Анализ воспитательной работы ГБОУ ЦО № 000 за учебный год (стр. 3 )

Формы сотрудничества:

Совместная организация и проведение внеклассных мероприятий Вечера – встречи с интересными людьми Совместная исследовательская и диагностическая деятельность Консультации, вечера, круглые столы и т. д. Спонсорская помощь школе и т. д.

Приглашение специалистов на разные внеурочные мероприятия повышает познавательную активность обучающихся, их интерес к проводимым делам.

Итоги активности классов в учебном году

По итогам учебного года отмечается работа следующих классных руководителей, чьи ученические коллективы по итогам года в заняли 1 – 3 места:

,-1г, -3а, -3в

П-.6в, -6б, -7б, -9а, -10а, -8б, -10б

Данные классные руководители смогли организовать обучающихся своих классов так, что они активно участвовали в общешкольных КТД, акциях ДДМ, ученическом самоуправлении и спортивных соревнованиях.

Работа психологической службы.

Кадровый состав специалистов психологов:

Фамилия Имя Отчество Контактный телефон Электрон-ная почта	Стаж	Разряд	Курсы повышения квалификации за последние 5 лет (где, когда, по какой теме)	Год следующей аттестации	Направление работы
	5 лет	12	Повышение квалификации в рамках специальных курсов не проводилось.	2012	1. Психодиагностика. 2. Психопрофилак-тика. 3. Психологическая консультация. 4. Психокоррекция.
	5 лет	12	1. Московская финансово-промышленная академия, январь 2009, «Методика проведения дидактических игр». 2. Московская финансово-промышленная академия, сентябрь 2010, «Методика разработки и проведения тренинга в ВУЗе». 3. Защита кандидатской диссертации в Московском педагогическом государственноом университете, 19 марта 2012г.	2012

Цели и основные задачи психологической службы на 2011-12 учебный год заключались в следующем:

Цель: создание условий для гармоничного развития школьников, учителей и родителей, выражающееся в сохранении и укреплении их психологического здоровья.

Задачи психологической службы определены в соответствии с «Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» (Приказ Министерства образования РФ от 01.01.2001г. № 000).

Психодиагностик а- это один из видов психологического мониторинга, используемый в работе психолога

Используемые методики психодиагностики:

1.  Рисунок человека.

2.  Графический диктант.

3.  Образец и правило.

4.  Первая буква.

5.  Тест отношений к школе «Домики».

6.  Анкета для учителей (, О.В. Даниленко).

7.  Анкета для родителей (, ).

I.  Анализ результатов исследования адаптации учащихся 1-х классов

Начало учебного года:

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Адаптация	37 чел. 35%	42 чел. 40%	24 чел. 23%
Внимание	25 чел. 24%	52 чел. 50%	26 чел. 25%
Память	33 чел. 32%	58 чел. 56%	12 чел. 11%
Мышление	29 чел. 28%	62 чел. 60%	12 чел. 11%
Мотивация	45 чел. 43%	51 чел. 49%	7 чел. 7%
Тревожность	20 чел. 19%	45 чел. 43%	38 чел. 36%

Окончание года:

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Адаптация	57 чел. 55%	42 чел. 45%	4 чел. 3%
Внимание	32 чел. 31%	63 чел. 61%	8 чел. 8%
Память	34 чел. 33%	61 чел. 60%	8 чел. 7%
Мышление	31 чел. 29%	65 чел. 64%	7 чел. 7%
Мотивация	45 чел. 44%	53 чел. 52%	5 чел. 4%
Тревожность	15 чел. 14%	52 чел. 51%	36 чел. 35%

Таким образом, по результатам первичной диагностики в 1-х классах выявлено 23% учащихся с низким уровнем адаптации к изменившейся социальной ситуации развития. В связи с данными, полученными на основе анализа результатов диагностики, были сформированы группы первоклассников для проведения с ними дополнительной психокоррекционной работы, направленной на развитие отдельных составляющих готовности к школьному обучению: интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой. С 5-ю первоклассниками проведена индивидуальная развивающая работа с целью оптимизации их интеллектуальной деятельности, что предполагало развитие и совершенствование психических функций: памяти, внимания и мышления. Содержание, формы, методы коррекционной работы определялись программами развития личности ребенка, составленными , , и др.

Итоговая диагностика в конце учебного года показала, что количество первоклассников с низким уровнем адаптации к школьным условиям снизилось на 20% (4 чел.).

II.  Анализ результатов диагностики адаптации учащихся 5-х классов.

Используемые методики:

1. Анкетирование родителей и учителей.

2. Тест Филипса.

3. Обсервационные методы.

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Адаптация	17 чел. 31%	25 чел. 45%	12 чел. 22%
Внимание	12 чел. 22%	33 чел. 62%	9 чел. 16%
Память	11 чел. 20%	37 чел. 69%	6 чел. 11%
Мышление	6 чел. 11%	42 чел. 78%	6 чел. 11%
Мотивация	8 чел. 14%	37чел. 69%	9 чел. 16%
Тревожность	16 чел. 29%	24 чел. 46%	14 чел. 25%

Диагностические данные показали:

1.  в 5 «А» классе обнаружена неблагоприятная для личностного развития учащихся социальная ситуация, что обусловило необходимость проведения групповой коррекционно-профилактической работы, направленной на гармонизацию личностного развития учащихся. Целью этой работы явилось снижение фрустрационной нагруженности с определенных ситуаций школьной жизни, а также освоение эффективных способов речевого поведения во взаимодействии с учителями на уроках и переменах.

2.  В 5 «Б», «В» и «Г» обнаружено 12 человек, имеющими слабые показатели по некоторым компонентам тревожности как свойства личности. В связи с этим с данной категорией школьников была проведена индивидуальная коррекционная работа с целью развития умений ассертивного поведения.

III.  Другие диагностические обследования:

Класс	Сроки	Цель	Методики	Результат
2 «А», 2 «Б», 2 «В», 3 «А», 3 «Б», 3 «В», 3 «Г».	10.2011 – 11.2011	Определить уровень развития психических функций: памяти, внимания, мышления	1. Корректур-ная проба». 2. «10 слов» . 3. «Память на образы». 4. «Словесно-логическое мышление» (-не)	Определен уровень развития психических функций, скорректирован индивидуальный образовательный маршрут с отдельными учащимися, сформированы группы для дальнейшей психокоррекционной работы
4-е классы	02.2012	Исследовать самооценку школьников	Дембо-Рубинштейн	Результаты диагностики позволили оптимизировать общение с отдельными учащимися и определить наиболее действенные средства психологического воздействия на личностное развитие учеников.
6 «А»	28.12.11	Определить специфику личностного развития учащихся класса для оценки эффективнос-ти работы психолога с классом	1. Удовлет-воренность (). 2. Социализиро-ванность личности учащегося () 3. Мотивы участия в школьной деятельности (, ) 4. «Наши отношения» () 5. Тест Филлипса	1. Оценена эффективность работы психолога. 2. Сформулированы рекомендации (для учителей), направленные оптимизацию отношений с учащимися класса и повышения качества учебной деятельности школьников.
7 «А», 8 «А»	01.2012	Выявить уровень учебной мотивации школьников и преобладающий мотив учебной деятельности.	1. Методика «Отношение к учебным предметам». 2. Анкетирова-ние учащихся класса. 3. Изучение и анализ школьной документации	Определены причины низкой учебной мотивации учащихся класса, скорректирован стиль общения с учениками и определена стратегия педагогического воздействия на отдельных учеников.
5-е, 6-е, 7-е классы	03.2012	Определить уровень интеллекту-ального развития учащихся классов	ГИТ	Сформирована группа школьников с высоким уровнем интеллектуального развития с целью их психологической подготовки к участию в олимпиадах по ученым предметам и развития одаренности.
9 «А», 9 «Б»	02.2012	1. Изучить интересы и склонности учащихся класса в соответствии с типами профессий, предложен-ных ; 2. Определить профессио-нальный личностный тип. 3. Определить тип темперамента	1. ДДО (). 2. Тест Дж. Голланда. 3. Тест Айзенка. 4. Опросник «Будь готов»	1. Сформулированы рекомендации для учащихся, повышающие качество процесса их профессионального самоопределения. 2. Определено содержание работы психолога в рамках профессионального определения школьников. 3. Составлены карты профессионального развития.
5 «Б», 5 «В», 6 «А», 6 «Б», 7 «А», 7 «В», 8 «А», 8 «В», 9 «Б», 10 «А»	01.12– 03.12	Определить специфику личностного развития учащихся по следующим критериям: удовлетворенность школьной жизнью, социализирован-ность личности, мотивы участия в школьной деятельности, межличностные отношения в классе.	1. Удовлетворен-ность (). 2. Социализиро-ванность личности учащегося () 3. Мотивы участия в школьной деятельности (, ) 4. «Наши отношения» () 5. Тест Филлипса	1. Выполнен запрос администрации школы и определена специфика психологического взаимодействия с учащимися средней и старшей школы.
10 «А»	02.2012	Выявить уровень удовлетворенности учащихся обучением в 10-м классе по индивидуальному учебному плану	Анкета «Удовлетворенность обучением в старшей школе» (анкета разработана нами)	Выявлены факторы, влияющие на эффективность работы школы по индивидуальному учебному плану. Внесены коррективы в систему работы школы по ИУП. Проведены групповые консультации с учащимися данного класса с целью повышения качества процесса их профессионального самоопределения.
11 класс		определить степень психологи-ческой готовности старшеклас-сников к сдаче ЕГЭ	1. Методика .	Проанализированы различные компоненты готовности школьни- ков к ЕГЭ (познавательный, личностный, регуляторный); даны рекомендации учащимся

IV.  Коррекционно-развивающая работа:

Класс	Цель	Сроки	Программа, автор, название, Количество часов	Результат
Отдельные ученики 1-х классов	Повысить уровень психологической готовности к школьному обучению	– 12.2011	1. . 2. ; 3. , .	Итоговая диагностика в конце учебного года показала, что количество первоклассников с низким уровнем адаптированности к школьным условиям снизилось на 20% и составило 4 человека.
2-е, 3-е классы	Повысить уровень развития памяти и внимания.	01.2012	1. . 2. ; 3. , .	Повысился уровень развития внимания и памяти.
5 «В»	Сплотить детский коллектив	02.2012	1.. 2. «Школьная риторика»	Оптимизированы отношения в классе, снижен уровень конфликтности в классе.
Ученики средней школы	Развить и совершенствовать коммуникативно-речевые умения, определяющие эффективность межличностного взаимодействия школьников.	–	1. Модификации программ , «Риторика» и «Професси-ональная риторика»	Развиты коммуникативно-значимые качества личности школьников, сформированы на достаточном уровне умения межличностного диалога.
Ученики средней и старшей школы	Развить умения организации и проведения научного исследования	11.2011- 04.2012	2. Авторская методика ()	Участие школьников в конференциях и высокая оценка их научных достижений экспертной комиссией.
5 «А»	Повысить качество учебного взаимодействия школьников, выражающееся в успешном общении их друг с другом и с педагогами в ситуации урока.	12.2011	1. «Школьная риторика»	Сформированы умения учебного взаимодействия.
9-е классы	Интенсифицировать у школьников деятельность механизмов профессионального самоопределения	02.2011	1. 2.	Активизированы механизмы профессионального самоопределения у школьников.

V. Просветительская и профилактическая работа психологической службы включала в себя:

1) выступления на педагогических советах, собраниях, педагогических консилиумах и т. п.;

2) выступление на окружных и городских семинарах;

3) проведение тренингов с учителями по корпоративным программам обучения;

4) разработка интернет-страницы на сайте школы о деятельности психологической службы, а также размещение и регулярное обновление там информации психолого-педагогического характера для родителей, педагогов и учащихся.

VI. Консультативная работа психологической службы (индивидуальная и групповая формы):

Запрос	Учащиеся	Родители	Учителя	Всего
1. Проблемы обучения	9 (инд.)	22 (инд.)	17 (инд.)	48
2. Проблемы поведения	58 (инд. и групп.)	19 (инд.)	25 инд. и групп.)	102
3. Эмоциональные, личностные проблемы	54 (инд.)	7 (инд.)	11 (инд.)	72
4. Профориентация	53 (инд.)	12 (групп.)	0	65
	174	60	48	282

Экспериментальная работа службы велась по теме «Лингвориторическая концепция психологической службы школы: теоретический и практический аспекты». По результатам данной работы и работы над проектами работа «На что мы тратим время» ученицы 9б класса заняла Iместо на международной конференции.

Работа с одаренными детьми проводится в двух направлениях: психологическая диагностика и развивающая работа. Основной формой общения психолога с одаренными детьми является групповая, и реализуется она в форме тренинга развития творческих способностей, рассчитанного на 10-15 академических часов. В работе со школьниками в данном направлении акцент делается на коммуникативной и интеллектуальной одаренности. Содержание занятий предполагает развитие оригинальности, гибкости и беглости мышления, а также освоение мыслительных стратегий дивергентного типа.

Основными трудностями при организации взаимодействия психолога с одаренными детьми являются следующие:

1) многообразие научных подходов к проблеме одаренности, неопределенность теоретических оснований, и, соответственно, неопределенность содержания практической работы с одаренными детьми.

2) невозможность организации систематической работы психолога с данной категорией школьников в связи с их насыщенной учебной нагрузкой, а также отсутствием в учебном плане часов для занятий по развитию творческих способностей детей.

Введение новых стандартов повлияло на содержание работы психологической службы, на ее задачи. Основное внимание теперь уделяется развитию у школьников социальной компетентности, понимаемой как совокупность умений, позволяющих субъекту эффективно взаимодействовать с тем коммуникативным пространством, которое его окружает. Важнейшей составляющей социальной компетентности является компетентность коммуникативная. Одна из основных задач в обновленной системе работы психолога – подготовка коммуникативно-компетентной личности школьника, способной организовать эффективное речевое поведение в различных ситуациях повседневного общения – как официальных, так и неофициальных.

Анализ работы психологической службы показывает, что за 2011/2012 учебный год данной службой проделана большая работа, в том числе с учётом перехода на новые стандарты. ИКТ-технологии используются во всех видах работы психолога.

Цели воспитательной работы на учебный год

Главная цель Программы «Столичное образование-5», которой должны мы придерживаться – создание условий и инновационных механизмов развития системы столичного образования как основы формирования человеческого потенциала и социального обновления региона. В соответствии с этим сформулируем цель воспитательной работы центра образования на уч. год:  воспитание личности с активной гражданской позицией, способной к духовному и физическому саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации.

Задачи:

1. Повысить профессиональную компетенцию классных руководителей, путём обновления содержания и организации деятельности с классным коллективом

2.Усилить роль и значение ученического самоуправления в жизнедеятельности классного коллектива и школы

3.Популяризировать деятельность дополнительного образования, обеспечить воспитательное пространство для развития личности ребёнка

4.Популяризовать деятельность ДОО школы с целью повышения социальной активности учащихся

5.Активизировать работу школьного музея боевой славы «Дороги войны»

6.Начать работу по проектированию индивидуальной деятельности ребёнка и его развития

[1] Куликов детско-юношеского туризма в России. 1997. - №3 (23). - С.16-24. ШКОЛЬНЫЙ ТУРИЗМ