательной работы. Проблема выбора методов и форм воспитания.

Технология и методика организации воспитательного процесса в школе. Целеполагание в воспитательной работе: система целей и задач, этапы целеполагания. Планирование воспитательного процесса: назначение плана, требования к планированию. Виды и структура планов. Организация планирования воспитательной работы в школе. Программы воспитания школьников.

Взаимодействие школы, семьи и общественности в воспитании детей

Семья как первичный воспитательный коллектив. Ответственность родителей за воспитание детей в семье. Структура и функции семьи. Формы работы школы с семьей. Посещение и изучение семьи школьника. Методика проведения родительского собрания, Родительский комитет. Попечительский совет. Сотрудничество школы с учреждениями дополнительного образования, с детскими общественными объединениями. Работа школы по месту жительства.

Функции, основные направления и формы деятельности учителя –

классного руководителя

Вариативность классного руководства. Задачи и функции классного руководителя. Взаимодействие классного руководителя с ученическим коллективом, педагогическим коллективом и родителями школьников.

Планирование и прогнозирование в деятельности классного руководителя: перспективное, текущее и оперативное.

Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников. Изучение и оценка воспитанности школьников.

Взаимодействие классного руководителя с социальным педагогом, психологом, учителями-предметниками.

Оценка уровня воспитанности школьников

Понятие воспитанности в педагогической теории и практике.

Проблема критериев и норм воспитанности.

Изучение и анализ результатов и эффективности воспитательного процесса. Показатели воспитанности школьников. Диагностика коллектива, отношений между участниками педагогического процесса.

Эффективность воспитательной работы. Виды и уровни анализа воспитательной работы.

Основы школоведения. Руководство образованием РФ и РТ

Школоведение – раздел педагогики. Принципы управления системой образования. Основные функции управленческой деятельности. Органы управления образованием.

Внутришкольное руководство. Директор школы, его функции. Заместители директора, их функции. Планирование работы школы.

Педагогический совет.

Методические объединения.

Аттестация педагогических кадров, школы.

3. Нормативные документы.

1.  Конституция Российской Федерации. – М., 1993.

2.  Конституция РТ. – Казань. 1993.

3.  Закон РФ «Об образовании». М., 1992.

4.  Закон РТ «Об образовании». – Казань, 1992.

5.  Конвенция о правах ребенка. – 1989.

6.  Всеобщая декларация прав человека. – 1943.

7.  Декларация о государственном суверенитете Республики Татарстан. – Казань, 1992.

8.  Закон «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан». – Казань, 1994.

9.  Закон РФ «О свободе совести и религиозных организациях». – М., 1990.

10.  Концепция воспитания учащейся молодежи РФ и РТ. – Казань, 1993.

11.  Национальная доктрина образования в Российской Федерации. – М.,2000.

12.  Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на г. г. - М., 2012.

13.  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

14.  Примерное положение о классном руководителе РТ. – Казань, 1993.

15.  Программа «Дети Татарстана». – Казань, 1993.

16.  Программа «Образование и здоровье школьников РТ». – Казань, 1999.

17.  Национальная доктрина развития образовательно-воспитательных систем в Республике Татарстан (проект). – Казань, 1998.

18.  Типовое положение об образовательном учреждении. –М., 2001г.

19.  Устав общеобразовательного учреждения. Типовое положение. – М., 1996.

20.  Рабочая программа дисциплины «Педагогика», 2012 г.

4. Список рекомендуемой литературы

1  Введение в педагогическую деятельность / [и др.]; под. ред. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

2  Коджаспирова, : учебное пособие для студентов обр. уч. сред. проф. образования /. –М.: ВАЛДОС, 2004. – 352 с.

3  Коджаспирова, словарь: для студентов высш. и сред. пед. учебных заведений /, . – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 176 с.

4  Педагогика: учебное пособие для студ. высш. учебных заведений / [и др.]; под ред. . – М.: Пед. общество России, 1998. – 640 с.

5  Педагогика: учебное пособие для студ. высш. учебных заведений / [и др.]; под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 20с.

6  Подласый, : Новый курс, кн.1 /. – М.: ВАЛДОС, 2003. – 576 с.

7  Подласый, : Новый курс, кн.2 /. – М.: ВАЛДОС, 2003. – 256 с.

8  Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебн. для студ. высш. и сред. пед. учебных заведений / [и др.]; под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 20с.

9  Рожков, и методика воспитания: учебное пособие для студ. высших учебн. заведений /, . – М.: ВАЛДОС – ПРЕСС, 20с.

10  Селиванов, общей педагогики: теория и методика воспитания: учебное пособие для студ. высших пед. учебных заведений/ . – М.: Издательский центр «Академия», 20с.

11  Шаймарданов, технологии: учебное пособие /, . – Казань: РНЦ «Школа», 2004. – 184 с.

Экзаменационные вопросы к итоговой государственной аттестации

по дисциплине Педагогика

1.  Педагогическая деятельность, ее аспекты.

2.  Роль самообразования и самовоспитания в становлении профессионала - педагога.

3.  Возникновение и развитие педагогики.

4.  Структура педагогической науки.

5.  Основные педагогические понятия.

6.  Целостный педагогический процесс как предмет изучения

в педагогике.

7.  Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса.

8.  Методы педагогического исследования.

9.  Теория образования и обучения.

10.  Сущность и движущие силы обучения.

11.  Современные концепции начального и среднего общего

образования.

12.  Развитие системы образования в России.

13.  Руководство учебно-познавательной деятельностью школьников.

14.  Мотивы учения на разных возрастных этапах.

15.  Содержание обучения.

16.  Закономерности и принципы обучения.

17.  Методы, приемы, средства обучения.

18.  Организационные формы обучения.

19.  Диагностика и оценка учебных достижений школьников.

20.  Цели, задачи и движущие силы воспитания. Воспитание как

компонент социализации.

21.  Современные концепции воспитания.

22.  Воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников.

23.  Взаимоотношения коллектива и личности.

24.  Воспитательная система школы.

25.  Формы и методы воспитания.

26.  Взаимодействие образовательных учреждений с семьей.

27.  Функции, основные направления и формы деятельности учителя –

классного руководителя.

28.  Оценка уровня воспитанности школьников.

29.  Закономерности и принципы воспитания.

30.  Школоведение – раздел педагогики. Внутришкольное руководство.

Материалы к итоговой государственной аттестации

по дисциплине Психология

1. Требования к знаниям, умениям, навыкам

Выпускник должен знать:

- знать закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, его возрастные и индивидуальные особенности;

- предмет, задачи, методы психологии;

- отрасли психологии;

- особенности психологии как науки о функционировании и строении - психологического отражения реальности;

- теоретические основы деятельности;

- индивидуально-психологические особенности человека;

- особенности функционирования и строения эмоционально-волевой сферы личности;

- основные характеристики психических познавательных процессов личности.

Выпускник должен уметь:

- применять знания психологии для научного подхода к своей педагогической деятельности;

- составлять психологическую характеристику личности;

- самостоятельно работать с научной психологической литературой;

- осуществлять познавательно-исследовательскую деятельность.

2. Перечень разделов.

Раздел 1. Общие основы психологии.

Предмет, задачи и методы психологии

Предмет психологии, ее задачи. Житейская и научная психология. От­расли психологии. Связь психологии с другими отраслями знаний. Развитие психологии как науки. Основ­ные этапы развития психологии. Основные психологические теории: ассо­циативные теории, бихевиоризм, психоанализ, гешталыпсихология, когни­тивная психология, гуманистическая психология. Отечественная психоло­гия. Основные категории психологии.

Методы психологического познания. Понятие о методе как способе по­знания изучаемой реальности. Требования, предъявляемые к методам пси­хологического исследования. Классификация методов по .

Психика и ее развитие

Понятие о психике, ее структуре и функциях. Психика и этапы ее раз­вития ().

Отражение как всеобщее свойство материи. Понятие отражения. Уров­ни отражения, его характер. Свойства отражения, функции отражения.

Сознание и самосознание. Сознание как форма психического отражения. Понятие сознания. Функ­ции сознания; психологическая структура сознания, развитие сознания, са­мосознания как результата самопознания. Сознательное и бессознательное. Специфика бессознательного, его структура.

Деятельность

Деятельность как способ существования

Понятие деятельности. Теория деятельности . Структура индивидуальной деятельности: потребности, мотивы, цели, действия, кон­троль, оценка. Внешняя и внутренняя деятельность. Основные виды дея­тельности: общение, игра, труд, учение. Освоение деятельности: умения, навыки, привычки. Условия формирования навыка.

Человек как индивид, субъект, личность и индивидуальность

Человек как индивид

Понятия «индивид», «личность», «субъект», «индивидуальность», их соотношение. Человек как индивид. Темперамент как характеристика ин­дивидных свойств человека. Теории темперамента: гуморальные, консти­туционные, физиологические. Свойства темперамента. Психологическая характеристика людей разных типов темперамента. Диагностика темпера­мента. Конституционные типологии.

Человек как субъект, личность и индивидуальность

Человек как субъект. Личность как способ существования человека в системе взаимоотноше­ний. Понятие личности в зарубежной и отечественной психологии. Человек как личность и индивидуальность. Струк­тура личности (, ). Направленность. Самоактуализация, самосознание, самооценка, уровень притязаний, образ «Я» и его структура. Факторы развития личности. Рефлексия собственной жизни и уровень притязаний. Методы исследования особенностей личности. Диагностика направленности и уровня притязаний.

Индивидуально-типологические особенности человека: характер, задатки, способности и склонности. Понятие о характере, его структура. Факторы, влияющие на формиро­вание характера. Типология характера. Акцентуация характера (К. Леонгард, ). Самопознание характера.

Мотивация. Понятие мотива и мотивации. Общее строение мотивационной сферы человека. Виды мотивации.

Понятие о способностях. Задатки. Структура способностей. Уровни способностей. Общие и специальные способности. Условия развития спо­собностей. Понятие творчества, условия его развития. Методы исследова­ния способностей. Самооценка способностей. Психология творчества.

Эмоционально-волевая организация деятельности

Эмоции и чувства, воля. Эмоциональная сфера личности. Эмоции и чувства: понятие, значение. Функции эмоций. Внешнее выражение эмоций. Виды эмоциональных со­стояний. Формы и виды чувств, высшие чувства. Методы исследования эмоциональной сферы.

Волевая сфера личности. Понятие, значение, функции воли. Структура волевого акта. Мотивация и волевая активность. Волевые качества челове­ка.

Самопознание мотивационной сферы. Самооценка воли.

Познавательная деятельность: ощущения и восприятие, внимание, память, мышление и речь, воображение

Общая характеристика познавательных процессов. Основные формы познания, их психологические механизмы. Психические процессы и со­стояния как индивидуально-психологические параметры субъекта.

Внимание. Понятие о внимании. Функции внимания. Виды и свойства внимания. Типы внимания.

Ощущение и восприятие как основа чувственного познания. Понятие об ощущении и восприятии. Классификация ощущений и восприятия по раз­личным основаниям (ощущения: по модальности, по контакту с раздражи­телем, по месту расположения рецепторов; восприятие: по действию анали­заторов, по форме существования материи, по целенаправленности лично­сти). Основные свойства ощущения и восприятия.

Память как анемический процесс. Понятие о памяти. Классификация видов памяти (по модальности, по целенаправленности личности, длитель­ности сохранения информации, по способу сохранения информации, по времени образования). Характеристика процессов памяти. Основные зако­номерности памяти. Индивидуальные особенности памяти и рациональные приемы запоминания.

Мышление и речь. Понятие о мышлении: мышление как форма отраже­ния, мышление как деятельность. Классификация видов мышления по различным основаниям (генетическая, по продуктивности, по степени развер­нутости, по уровню) Операции мышления. Формы мышления. Индивиду­альные особенности мышления. Мышление и речь. Язык и речь. Функции речи. Виды речи, их характеристика. Свойства речи.

Воображение. Понятие о воображении. Воображение и творчество. Функции воображения. Виды воображения. Способы создания образов. Этапы творческого процесса (накопление информации, «созревание», «оза­рение», воплощение).

Раздел 2. Возрастная и педагогическая психология

Предмет, задачи и методы возрастной и педагогической психологии

Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии в отечест­венных и зарубежных теориях. Структура возрастной и педагогической психологии. Специфика методов исследования в возрастной и педагогиче­ской психологии.

Основные закономерности психического развития

Сущность психического развития в онтогенезе. Предпосылки и условия. Движущие силы психического развития. Генотипическая и средовая обусловленность развития. Культурно-историческая теория развития высших психических функций . Обучение и развитие, зоны развития по .

Возрастная периодизация: понятие, сущность, подходы

Понятие возраста. Социальная ситуация развития. Понятие ведущей деятельности. Возрастные кризисы. Новообразования возраста. Зона ближайшего развития. Сензитивные периоды. Возрастные периодиза­ции развития в трудах зарубежных и отечественных психологов (3. Фрейд, 3. Эриксон, , ). Деятель­ность и развитие. Понятие о ведущей деятельности ().

Особенности психического развития и педагогического воздействия на разных возрастных этапах

Психическое развитие ребенка младенческого возраста

Социальная ситуация развития. Кризис новорожденности. Период ново­рожденности. Рефлексы новорожденного. Комплекс оживления. Эмоцио­нально-экспрессивная функция общения. Психическая депривация. Воз­никновение предпосылок овладения речью. Сенсомоторное развитие мла­денца. Кризис первого года.

Психическое развитие ребенка раннего возраста

Социальная ситуация развития. Основные достижения возраста: прямо-хождение, предметная деятельность, речевое общение. Символизм. Воз­никновение и развитие речевого общения. Зарождение самосознания. Предпосылки развития игровой деятельности. Кризис трех лет.

Психическое развитие ребенка дошкольного возраста

Социальная ситуация развития. Психологические новообразования, свя­занные с периодом кризиса. Психология игры: роль сюжетно-ролевой игры в психическом развитии дошкольника. Зарождение и развитие иг­ры. Иг­ра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Развернутые формы игровой деятельности. Взаимоотношение детей в игре.

Общение в дошкольном возрасте.

Другие виды деятельности дошкольника: продуктивная, учебная, тру­довая. Познавательное развитие дошкольника. Личностное развитие до­школьника. Развитие самосознания и возникновение элементов самооцен­ки. Кризис семи лет.

Психологическая готовность ребенка к школе.

Виды готовности к школе, структурный компонент: физическая, личностно социальная, эмоционально-волевая, интеллектуальная готов­ность. Специальная готовность. Диагностика готовности ребенка к школе. Особенности психического развития младшего школьника

Психология обучения. Психологические теории развивающего обучения. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.

Социальная ситуация развития. Адаптация к школе. Учебная деятель­ность, ее структура (, ). Другие виды деятельно­сти младшего школьника: труд, игра, общение.

Психические познавательные процессы младшего школьника. Психологические основы индивидуализации обучения.

Развитие психических функций младшего школьника. Начало развития произвольности и опосредованности познавательных процессов. Развитие внимания и внимательности. Сенсорное развитие младшего школьника. Особенности восприятия. Приемы развития наблюдательности. Память младшего школьника. Развитие приемов логического запоминания и вос­произведения. Развитие мышления и формирование умственных действий в младшем школьном возрасте. Внутренний план действий как новообразо­вание возраста. Динамика и этапы речевого развития. Развитие устной и письменной речи в младшем школьном возрасте. Возрастная динамика во­ображения.

Личностное развитие младшего школьника.

Формирование самосознания и самооценки, чувства компетентности. Влияние школьной оценки на самооценку и статус ребенка в группе. Заро­ждение рефлексии. Возрастные особенности: открытость, доверительность, послушание, реактивность, исполнительность и т. д. Проявление индивиду­альных различий и их учет в организации деятельности и общении млад­ших школьников. Особенности формирования характера в младшем школьном возрасте.

Мотивационно-потребностная сфера младшего школьника.

Развитие мотивов поведения, общения и учения. Значение мотивации достижения успеха. Усвоение правил и норм общения в младшем школь­ном возрасте. Динамика межличностных отношений и общения в младшем школьном возрасте.

Эмоционально-волевое развитие младшего школьника. Особенности эмоциональной сферы младшего школьника. Развитие высших чувств. Усиление волевой регуляции деятельности и поведения по мере взросления. Способы развития воли.

Психические особенности развития подростка

Социальная ситуация развития. Особенности подросткового кризиса. Интимно-личностное общение как ведущая деятельность. Специфика об­щения со взрослыми. Становление личности подростка. Чувство взросло­сти. Ценностные ориентации. Типы акцентуаций характера подростков. Эмоционально-волевое развитие подростка. Качественные изменения в по­знавательной сфере подростков. Повышение интеллектуальной активности. Избирательность в учении. Развитие познавательных интересов.

Психическое развитие в юношеском возрасте

Социальная ситуация развития. Учебно-профессиональная деятель­ность. Качественные изменения в учебной деятельности. Личностное и профессиональное самоопределение. Самопознание и становление миро­воззрения. Любовь и дружба в юношеском возрасте.

Психическое развитие в зрелом и пожилом возрасте

Социальная ситуация развития. Специфика кризисов в зрелом и пожи­лом возрасте.

Учет особенностей возраста в работе с родителями.

Основные понятия: социальная ситуация развития, кризис середины жизни, геронтопсихология.

Психология обучения

Учебная деятельность, ее структура. Общая характеристика процесса обучения. Основные понятия психоло­гии обучения: «научение», «учение», «обучение», «учебная деятельность»,«познавательная деятельность».

Личностно деятельностный подход как основа организации образова­тельного процесса. Двустороннее единство обучения - учения в образова­тельном процессе. Психологические основы индивидуализации обучения.

Психологические теории развивающего обучения: приемы повышения интереса к уроку; приемы, активизирующие мышление; приемы управления внимани­ем, памятью, мышлением. Психологические факторы, влияющие на успеш­ность обучения. Роль оценки, отметки. Альтернативные подходы к оцени­ванию знаний: безотметочный, рейтинговый и др.

Диагностика обучаемости. Психологические основы компьютеризации обучения.

Психология воспитания

Воспитание как фактор формирования личности. Личностный подход, личность как ценность - отличительные особенности современного образо­вания. Гуманизация воспитания - важная задача педагогической психоло­гии.

Механизмы формирования личности. Социализация. Социальные уста­новки, нормы и ценности. Воспитательные технологии. Влияние воспита­ния в общеобразовательных учреждениях на личность учащихся. Самовос­питание.

Психология общения

Особенности общения и группового поведения в школьном и дошкольном возрасте; психологические основы воспитательных технологий.

Психология педагогической деятельности

Общая характеристика педагогической деятельности: формы, характе­ристики, содержание. Структура деятельности. Диагностика и развитие педагогических способностей. Педагогическое общение: функции, стили, модели. Культура педагогического общения. Психология педагогического взаимодействия. Индивидуальные стили педагогической деятельности.

Раздел 3. Психология учебно-познавательной деятельности и проблемы развивающего обучения

Сущность учения как деятельности. Теория поэтапного формирования умственных действий . Понятие «развивающее обучение», , о развивающем обучении. Зона ближайшего развития. Концепция учебной деятельности. Овладение способами умственной деятельности. Место учебных задач в учебно-познавательной деятельности. Роль педагога в организации и развитии учебно-познавательной деятельности.

3. Список рекомендуемой литературы

1  Абрамова, психология /. М.: Издательский центр «Академия», 1998. –702 с.

2  Бадмаев, в работе учителя. /. – М.: ВАЛДОС, 2000. – 362 с.

3  Габай, психология: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / . – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 240 с.

4  Горянина, общения: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / . – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 240 с.

5  Дубровина, : учеб. пособие для студ. сред. пед. учебных заведений /, , : под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 20с.

6  Зимняя, психология: учеб. пособие / . – Ростов н/Д.: «Феникс», 1997.-480 с.

7  Мухина, психология /. – М.: Издательский центр «Академия», 20с.

8  Немов, , кн.1. /. – М.: ВАЛДОС, 199с.

9  Немов, , кн.2 /. – М.: ВАЛДОС, 1999. – 632 с.

10  Немов, , кн.3 /. – М.:ВАЛДОС, 1999. – 632 с.

11  Селевко, образовательные технологии /. – М.: Народное Образование, 199с.

Экзаменационные вопросы к итоговой государственной аттестации

по дисциплине Психология

1. Предмет и задачи психологии.

2. Методы психологического исследования.

3.Психика и ее развитие.

4. Развитие психологии как науки.

5. Сознание и самосознание. Сознательное и бессознательное.

6. деятельность, ее психологическая структура, виды деятельности.

7. Человек как индивид, субъект, личность, индивидуальность. Темперамент как характеристика индивидных свойств человека.