Формирование исследовательских компетенций школьников
на основе системы полевых занятий.
учитель географии
МБОУ СОШ с. Бессоновка
В условиях модернизации системы образования формирование ключевых компетенций является основным направлением развития образования. Чтобы сформировать компетентного воспитанника необходимо формирование новых качеств - инициативности, мобильности, гибкости и конструктивности. Способности к самообразованию на протяжении всей жизни, владения новыми технологиями. Развитию данных качеств личности способствует научно-исследовательская деятельность, которая позволяет формировать основные ключевые компетенции детей, основываясь на компетентностном подходе в образовании, то есть не только формирование знаний, а главное воспитание гражданина, обладающего взглядами, принципами, нормами поведения в естественной и окружающей среде, основанных на нравственных установках. Формирование экологического сознания, мировоззрения, культуры необходимо подходить комплексно, системно, учитывая глубокую объективную взаимосвязь между обучением, воспитанием и развитием личности.
Проведение исследований в природе стимулирует развитие информационно - функциональной компетенции, что позволяет воспитаннику применить знания во всех сферах жизнедеятельности с применением современных информационных технологий. Это позволяет усваивать в органическом единстве гуманитарные и естественнонаучные знания, прививать навыки исследовательского мышления на основе приобретенных теоретических и практических знаний через информационные технологии, адаптироваться в современной жизни и сделать правильный профессиональный выбор.
Внеучебная исследовательская деятельность учащихся не связана рамками учебных программ, осуществляется в различных условиях. Практическая деятельность позволяет установить связи между знаниями и жизненной (социальной) ситуацией, дает возможность ребенку самоутвердиться, самореализоваться в сферах деятельности и чувствовать свою сопричастность к жизни общества.
Исследовательская работа – прекрасное поле деятельности для учащихся, при выполнении которой решаются следующие задачи:
1) решение практических, общественно-значимых задач;
2) самореализация личности;
3) гуманность по отношению к окружающему миру;
4) знание проблем своего края;
5) сотрудничество, воспитание чувства ответственности за любое дело;
6) умение проектировать и прогнозировать выход из сложившейся ситуации;
7) навыки общение в коллективе.
Полевые методы имеют первостепенное значение. Они предполагают изучение популяций и сообществ в естественной среде (в природе) и позволяют установить воздействие на объект комплекса факторов, изучить общую картину развития и жизнедеятельности изучаемого объекта.
Во время экологических практикумов очень важно, чтобы ученики получили объективное представление о природе своей малой родины, своего края, научились распознавать растения и понимать хотя бы самые общие процессы, которые происходят в сообществах. Поэтому желательно вместе с ними наблюдать и изучать природные явления, а для этого учителю необходимо самому овладеть хотя бы основными экологическими методами, знать, как и с чего следует начинать исследования.
Для выполнения практических заданий полевого практикума отряды разбиваются на группы. Ведущее место в обучении отведено методам поискового и исследовательского характера, стимулирующим познавательную активность. Высока доля самостоятельной работы с различными источниками информации.
Основные формы обучения экскурсии. Однако особенностью является преобладание групповой формы организации работы учащихся – работа в малых группах., постоянном и меняющем составом, разным количеством в группе, в зависимости от вида деятельности. Приоритетность групповой формы организации работы учащихся продиктована необходимостью развития организационных и коммуникативных способностей.
Следует отметить, преобладает научно-исследовательская работа по заданиям с предварительным обсуждением и теоретической подготовкой.
Учебные исследования являются интенсивной формой эксперимента в системе практических методов обучения предметам естественнонаучного цикла. Для изучения основ экологии исследовательский подход является основополагающим. В процессе исследовательской деятельности у учащихся развивается внимание и наблюдательность, способность сравнивать, обобщать, делать выводы
Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач предусмотрены 2 вида занятий: лекционные и практические. Учитель распределяет выделенное количество часов на виды занятий, опираясь на собственный опыт и имея в виду готовность учащихся к занятиям исследовательской деятельностью. Виды занятий в процессе обучения тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга.
ПРОГРАММА
полевого геоэкологического практикума
« Учусь познавать свой край»
(Эколого-биологическое направление. Возраст детей 11-13 лет)
Пояснительная записка
Огромная ответственность лежит на современной школе, которая должна научить каждого ученика жить в быстро меняющемся мире, когда постоянно появляются новые знания и технологии. Чтобы ребенок мог свободно ориентироваться в огромном информационном потоке необходимо его включение в исследовательскую деятельность. Технология исследовательской деятельности в наибольшей степени способствует подготовке учащихся к жизни в современном мире, давая возможность сформировать и развивать основные ключевые компетенции (познавательную, информационную, коммуникативную, проектировочную и оценочную).
Программа полевой экологии рассчитана на воспитанников 11-13 лет, при модификации может использоваться для детей 9-10 лет.
Программа представляет собой развернутую технологию организации практических занятий по естествознанию( экологии, биологии, географии) для учащихся 5-7 классов общеобразовательных школ. Занятия проводятся в форме полевых экологических практикумов и самостоятельной исследовательской деятельности.
Программа может быть реализована в летних экологических лагерях, в учреждениях дополнительного образования, а также в любых экспедициях и походах школьников в природу.
Программа рассчитана на педагогов дополнительного образования и учителей-предметников (географов, биологов, экологов).
Предлагаемая программа организует учебную деятельность в природе среди реальных живых объектов. Дети учатся самостоятельно познавать явления и процессы, происходящие в природе, изучают взаимосвязи живых и неживых компонентов природы, влияние деятельности человека на естественные экосистемы.
Программа органично связана с учебными предметами и является продолжением учебного процесса в летнее время.
Программой предусмотрены две основные формы работы – экскурсии и самостоятельная исследовательская деятельность, где предусмотрено более глубокое изучение природы. На теоретические занятия предусмотрено не более 15% учебного времени, остальное время занимает проведение самостоятельных мини-исследований в природе.
Программа носит комплексный характер: включает в себя практическую (полевую) экологическую ориентированную деятельность; сочетание теоретических знаний, закрепляемых практикумами. Обучение и воспитание построено по алгоритму научного исследования: обзор теории и практическое его исследование в естественной среде.
Цель и задачи программы
Главной целью данной программы является создание условий для развития творческих способностей и самосовершенствования личности через организацию научно-исследовательской деятельности учащихся
Задачи:
1. формирование умений и навыков практически ориентированной деятельности;
2. интеллектуальное развитие учащихся, вооружение их методологией научно-поисковой работы;
3. формирование умений работать с различными источниками информации;
4. формирование компетентности познавательной, информационно-коммуникативной как основы деятельности.
Занятия проводятся в течение июня 12 дней, в основном проводятся в полевых условиях и рассчитаны на группу детей 12 человек. До обеда проводятся занятия в полевых условия, после обеда – аудиторная работа, которая предусматривает консультации по теоретическому материалу, подготовку материалов, оформление дневника полевой практики.
Для проведения исследований формируются мини-группы по 3-4 человека. Каждый член микро-группы получает индивидуальное задания, а группа получает задание по комплексному описанию мелких экосистем.
Формы работы
Научно исследовательская деятельность учащихся (теория, практика) в работе с малой группой (3-4 человека) и всей группой (12 человек);
Беседа в работе на индивидуальном уровне, с малой группой и всей группой;
Консультации в работе на индивидуальном уровне, с малой группой и всей группой;
Экскурсии в работе с малой группой (4 человека) и всей группой (12 человек);
Обсуждение итогов дня в работе со всей группой
Формы реализации учебно-исследовательской деятельности:
индивидуальная и групповая исследовательская работа, практико-лабораторные работы, экспедиции, проекты, создание моделей, учебных презентаций, разработка сценариев экологических праздников.
Примерное тематическое планирование
№ | Тема | Основные задачи | Общее количество часов | В том числе | |
теория | практика | ||||
1. | Как человек познает свой край | Обучение умению формулировать тему, ставить цели и задачи исследования. | 3 | 2 | 1 |
5 | Топография и картография | Обучение работы с планом местности. Картами, компасом, обучение составления планов, профилей | 5 | 1 | 4 |
6 | Геология и почвоведение | Описание геологических обнажений, изучение и составление почвенных профилей | 6 | 2 | 4 |
7 | Ботаника и геоботаника | Геоботаническое описание растительных сообществ | 16 | 4 | 12 |
8 | Зоология | Ознакомление с фауной родного края, изучение их численности | 14 | 2 | 12 |
9 | Водная экология | Изучение гидрологических показателей водоемов | 8 | 2 | 6 |
итого | 52 | 13 | 39 |
Содержание
1. Как человек познает свой край.
Понятие о научно-исследовательской деятельности. Терминология учебно-исследовательской работы. Виды исследовательских работ: доклад, научная статья, реферат, проект.
5. Топография и картография
Виды съемки местности: полярная, маршрутная съемка способом перпендикуляров местности Описание рельефа по литературным источникам
Полевые: составление плана местности изучаемого участка.
6. Геология и почвоведение.
Тектоническое строение родного края. Геологическое обнажение. Основные типы почв родного края.
Полевые: Исследование почв изучаемой территории.
7. Ботаника и геоботаника
Составление списка видов растений произрастающих на исследуемой территории по отдельным ландшафтам. Гербарий, составление рекомендаций по сохранению редких и исчезающих растений. Изучение фитоценозов по литературным источникам. Классификация растительных сообществ, составление геоботанической картосхемы.
Растения леса и их видовое многообразие. Доминирующие виды. Ярусность
Изучение методов исследования лесов и эксплуатации лесов.
Влияние антропогенного фактора на лесную растительность.
Полевые: морфологическое описание растений, описание и закладывание геоботанических площадок
8. Зоология
Составление списков видов животных по литературным источникам. Учет численности насекомых, птиц. Составление таблиц численности, составление карт типов населения птиц. Фауны соснового леса. Животный мир своего района и ближайшего окружения образовательного учреждения.
Полевые: наблюдение птиц в различных биотопах; фаунистический обзор пресмыкающихся окрестностей села, изучение особенностей фауны рыжего лесного муравья.
9. Водная экология.
Гидрология водоемов родного края.
Полевые: описание гидрометрии и гидрологии реки своей местности
10. Заповедные природные места и их охрана
Охраняемые природные территории области. Типы охраняемых природных территорий. Заказники. Охраняемые природные территории своего района. Ближайшие к образовательному учреждению охраняемые территории. Создание проекта охраняемой территории своей местности Составление проекта минизаказника или памятника природы в своей местности.
Полевые: ограждения площадок редких растений и муравейников, работа на экологической тропе.
Примерные темы исследовательских работ.
Видовое разнообразие деревьев, кустарников, трав в зависимости от микрорельефа местности.
Видовое разнообразие местной фауны на примере биоценоза соснового леса.
Редкие растения экологической тропы и возможные пути их сохранения.
Лекарственные растения школьного микрозаказника: видовой состав, запасы.
Оценка состояния популяции краснокнижных растений ( по выбору ).
Хищные птицы долины р. Суры.
Эколого-фаунистический обзор пресмыкающихся села.
Загрязнение береговой зоны верховьев Суры.
Антропогенное влияние на биоценоз соснового леса северной части села Тихменево.
Роль муравьев в экосистеме соснового леса.
Зависимость живого напочвенного покрова от освещенности.
Состояние древесно-кустарниковых растений экосистемы.
Экологический мониторинг по изучению стадии перерождения леса
Антропогенное влияние местного населения, на экологическое состояние лесного биогеоценоза
Изучение видового состава и запасов лекарственных трав Монастырского лесничества.
Воспитанники должны знать и уметь:
Знать:
Методы исследования родного края – анализ, синтез, наблюдения;
Приемы моделирования материала в компьютерной версии
Экологическое состояние биоценозов своей местности
Уметь: уметь собирать краеведческую информацию;
Находить в разных источниках и анализировать информацию необходимую для исследования по теме;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности:
Ориентироваться на местности и составление картосхем, планов местности; чтение картосхем;
Проведение наблюдения за отдельными процессами, объектами, всех изменений в результате природных и антропогенных воздействий;
Проведение самостоятельного поиска информации ( картографической, статистической, геоинформационных) по различным источникам, включая Интернет
Отражать итоги исследования в компьютерной версии (презентация, учебная лекция);
Оформлять научные исследования и предоставлять их на конференциях;
Правильно конспектировать, составлять тезисы, систематизировать собранный материал по теме исследования;
Образовательные возможности программы значительно шире традиционной школьно – урочной системы. Программа обеспечивает компенсацию тех интересующих подростков видов и направлений деятельности, которые отсутствуют в основном образовании. Программа предоставляет все возможности для самореализации личности: от простого расширения кругозора до научно – исследовательской деятельности
Программа ориентирована на углублённый уровень усвоения. Происходит формирование системно упорядоченных знаний расширение информационного образовательного пространства: самостоятельная работа с книгой, подготовка рефератов, сообщений, исследовательская и поисковая деятельность.
Отработка теоретического материала на практике. На этом этапе происходит осмысление ребёнком экологической картины мира через проведение собственных исследований на практических и лабораторных занятиях
Способы отслеживания и контроля результатов обучения.
Отслеживание результативности образовательного процесса осуществляются в постоянном педагогическом наблюдении, мониторинге, через итоги разноплановых контрольных форм работы:
· самостоятельная разработка учащимися текстов бесед, сообщений, обзоров для выступлений перед аудиторией, выполнения реферативных работ, их защита в группе;
· контрольные формы работы: тесты, контрольно – познавательные игры;
· Тестовая олимпиада;
· Презентация
· Экологический бюллетень;
· Викторины и конкурсы.
Краткие методические рекомендации по проведению практикума.
Планирование практикума преследует цель расширения практической деятельности через объект исследования – территорию родного края. В ходе практической деятельности учащиеся вовлекаются в непосредственное общение с природой. Они составляют описание и дают оценку состояния экосистем, отображают полученную информацию на картосхемах, таблицах. Занимаются охраной природы, составляют проекты экологических троп, микрозаказников. Принимают участие в мероприятиях по сохранению природного окружения (лесовосстановление, борьба с мусором на берегах реки, лесах. Огораживание муравейников и площадок редких растений). Пропаганда экологических знаний – разработка плакатов, проведение экскурсий для младших школьников, оформление выставок по охране родного края.
Основная форма проведения практикума – экскурсии. Которые могут проводится по следующему плану:
· Определение цели экскурсии;
· Отбор заданий группового или индивидуального характера;
· Выбор маршрута и объекта экскурсии;
· Разработка плана экскурсии и оборудования;
· Распределение обязанностей между членами экскурсии;
· Инструктаж по ходу экскурсии;
· Отчет по экскурсии.
Экскурсии дают начало для занятий исследовательской деятельностью, в основе которой лежит самостоятельная поисковая деятельность.
Практикум направлен на приобретение новых знаний и умений, способствует формированию опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру.
Таким образом, все занятия при планировании должны рассматривать каждый компонент природы как среду жизни, обитания и выживания человека, отсюда внимание к взаимосвязи ландшафта и образа жизни, необходимость оценивать каждый компонент природы с экологической точки зрения.
Планирование занятий экологического практикума.
Тема программы | теоретические | Кол-во часов | практикум | Кол-во часов | даты |
Топография и картография | Виды съемки местности: полярная, маршрутная съемка местности | 1 | Работа на местности. Топографическая съемка местности исследуемой территории | 4 | |
Геология и почвоведение | Работа с литературными источниками. Презентация «Геологическое строение, тектоника Пензенской области» Папка «Презентации» № 1. | 2 | Составление описания обнажения Залегание горных пород. Описание микроформ рельефа изучаемой территории. Коллекция горных пород. Изучение оврага | 4 | |
Почвы области. Презентация № 2. | Исследование почв в сосновом биоценозе | 6 | |||
Ботаника и геоботаника | Изучение по литературным источникам типов растительности: лесная, луговая, водные растения. Презентация № 3. | Выбор пробных площадок (2 на 2 м), составление списка растений и флористической карты, составление гербария. Исследования лесной растительности. Исследование редких растений на примере Любки двулистной. | 12 | ||
Зоология | Составление по литературным источникам списков видов животных. Презентация № 4. | 1 | Исследования пресмыкающихся и муравьев в биоценозе соснового леса. | 12 | |
Водная экология | Гидрология водоемов области. Презентация № 4. | 1 | Исследование гидрометрии р. Суры | 6 | |
Прикладная экология | Охраняемые природные территории своего района. Презентация № 5. | 1 | Работа на экологической тропе | 10 |
Занятие. Изучение геологического обнажения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
