Структура управления школой
 |
 |
v
.
Раздел 2. Цели, задачи, приоритетные направления развития образовательной деятельности ОУ
Обществу сегодня нужен не просто грамотный исполнитель, но и человек, способный к самообразованию, к самостоятельному приобретению информации, ориентированный на творческий подход к делу, обладающий высокой культурой мышления, могущий принимать верные решения, стремящийся к совершенствованию. Насущным требованием становится утверждение в сознании учащихся необходимости гармонии личных и общественных отношений, воспитание патриотизма, уважение к другим странам и народам, причастности к общечеловеческим проблемам.
Для достижения этих целей должно быть четкое представление о фундаментальных основах и направлениях воспитания и обучения, исходных задачах современной государственной школы. Только при соблюдении этих требований возможно определить место и значение каждой дисциплины в формировании личности учащихся, установить содержание и структуры школьных программ и учебников по разным предметам, определить общую методологию воспитания и методики преподавания различных дисциплин.
Таким образом, приоритетные направления развития образования в МКОУ Садовской СОШ №1 должны способствовать формированию определенных качеств личности - человека образованного, высоко нравственного, духовно богатого, обладающего сознанием гражданского долга, способного к самообразованию и творчеству, физически здорового.
Образованность заключается в наличии знаний, которые складываются в цельную картину окружающего мира и позволяют правильно мыслить в пределах современной системы представлений, обладая неизменным стремлением к благу.
Нравственность определяется действенным стремлением добровольно и естественно поступать в соответствии с принятыми в обществе идеальными, этическими понятиями.
Духовность предполагает способность бескорыстно стремиться к истине, доброте и красоте, осознавать это стремление как сущность человеческого в человеке.
Осмысление этих требований к образованию, анализ пройденного школой пути и результатов учебно-воспитательного процесса, позволяет определить цель школы, выбрать правильное направление в ее развитии, установить стратегический и технологический уровни развития школы, а также уровень личностных контактов с учетом требований гуманизации учебно-воспитательного процесса.
3.1. Цели школы:
1. Обеспечить овладение учащимися минимальным (в соответствии с Государственным стандартом) и максимальным (в соответствии с возможностями учащегося) запасом необходимых каждому представлений, знаний, навыков, умений, и одновременно - воспитание качеств личности, обеспечивающих ей полноценную духовно-практическую жизнедеятельность в современных условиях.
2. Для удовлетворения индивидуальных потребностей и развития способностей учащихся совершенствовать профилизацию обучения, обеспечивая условия для социализации и профессионального самоопределения.
3. Для формирования основ культуры использовать широкое социокультурное пространство школы и села.
Стратегическим направлением школы является гуманизация и гуманитаризация образования, а важнейшей целью - воспитание патриота и гражданина, демократа и гуманиста, обеспечение перехода к новому обществу с интеллектуальной энергией и нравственными ориентирами.
Стратегическим ориентиром развития школы является создание оптимальных условий для организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего формирование интеллектуальной, духовной личности, готовой к творческой деятельности, владеющей современными формами познания, обладающей устойчивой потребностью к самообразованию, совершенствованию нравственных и духовных качеств.
3.2. Основные задачи школы:
• создание максимально благоприятных условий для умственного, духовного и физического развития личности, всемерного развития ее способностей:
• воспитание высокоразвитого гражданина на основе общечеловеческих ценностей, способного к труду, творчеству и активной общественной жизни;
• обеспечение уровня образования, отвечающего современному этапу развития науки и техники;
• реализация идей гуманизации и индивидуализации содержания, форм и методов образования;
• формирование творческой личности с творческим интеллектом и высоким уровнем культуры, адаптированной к жизни в обществе и готовой к осознанному выбору и освоению профессиональной деятельности;
• оказание помощи учащимся в адекватной самооценки личных качеств и возможностей, самореализации, самоактуализации, развивая все лучшее, что заложено в личности, нейтрализуя негативные качества, помогая личности сделать себя ценной для общества.
В основу реализации основных концептуальных подходов и приоритетных направлений развития образования в МКОУ Садовской СОШ№1 положены следующие основные принципы:
• системно-целостный и системно-развивающий характер содержания образования;
• демократизация образования;
• гуманизация образования;
• топологически - моделирующий подход к организации образовательного процесса (моделирование культуросообразных обучающих сред и «пространств» личностного саморазвития).
Эти принципы ориентированы на личность ученика, создание условий для развития его способностей и духовного мира, на свободное сотрудничество педагогов друг с другом, с учащимися и их родителями; на целенаправленное взаимодействие содержания образования по всем предметам (с выделением фундаментальных моделей содержания образования, соединяющих предметные смысловые структуры освоения знаний), обеспечивающее гармонизацию в развитии интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер каждого ученика.
Каждый учащийся с первых дней своего пребывания в школе должен почувствовать, что его любознательность признается и поощряется, что учитель дружелюбен и заботлив, что можно изучать то, что нравиться, что процесс обучения доставляет удовольствие, а учителя вызывают чувства уважения и любви.
Для достижения этих целей необходимо:
• введение личностно - ориентированных, гуманистически - рефлексивных методов познания, способствующих формированию личности, отвечающей современному состоянию общества;
• всемерная психологизация процесса образования, опирающаяся на повышение психологической культуры школьных учителей;
• последовательная дифференциация образования, преемственность обучения, выделение фундаментальных моделей содержания образования, соответствующих форм и методов обучения
• демократизация и гуманизация всей школьной жизни, физическое оздоровление детей.
Для достижения более ответственного отношения всего коллектива к учению, к формированию учебного плана и программ, обеспечивающих гуманизацию образования и приобщение учащихся к выбранной специальности конкретно и к творческой деятельности на всех занятиях, внедрение новых технологий обучения, важное значение имеет понятие "содержание образования". Обычно в качестве содержания образования рассматриваются знания, умения и навыки, представленные в виде набора учебных предметов, вводимых в учебный план. Для того чтобы содержание образования не отождествлялось с учебным материалом, необходимо перемещение акцента с результатов деятельности на саму деятельность, это позволит продвинуться к содержанию образования как способу разностороннего развития личности.
Исходя из существующих в настоящее время подходов, в содержание образования мы включаем:
• знания о природе, обществе, технике, мышлении и о способах деятельности;
• опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знаниями и умениями в навыках личности, усвоившей этот опыт;
• опыт творческой поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом, требующих самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирование новых способов деятельности на основе уже известных;
• опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявления в отношении к окружающему миру, к другим людям, эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов, включенных в систему ценностей.
Такой фундаментальный подход к содержанию образования требует дифференциации образования, его индивидуализации и практической направленности, позволяющие реализовать основные требования к школьному образованию.
Новые требования к гуманизации образования при сохранении фундаментального подхода к содержанию образования могут стать реально выполнимыми только при совершенствовании методик, технологий, средств и форм обучения.
Особенно значимым для развития подходов к обучению является изменение социальной и жизненной роли знаний и познавательно-творческих возможностей человека. Для педагогов школы необходимым становится курс на создание для учащихся возможностей занимать активную позицию в учебном процессе, не просто "усваивать" предлагаемый материал, но познавать мир, вступая с ним в активный диалог, самому искать ответы и не останавливаться на найденном как на окончательной истине.
В инновационных дидактических поисках педагог занимает лидирующую роль (но не доминирующую), выполняет функции режиссера, является соучастником процесса, который строится как диалог учащихся с познаваемой реальностью. Именно так строится обучение в ОУ на всех его ступенях.
Для внедрения новых педагогических технологии, для развития исследовательской, творческой, познавательной деятельности учащихся учитель должен искать способы создания особой, побуждающей к творчеству обстановки учебного процесса.
Условиями для создания такой обстановки являются:
- Устранение внутренних препятствий творческим проявлениям. Учащихся не должно тревожить, будут ли приняты или осмеяны их соображения. Они не должны бояться сделать ошибку.
- Учет процессов в подсознании. Наше подсознание может незаметно работать над проблемой, которая не находится непосредственно в центре внимания. Важно вовремя зафиксировать ее, чтобы впоследствии прояснить, упорядочить и использовать.
- Избегание прямых оценок. Тогда учащиеся смогут больше времени и внимания уделить свободному размышлению над проблемой.
- Использование ассоциативного мышления.
Создание обстановки совместного группового поиска.
- Поддержание живости воображения в учебной обстановке, проявления фантазий, свободного воображения, т. к. они являются фундаментом творческого мышления.
- Обучение самоконтролю. Воображение, фантазию необходимо уметь контролировать; создавая обстановку внутренней свободы, необходимо нацеливать учеников на критический пересмотр идей.
- Развитие восприимчивости, повышение чувствительности, широты восприятия всего окружающего. Эта задача может стать предметом специальной работы на занятиях по ИЗО и литературе.
- Расширение фонда знаний как базу, на которой создаются новые идеи.
- Помощь учащимся в умении видеть смысл, общую направленность их деятельности.
Выполнение этих условий возможно лишь при ориентации на творчество учителя, требует глубоких профессиональных знаний и предполагает отсутствие строгой регламентации в способах преподавания, что заставляет решительно отвергать догматику в преподавании отдельных дисциплин.
Индивидуализация на общешкольном уровне достигается наличием различий в планах классов одной параллели, организацией индивидуально-групповых занятий, вариативностью школьного компонента, системой дополнительного образования, на внутриклассном уровне за счет дифференцированных форм и методов обучения.
Для этой цели педагогами школы составляются рабочие программы по предметам.
В содержании образования МКОУ Садовской СОШ №1 мы планируем сохранить и совершенствовать следующие компоненты:
1. В начальных классах:
· обучение по программе «Школа России»;
· формирование и совершенствование навыка беглого, осознанного чтения и устного счета;
· дидактические игры и разнообразные приемы, виды работ на уроках;
· формирование нравственных понятий и представлений у учащихся школьного возраста;
· раннее изучение иностранного языка;
2. На II и III ступени обучения:
· развитие физической культуры учащихся через уроки общефизической подготовки и занятий в системе дополнительного образования;
· использование наглядного материала, аудио и видеотехнических, мультимедийных средств, при объяснении нового и систематизации и закрепления изученного материала, постановка опыта и эксперимента, компьютеризация обучения;
· развитие информационной культуры учащихся через внедрение курсов «Компьютер и я - лучшие друзья», «Способы решения задач повышенной сложности по математике»;
· развитие культорологического и культуросообразного мышления учащихся через внедрение краеведческого компонента в обучении;
· формирование человека-гражданина, интегрированного в современную действительность и нацеленного на ее совершенствование, ориентированного на развитие гражданского общества и утверждение правового государства, средствами обществоведческих курсов, внеклассной воспитательной работе патриотической направленности;
· осмысление русского языка и русской культуры как части мировой культуры и самого себя как носителя языка и этой культуры, через все учебные предметы;
· реализация дифференцированности обучения через построение индивидуальных образовательных траекторий;
· наблюдение и отслеживания уровня сформированности общеучебных навыков;
· исследование уровня тревожности;
· ориентация учащихся на гуманистические и демократические ценности;
· развитие культуры потребления;
· создание благоприятной мотивации к дальнейшему саморазвитию, самоопределению и самореализации;
· расширение и углубление предметных знаний через введение элективных курсов.
Раздел 3. Планирование учебной деятельности.
Учебный план
для обучающихся 3-11 классов, осваивающих государственные образовательные стандарты
Пояснительная записка.
Учебный план МКОУ Садовской СОШ №1 составлен на основе следующих документов:
-закон РФ «Об образовании» -1, в редакции ФЗ № 000 от 01.01.2001г.
-закон РФ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в связи с установлением обязательности общего образования». ФЗ № 000 от 01.01.2001г.
-приказа Министерства образования Российской Федерации № 000 от 01.01.2001 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
-приказа Министерства образования Российской Федерации № 000 от 01.01.2001 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации № 000 от 01.01.2001 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
-постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 000 от 01.01.2001 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993);
-Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утверждённый приказом Министерства и образования Российской Федерации ;
-Программы введения предпрофильной подготовки и профильного обучения в образовательных учреждениях Воронежской области, утверждённый приказом главного управления образования Воронежской области № 000 от 01.01.2001;
-приказа департамента образования, науки и молодёжной политики № 000 от 01.01.2001 «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих государственные образовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
- Устава МКОУ Садовской СОШ №1, принятого на общем собрании трудового коллектива 8 ноября 2011 года протокол №1;
-Программы развития МКОУ Садовской СОШ №1;
-Образовательной программы МКОУ Садовской СОШ №1.
Введение данного учебного плана предполагает:
-удовлетворение общеобразовательных запросов учащихся и их родителей;
-повышение качества знаний, формирование учебных умений и навыков учащихся;
-установление равного доступа к полноценному образованию разным категориям учащихся;
-создание каждому учащемуся условий для самоопределения и саморазвития;
-предпрофильная подготовка в 9-х классах и профильное обучение в старших классах.
Учебный план состоит из трёх частей:
-учебный план начального общего образования;
-учебный план основного общего образования;
-учебный план среднего общего образования.
В структуру данного учебного плана входит федеральный, региональный и компонент образовательного учреждения и устанавливается соотношение между ними.
Начальное общее образование.
Базисный учебный план для 3-4-х классов ориентирован на четырехлетний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года:
3-4 классы – 34 учебные недели.
Продолжительность урока составляет:
- в 3-4 классах 45 минут
Три класса-комплекта (3а, 3б и 4-ый) начальной школы работают в режиме шестидневной рабочей недели.
Максимально допустимая недельная нагрузка для учащихся 3-4 классов -26 часов.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, представлена в соответствии с образовательными потребностями и запросами обучающихся и их родителей (законных представителей):
-часы математики усилены 1 часом с целью развития у учащихся логического мышления, закрепления вычислительных навыков, умения решать задачи
- на углубление изучения учебного предмета «Литературное чтение» отведено в 3-4 классах по 1,5 часа
-в 3-4 классах учебный предмет «Культура общения» по 0,5 часа введён за счёт часов регионального компонента, направленный на формирование у детей навыков устной речи и коммуникативной деятельности.
Часы «Информатики и ИКТ» (1 час в неделю) в 3-4 классах в качестве учебного модуля введены в рамках предмета «Технология». Изучение этого предмета направлено на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности.
Учебный предмет «Искусство (Музыка и ИЗО)» разделён на два - «Искусство (ИЗО)» и «Искусство (Музыка)» по часу в неделю.
Третий час учебного предмета «Физическая культура» используется на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания.
Учебные предметы | Количество часов в неделю | Количество часов в год | ||||
III а класс | III б класс | IV класс | III а класс | III б класс | IV класс | |
Русский язык | 5 | 5 | 5 | 170 | 170 | 170 |
Литературное чтение | 3 | 3 | 2 | 102 | 102 | 68 |
Иностранный язык | 2 | 2 | 2 | 68 | 68 | 68 |
Математика | 4 | 4 | 4 | 136 | 136 | 136 |
Окружающий мир (человек, природа, общество) | 2 | 2 | 2 | 68 | 68 | 68 |
Искусство (Музыка и ИЗО) | 2 | 2 | 2 | 68 | 68 | 68 |
Технология (Труд) | 2 | 2 | 2 | 68 | 68 | 68 |
Физическая культура | 3 | 3 | 3 | 102 | 102 | 102 |
Основы религиозных культур и светской этики | - | - | 1 | - | - | 34 |
Итого: | ||||||
Федеральный компонент | 20 | 20 | 21 | 680 | 680 | 714 |
Региональный компонент | 3,5 | 3,5 | 2,5 | 119 | 119 | 85 |
Компонент образовательного учреждения | 2,5 | 2,5 | 2,5 | 85 | 85 | 85 |
Математика | 1 | 1 | 1 | 34 | 34 | 34 |
Литературное чтение | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 51 | 51 | 51 |
Культура общения | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 17 | 17 | 17 |
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка (требования СанПин) | 26 | 26 | 26 | 884 | 884 | 884 |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
