Использование нестандартных методов обучения
на уроках географии как один из путей формирования
коммуникативной компетентности
Важным требованием организации процесса обучения школьников является максимальная активизация их учебной деятельности, формирование их жизненной позиции, привитие самостоятельности, интереса к учебе, стремления к повышению качества знаний, умений и навыков. В настоящее время всё большое значение приобретает принцип оптимизации процесса обучения, он выступает как необходимое условие выполнения требований, усовершенствованной программы.
Компонентами урока являются: ознакомление, тренировка, применение, контроль, самоконтроль, подведение итогов деятельности в конце урока. Перед школой ставится задача - сформировать у учащихся основы практического владения. Чтобы поддерживать интерес детей к географии, нужны интересные, нестандартные приемы обучения и формы контроля, к таким урокам относятся урок - лекция, семинар, конференция, диспут, экскурсия, заочное путешествие, эстафета знаний, устный журнал, соревнование, театрализованное представление, зачет, телемост, литературная гостиная.
Указанные уроки включаются в общий цикл уроков, проводятся на завершающем этапе работы над темой или параграфом. Их цель - совершенствование ранее приобретенных учащимися навыков и умений.
Знакомая учителям ситуация: конец четверти. Нужно повторить пройденный материал, а вниманием ребят овладеть нелегко. На помощь приходят неординарные формы работы и контроля на уроках.
Такие уроки лучше проводить либо в конце четверти ( обобщающий урок), либо в начале четверти ( как повторение изученного материала). Они неизменно вызывают интерес у учащихся, так как носят соревновательный характер. Практика показывает, что нетрадиционные способы контроля вызывают большой интерес учеников, и в то же время помогают осуществить контроль, к примеру, на уроке в форме игры- соревнования. Атмосфера соревнования активизирует память, внимание. Уроки- соревнования создают атмосферу увлеченности, снимают усталость у детей. При этом учитель выполняет роль как, ведущего, так и равного партнера в игре. Для проведения игры я делю группу на две команды и объясняю правила игры: за каждый правильный ответ на доске записываю балы в пользу команды ответившего игрока. Если задание сложное, команде разрешается в течение 30-50- секунд посовещаться, прежде чем дать ответ. Включаются в план урока - соревнования упражнения на все виды терминологии. В условиях соревнования общение с партнерами по группе проходит легко и непринужденно. Подобная форма урока способствует созданию атмосферы взаимопомощи, создает оптимальные возможности для активизации возможностей учащихся.
Во время соревнования оцениваются результаты не только команды, но и каждого ученика. Интенсивностью урока способствуют разнообразные задания в различных видах деятельности.
Урок-соревнование, КВН, конкурсы - одни из разновидностей парной и групповой форм работы. Ученикам нравится принимать участия в небольших инсценировках с использованием костюмов, декораций, театрализованных представлений. Например, для более близкого знакомства с природными зонами Африки, знакомства с разнообразием растительного и животного мира Африки, я предлагаю ребятам отправиться в гости к сказке, которая называется «Таинственная Африка». Где ребята выступают в роли экскурсоводов, проводников, жителей той части Африки, куда совершают путешествие (пигмеи, туареги, масаи, ватуси.)
Ученики среднего звена любят игры по типу телевикторин: «Умники и умницы», «Слабое звено», «Счастливый случай», «Самый умный», «Что? Где? Когда?».
Берем волчок со стрелкой, располагаем по кругу карточки с вопросами. Один из учащихся крутит волчок, зачитывает вопрос, а затем достает карточку с именем того учащегося, который будет отвечать.
Такие викторины можно проводить на заключительных уроках по темам «Климат России», «Внутренние воды», «Атмосфера».
На уроках-зачетах, уроках обобщения и повторения изученного материала используются средства наглядности, презентации, различного рода карточки-задания. При изучении Политической карты мира 7-10кл я использую графоконспект где ребята пользуясь картами атласа заполняют схему, которая позволяет, лучше усваивать состав регионов, границы, столицы государств.
Практикуются на уроках карточки необычной формы: «солнышко», «лабиринт», «сова», «ромашка» и т. д. Например, на обобщающем уроке по теме «Австралия» я вручаю ромашку с 15 лепестками, на которых написаны признаки, явления характерные не только Австралии, но и для других материков задача ребят выбрать лишний фрагмент и объяснить почему? При проведении заключительных уроков применяется форма устного журнала. Дети были вовлечены в проектную деятельность, финальным продуктом стал устный журнал. В него были включены следующие разделы, «Рубрика это интересно» ребята 6кл расшифровали и объяснили названия географических объектов например, о-в Гренландия - зеленая страна, п-ов. Лабрадор-земледелец, пролив Босфор-бычий брод, п-ов Сомали-«Иди подои корову».Геркулесовы столбы - Гибралтарский пролив и т. д. Учащиеся 8кл создали групповой межпредметный проект, где им пришлось обобщить знание двух предметов географии и химии. Из проекта дети узнали, какие части света, государства, страны увековечены в названиях химических элементов в периодической системе , например, Рутений-Россия, Германий-Германия. Медь(купрум)-Кипр, Галий-Франция, Европий-Европа. Были подготовлены учащимися 9кл индивидуальные проекты «Галерея образов стран мира» где ребята по выбору более подробно познакомились с историей геральдики и государственной символикой, флагом, гимном отдельных стран, например, Кирибати, Кипра, России, эмблемой Тайваня. Работая по этнокультурному компоненту на уроках географии в 9кл большое внимание уделяю воспитанию любви к народным традициям, обычаям, праздникам. Изучая тему «Этнический состав России» дети подготовили проекты по следующим темам: народные костюмы, народные суеверия, природные приметы и явления, языческие праздники, традиционная еда, народные художественные промыслы. Ни для кого не является секретом тот факт, что к старшим классам у ребят наблюдается некоторое снижение интереса к географии, ибо элемент новизны исчез. Нестандартные формы урока поддерживает интерес к предмету. Я хочу остановиться на уроках – конференциях. Они могут быть проблемными, тематическими. Конференции проводятся по заданным ситуациям в форме ролевой игры ( действующими лицами выступают учащиеся). Я делаю это так при изучении темы «Загрязнение и охрана окружающей среды» в 10кл мной были созданы следующие научные сообщества: Международная организация Гринпис, представители журнала «ГЕО»,Океанологи, представители ЮНЕП, международный союз охраны природы, международный географический союз, представители ассоциации заповедников. Ими были исследованы следующие вопросы:
1.Загрязнение литосферы, гидросферы, атмосферы (источники, последствия, пути решения проблем)
2.Что значит термин парниковый эффект? Что является причиной этого явления.
3.Что такое «мусорная цивилизация»?
4.Примеры радиационного загрязнения участков земли, места испытаний ядерного оружия, мощность ядерных взрывов в воздухе, под землей, в воде.
5.Почему проблема водоснабжения стала острой не только в развитых, но и развивающихся странах мира?
6.Как обеспечить чистой водой население Земли?
7.Какова роль России в загрязнении вод Мирового океана?
8.Почему решение проблем охраны окружающей среды необходимо решать совместными усилиями всех стран мира.
К этой конференции ученики самостоятельно подготовили наглядные пособия, сделали презентации к уроку, выпустили стенгазету, каллажи, организовали выставку книг по изученной теме. Также практикуются в старших классах уроки-лекции, уроки-семинары, урок-дискуссия, урок-экскурсия, урок - телемост.
Одна из форм контроля, которая широко применяется на уроках,- тесты и контрольные работы. Например, на итоговом уроке в 6кл по теме «Атмосфера», «Ветер», «Великие географические открытия», «Гидросфера». Для самостоятельной работы учащихся предназначен дидактический материал в виде географического лабиринта - это тесты, содержащие от утверждений по изучаемой теме. Каждое утверждение записано в прямоугольнике, обозначенном буквой. От прямоугольников отходят стрелки «Да» «Нет». Если утверждение верно то далее двигаемся по стрелке «Да», если неверно по стрелке «Нет» По мере движения ученик записывает буквы обозначающие «пройдённые» им клетки. В результате он получит ключевое слово. В некоторых случаях полученное слово нужно читать справа налево.
Одним из существенных факторов, способствующих успешному обучению и контролю географии, является организации внеклассной работы.
Чтобы поддержать интерес к предмету, главное - понять какие приемы работы могут увлечь детей. Немаловажную роль в этом играет внеклассная работа по предмету. Хорошо организованная внеклассная работа вызывает интерес к географии. Важен постоянный показ учащимся того, как и где они могут использовать знания, полученные на уроках.
