Урок обществознания «Какие мы, русские?»

Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

30% recurring commission
Выплаты в USDT
Вывод каждую неделю
Комиссия до 5 лет за каждого referral

Учитель истории МОУ СОШ № 28 Белгорода

УРОК ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ «КАКИЕ МЫ, РУССКИЕ?»

Номинация: «Современный урок обществознания»

Направление конкурса: «Нетрадиционные формы проведения урока обществознания в классах социально – гуманитарного профиля

Тема урока: «Какие мы, русские?»

Класс: 11 класс

Цель урока: способствовать личностно-значимым переживаниям событий российской истории.

Задачи урока: *создать условия для учащихся с целью осознания особенностей русского менталитета на основе изученного материала и изучения первоисточников;

*вовлечь учащихся в поисково-познавательную деятельность через расширение чувственно-эмоционального опыта человека;

*развивать интерес к родной истории.

Тип урока: нетрадиционный тип - урок открытых мыслей

Форма урока: нетрадиционный урок с элементами музейной педагогики

Структурные элементы урока:

организация начала урока (создание определенного психологического настроя учащихся);

сообщение темы урока, постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся;

систематизация заранее полученных знаний и их применение для выполнения практических заданий;

закрепление первичных умений и применение их в различных ситуациях;

упражнения по отработке навыков;

усвоение ведущих идей на основе широкой систематизации;

подведение итогов работы на уроке с оценкой проделанной учащимися работы;

домашнее задание.

Оборудование урока: доска с записями (тема урока, эпиграф, основа опорного конспекта), презентация, видеоклип, музейные предметы, индивидуальные рабочие папки для учащихся.

Методы и приемы: демонстрационный метод - устное изложение, показ экспонатов, показ мультимедийных слайдов, рисунков, диаграмм;

эвристический

проблемно-поисковый -

социологический

«мозговой штурм».

Опережающее задание: учащихся должны заранее провести социологический опрос, его результаты оформить графически.

Ход урока

Учитель. «Добрый день, ребята. Сегодня мы с вами проводим урок открытых мыслей по теме: «Какие мы, русские?» (слайд 1) Как вы думаете, каким может быть план нашего урока? Верно, сегодня мы рассмотрим с вами следующие вопросы (слайд2)

План урока:

1. Особенности русского менталитета.

2. Факторы самобытности русской истории.

3. Миссия России.

А эпиграфом к нашему уроку я предлагаю вам слова иностранца Густава Фрейтага «В душе каждого русского находится миниатюрный портрет его народа» (слайд 3). А проблемной линией давайте возьмем слова нашего соотечественника Чаадаева: «Про нас можно сказать, что мы составляем как бы исключение среди народов. Мы принадлежим к тем из них, которые не входят частью в человечество, а существует лишь для того, чтобы преподать великий урок миру». Еще в древности китайцы говорили: «Какова земля и река, таков и народ». У каждого народа свои особенности, традиции, особенности, свой менталитет. Давайте вспомним, что означает слово менталитет. Об особенностях русского менталитета уже сказано и написано очень много. Но и в начале 21 века этот интерес только увеличивается. Каково же лицо России?( слайды4-10) Оно в золотых колосьях ее нив; в печальной глубине ее лесов. Оно в краткой мудрости души народной. Оно в звуках Глинки и Римского-Корсакова, поэмах Пушкина и эпопеях Толстого. В сияющей новгородской иконе, в синих глазах церквей. Оно в природной языческой мудрости славянской песни, сказки. В труде и поте великоросса. В трудовом послушании и молитве отшельника. В дикой воле казачества. Оно в бесчисленных лучениях павших за свободу. Россия! Русские! Что есть Россия? Что есть любовь к России? Что значит быть русским? Очень часто можно услышать: «Русские - несчастнее других». Я нашла в Интернет – ресурсах любопытные данные: англичанам, немцам, французам был задан вопрос «Кто для вас русские?». «Русские для нас не совсем приятны: медведи, дикари» - англичане; « Скорее чужие, чем свои» - немцы; «Когда надо свои, когда надо чужие» - французы. Ребята, так какие же мы, русские? Я предлагаю вам попытаться ответить на этот вопрос: каковы черты русского менталитета. Отвечая на вопрос используйте исторические знания, собственный опыт, а самое главное – предметы из нашего музея. Перед вами на партах находятся музейные предметы: веретено, рубель, сарафан, женская рубаха, лапти, самовар, куртка - телогрейка, мужской пояс, солдатский треугольник – письмо с фронта, пилотка солдата, воевавшего в горячих точках, фляжка солдата российской армии. Многие из вас являются членами Совета музея. Я надеюсь, что умения, навыки, знания, приобретенные за годы работы в музее помогут вам наиболее четко и точно ответить на вопрос. Так какие же мы, русские?»

Учащиеся описывают музейные предметы, делают сопоставления, приводят факты из истории, делают выводы о чертах русского характера (метод «Мозговой штурм»). Один из учеников маркером записывает на доске по ходу работы черты (приблизительно – трудолюбие, самоотверженность, самопожертвование, героизм, доброта, лень и т. д.; возможны различные варианты). Особым моментом на уроке, носящем высокую эмоциональную окраску является работа с письмом с фронта; историей о пилотке выпускника школы, прошедшего Чеченскую войну). Учитель обращает особое внимание на понятие патриотизм; представляет слово учащимся, проводившим социологический опрос (смотри приложение № 2) (слайды 13-16).

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Учитель обобщает выводы учащихся, возвращая их внимание к эпиграфу урока: «В душе каждого русского находится миниатюрный портрет его народа». Да, у россиян своя специфика, свой почерк. Мы нашли подтверждение первой части фразы Чаадаева: «Про нас можно сказать, что мы составляем как бы исключение среди народов. Мы принадлежим к тем из них, которые не входят частью в человечество, а существует лишь для того, чтобы преподать великий урок миру» (слайд 17).

Учитель. «Давайте перейдем ко второму вопросу: факторы самобытности русского народа. Предлагаю вам открыть индивидуальные листы ваших папок № 1. Перед вами высказывания видных деятелей нашей истории, культур, которые помогут вам ответить на вопрос: что же повлияло на то, что мы – вот такие».

Работа учащихся с источниками. Учащиеся высказывают мнение, ссылаясь на высказывания или их, опровергая (смотри приложение № 1). Учитель обобщает знания, дополняя (на доске) совместно с ребятами опорный конспект (в тетрадях) – смотри приложение № 3, (слайд18).

геополитический

Природно- климатический

социальный

хозяйственный

религиозный

Учитель обобщает и предлагает учащимся вернуться к высказыванию Чаадаева. Как вы понимаете вторую часть его высказывания? «Про нас можно сказать, что мы составляем как бы исключение среди народов. Мы принадлежим к тем из них, которые не входят частью в человечество, а существует лишь для того, чтобы преподать великий урок миру».

Учитель Ребята, перейдем к третьему вопросу нашего обсуждения. какова же миссия России? Очень часто можно услышать «В этой стране...», и слова эти звучат с презрением. А ведь русскому человеку всегда было, чем гордится. В социологии есть такое понятие: «благополучие общества зависит от качеств членов этого общества». Давайте вновь вернемся к словам Чаадаева «Про нас можно сказать, что мы составляем как бы исключение среди народов. Мы принадлежим к тем из них, которые не входят частью в человечество, а существует лишь для того, чтобы преподать великий урок миру». Ребята, как вы понимаете последние слова его высказывания? Ребята, откройте приложение № 2 в ваших рабочих папках

(смотри приложение № 4).

Учащиеся говорят о примирительной, объединительной, сострадательной, спасительной и т. п. миссиях.

Ребята, откройте приложение № 3, перед вами две точки зрения на будущее России. Выберите себе ту, которая вам ближе и выскажитесь в ее поддержку:

«Удел России ползать. Она никогда не встанет с колен, потому что мы…..» «Россия – великая страна. У нее есть крылья, потому что ее народ……»

Учащиеся высказывают по очереди свое мнение (ПОПС – формула) (приложение № 6), (слайд19).

Учитель Ребята, как верно сказал Чаадаев «Про нас можно сказать, что мы составляем как бы исключение среди народов. Мы принадлежим к тем из них, которые не входят частью в человечество, а существует лишь для того, чтобы преподать великий урок миру», (слайд20). Ребята, вернемся к теме нашего урока «Какие мы, русские?» Посмотрите внимательно за моими действиями: «Какие мы? Русские!» (вместо вопросительного знака – восклицательный). Да, мы – русские! Еще в 19 веке Федор Достоевский ответил на вопрос: «Что же надо сделать, чтобы русских стали уважать в мире» такими словами: «Просто быть русскими, перестать презирать себя и народ свой...». Василий Шукшин уже в 20-м веке задумываясь над этим же вопросом, сказал: «Великий русский народ отобрал, сохранил, возвел в степень уважения человеческие качества, которые не подлежат пересмотру: честность, трудолюбие, совестливость, доброту... Мы из всех исторических катастроф вынесли и сохранили русский язык. Все было не зря: песни, сказки, неимоверной тяжести победы, наше страдание. Мы умели жить. Помни это. Будь человеком!»

Учитель: Мы русские….. Судьбе мы обязаны,

Что дух в нас русский живет.

Незримо и зримо мы связаны

С тобой, мой русский народ.

Мы русские….По тропке, по узкой

Средь самых широких равнин

Мы думаем вольно, по-русски.

Так мыслит народ властелин.

Мы русские….И гордое предков величье

Невский, Жуков, Донской

Мы чувствуем каждою клеткой

Те символы силы людской.

Мы русские! О, Русь!!!

Не смотря на трудный твой след

Мы сделаем все, что возможно

Поднялся бы русский расцвет.

Звучит песня «Живи, страна» в исполнении Л. Успенской (слайд21). Учитель оценивает проделанную учащимися на уроке работу.

Рефлексия: уходя с урока, учащиеся вывешивают смайлики на опорный конспект на доске; варианты смайлов: а) »я рад, что мое мнение было услышано на уроке»; б) «мне было не интересно на уроке, я отвечал, но только по необходимости»; в) «эта тема меня не интересует, я не участвовал в дискуссиях» ( смотри приложение № 5).

Домашнее задание: вспомните итоги социологического опроса для иностранцев, о котором мы сегодня говорили в начале урока. Изложите свои мысли по поводу высказывания Александра Пушкина: «Я презираю свое Отечество с головы до ног, но если с этим соглашаются иностранцы, мне становится очень обидно» (эссе).

Список литературы

1. Быков настроенное образование: методология, теория. Практика. Москва, 2005 год.

2. Н Концептуальные основы патриотически ориентированного образования. Волгоград, 2002 год.

3. Гражданское образование. Интерактивные формы работы, под ред. , Волгоград, 2008 год.

4. Методическая работа в школе, Кафедра учителей обществознания, под ред. , Волгоград, 2008 год.

5. Технология современного урока. История, под ред. , Волгоград, 2007 год.

Методические рекомендации

Современный этап развития отечественного образования характеризуется усилением его личностно – ориентированной направленности. Изменения в характере образования направлены на развитие у обучающихся умений самостоятельно мыслить, осознавать, как могут быть применены знания в дальнейшей деятельности. Направлением активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, а создание дидактических и психологических условий осмысления учения. В качестве главного результата рассматривается готовность и способность молодых людей нести личную ответственность за собственную успешную жизнедеятельность и устойчивое развитие общества. В связи с этим считаю необходимым смещение акцентов в методиках и технологиях образовательной деятельности в сторону формирования оптимальных способов самостоятельной деятельности школьников, приобретения ими практических навыков самообразования. Этому способствует успешное использование учителем в образовательном процессе следующих инновационных педагогических технологий: личностно-ориентированных, технологии развивающего обучения, педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся, информационно-коммуникационные технологии. Принцип деятельности современного педагога можно сформулировать словами: «Нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь».

Главной задачей обществоведческого образования определяется формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности целостно – ориентированной личности. Необходимо формировать у молодого поколения систему ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития. Данный урок способствует вовлечению учащихся в вышеописанный процесс. Патриотизм является важнейшим гражданским качеством личности современного общества.

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умение решать проблемы. Основным компонентом в деятельности учителя на современном этапе должно стать создание условий для формирования следующих умений и навыков:

- умение критически мыслить

- получать информацию, анализировать, критически осмысливать

- понимать сущность явлений, происходящих в обществе

- брать на себя ответственность за обоснованные решения

- работать в группе

- слушать одноклассника

- навыки толерантного поведения.

А это требует от педагога ориентации на использование активных технологий в обучении. Необходимы активные и интерактивные методы и приемы, т. е. включающие учащихся в процессы «добывания знаний» и развития мышления. Ученики получают знания в результате позитивного взаимодействия с одноклассниками. Они помогают педагогу сделать урок современным, отвечающим требованиям модернизации образования. На уроке были применены следующие методы и приемы.

Метод «шкала мнений» (займи позицию). Этот метод успешен для работы с дискуссионными проблемами. Его полезно использовать как вводное упражнение для того, чтобы продемонстрировать разнообразие мнений по вопросу (мнений о русских иностранцев и Чаадаева).

Метод «ПОПС – формула». Этот метод хорошо используется пери выполнении упражнений, когда надо высказать свою точку зрения, затем ее обосновать: позиция, обоснование, пример, следствие. (Пример на уроке – выскажи мнение о будущем России).

Метод «Мозговой штурм». Хорошо известный интерактивный метод, позволяющий каждому принять участие в работе (дай характеристику чертам русского менталитета).

Творческие задания. Они требуют не просто воспроизведения информации, а творчества (социологический опрос при подготовке к уроку). Неизвестность ответа придает смысл обучению, мотивирует ученика. Такие задания педагог обязан давать, учитывая следующие моменты: связано с жизнью учеников, вызывает их интерес, не имеет точного вывода или ответа.

Работа с опорным конспектом. При рассмотрении вопроса о факторах, повлиявших на самобытность русского менталитета, целесообразно с целью логического выстраивания материала, применять опорные сигналы. Здесь присутствует и элемент игры, и экономия времени. Самое главное же здесь, достижение доступности материала и сохранение его в долговременной памяти.

Использование современных средств. Использование ИКТ дает широкие дополнительные возможности для эффективности обучения.

Постановка проблемной линии. Немаловажную роль играет и проблемное определение темы урока. Чтобы вызвать интерес учащихся к уроку, желательно определять тему урока в нетрадиционной форме. Это позволит шире использовать элементы занимательности, что оживляет мысль. Все этапы урока как бы соединяются в одну цепь.

Работа с рубрикой «В мире мудрых мыслей». Такую работу желательно проводить на заключительных этапах изучения какой-то темы. Высказывания мыслителей, педагогов, писателей показывают, что большинство современных проблем были актуальными всегда. Подобная работа позволяет не просто «поглощать» знания, а приобретать их в интересной философской форме.

Творческая деятельность учащихся на уроках

Проблема творческого развития личности на современном этапе развития педагогики приобретает все большую актуальность. Решение проблемы всестороннего и гармоничного развития личности вне творческого развития ее не возможно. Творческое же развитие возможно только при условии включении учащихся в самые разнообразные виды деятельности. Творческая познавательная деятельность учащихся в обучении, какой бы характер она ни носила, какой бы активной она ни была, всегда должна направляться и организовываться учителем. Это руководство зачастую имеет стихийный характер, но в тоже время необходимость его заложена в самой природе учебного процесса и тех методов, которыми пользуется учитель. Таким образом, самостоятельность творческой деятельности условна, так как сама субъективность познания нового учащимися несет в себе обязательность контроля со стороны учителя. Учитель должен направлять творческую познавательную деятельность учащихся, вырабатываю у них умения и навыки самостоятельной работы.

Творческая деятельность предполагает более высокий уровень познавательной деятельности, когда учащиеся не ограничиваются простым воспроизводством, а высказывают свои собственные суждения и оценки, ставят вопросы, сравнивают и сопоставляют изучаемые явления, обобщают их, предлагают оригинальные пути решения поставленных задач, выдвигают новые проблемы. Научить ученика самостоятельно описывать наблюдаемые предметы и явления, значит избавить учащегося от необходимости заучивать на память все определения, а также запоминать подробные тексты. Если научить учащихся самостоятельно наблюдать явления, распознавать их существенные признаки сходства и отличия, на основании этого формулировать определения и строить рассказы, то этим самым они научатся овладевать описательным материалом на основе его прогнозирования. К самостоятельному применению усваиваемых знаний, умений и навыков в работах творческого характера необходимо готовить учащихся постепенно, планомерно, с учетом их возрастных возможностей и подготовленности. Выполнение творческих упражнений характеризуется самым высоким уровнем познавательной деятельности учащихся, которая проявляется в более вдумчивом и пытливом отношении к установлению новых связей между изучаемыми явлениями и процессами, в раскрытии практической значимости усваиваемого учебного материала.

Особенно при закреплении учебного материала целесообразно использовать сочетание воспроизводящее - творческих и творческих работ с акцентом на первые из них. Творческие работы в этих случаях применяются, прежде всего, по материалу, на который новая тема опирается и который известен учащимся из предшествующих тем, а также при обобщении всего материала темы урока. Сочетание воспроизводящее - творческих и творческих работ повышает активность учащихся, вызывает интерес к предмету и в результате способствует повышению теоретического уровня знаний, создает благоприятную основу для формирования прочных умений и навыков.

Особенностями уроков нетрадиционной формы – уроков открытых мыслей являются отсутствие новизны в содержании учебного материала и охват материала, значительного по объему. Это делает особенно существенным для успешной организации творческой познавательной деятельности учащихся обеспечение учителем необходимых условий как для осознания ими учебно-познавательного процесса в целом, так и для глубокого понимания значения работы, проводимой на уроках данного типа.

Одним из аспектов руководства творческой познавательной деятельностью учащихся является опора на их жизненный познавательный опыт. Корректировка познавательного жизненного опыта учащихся способствует создания проблемных ситуаций, в основу которых положено расхождение между этим опытом и проблемами, которые заложены в новом материале.

Приложение к уроку Приложение

Факторы, повлиявшие на формирование русского менталитета

Розанов	«Русский дух все-таки существует. И это не обязательно стихи, проза, философия. Нет, это манера жить».
Пушкин	«Любимая поза русского человека - скрестив руки на груди, безучастно наблюдать за происходящим».
Мережковский	«В свободе - грешные, в рабстве - святые. Святые рабы. Святая Русь - земля святых рабов»
Волошин	«Мы углубили рознь противоречий за двести лет, что прожили с Петра при добродушье русского народа, при сказочном терпенье мужика. При всем упорстве Сергиевой веры и Серафимовых молитв - никто с такою силой не потрошил святыни. Так страшно не кощунствовал, как мы». «Мы ни в чем не знаем меры да средины, Все по краям да по пропастям блуждаем, И нет нигде такого безнародья, И власти нету более крутой...» «Так, семя, дабы прорости, Должно истлеть... Истлей, Россия. И царством духа расцвети2
Федотов	«Как в рассказе Лескова «Чертогон» купец должен раз в году выгнать черта в диком разгуле, так русский народ раз в столетие справляет свой праздник дикой воли, после которого возвращается в свою тюрьму. Так было после Болотникова, Розина, Пугачева, Ленина».
Лев Толстой	«Русский народ всегда относился к власти иначе, чем европейские народы. Русский всегда смотрел на власть, как на зло».
Бердяев	«Смирение - бунт: доброта - склонность к насилию; национализм - всечеловечность; жалость, сострадание - жестокость; деспотизм - анархизм; религиозность - воинствующее безбожие».
Чехов	«Для русского нет жизни сегодня. Он всегда живет будущим раем».
Соловьёв	«В стране морозных вьюг, седых туманов Явилась ты на свет, И бедное дитя, меж двух враждебных станов Тебе приюта нет. Россия – сфинкс»
Чаадаев	« Опираясь одним локтем на Китай, другим на Германию, мы должны бы были сочетать в себе две основы духовной природы - воображение и разум. Но провидение предоставило нас всецело самим себе»
Ильин	«Русский развлечётся и забудет; чтобы срубить одно дерево, рубит пять. И земля у него «Божья», и лес у него «Божий», а «Божье» - значит ничьё». Да, не справляется русский с бременем природной щедрости».
Волошин	«Мы - заражённые совестью: в каждом Стеньке святой Серафим» «Эх, не выпить до дна нашей воли, Не связать нас в единую цепь! Широко наше Дикое поле, Глубока наша скифская степь».
Хомяков	«Высшая цель человеческой жизни - спасение человека от прегрешений. Как? Католицизм - через обряды. Протестантизм - через веру. Православие - через единение людей»
Ключевский	«Русским всегда было, куда податься в случае неудачи. Отсюда «авось» как черта национального характера».
Ильин	«Россия поставила нас лицом к лицу с природой: суровой зимой и раскалённым летом; безнадёжною осенью и бурною весной. Она погрузила нас в эти колебания. Она дала нам почувствовать разлив вод; бурелом ветра; бездомность омутов. И души наши буреломны, разливны, бездонны. Мы научились не бояться смерти»

Приложение

Итоги социологического опроса «Что для тебя означает понятие – патриотизм»

Приложение

Работа с опорным конспектом

геополитический

религиозный

Природно - климатический

социальный

хозяйственный

Приложение

Миссия России

Бердяев: «Не разрешена ещё проблема русского национального характера: Ибо он колеблется между слабохарактерностью и высшим героизмом. Священная традиция России: вступать в час опасности и беды добровольцем, отдающим жизнь, за дело Божье, всенародное, отечественное».

Достоевский: « Назначение русских сеть бесспорно всеевропейское и всемирная. Стать настоящим русским - стать братом всех людей; всечеловеком».

Соловьёв: « Восток и Запад исчерпали себя. Третья сила - славянский мир во главе с Россией даст жизнь и обновление двум первым».

Волошин: « Не нам ли суждено изжить последние судьбы Европы,

Чтобы своей предотвратить её погибельные тропы»

«И в мире нет истории страшней, безумней, чем история России».

Приложение

Рефлексия в конце урока