Оценочные и диагностические средства для итоговой государственной аттестации выпускников Тгпи им. по специальности 050401.65 - «История» (стр. 2 )

Требования к профессиональной подготовке выпускника	Вид аттестационного испытания	Примечание
Гос. экз.	Защита ВКР
Специалист должен знать государственный язык Российской Федерации – русский язык	+	+
Специалист должен свободно владеть языком, на котором ведется преподавание	+	+
Специалист должен уметь осуществлять процесс обучения учащихся средней школы с ориентацией на задачи обучения, воспитания и развития личности школьников с учетом специфики преподаваемого предмета	+
Специалист должен уметь стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию и обучению	+		госпрактика
Специалист должен анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации	+
Специалист должен выполнять методическую работу в составе школьных методических объединений	+		госпрактика
Специалист должен выполнять работу классного руководителя, поддерживать контакт с родителями учащихся и оказывать им помощь в осуществлении семейного воспитания	+		госпрактика
Специалист владеет системой знаний о мировой и отечественной истории и культуре, способах логического и образного освоения исторической и реальной действительности		+
Специалист знает формы и методы научного познания и их эволюцию, владеет различными способами познания и освоения окружающего мира, понимает роль науки в развитии общества		+
Специалист владеет современными методами поиска, обработки и использования информации, умеет интерпретировать и адаптировать информацию для адресата		+
Специалист владеет культурой мышления, знает его общие законы, способы в письменной и устной речи правильно оформить его результаты, владеет профессиональным языком предметной области знания	+	+	госпрактика
Специалист способен в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей, умеет приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии	+	+
Специалист умеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в новейшей специальной литературе		+

3.  Требования к выпускнику, проверяемые в ходе государственного экзамена

3.1. Перечень основных учебных модулей (ОУМ) – дисциплин образовательной программы, обеспечивающих получение соответствующей профессиональной подготовленности выпускника, проверяемой в процессе государственного экзамена

Требования к профессиональной подготовке	Дисциплины образовательной программы
ОПД. Ф.01.	ОПД. Ф.02.	ОПД. Ф.03.	ОПД. Ф.04.	ОПД. Ф.05.	ОПД. Ф.06.	О ПД. Ф. 07 .
Специалист должен знать государственный язык Российской Федерации – русский язык	+	+	+	+	+	+	+
Специалист должен свободно владеть языком, на котором ведется преподавание	+	+	+	+	+	+	+
Специалист должен уметь осуществлять процесс обучения учащихся средней школы с ориентацией на задачи обучения, воспитания и развития личности школьников с учетом специфики преподаваемого предмета	+	+	+	+
Специалист должен уметь стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию и обучению	+	+	+	+	+
Специалист должен анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации	+	+		+
Специалист должен выполнять методическую работу в составе школьных методических объединений		+		+
Специалист должен выполнять работу классного руководителя, поддерживать контакт с родителями учащихся и оказывать им помощь в осуществлении семейного воспитания	+	+	+	+	+	+	+

3.2. Перечень вопросов по модулю ОПД, выносимых для проверки на государственном экзамене и программа государственного экзамена.

Содержание государственного экзамена выпускника педвуза по специальности «0504– История» соответствует проблематике цикла общепрофессиональных дисциплин: психологии, педагогики, основ специальной педагогики и психологии, теории и методики преподавания истории и обществознания, возрастной анатомии, физиологии и гигиены, основ медицинских знаний и безопасности жизнедеятельности. Этот круг учебных дисциплин формирует профессиональные педагогические знания и умения учителя истории. Программа государственного экзамена включает в себя основные учебные модули всех указанных учебных предметов.

Целью проведения итогового междисциплинарного государственного экзамена является проверка знаний и умений, приобретенных выпускниками при изучении общепрофессиональных дисциплин в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 0504– История. Основными задачами государственного экзамена являются:

-  оценка уровня освоения выпускником содержания общепрофессиональных дисциплин, определяющих профессиональные способности учителя истории, определение соответствия подготовки выпускника требованиям ГОС ВПО.

Педагогика, психология и теория и методика преподавания истории и обществознания

Модуль по педагогике для государственной аттестации студентов

Сущность процесса обучения, его методологические основы. Содержательные компоненты обучения: цель, содержание, формы, методы и средства. Диалектическое единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Понятие принципов и правил обучения. Система принципов обучения, их диалектика. Характеристика сущности и реализации отдельных принципов обучения – научности, наглядности, региональности, активности и самостоятельности, связи с жизнью, доступности и прочности и т. д.

Цели и содержание образования. Сущность содержания образования. Образовательный стандарт как основа базовой культуры личности и самоопределения. Государственный образовательный стандарт (сущность, назначение). Базисный учебный план (понятие единого образовательного пространства, национально-регионального компонента и т. д.). Материальные носители содержания образования и их характеристика: учебные планы, программы, учебники, учебные пособия. Учебный предмет.

Метод обучения как многомерное явление. Метод и прием, метод и средства обучения. Характеристика различных подходов к классификации методов обучения. Выбор методов обучения, динамика развития методов обучения. Средства обучения; их функции, классификация.

Организационные формы обучения. Исторически сложившиеся и современные формы обучения. Урок как основная форма обучения в традиционной дидактической системе. Характеристика других форм обучения: экскурсии, практикум и семинары, факультативные занятия, домашняя учебная работа, консультации, дополнительные занятия. Динамика развития организационных форм обучения.

Системы (виды обучения), их обусловленность характером обучающей и учебной деятельности, методами и средствами обучения. Сущность, задачи, особенности объяснительно-иллюстративного, проблемного, программированного и компьютерного обучения.

Сущность понятия «диагностика» и «диагностирование»; диагностирование обученности и обучаемости. Сущность и задачи контроля, организации контроля, учет учебно-познавательной деятельности. Проблема оценки знаний в современной педагогической теории и практике. Технология обученности и обучаемости.

Характеристика понятия «педагогическая технология». История развития педагогических технологий, классификация педагогических технологий. Выбор педагогических технологий. Характеристика педагогических технологий: модульное обучение, разноуровневое обучение, технология естественного общения и др.

Воспитания и его место в целостной структуре педагогического процесса. Воспитание как социально-педагогический феномен. Взаимосвязь и взаимообусловленность процессов воспитания и обучения. Воспитывающий характер образования и обучения.

Модуль по психологии для государственной аттестации студентов

Развитие личности в онтогенезе. Понятие возраста. Возрастная периодизация. Принципы периодизации развития. Периодизация в психодинамическом подходе (З. Фрейд, Э. Эриксон), периодизация Ж. Пиаже. Периодизация психического развития в рамках культурно-исторического подходя . Становление личности в процессе присвоения общественно-исторического опыта. Формирование высших психических функций. Периодизация развития индивида по критерию ведущей деятельности (, ). Сензитивные периоды развития. Закономерности развития личности. Психическое развитие в разные возрастные периоды: биологические основы развития, социальная ситуация развития, основные психические новообразования, развитие познавательной сферы, развитие личности. Психологическое сопровождение развития ребенка.

Активизация работы познавательных процессов на уроке. Развитие познавательной сферы (памяти, мышления, внимания и т. д.) в разные возрастные периоды. Мнемотехнические приемы развития памяти. Условия и приемы эффективного запоминания. Место внимания в структуре познавательной деятельности. Методы активизации внимания на уроке. Роль внимания в различных видах деятельности. Роль воображения в учебной деятельности. Мышление в структуре познавательных процессов. Роль и место мышления в развитии человека. Основные мыслительные процессы. Роль речи в протекании психических процессов. Активизация работы познавательных процессов на уроке.

Сущность процессов обучения. Обучение и развитие. Психологическая сущность развивающего обучения, проблемного, программированного обучения. Характеристика учебной деятельности. Мотивы учения. Функции контроля в обучении. Роль оценки в учебной деятельности. Проблемы обучения неуспевающих школьников. Психологическая поддержка ребенка.

Психология взаимодействия в системе: учитель – ученик – класс. Ученик как субъект учебной деятельности. Взаимодействие субъектов образовательного процесса. Учебное сотрудничество.

Психологические особенности профессии – учитель. Психологические характеристики профессии – учитель. Профессионально значимые качества. Педагогические способности. Личностные характеристики учителя и их влияние на процесс и результат труда. Профессиональное самосознание педагога.

Модуль по теории и методике преподавания истории и обществознания

Содержание школьного исторического образования

Образование как трансляция и укрепление культуры личности. Требования к содержанию образования. Факторы, влияющие на содержание образования. Учебный план, учебная программа, вариативность программ, учебники и учебно-методические комплексы. Основные тенденции реорганизации содержания школьного образования. Государственный стандарт исторического образования, его значение. Соответствие содержания целям обучения истории и обществознания.

Понятие об учебно-методическом комплексе (УМК), его значение и роль в обучении. Компоненты УМК и их характеристика. Учебник по истории. Учебные пособия по истории. Рабочие тетради. Хрестоматии. Книги для чтения. Иллюстративные пособия. Научно-популярная и художественная литература по истории. Методическая литература. Оформление содержания обучения в учебных программах. Госстандарт и школьная программа по истории. Программы по основным и модульным курсам. Вариативность программ. Принцип построения школьных программ. Основные структурные компоненты программ. Авторские программы. Современное состояние УМК и перспективы его развития.

Характеристика школьного учебника. Функции учебника. Компоненты учебника и их взаимосвязь. Формы изложения исторического материала в учебнике, соотношение фактов и теории. Особенности современных учебников истории, различные уровни подачи материала. Приемы работы с учебником на уроке. Виды заданий по тексту учебника, организация работы с историческими документами, иллюстрациями в учебнике. Назначение вопросов и заданий в учебниках истории, их характер. Современные подходы к совершенствованию учебников по истории.

Формы организации учебного процесса

Урок как основная форма обучения в школе. Структура и типы уроков. Современный урок. Подготовка учителя к уроку. Активизация и индивидуализация учебной деятельности на уроке.

Понятие формы урока. Разнообразие организационных форм обучения истории. Развитие учащихся и вариативность форм урока. Формы урока и их характеристика: обычное занятие, урок-лекция, работа в группах, урок-игра, семинар. Иные подходы и формы урока. Методика проведения различных форм уроков в старших классах. Традиционные формы уроков: лекции, семинары, лабораторно-практические занятия, зачетные уроки. Деловые игры и моделирование ситуаций. Коммуникативный диалог на уроке истории. Уроки проблемно-дискуссионного типа. Метод проектов. Исследо­вательская деятельность на уроках истории. Проблемно-лабораторное занятие. Проблемный урок. Активизация учебной деятельности школьников в старших классах. Мотивация учения старшеклассников. Познавательная самостоятельность. Роль учителя в выборе формы проведения урока и его подготовке.