Мастер – класс
по теме « Формирование коммуникативной компетентности на уроках в 1 классе»
Общение есть самая живая,
самая обильная и прочная связь,
соединяющая всё человечество.
Цель: создание условий для развития коммуникативных компетенций, основанных на успешном и эффективном сотрудничестве участников обучения и влияющих на положительную динамику в формировании речевой деятельности каждой индивидуально взятой личности младшего школьника.
Становление коммуникативной компетентности младших школьников – один из ключевых моментов развития личности. В результате анализа структуры коммуникативной компетентности были выделены три её компонента. Информационно – интерпретационный компонент связан с познанием другого человека, включает способности ребёнка встать на точку зрения другого человека, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми. Эмоционально – личностный компонент включает эмоциональную отзывчивость, чувственность к другому, способность к сопереживанию и состраданию, внимание к переживаниям и действиям сверстников. Практико-коммуникативный компонент подразумевает владение школьником конкретными навыками и умениями, поведенческими реакциями, умением решать конфликтные ситуации.
Способствуя становлению коммуникативной компетентности учащихся, необходимо развивать их мыслительные процессы, творческие способности, организовывать учебный процесс как учебное исследование. Задача учителя – создать на уроке ситуацию, близкую к ситуации живого общения. Здесь, на мой взгляд, на помощь приходит приём коллективного диалога ( с использованием эвристической беседы), который я хочу предложить вашему вниманию. Уважаемые слушатели, я попрошу Вас по ходу проведения мастер – класса заполнить таблицу (приложение 1)
Технология проведения
I Приём коллективного диалога.
Звучит музыка-шум летнего леса.
- Какое время года вы представили? Почему? Какие птицы живут в лесу, в парке летом? Мы недавно были на экскурсии в парке, сравните звуки зимнего парка и летнего, какие различия вы заметили? И т. д.
А какие птицы живут у нас в парке сейчас? Как они называются? Как вы думаете, почему они получили такое название? Ещё их называют оседлые. А каких птиц вы встречали летом, но не видим сейчас? Какое они носят название? А снегири – это перелётные птицы или зимующие? Приходят к выводу, что ни зимующие, ни перелётные Такие птицы, которые прилетают на зиму к нам имеют особое название. А как бы вы назвали таких птиц? Хотите узнать, как они называются на самом деле? Для этого разбейтесь по парам, возьмите тексты, написанные на жёлтом фоне, прочитайте их, и попробуйте правильно определить название птиц, которые прилетают к нам на зиму и вписать это название в текст. Могу я вам дать совет? Выясните в паре, кто знает уже все буквы и сможет написать выбранное вами слово.
( беседа дополняется следующими вопросами: А как думает по этому вопросу…? С кем согласен …? Кто хочет добавить? Я правильно тебя поняла … или ошибаюсь? Обоснуй свой ответ.)
II. Приём ассоциативного ряда.
Текст 1
Птиц, которые перелетают в тёплые страны, называют перелётные.
Птиц, которые остаются на зиму в наших краях, называют зимующие.
Птиц, которые кочуют по заснеженным лесам, называют _______________.
Такой коллективный диалог вовлекает ученика в активную познавательную деятельность, учит участвовать в дискуссии, учит чётко отвечать на вопросы, выслушивать другие точки зрения. В ходе коллективного диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Важно, чтобы вопросы были дивергентные, т. е. не предполагали единственно правильного ответа и открытого типа, т. е. не предполагали односложного ответа.
При работе в паре происходит взаимообогащение школьников, т. к. они думают вместе, оспаривая друг друга, каждый получает возможность поразмыслить, сказать своё мнение, услышать позицию напарника, найти правильное решение поставленной задачи. Для парной работы был использован приём ассоциативного ряда, когда ученики, сравнивая и сопоставляя аналогичные предложения, должны самостоятельно придумать название птицам.
- Итак, к какому выводу пришла 1 пара? У кого совпадает ответ с 1 парой? У кого другое название?
Каких ещё кочующих птиц вы знаете? Чем они питаются зимой? Что интересного вы можете мне рассказать о зимующих птицах? На эти и многие другие вопросы мы узнаем ответ, поработав с текстами. Для этого разобьёмся на группы. Каждая группа получает своё задание и выполняет его.
III. Приём «Пчелиный улей»
1 группа – придумывает свои вопросы по тексту для всех учеников;
2 группа – используя текст, отгадывает кроссворд
Гости с Севера.
Зимой к нам прилетают гости с Севера. Из тайги прилетают снегири. Снегири – птицы не только красивые, но и солидные: никогда не торопятся, не суетятся. И к тому же «рыцари»: самцы, как бы ни были голодны, всегда уступят лучшие гроздья рябины самке.
Зимою среди лесной тишины можно услышать громкое «чёт – чёт – чёт» - и тотчас же появится стайка маленьких птичек – чечёток. Птички облепляют берёзы, повисают на тонких веточках боком или даже вниз головой – и лакомятся семенами берёзы.
Трудное время зимой и у клестов. Трудно клестам потому, что именно в это время года у них появляются птенцы.
Из далёкой тундры прилетают к нам свиристели. Любимое лакомство свиристели – гроздья рябины.
Весной все эти птицы улетают на свою родину – в северные леса.
Для усвоения отдельных материалов урока, закрепления темы урока, осуществления исследовательской работы на уроке использую приём «Пчелиный улей» с применением опорного текста, когда каждая группа, работая с одним и тем же учебным текстом, выполняет определённое задание. Именно технология группового обучения направлена максимально на развитие коммуникативных свойств личности: у учащихся появляются навыки общения, риторическая грамотность, возрастает самоуважение. Каждый получает возможность обратиться за разъяснением и получить более полную информацию от своих сверстников. Ученик, рассматривая одну и туже проблему, смотрит на неё своими глазами и глазами других ребят.
Поверка деятельности детей.
-Какие вопросы придумали ребята первой группы?
-Какой кроссворд разгадывали ребята из второй группы?
-Что же интересного вы узнали о кочующих птицах? Что вас удивило?
Таким образом, показанные мною приёмы работы на уроке вызывают у детей интерес, учат рассуждать на заданную тему, строить правильные предложения и вопросы, формируют умение слушать других, высказывать своё мнение, активизируют познавательную деятельность, дают возможность самореализации личности младших школьников, способствуют умению общаться, т. е. являются эффективным средством развития коммуникативных компетенций личности.
Рефлексия
Уважаемые слушатели для самопроверки сравните ваши наблюдения с результатами таблицы (ключ для самопроверки).
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Какие коммуникативные компетенции, по Вашему наблюдению, формировались во время проведения мастер – класса у младших школьников?
Ключ для самоконтроля
действенное общение | риторические умения (построение фраз) |
умение вести диалог | умение встать на точку зрения других |
умение слушать | умение вести спор |
умение работать сообща для достижения общей цели | умение убеждать |
