Социокультурные проблемы образования (стр. 6 )

2. Кризис образования как поиск современной модели образованного человека.

Важнейшей функцией, которую культура выполняет в обществе, является регулятивная. В этом смысле культура выступает как система норм, ценностей и требований общества ко всем своим членам во всех областях их жизни и деятельности. Благодаря регулятивной способности культуры  поддерживается социальное равновесие общества, заинтересованного в сохранении себя как целого. В процессе социализации знания, нормы и ценности культуры усваиваются человеком, позволяя ему действовать в качестве полноправного члена общества. Соответствие жизни и деятельности индивида, принятым в обществе нормам и правилам создает у него ощущение собственной социальной полноценности, которое является условием нормального самочувствия. И напротив, ощущение несоответствия поведения требованиям общества погружает человека в состоянии дискомфорта, выводит из равновесия и может стать причиной кризиса. Человек нуждается в постоянном контроле за степенью своей социальной полноценности.

Внешний контроль за степенью социальной полноценности осуществляется обществом, благодаря институту общественного мнения, правовым органам и т. д.; внутренний - самим индивидом с позиций существующих норм и требований общества, т. е. выступает как самоконтроль. Самоконтроль является действенным механизмом развития личности, так как предполагает последующую корректировку поведения индивида в соответствии с указанными нормами. Сознание собственной неполноценности побуждает индивида к творческой деятельности по восполнению, компенсации недостаточности индивидуального бытия и таким образом выступает как креативный механизм, механизм развития. Именно в процессе  овладения культурой, как подчеркивают психологи (), индивид становится личностью.  С регулятивной функцией культуры  связано такое универсальное качество культуры, как ее зеркальность, пронизывающая всю толщу культурного пространства и реализующаяся на всех ее уровнях. Суть данного качества достаточно обстоятельно раскрывает в статье “Культура зеркал и зеркала культуры” (5). Для осуществления самоконтроля личности требуется сопоставить себя с определенным, принятым в обществе идеалом, необходим взгляд на себя со стороны, с позиций другого человека. Возможность занять такую позицию дает человеку зеркало. Так, глядя в обычное оптическое зеркало, он оценивает социальную полноценность своей внешности, соответствие ее нормам, регламентирующим внешний вид членов социума, оценивает свое лицо, одежду, прическу с позиций требований моды, аккуратности, соответствия месту и времени года. Но когда социальные нормы распространяются на другие, невидимые аспекты бытия человека - на его поведение, взгляды, уровень знаний, нужны иные, а именно социальные зеркала.  В качестве таких зеркал, по мнению БЛ. Борухова, выступают культурные институты и образование, и в этом смысле “культура в ее многообразных проявлениях выступает как громадная система социальных зеркал, обслуживающих ту или иную сферу социальной жизни” (5, с.82).

Зеркальная ситуация, ситуация “человек перед зеркалом”, складывается из четырех компонентов:

1) субъект отражения, то есть  тот, кто отражается в зеркале;

2) отражатель, то есть собственно зеркало;

3) отражение, “удвоение реальности”, то есть то, что, мы видим в зеркале;

4) оценка субъектом своего зеркального двойника, вызывающая чувство удовлетворения или недовольства. 

Ценности выступают как некий критерий социальной полноценности или неполноценности индивида, как “некая система эталонов, с которой сопоставляется, сличается поступившая на “вход” информация” (6, с.470).  Важнейшей частью кризиса культуры является кризис системы ценностей, проявляющийся в двух основных тенденциях:

1) разрушение прежних идеалов и ценностей, утрата бытийных смыслов, перемена аксиологических знаков, порой на диаметрально противоположные;

2) размывание идеологической целостности ценностных позиций населения, известной как “морально-политическое единство народа”, и возникновение на ее месте аксиологического плюрализма, многообразия возможных и существующих в обществе ценностных ориентаций (7).

Кризис системы ценностей ставит под сомнение ценность самой культуры. Культура, принятая людьми как способ ориентации в житейском процессе посредством символов, ценностей, норм, правил, обычаев, во многих отношениях становится неэффективной. Прошлый опыт обесценивается, все труднее становится воспринимать и объяснять окружающий мир с позиций существующих норм культуры, воспринимать в единстве все культурные реалии. Практически это переживается как дефицит культуры, как невозможность представить стабильную, более четкую картину мира в индивидуальном сознании. Кризис системы ценностей ведет к дезориентации личности. На связь этих явлений указывал М. Вебер, который выделял четыре типа мотивов человеческой деятельности: традиции, аффекты (эмоции), цели и ценности. Ценности - это высший уровень регуляции социального поведения личности, в котором выражена “собственно социальная, человеческая сторона мотивации” (9, с.202), они выступают как глубинные регуляторы действий человека, помогающие ему осуществить выбор поведения в жизненно важных ситуациях. На роль ценностей и ценностных ориентаций в жизни личности указывают многие социологи, в частности, и . “Под ценностными ориентациями, - пишут они, - мы понимаем установку личности на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества. Ценностные ориентации являются важнейшим компонентом структуры личности, в них как бы резюмируется весь жизненный опыт, накопленный личностью в ее индивидуальном развитии. Это тот компонент структуры личности, который представляет собой некоторую ось сознания, вокруг которой вращаются помыслы и чувства человека и с точки зрения которой решаются многие жизненные вопросы. Наличие устоявшихся ценностных ориентаций характеризует зрелость человека” (10, с. 197-198). 

Если рассматривать личность как систему, то ценности выступают ее системообразующим фактором, выражая направленность личности и обеспечивая ее устойчивость, стабильность. Например, устойчивая структура ценностных ориентаций определяет такие качества личности, как активность жизненной позиции, упорство в достижении целей, верность определенным принципам и идеалам, цельность, надежность. Напротив, противоречивость в ценностных ориентациях влечет за собой непоследовательности, непредсказуемость поведения человека. С позиций синергетики в момент кризисного, крайне нестабильного состояния системы именно ценности выполняют роль структуры-аттрактора, которая выводит личность на новое качество. Следовательно, кризис системы ценностей выступает как фактор дестабилизации личности, ведет к ценностному вакууму, что является одной из причин кризисов личности и, в конечном счете, таких явлений, как рост числа суицидов, алкоголизма, наркомании.

Анализ современной российской социокультурной ситуации позволяет по-новому осмыслить и социальные задачи современного образования. Сегодня в условиях кризиса культуры наиболее актуальной для российского образования является идея формирования жизнеспособной личности как условие жизнеспособности общества, главная задача - философизация образования  (, см.11, с.302-303). Именно философия учит человека видеть в жизни проблемные ситуации, грамотно формулировать проблемы, самостоятельно решать их. Философия помогает человеку выработать интеллектуальные умения высшего типа – рассуждать логично, критично, критериально, творчески, диалогично.

3. Исторические проекты развития образования

История образования, начиная с эпохи Просвещения, определялась борьбой и попеременным чередованием двух основных групп воззрений, концепций образования: природосообразного  и культуросообразного. В концепции природосообразности образования утверждается, что становление человека, его образование является раскрытием его сущностных сил, имманентных, данных ему от природы или от Бога. А в концепции культуросообразности образования утверждается, что становление, образование человека есть обретение, усвоение им определенных способностей и форм жизнедеятельности в соответствии и под влиянием общественной жизни.

Смена исторических проектов образованного человека, оп­ределяемых пониманием природы человека и общества и пред­ставлениями о целях образования, носит отчетливо выраженный "маятниковый" характер. Исторически клерикальный проект, свя­занный с традиционным религиозным пониманием богоподобной природы человека, сменился социально-правовым проектом французских материалистов, подчинивших образование задачам гражданского общества. Этот, в свою очередь, был заменен есте­ственнонаучным, вернувшимся к переосмысленному пониманию природы человека как основы образования. На смену естествен­нонаучному пониманию природы человека пришло понимание человека как совокупности общественных отношений в естественно-историческом проекте. Этот проект в свою очередь эволю­ционировал в оппозиционный проект, основой которого стало представление о личности человека, самостоятельно, относитель­но независимо от общества и подчас вопреки ему определяющей и регулирующей свое развитие (self-made-man, autonomous person). Наконец, культурно-исторический проект следует рас­сматривать как возвращение к представлению об органической связи и обусловленности человека и общества, при этом общест­во понимается не только как гражданское и не столько как эко­номическое, но прежде всего как культурно-историческое объе­динение людей.

Различные понимания образованного человека представлены в следующей таблице.

Исторические проекты развития образования ()  (модели «образованного человека»)

Принцип	природосообразности	Принцип	культуросообразности
Понимание природы человека	Способ обоснования	Цель  образования	Понимание природы общества	Способ обоснования	Цель образования
Клерикалный (ХУ1-ХУ11 в.)  Коменский,  Руссо,  Песталоцци	Социально Правовой (ХУШ-Х1Хв)  Гельвеций, Дидро
богословское	Законы Священного Писания	божественное предназначение	Юридическое	Законы гражданского общества	общественное предназначение
Естественно- научный (ХУ Ш-Х1Х)  Дистервег,  Гербарт,  Ушинский	Естественно исторический(Х1Х-ХХ в)   марксистская  педагогика
Естественно-научное	Естественно-научные законы	Развитие естественных способностей	Естественно - историческое	Законы естественной  истории  об-ва	Ощественное развитие
Саморегулируемый (ХХ в.)  Маслоу,  Роджерс, Олпорт	Культурно- исторический (ХХ в.)  Штейнер, Выготский, Библер
автономное	Законы развития личности	самоопределение личности	Культурно-историческое	Законы культурной истории	Развитие культурной личности

Следует отметить, что все перечисленные проекты отнюдь не стали историческими реликвиями в архиве педагогической мысли, но сохраняют по сей день свою жизнеспособность и в со­ответствующих, благоприятных условиях способны вновь обрес­ти значительное социальное влияние. Примером может служить клерикальный проект, получивший в последнее время распро­странение в форме идеи восстановления и развития религиозного образования и воспитания.

Тема 3.2. Непрерывное образование и перспективы его развития.

Л выделяет три основные проблемы, которые способствовали появлению и развитию идеи массового и непрерывного образования:

1)  информационный бум;

2)  информатизация общества;

3)  появление функциональной неграмотности.

Информационный бум – резкое увеличение объема и скорости обращения информации в современном обществе. Этому способствовали:

- научно-техническая революция;

- новые технологии в полиграфии;

- массовое образование.

Проблемой, которую породил информационный бум, стала необходимость пересмотра содержания образования. Постоянно увеличивающийся поток научной информации и изменения научных представлений, связанных с ним, потребовали пересмотра содержания учебников, научных дисциплин, программ и т. д. Кроме того потребовалось введение новых предметов, научных  дисциплин (информатика, социология и т. д.).

Информатизация общества  в результате развития средств массовой информации, мировых информационных сетей и компьютерных средств подготовки. Информатизация общества привела к резкому увеличению массовых источников информации: книги, пресса, радио, телевидение, Интернет, которые не всегда оказываются согласованными.

Информатизация поставила перед образованием проблему согласованности знаний.

Функциональная неграмотность – неспособность работника или гражданина выполнять свои профессиональные или социальные функции. Это явление стало следствием не только информационного бума, но и резко возросшей социальной динамики: развития новых технологий, структурных изменений в развитии экономики, миграции населения, изменений социально-культурного контекста. Функциональная неграмотность обострила проблему качества образования.

Все выше перечисленные явления и процессы способствовали появлению и развитию идеи массового непрерывного образования, как способа преодоления возникших социальных и образовательных проблем. Непрерывное образование в настоящее время превращается в жизненную необходимость.

Развитие системы непрерывного образования породило массу проблем, в частности сделало необходимым переосмысление некоторых фундаментальных педагогических представлений. В системе непрерывного образования произошел переход от традиционного обучения к образованию через всю жизнь.

Произошедшие изменения затрагивали основы педагогических представлений и социального статуса образования в современном мире. В стране возникла необходимость смены педагогической парадигмы. Появилась потребность в педагогике, отвечающей новым социально-экономическим условиям, ориентированной на личность, в противовес педагогике советского периода. Соединение личностно-ориентированной педагогики с непрерывным образованием стало основой развития непрерывного личностно-ориентированного образования.   

2. Основные понятия, задачи, цели непрерывного образования. Идея непрерывного образования. История развития.   

 Проект программы развития национального образования,  разработанный Жаном Кондорсэ в эпоху французской революции, содержит идеи до сих пор актуальные для педагогики.

Идея непрерывного образования впервые появилась во Франции. Проект программы развития национального образования, разработанный Жаном Кондорсэ в эпоху французской революции, содержит идеи до сих пор актуальные для педагогики. В проекте подчеркивается и основополагающий принцип непрерывного образования: принцип универсальности.

Понятие «непрерывное образование» впервые было использовано в печати П. Пренцом в 1955 г. В 1956 г. Пренц  в журнале «Эспри» повторил свою идею и сформулировал 4 цели непрерывного образования:

1) распространение культуры;

2) подготовка гражданина к изменяющимся условиям общественного развития;

3) дополнительное общее образование для всех;

4) профессиональная подготовка и повышение квалификации.

В соответствии с 4-ой целью, сформулированной Пренцом, непрерывное образование призвано обеспечить гибкую и быстро переналаживающуюся систему подготовки и переподготовки всех кадров по всем направлениям образования, а также развитие человеческой личности, всестороннее повышение культуры.

Единая система дополнительного профессионального образования является составной частью системы профессионального образования и представляет собой комплекс образовательных учреждений, обеспечивающих организационное и содержательное единство и преемственную взаимосвязь всех звеньев образования, совместно и скоординировано решающих задачи, повышения квалификации и переподготовки кадров в соответствии с потребностями личности и общества, государственными стандартами образования в области физической культуры и спорта.

Серьезная методологическая проблема состоит в обосновании структуры системы дополнительного профессионального образования, а также в исследовании тех системообразующих факторов, которые придают системе целостные свойства.

На каждом этапе непрерывного образования в содержании обучения должен быть представлен фундамент той или иной науки, служащей теоретической основой решения практических задач. На этапе самостоятельной профессиональной деятельности фундаментальные теоретические знания способствуют систематическому сообразованию специалиста

В России идею непрерывного образования одним из первых сформулировал , а затем раскрыл и ее суть. Он определял непрерывное образование как пожизненный процесс целенаправленного формирования человека.

Идея непрерывного образования стала ведущей в сфере образования большинства развитых капиталистических стран в последние годы. С ним связывается задача более эффективного удовлетворения образовательных потребностей как общества,  так и отдельной личности. 

2. Два подхода к понятию «непрерывное образование»: непрерывное общее образование и непрерывное профессиональное образование.

Термин "Непрерывное образование" рассматривается в двух взаимосвязанных и одновременно различных направлениях (ипостасях):

1. Непрерывное образование, которое характерно для любого образованного человека, желающего заниматься образованием и самообразованием в рамках государственных и общественных учреждений.

2. Профессиональное непрерывное образование, которое является неотъемлемой частью профессионального становления специалиста и является обязательным в любой сфере деятельности, т. к. прописано законодательно.

В первом случае - это программы обучения, которые предлагают государственные, общественные, научные, коммерческие и др. организации на протяжении всей жизни человека, начиная с дошкольного возраста и до старости. Как говорят американцы: "Образование через всю жизнь". И им есть чем похвастаться: программы для любого возраста и любых интересов. Нужно отметить, что для взрослого населения в нашей стране программы эти разнообразием не отличаются.

Во втором случае - это сложное,  взаимосвязанное, последовательное взаимодействие различных образовательных систем, главной среди которых является система повышения квалификации, которая сопровождает специалиста на всем пути его профессиональной деятельности. Среднее и высшее профессиональное образование являются основополагающими в профессиональной деятельности, базой для дальнейшего роста специалиста.

Раскрывая сущность "непрерывного образования" (НО), в сложившейся условиях, мы должны рассмотреть цели и задачи НО для каждого человека и общества в целом.

Главной целью НО является развитие каждого человека как личности и профессионала, в каком либо виде деятельности, в течении всей его жизни. Задача государства не только в том что бы создать условия для всестороннего и гармоничного развития каждого гражданина государства, но и стимулировать и направлять его в этом развитии. Процесс социализации личности непрерывен. Развитие личности протекает в различных направлениях: общее развитие, физическое, психологическое, эстетическое, профессиональное и т. д. Если для развития личности в первую очередь нужны определенные условия - система государственных, общественных, социальных и др. институтов, определенная система ценностей, установившаяся в данных общественных, социальных и экономических отношениях.

Рычагами воздействия на развитие человека и как личности и как профессионала государство обладает в системе непрерывного профессионального образования. Каждый специалист обязан один раз в пять лет, по усмотрению администрации, повышать свою квалификацию.

Причем, когда мы говорим о непрерывном образовании, то должны понимать тот факт, что государство никаким образом не может влиять на уровень получаемого непрерывного образования, т. к государственная система образования подразумевает лишь обязательное основное общее образование, а все дальнейшее образование индивидуума зависит от его личностных потребностей в образовании, которые государство может лишь только мотивировать и стимулировать.

Подход к проблеме непрерывного образования  как непрерывному профессиональному образованию взрослых и подразделяемому на: базовое профессиональное образование, послевузовское профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование. Высшая школа - ведущее звено системы непрерывного профессионального образования.  Она способствует разработке и научному обоснованию самой концепции непрерывного образования, готовит учительские и научно-педагогические кадры для всех звеньев системы непрерывного образования и является его обязательной составной частью (основанием).

Принципиальные особенности непрерывного профессионального образования состоят в многообразии и гибкости используемых средств, способов и организационных форм, гуманизации и демократизации образования, дифференциации образовательных процессов по направленности и содержанию. Непрерывное образование призвано обеспечить гибкую и быстро переналаживающуюся систему подготовки и переподготовки всех кадров по всем направлениям образования. Главнейшее назначение непрерывного образования - развитие человеческой личности, всестороннее повышение культуры. Основные функциям непрерывного образования относятся: социальная, экономическая,  адаптационная.

К основным функциям непрерывного образования, которые встречаются в научной литературе относятся: социальная, экономическая,  адаптационная.

С о ц и а л ь н а я  функция непрерывного образования заключается в том,  чтобы  предоставить возможность продолжения образования, ослабить последствия «разрыва» в социокультурной подготовке, общем и профессиональном развитии разных социальных и социально-демографических групп.

Э к о н о м и ч е с к а я  функция непрерывного образования большей частью относится к дополнительному обучению, т. к. в наиболее короткий срок создается возможность для ликвидации противоречий между теоретической и практической подготовкой специалистов, а также переподготовкой специалистов в зависимости от потребностей в тех  или иных профессиях.

А д а п т а ц и о н н а я  функция непрерывного образования является необходимой для  устранения «разрыва» между учебной и практической деятельностью специалиста.

Важнейшими признаками непрерывного образования являются: системность, целостность, протяженность, которые придают этому процессу новые интегративные свойства; а именно: преемственность, прогностичность, гибкость и динамичность /48, 105, 185/.

Одной из актуальных проблем непрерывного образования является проблема соотношения фундаментализации и профессионализации знаний, которая наиболее ярко отражает преемственность образования.

Одной из актуальных проблем непрерывного образования является проблема соотношения фундаментализации и профессионализации знаний, которая наиболее ярко отражает преемственность образования.

Система повышения квалификации "красной нитью" проходит через всю профессиональную деятельность специалиста, вне зависимости от базового профессионального образования. Причем эта система более мобильна, что в современных условиях особенно актуально, и может являться определенным рычагом воздействия на специалистов, работающих в любой отрасли для овладения новыми технологиями, методиками, компьютерными программами и т. д.. Для того, чтобы в полной мере управлять этим процессом нужно создать гибкую, мобильную систему: слушатель - профессиональная программа - сертификат(государственный документ). Причем государство должно встать во главе этой системы, не только в качестве заказчика,  должно стать стимулом, главным рычагом, приводящим в движение всю систему.

Построение системы непрерывного профессионального образования является основным условием развития и реформирования образования России. Ю обосновывая систему непрерывного профессионального образования раскрыла и сформировала такие понятия и явления в педагогике как:

·  многоуровневость образовательных учреждений;

·  преемственность и маневренность образовательных программ;

·  гибкость организационных форм обучения;

·  интеграция образовательных структур;

·  переподготовка профессиональных кадров;

·  неформальное образование взрослых.

Конец 19-ого и начало 20-ого века характеризуется необыкновенно быстрым развитием экспериментальной психологии, педагогики и педологии. Эти науки доказали полную несостоятельность прежних пассивных методов обучения и выдвинули необходимость новых методов, построенных на творческой активности и самодеятельности обучающихся.

Превращение образования в непрерывный процесс, не ограничиваемый стенами учебного заведения и продолжающийся в течение всей социально-активной жизни человека, делает образование: существенно отличным от процесса обучения; процессом личностной жизнедеятельности, личным делом каждого обучающегося.

Выход российского образования на мировую арену, наряду с приобщением с мировому опыту, чреват негативными последствиями. С усвоением общечеловеческих ценностей к нам приходят и общечеловеческие проблемы. Это проблемы учебной мотивации, падение учебной дисциплины и многие другие.  Одна из главных проблем российского образования в контексте общемировых проблем – это проблема, порожденная информационным бумом.

Постоянно увеличивающийся поток научной информации и изменения в научных представлениях, потребовали пересмотра содержания образования, что, в свою очередь, потребовало пересмотра содержания многих учебников, учебных программ, планов, всего того чем наполнено понятие «содержание образования». Кроме того, потребовалось введение новых учебных предметов и спецкурсов.

«Содержание образования – один из факторов экономического и социального прогресса, ориентированный на: обеспечение самоопределения каждой личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства» (Рацапевич, словарь) Содержание образования зафиксировано в документах – государственном стандарте, учебной программе соответствующего предмета, курса и др.  и определяется образовательной программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой данным образовательным учреждением самостоятельно.

Компактное и понятное изложение устоявшихся знаний, которое предполагает учебник, стало затруднительным  ввиду ставшего постоянным и значительно ускорившегося  изменения и обновления знаний по многим предметам, также появление множества учебников по одному и тому же предмету. Информатизация общества привела к резкому увеличению массовых источников информации (книги, пресса, радио, телевидение, Интернет), которые далеко не всегда  оказываются согласованными. Все это поставило перед образованием проблему согласованности знаний.

Возникновение и развитие таких понятий как педагогика образования, философия образования, социология образования и др.; определение научного статуса педагогики, как  науки (научного направления), предмета (системы знаний), отрасли философского познания и др.

Явление «информационного бума», резкое возрастание социальных процессов в обществе, отсутствие процессов интеграции теоретических знаний и практических навыков, привели к быстрому устареванию  полученных профессиональных знаний, потере их актуальности. Все это обострило проблему качества образования, и усложнила ее решение – недостаточно привести в соответствие профессиональную подготовку и требования заказчика, необходимо привести в соответствие темпы изменений того и другого. Традиционное образование предполагавшее получение системы знаний умений и навыков в течение определенного периода обучения, сменяется образованием, предполагающим получение знаний в течение всей социально активной  жизни.

Непрерывное образование способное решить указанные проблемы также породило ряд проблем, в том числе переосмысление  некоторых педагогических представлений - обучения взрослой категории слушателей. Обучение в системе повышение квалификации значительно отличается  от традиционного обучения в системе образования. 

ХХ1 век объявлен ЮНЕСКО веком образования. Многие исследователи, (Ильин) отмечают кризис образования во всем мире и как ответ на это – реформирование образования. Образование является объектом исследования во многих направлений науки: философии, педагогики, психологии, социологии и т. д. Огромный социальный срез человеческой деятельности ищет пути для дальнейшего развития. Некоторые ученые замечают закономерность этого явления. Человечество накопило колоссальный социальный опыт, который нужно передавать подрастающему поколению, но как, каким образом, в какой последовательности? Возникает масса вопросов, которые и предстоит решить науке, занимающейся исследованием проблем образования, причем опыт, накопленный странами в этом направлении нужно исследовать, объединить, взять лучшее, найти нужный путь.

Особенность России не только в том, что она ищет свой путь в решении этой проблемы, но и в том, что накоплен уникальный опыт в образовательной политике. Главная и отличительная черта российского образования – развитая система и структура образования. В Законе РФ «Об образовании» указаны образовательные уровни, нормативные и законодательные акты, государственная образовательная политика в области образования.

Эта особенность в систематизации и структурировании всей образовательной политики с одной стороны определяет  деятельность и развитие образования, с другой стороны мешает и тормозит развитие. Особенно это видно на примере дополнительного профессионального образования. Исторический опыт развития этой системы образования (около 35 лет), сначала как системы повышения квалификации, а в настоящее время – дополнительного профессионального образования, успешность функционирования этой системы, позволяют обратиться к накопленному опыту работы. Отказ от централизованного планирования численного состава обучающихся, что облегчило бы финансирование этой программы, стимулирование заинтересованности слушателей в обучении, повышение мотивации всего процесса обучения, должен привести к другому подходу в организации этой деятельности.

Дополнительное профессиональное образование - это, образование, направленное на развитие творческих способностей и культуры личности, постоянное повышение квалификации и профессиональную переподготовку граждан в соответствии с образовательными программами на основе квалификационных требований к профессиям и должностям (Закон РФ «Об образовании», ст.26).

Переподготовка  и повышение квалификации различных специалистов объединены в Законе РФ «Об образовании» в одно общее понятие - дополнительного профессионального образования (ДПО).

 К числу наиболее существенных особенностей дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) в рамках непрерывной системы обучения, относится и периодичность повышения квалификации слушателей, требующая постоянного обновления содержания обучения. Отличительными особенностями, по сравнению с вузовским учебным процессом, является различие целей обучения, принципов отбора и конструирования содержания, системы мотивации слушателей, взаимоотношений слушателей и преподавателей.