Основная общеобразовательная программа начального общего образования (стр. 5 )

Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.

Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к переходу обучающихся на ступень основного общего образования с учётом возможного возникновения определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:

• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);

• недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пояснительная записка

Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Данная программа составлена с учётом запроса семей, а также культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей территории, где расположена школа.

Структура программы состоит из задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, общественными организациями, развития ученического самоуправления.

Образовательное учреждение создаёт условия для реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье. Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры. Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни. Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательного учреждения.

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного

гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, не прерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения;

• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской гражданской идентичности;

• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

• формирование патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими

детьми в решении общих проблем;

• укрепление доверия к другим людям;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;

• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения

к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей

народов России.

В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как основе российского общества;

• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

• знакомство обучающегося с культурно--историческими и этническими традициями российской семьи.

Совместная деятельность школы, семьи и других институтов общества:

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

— повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения тематических расширенных педагогических советов, организации тематических родительских собраний, родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год, размещения информационных материалов на сайте школы.

— совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций:

День здоровья, «Папа, мама я – спортивная семья», праздник Букваря, Рождественские праздники,

— расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в поселке, привлечение к совместной реализации социальных проектов.

Образовательное учреждение активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:

- МБОУ ДОД «Центр детского творчества Ганского муниципального района;

- Библиотека п Кебраты;

- Администрация Кебратского сельского поселения;

- Частные предприниматели;

- Дом Культуры п. Кебраты.

При работе могут быть использованы различные формы           взаимодействия:

- участие представителей общественных организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий (с согласия обучающихся и их родителей).

- реализация педагогической работы указанных организаций и объединений                 с обучающимися в рамках  отдельных программ.

- проведение совместных мероприятий по направления духовно-нравственного  развития и воспитания.

Принципы программы:

·  принцип ориентации на идеал;

·  аксиологический принцип;

·  принцип следования нравственному примеру;

·  принцип идентификации (персонификации);

·  принцип диалогического общения;

·  принцип полисубъектности воспитания;

·  принцип системно-деятельностной организации воспитания.

Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития

Направления воспитания	Воспитательные задачи	Ценностные установки	Планируемые результаты	Виды и формы воспитательных мероприятий	Программное обеспечение
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.	1)сформировать элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его символах и институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; 2) сформировать элементарные представления об институтах гражданского общества и общественном управлении; о правах и обязанностях гражданина России; 3) развивать интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; 4)сформировать уважительное отношение к русскому языку, к своему национальному языку и культуре; 5)сформировать начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; 6)сформировать элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов; 7)мотивировать стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города; 8)воспитывать уважение к защитникам Родины; 9)развивать умение отвечать за свои поступки.	Любовь к России, своему народу, краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.	1)сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной символике, законам РФ, родному языку, народным традициям, старшему поколению; 2)учащиеся имеют элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и структуре российского общества, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; 3)учащиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; 4) учащиеся имеют опыт социальной и межкультурной коммуникации; 5)учащиеся имеют начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.	1) беседа, экскурсия (урочная, внеурочная, внешкольная); 2 классный час (внеурочная); 3)туристическая деятельность, краеведческая работа (внеурочная, внешкольная); 4)просмотр кинофильмов (урочная, внеурочная, внешкольная); 5)путешествия по историческим и памятным местам (внеурочная, внешкольная); 6)сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания (урочная, внеурочная, внешкольная); 7)творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные соревнования (урочная, внеурочная, внешкольная); 8)изучение вариативных учебных дисциплин; 9) участие в социальных проектах и мероприятиях (внеурочная, внешкольная); 10)встречи с ветеранами и военнослужащими (урочная, внеурочная, внешкольная)	1.Программа кружка «Я гражданин России» 2.Программа развития самоуправления 3.Программа социального проектирования «Мой край», «Я - исследователь»
Развитие нравственных чувств и этического сознания.	1)сформировать первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; 2)сформировать представления о правилах поведения; 3)сформировать элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны; 4)воспитывать уважительное отношение к людям разных возрастов; 5) развивать способность к установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; 6)сформировать правила этики, культуры речи.	Нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике; стремление к развитию духовности.	1)учащиеся имеют начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в т. ч. об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями социальных групп; 2)учащиеся имеют нравственно-этический опыт взаимодействия с людьми разного возраста; 3) учащиеся уважительно относятся к традиционным религиям; 4)учащиеся неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации; 5)формируется способность эмоционально реагировать на негативные проявления в обществе, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; 6)учащиеся знают традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно относятся к ним.	1) беседа, экскурсии, заочные путешествия (урочная, внеурочная, внешкольная); 2)театральные постановки, литературно-музыкальные композиции (внеурочная, внешкольная); 3)художественные выставки, уроки этики (внеурочная, внешкольная); 4) встречи с религиозными деятелями (внеурочная, внешкольная); 5 классный час (внеурочная); 6)просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная); 7)праздники, коллективные игры (внеурочная, внешкольная); 8)акции благотворительности, милосердия (внешкольная); 9)творческие проекты, презентации (урочная, внеурочная, внешкольная).	1.Программа кружка «Я гражданин России» 2.Программа предметного кружка «Мастерская речи» 3.Программа развития самоуправления 4.Программа социального проектирования «Мой край», «Я - исследователь»
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.	1) сформировать первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; 2)воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников; 3)сформировать элементарные представления о профессиях; 4)сформировать первоначальные навыки коллективной работы; 5)развивать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; 6) формировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам.	Уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.	1)сформировано ценностное отношение к труду и творчеству; 2)учащиеся имеют элементарные представления о различных профессиях; 3)учащиеся обладают первоначальными навыками трудового творческого сотрудничества с людьми разного возраста; 4) учащиеся осознают приоритет нравственных основ труда, творчества, создания нового; 5)учащиеся имеют первоначальный опыт участия в различных видах деятельности; 6)учащиеся мотивированы к самореализации в творчестве, познавательной, общественно полезной деятельности.	1)экскурсии на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий (урочная, внеурочная, внешкольная), 2) беседа (урочная, внеурочная, внешкольная). 3)презентации «Труд наших родных», сюжетно-ролевые экономические игры (урочная, внеурочная, внешкольная); 4)праздники труда, ярмарки, город мастеров (внеурочная, внешкольная); 5)конкурсы (урочная, внеурочная, внешкольная); 6) организации работы детских фирм (внеурочная, внешкольная); 7)работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции (внеурочная, внешкольная).	1.Программа социального проектирования «Мой край», «Я - исследователь» 2.Программа развития самоуправления 3.Программа предметного кружка «Творческая мастерская»
Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).	1)развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; 2)формировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни; 3)сформировать элементарный опыт природоохранительной деятельности; 4)воспитывать бережное отношение к растениям и животным.	Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.	1)учащиеся имеют первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; 2)учащиеся имеют элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; 3) у учащихся есть первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; 4) у учащихся есть личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.	1)предметные уроки (урочная); 2)беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная), 3)экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю, экологические акции, десанты, коллективные природоохранные проекты (внеурочная, внешкольная); 4)участие в деятельности по благоустройству школьного двора, (внеурочная),	1.Программа кружка «Я гражданин России» 2.Программа социального проектирования «Мой край», «Я - исследователь»
Формирование ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)	1)сформировать представления об эстетических идеалах и ценностях; 2) сформировать представления о душевной и физической красоте человека; 3)сформировать эстетические идеалы, развивать чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества; 4)развивать интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке; 5) развивать интерес к занятиям художественным творчеством; 6) развивать стремление к опрятному внешнему виду;	Красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.	1)учащиеся имеют элементарные представления о эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; 2)учащиеся имеют первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; 3) у учащихся есть первоначальный опыт эстетических переживаний, отношения к окружающему миру и самому себе; 4)самореализации в различных видах творческой деятельности; 5)учащиеся мотивированы к реализации эстетических ценностей в образовательном учреждении и семье.	1)предметные уроки (урочная); 2) беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная); 3)экскурсий к памятникам и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна; посещение музеев, выставок (внеурочная, внешкольная); 4)посещение фестивалей исполнителей народной музыки, ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок (внеурочная, внешкольная); 5)проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров (внеурочная, внешкольная) 6)участие в художественном оформлении помещений (внеурочная, внешкольная).	1.Программа предметного кружка «Творческая мастерская» 2.Программа детского объединения «Вокальный кружок» 3.Программа детского объединения «Танцевальный кружок»

2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Пояснительная записка

Программа формирования культуры экологического, здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Стратегия воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте учитывает психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая:

- инфраструктуру;

- создание благоприятного психологического климата;

- обеспечение рациональной организации учебного процесса;

- эффективную физкультурно-оздоровительной работу;

- рациональное питание.

Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями)

Цель программы: создание необходимых условий для комплексного решения проблемы укрепления и сохранения здоровья школьников.

Задачи программы:

- формирование представлений об основах экологической культуры;

- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения; 

- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе; 
- формирование установок на использование здорового питания; 
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; 
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня; 
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания); 

- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ; 
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены; 
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей; 
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.