Организация образовательного процесса в 2012/2013 учебном году в рамках предмета биологии в основной и старшей школе (методические рекомендации) (стр. 1 )

Организация образовательного процесса в 2012/2013 учебном году

в рамках предмета биологии в основной и старшей школе

(методические рекомендации)

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 года, обращает внимание на то, что Новая школа – это институт, соответствующий целям опережающего развития.

При этом результатом образования становятся не столько сами знания по конкретным дисциплинам, сколько умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Другими словами, новая школа формирует у школьника целостный социально-ориентированный взгляд на мир в его единстве и разнообразии.

В современной школе учащиеся начальных классов уже перешли на обучение по новым стандартам – федеральным государственным образовательным стандартам начального общего образования (ФГОС НОО), со следующего – 2012/2013 – учебного года в 20-ти общеобразовательных учреждениях Республики Карелия с пятого класса учителя начнут обучение детей по новым стандартам – федеральным государственным образовательным стандартам основного общего образования (ФГОС ООО). Через несколько лет все учителя основной школы будут работать по ФГОС ООО.

А это означает, что при планировании работы в 5-9 классах на следующий учебный год необходимо обратить внимание на то, каким образом деятельность учителя позволит в полной мере раскрыть содержательный аспект конкретного учебного предмета в соответствии с новыми целями и технологическими подходами. При переходе на обучение по новым стандартам содержание учебного предмета сильно не трансформируется, но изменятся цели и подходы к обучению, применяемые методики и технологии…

Первое. Новый образовательный стандарт одной из главных задач школы определяет развитие и формирование универсальных учебных действий (УУД). В школах будут разработаны программы развития УУД, в т. ч. его технологические основы, исходящие из содержания учебных предметов.

Уже сегодня учителю предлагается определить, какие элементы УУД формируются в рамках действующего стандарта.

Второе. В условиях введения ФГОС профессиональной деятельности учителя будут иначе расставлены акценты. Безусловно, предметные знания всегда были, есть и будут на первом месте, поскольку без знаний невозможно сформировать учебную компетентность ученика. Тем не менее, перед учителем стоит задача не только «дать» знания, но и показать «путь приобретения» этих знаний», т. е. к дидактической роли учителя естественно прирастает ещё одна – управленческая (учитель управляет образовательным процессом по своему предмету – отсюда вытекает и название настоящих методических рекомендаций «Организация образовательного процесса в рамках предмета…»).

Исходя из вышеизложенного, задача настоящих рекомендаций заключается в том, чтобы помочь учителю основной школы осмыслить свой опыт работы в действующем стандарте и наметить переходные моменты к реализации нового стандарта, в первую очередь, с точки зрения УУД. Иными словами, – помочь учителю сформировать логику организации образовательного процесса по учебному предмету с учетом реалий сегодняшнего дня и требований завтрашнего.

При разработке методических рекомендаций мы опирались на современную правовую базу по организации образовательного процесса (приложение 1).

При этом мы учитывали, что в соответствии с действующим законодательством в области образования учитель вправе выбирать любой учебник (из числа рекомендованных или допущенных Минобрнауки России в соответствующем учебном году).

Ответственность за выбор УМК лежит на учителе!

Однако следует помнить, что учебники и программы могут иметь гриф соответствия федеральному компоненту государственного образовательного стандарта, или гриф соответствия ФГОС, или оба грифа. Поэтому важно выбирать тот УМК, который соответствует действующему образовательному стандарту.

Договоримся о единой терминологии и некоторых методических подходах.

Универсальные учебные действия (УУД) – способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного обретения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса (http://standart. *****).

Другими словами, овладение учащимися УУД создает возможность самостоятельного и успешного усвоения новой учебной компетентности.

Программа формирования универсальных учебных действий – программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего образования, связь УУД с содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД (см. Примерную основную образовательную программу образовательного учреждения / основная школа. – М.: Просвещение, 2011 (http://standart. *****/catalog. aspx? CatalogId=6400).

Виды УУД:

·  личностные (смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения; развитие Я-концепции и самооценки; развитие морального сознания),

·  познавательные (поиск, переработка и структурирование информации; исследование; работа с научными понятиями и освоение общего приема доказательства как компонента воспитания логического мышления),

·  коммуникативные (осуществление межличностного общения, умение работать в группе),

·  регулятивные (целеполагание, планирование и организация деятельности, самоконтроль).

Планируемые результаты формирования УУД подробно описаны в разделе 1.2.3.1 «Формирование УУД» Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения / основная школа.

Технологии развития УУД (описаны в разделе 2.1 «Программа развития УУД на ступени основного общего образования» Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения / основная школа):

·  специализированные учебные ситуации для развития определённых УУД (ситуация-проблема, ситуация-иллюстрация, ситуация-оценка, ситуация-тренинг),

·  учебные задачи, специализированные для развития определённых УУД,

·  система индивидуальных и групповых заданий (для развития регулятивных УУД),

·  учебно-исследовательская и проектная деятельность (в Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения / основная школа – подробно рассмотрены специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности, типология форм организации этих видов деятельности).

Типовые задания для формирования УУД – подробно рассмотрены в книге Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / , , и др. /; под ред. .– М.: Просвещение, 2010. – 159 с., ил.

Данная книга имеется в библиотеках образовательных учреждений Республики Карелия, в т. ч. в библиотеке Института повышения квалификации. Книгу также можно приобрести через электронный каталог сайта Издательства «Просвещение» http://www. *****/book. aspx? ob_no=209&d_no=23807&ltype=21833&subject=20692 (стоимость без учета почтовой пересылки порядка 78 руб.).

Примерные программы по учебным предметам, соответствующие требованиям федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) – примерные программы с грифом «ФГОС второго поколения» или программы, в пояснительной записке к которым указано, что они составлены на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения http://standart. *****/catalog. aspx? CatalogId=224.

Данные программы, а также примерные рабочие программы по учебным предметам можно заказать по электронным каталогам сайтов издательств.

Учебник, входящий в федеральный перечень рекомендованных Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2012/2013 учебный год, – учебник, входящий в завершенную предметную линию. В случае если учебник единичный или линия не завершена, то он попадает в перечень допущенных учебников.

Федеральные перечни рекомендованных и допущенных учебников на 2012/2013 учебный год размещены в сети Интернет по адресу: http://www. *****/db-mon/mo/Data/d_11/m2885.html .

Преемственность с учебными программами, реализуемыми в начальной школе. В настоящее время учитель может выбирать любой УМК. В обязательном порядке разработанная учителем рабочая учебная программа по предмету должна соответствовать логике и тематикам соответствующего рекомендованного (допущенного) учебника на 2012/2013 учебный год.

В случае если учащиеся в начальной школе занимались по образовательной системе «Школа 2100», ГАОУ РК Институт повышения квалификации рекомендует не разрывать логику целостного и преемственного образовательного процесса, опирающегося на единую методическую и психологическую базу и продолжить обучение в 5 классе по рабочим предметным программам (УМК), разработанным в соответствии с концепцией образовательной системы «Школа 2100». Данные программы, а также необходимые рекомендации размещены на сайте ОС «Школа 2100» http://www. *****/uroki/general .

Методические рекомендации по преподаванию природоведения, биологии и естествознания в учебном году

В рамках федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования

1.  Нормативное обеспечение преподавания предмета

Перечень правовых актов, необходимых учителю при организации образовательного процесса по учебному предмету, представлен в приложении 1 рекомендаций.

2.  Объём учебного времени, отводимого на изучение природоведения, биологии, естествознания по ступеням общего образования

2.1. Основное общее образование.

На изучение учебного предмета «Природоведение» (V класс) отводится 70 часов в год. По решению образовательного учреждения этот предмет может изучаться и в VI классе (2 часа в неделю) за счет объединения часов, отведенных на освоение учебных предметов «География» (1 час в неделю) и «Биология» (1 час в неделю).

На изучение учебного предмета «Биология» в VI классе отводится 35 часов в год, в VII-IX классах – по 70 часов.

2.2. Среднее (полное) общее образование.

Республиканский базисный учебный план для X-XI классов имеет двухуровневую структуру федерального компонента государственного стандарта общего образования: базовый уровень и профильный уровень. На базовом уровне предполагается изучение интегрированного учебного предмета «Естествознание» (210 часов (3/3) в течение 2-х лет). Согласно Республиканскому базисному учебному плану, вместо «Естествознания» на базовом уровне могут изучаться три учебных предмета естественнонаучного цикла «Физика», «Химия» и «Биология» по 70 часов (1/1) в течение 2-х лет.

В соответствии с Федеральным компонентом Государственного стандарта общего образования разработан Федеральный Базисный учебный план и примерные учебные планы для разных профилей среднего (полного) общего образования. Всего базисный учебный план предлагает 12 профилей и учебный план для универсального (непрофильного) обучения. Биология признается профильным предметом в трёх профилях: химико-биологическом, биолого-географическом и агротехнологическом. Во всех указанных профилях предполагается, что обучение биологии будет осуществляться в 10 и 11 классах по 3 урока в неделю (без учёта регионального и школьного компонентов), т. е. 210 часов (3/3) в течение двух лет.

3.  Характеристика учебно-методических комплектов по природоведению, биологии и естествознанию

Современные процессы модернизации образования обусловили появление и развитие определенных требований к предметному учебно-методическому комплекту, используемому в общеобразовательном учреждении. Он должен быть гибким к обновлениям, иметь параметры настройки на различный уровень ресурсного обеспечения школы и индивидуальный выбор ученика, а также быть партнером в решении социокультурных и воспитательных задач образовательного процесса. Его основные качества:

Комплексность учебно-методических материалов, направленных на реализацию ступени образовательного стандарта по предметной области: каждый элемент комплекта дополняет содержание и функциональные возможности другого. Все виды учебных и методических материалов должны иметь отражение в комплекте: бумажные издания, электронные приложения мультимедиа объектов  на CD, цифровое приложение виде объектов на DVD, сайт-представительство УМК авторским коллективом с методической поддержкой. Полнота охвата этими материалами ступени образовательного стандарта по предмету и целостность представления. Все дидактические единицы предмета в данной ступени образовательного стандарта имеют обязательное отражение в материалах УМК на различных уровнях реализации: минимальный, расширенный, углубленный для представления содержания предмета и простейший, стандартный и развернутый для практико-инструментального наполнения предмета. Доступность УМК школе любой технической комплектации и для учителя (адаптируемость и навигационная характеристика).

3.1. УМК по природоведению и биологии на ступени основного общего образования.

В условиях реализации федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования на ступени основного образования Минобрнауки России в 2012/2013 учебном году рекомендованы к использованию в образовательном процессе по предметам природоведение (естествознание) (5, 5-6 класс) - 16 учебников, 9 из которых входят в состав 7 авторских линий учебников, продолжающихся на ступени основного общего и среднего (полного) общего образования.

Для изучения предмета «Природоведение» в 5 классе рекомендован следующий перечень учебников, относящихся к определенным авторским линиям УМК:

1574. /Под ред. , Андреевой Мнемозина (линия - );

1579. и др./Под ред. Вахрушева . Баллас (линия образовательной системы «Школа 2100»);

1580. Никишов . Владос (линия );

1582. , Иванова : неживая и живая. Дрофа (линия );

1583. , Иванова . Дрофа (линия ); 1584. , Сонин . Дрофа (линия );

1589. , Строганов . Вентана-Граф (линия );

1590. , Драгомилов . Вентана-Граф (линия ).

Для преподавания природоведения (естествознания) в 5 (5-6) классе в учебном году рекомендованы также несколько учебников, не относящихся к конкретным авторским линиям учебников по биологии для основного общего образования, в том числе:

1573. , , Орещенко . 5 класс. Просвещение;

1575. , , и др. Природоведение. 5 класс. Учебная литература;

. – Естествознание. 5-6 класс. Просвещение;

1578. , Плешаков . 5 класс. Русское слово.

1581. Овчарова . 5 класс. Ассоциация XXI век;

1585. , , Тиходеева . 5 класс. Астрель;

1586. , Суматохин (Естествознание). 5 класс. Дрофа;

. , , и др. Естествознание. 5-6 кл. Вита-Пресс.

Для преподавания биологии в учебном году на ступени основного общего образования (6-9 классы) рекомендованы к использованию 9 завершенных линий учебников. Это линии, созданные под руководством

1.  (издательство «Дрофа»), №№ ,

2.  (издательство «Вентана-Граф»), №№ ,

3.  (издательство «Дрофа»), №№ ,

4.  (издательство «Владос»), №№ ,

5.  (издательство «Мнемозина»), №№ ,

6.  (издательство «Просвещение», проект «Сферы»), №№ ,

7.  (издательство «Просвещение», проект «Линия жизни»), №№ ,

8.  (издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний»), №№ ,

9.  (издательство «Баллас», ИОС «Школа 2100»), №№ .

Допущены к использованию по предмету биология (6-9 классы) 13 учебников, 9 из которых входят в состав 4 незавершенных авторских линий под руководством

1.  (издательство «Русское слово»), №№ 000-312,

2.  (издательство «Просвещение»), №№ 000-316,

3.  (издательство «Дрофа» - «Навигатор»), №№ 000-319,

4.  (издательство «Вентана-Граф»), №№ 000, 320-321.

Учителям представлен большой спектр УМК по биологии для основной школы. В Республике Карелия в большинстве образовательных учреждений используется УМК , в некоторой части школ - УМК и . Остальные авторские линии не получили широкого распространения в регионе. Тем не менее, учителям нужно, по возможности, знакомиться со всеми УМК, следить за их развитием, знать их особенности, так как это поможет хорошо ориентироваться в многообразии предлагаемых учебников и при необходимости делать обоснованный для себя выбор.

В современном школьном образовательном пространстве существует 2 подхода в изложении биологического материала в программах и учебниках: системно-структурный и функциональный.

В первом случае осуществляется развитие системы понятий у школьников в их логической последовательности на основе изучения царств живой природы. Таким образом выстроено содержание учебников образовательных линий («Дрофа»), ёвой («Вентана–Граф»), («Мнемозина»), («Владос»), («Баллас»), а также новых линий («Бином. Лаборатория знаний»), («Вентана-Граф»), («Просвещение»), («Русское слово»).

Второй подход предполагает изучение учащимися в сравнительном плане функций организмов, обусловленных строением. По такому принципу выстроены программы и учебники образовательных линий («Дрофа»), («Просвещение» - «Линия жизни»), («Просвещение» - «Сферы»), («Дрофа», система учебников «Навигатор»).

Хотелось бы обратить внимание на некоторые отличительные особенности зарекомендовавших себя УМК по биологии для основного общего образования (на основе материалов –

http://www. *****/index. php? option=com_content&view=article&id=1088:&catid=65:&Itemid=135).

УМК . Авторы предлагают оригинальную последовательность рассмотрения вопросов программы в 6-х и 7-х классах, в которых сначала изучаются особенности строения и функционирования живого организма, а затем показано многообразие существующих форм жизни. Все учебники линии комплектуются мультимедийными приложениями, которые помогают усвоить новое, повторить изученное ранее, проверить знания и умения. На дисках представлены виртуальные лаборатории, видеофрагменты, анимации биологических процессов, интерактивные задания и множество других компонентов.

После каждой темы в учебниках присутствуют ссылки на сайты Интернета, где учащиеся могут найти дополнительный материал по изученной теме. При переиздании учебника 9 класса «Биология. Общие закономерности» был расширен методический аппарат, обновлен иллюстративный материал, более корректно введены новые термины, сложные фрагменты текстового материала адаптированы к уровню учащихся 9 класса.

Ко всем учебникам линии созданы новые методические пособия, содержащие примерное тематическое и поурочное планирование и подробные поурочные рекомендации. Обязательным компонентом учебных комплектов являются рабочие тетради. Все рабочие тетради дополнены тестовыми заданиями, составленными в полном соответствии с заданиями единого государственного экзамена. Работа с тетрадями поможет ученикам лучше усвоить содержание курса и подготовиться к ГИА и ЕГЭ.

УМК . Содержание и структура учебников предполагает последовательное формирование общих биологических и экологических понятий курса. В основу развития понятий положены дидактические принципы научности и доступности. Учебный материал излагается в соответствии с принципом от общего к частному и это определяет его существенное отличие от остальных линий учебников. Изучение разделов курса биологии прослеживается на разных уровнях организации живой материи (клеточном, тканевом, органном, организменном, биоценотическом и биосферном).

Содержательное и методическое построение учебников направлено на развитие у школьников исследовательских навыков, вовлечения их в самостоятельную практическую деятельность.

Методический аппарат предполагает целенаправленную работу с новыми понятиями (выделения в тексте, наличие словарика терминов), организация усвоения нового материала (итоговая проверка блоков знаний, разнообразие форм и характера заданий), проведение практикума (лабораторные и практические работы, опыты и наблюдения). Методическое оснащение включает авторскую программу, методические пособия для учителя и рабочие тетради для учащихся в двух частях, электронные приложения.

УМК . Для учебников рассматриваемой линии характерна определенная целевая ориентация, а именно биоцентризм, усиление экологической и практической направленности и приоритет развивающей функции обучения. Несмотря на традиционную последовательность основных разделов курса, учебники отличает оригинальное построение глав, отраженное как в структуре учебного материала, так и в его методическом аппарате.

 Учебникам данной линии свойствен эколого-эволюционный подход к отбору содержания биологического материала. Помимо основных сведений биологического характера в учебных книгах значительное внимание уделено развитию общебиологических понятий, формирующихся во всех разделах курса биологии. В учебниках главы и параграфы логически взаимосвязаны. Последовательность глав в учебной книге может иметь содержательную специфику, что позволяет избежать дублирования материала в разных частях учебника.

Учебник предполагает возможность внутриклассной дифференциации, т. е. усвоение материала на разном уровне сложности в зависимости от особенностей учащихся. Это достигается за счет выделения дополнительного материала для углубленного изучения предмета.

Особенность методического аппарата заключается в том, что он направлен на организацию познавательной деятельности учащихся. Этому способствует то, что параграфы соответствуют темам уроков, а их текст разбит на смысловые части, проработана система закрепления знаний (вопросы по теме, работа по усвоению новых терминов и понятий). В параграфах имеются словарики новых терминов и понятий, интересные сведения, повышающие мотивацию к изучению биологии, а по каждой главе сформулированы резюме, отражающие основное содержание. В учебнике приведены инструктивные карточки к лабораторным работам.

Методические пособия для учителя содержат тематические и поурочные планирования по каждому году обучения, имеются авторская программа, рабочие тетради для учащихся и учителя.

УМК . Отличительной чертой учебников линии является практикоориентированный подход. Связь теории с практикой реализуется как через тексты учебника, непосредственно раскрывающие содержание учебной дисциплины, так и через блок практических работ и иллюстративный материал. Практикум включает обязательные работы и вариативные, предлагаемые на выбор педагогов и школьников.

Причем перечень работ составлен таким образом, что их можно организовать как на уроке, так и во внеурочное время в уголке живой природы, на школьном учебно-опытном участке или дома. Учебники линии прекрасно оформлены. Большинство иллюстраций представлено не только в виде отдельных самостоятельных единиц, но и в виде комплексных систем, дающих целостное представление об объекте изучения и процессах, протекающих в нем. К рисункам и схемам формулируются вопросы, активизирующие познавательную деятельность школьников.

Методической находкой авторов является целенаправленное формирование опыта творческой деятельности у школьников. Так, к практическим работам разработана система заданий, позволяющих применять знания в измененной ситуации.

В состав УМК входят авторская программа, методические пособия для учителей, а также сборники задач и упражнений по разным разделам курса, пособия по исследовательской и профориентационной работе.

УМК . Наряду с традиционной структурой построения для ряда учебников характерен оригинальный подход к построению учебного материала. Так, отличительной чертой учебника для 6-го класса является изучение материала не по органам растения, а по анатомо-физиологическим структурам и особенностям жизнедеятельности растительного организма. В учебниках изложены современные научные взгляды с выделением ведущих идей естествознания, за счет чего обеспечивается интегративный подход в обучении в границах образовательной области и за ее пределами. Отбор содержания биологического материала направлен на развитие познавательных способностей школьников.

Отличительной чертой учебников является двухуровневая организация текста, с выделением обязательного и дополнительного материала, что дает возможность осуществлять дифференциацию обучения. В параграфе имеются вводные проблемные вопросы, задания, связанные с организацией наблюдений учащихся за объектами живой природы, а также задания исследовательского характера.

УМК включает авторскую программу, пособия для учителя или программно-методические материалы к учебнику, практикумы, конспекты уроков, задачники, таблицы и схемы по разным годам обучения.

ИУМК «Навигатор». Данная система учебников представляет собой единую информационно-образовательную среду, в которой печатные и электронные компоненты не дублируют, а органически дополняют друг друга, находясь в неразрывной связи.

Использование учебника-навигатора в учебном процессе позволяет не только выработать основные предметные умения, предъявляемые стандартом образования, но и научить работать с разными типами информационных объектов (в том числе цифровых) и формами подачи информации, формированию комплекса метапредметных умений, формирующих умение учиться и жить в информационном обществе. Все учебники линии комплектуются мультимедийными приложениями, содержащими текстовый и иллюстративный материал, видеофрагменты, виртуальные лабораторные работы, тесты, интерактивные задания.

Учебно-методический комплекс «Навигатор» позволяет обеспечить дистантное обучение, что позволит учащимся качественно усвоить учебный материал; заниматься вне школы, как по индивидуальным заданиям учителя, так и в процессе самостоятельного изучения учебного предмета, проводить самостоятельные исследования и эксперименты; освоить современные технологии получения информации и обучения. Комплекс предоставляет учащимся возможность самостоятельно изучать как отдельные пропущенные темы, так и весь курс в целом.

УМК « Навигатор» можно использовать при различном оснащении кабинета биологии (при наличии в кабинете одного компьютера, интерактивной доски или при помощи компьютеров на каждом рабочем месте).

УМК включает программу, методические пособия для учителя.

УМК , линия «Сферы». Данный УМК привлекает включенностью его в единую современную информационно-образовательную среду. Для него характерно:

· наличие полного пакета пособий на бумажных и электронных носителях, обеспечивающего комплексность и преемственность всех уровней школьного образования;

· четкая функциональная направленность каждого компонента УМК на решение определенной педагогической задачи;

· единый методический, информационный и дизайнерский подход, учитывающий возрастные психофизиологические особенности школьников;

· наличие «навигационной» системы, обеспечивающей системность организации учебного процесса и удобство поиска информации;

· использование прогрессивных форм и способов подачи материала, основанных на современных информационных технологиях.

Отличительной особенностью текста учебника является его лаконичность и жесткая структурированность, что в полной мере соответствует психологическим особенностям школьников, а также позволяет оптимизировать визуализацию взаимосвязи информационных элементов каждого урока. Работа в замкнутом (но не закрытом!) информационном поле разворота способствует формированию комплексного представления об изучаемом предмете.

Также в комплект входит Электронное Приложение к учебнику (ЭП), содержащее огромный объем информации, обеспечивающий возможность достижения высокой степени индивидуализации обучения на основе повышения уровня самостоятельности учебной деятельности школьников. ЭП создает познавательное и развивающее поле, позволяющее ученику самому выбирать траекторию учебной деятельности - как в рамках освоения материала в соответствии с программой, так и в исследовательской и проектной работе.

Являясь носителем информационных, справочных, иллюстративных, методических ресурсов, ЭП обеспечивает привлекательность и технологичность процесса обучения. Использование ЭП предполагает два основных варианта. Первый рассчитан на творчество учителя и ученика, когда из всех предлагаемых в ЭП ресурсов можно выбрать материалы, необходимые для изучения конкретной темы или разработки школьного проекта, и скомпоновать их в нужной последовательности, дополнив из других источников. Второй вариант предполагает использование ЭП на каждом уроке в достаточно полном объеме или при домашнем обучении, когда электронное приложение становится организатором учебной деятельности.

Кроме учебника с электронным приложением, в состав УМК входят программа, поурочные методические рекомендации, тетрадь-практикум, тетрадь-тренажер, тетрадь-экзаменатор.

УМК , серия «Живая природа». С 2009 года в Республике Карелия успешно проходит апробация данного УМК учителями биологии школы №14 г. Петрозаводска. Апробаторы УМК положительно оценили содержание, методическую схему и дидактический аппарат учебно-методических комплектов для 6, 7, 8 классов.

Серия «Живая природа» — это курс биологии основной школы, направленный на формирование системного мышления учащихся, осознание ими целостности материального мира. На первый план при изучении предмета выдвигаются не конкретные биологические понятия, а общие биологические категории (понятия о формах организации жизни, историческом развитии жизни на Земле, связи между объектами целостных биологических систем и др.), объединяющие части курса.

Предлагаемая линия учебников продолжает развивать методические подходы, нетрадиционную структуру учебника, предложенные авторами ранее и реализованные в учебниках для 5 класса «Природоведение» (авторы , ) и «Природоведение» (авторы , ).  Работа с вышеназванными учебниками  показала, что предлагаемая структура учебника и его методический аппарат принят учителями. Такой подход призван обеспечить деятельное участие детей в учебном процессе, их сотрудничество с одноклассниками при направляющей роли учителя.

Построение и содержание текста учебника строилось в соответствии с принципом «от общего  к частному». Многообразие живой природы и растений, в частности, представлено в эволюционном плане: отказавшись от детального описания анатомо-морфологических особенностей представителей разных отделов, классов и т. д., авторы акцентируют внимание на эволюционных «достижениях» живых организмов. Это позволяет сконцентрировать внимание на общих биологических закономерностях, реализовать системно-структурный подход к построению учебного материала. Такой подход формирует системное мышление учащихся как одно из условий развития личности ученика.

Каждый блок знаний завершается обобщающим уроком. Часть необходимой информации предлагается не в виде нарратива (повествования), а перенесена в рисунки – источники информации, в практические и лабораторные работы, экскурсии. Это, по мнению авторов, также повышает уровень самостоятельности учеников: выполнение практической работы требует соответствующей самостоятельной теоретической подготовки. Вопросы, поисковые задачи, домашние задания даются не в конце учебника, а по ходу обсуждения той или иной проблемы.

В состав УМК входят методическое пособие для учителя, рабочие тетради для учеников.

В современных условиях учителю большую помощь оказывают ресурсы Интернет. Большинство издательств учебно-методической литературы имеет свои сайты, на которых учитель сможет получить не только информацию о наличии и стоимости того или иного издания, но и целостное представление об УМК, методическую помощь, сможет скачать полезные материалы для работы (программы, электронные приложения к учебникам, разработки занятий и др.) (см. таблицу 1.).

Таблица 1.

Авторы учебников	Издательство и его адрес в сети Интернет	Предлагаемые материалы
;	Дрофа - http://www. *****/	Презентация об УМК, вебинары, программы, электронные приложения к учебникам, разработки занятий, рекомендации и др.; Презентация об УМК, вебинары, программы, электронные приложения к учебникам; Презентация об УМК «Навигатор», вебинары, программы.
	Вентана-Граф - http://www. *****/	Презентации об УМК, вебинары, программы, информационно-методические бюллетени.
	Просвещение – «Сферы» - http://*****/biology/ http://www. *****/	Листовка об УМК, программы курсов, тематическое планирование, разработки уроков, тесты, демо-версии электронных приложений учебников; Методические рекомендации, вебинары, Интернет-ресурсы.
	БИНОМ. Лаборатория знаний - http://metodist. *****/	Каталок учебно-методических изданий, видеолекции, электронные ресурсы.
	ВЛАДОС - http://www. *****/	Информационно-методические бюллетени.
	Баласс – ОС «Школа 2100» - http://www. *****/	Презентации об УМК, программы курсов, научно-методические сборники ОС «Школа 2100».
	Просвещение – «Линия жизни» - http://www. *****/	Программы курсов, поурочно-тематическое планирование, методические рекомендации к урокам, вебинары.
	Мнемозина - http://www. *****/	Описание УМК, презентации об УМК, ЦОРы к учебникам, вебинары.

Учителям биологии, работающим в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII-го вида в Федеральном перечне рекомендованы учебники с 5-го по 9-й классы издательства «Дрофа»: