Международная научно-практическая конференция « Первые шаги в науку»
Номинация: Инновации в образовательном процессе.
Тема: Инновационные технологии в образовательном процессе и их влияние на формирование базовых компетенций.
Автор:
преподаватель общественных дисциплин
МБОУ «СОШ № 51» г. Брянска
Оглавление.
1. Введение. 3-8
2.Основная часть.
2.1. Инновационные образовательные технологии 8 -11
- образовательная технология
- инновационные методы и технологии обучения.
2.2.Компетенции 11-15
Ключевые компетенции отечественного образования.
2.3 Формирование ключевых компетенций.
Заключение. 15-16
Список литературы. 17
Школа завтрашнего дня должна давать
не только информацию,
но и способы работы с нею.
Школьники и студенты должны учиться
отбрасывать старые идеи,
знать, когда и как их заменять.
Короче говоря, они должны научиться учиться,
отучиваться, переучиваться…
Неграмотным человеком завтрашнего дня
будет не тот, кто не умеет читать,
а тот, кто не научился учиться.
А. Тоффлер « Футурошок»
Введение.
Цели образования в российской школе законодательно определены Законом РФ « Об образовании», где отмечается, что образование должно быть ориентировано на обеспечение самоопределение личности; создание условий для её самореализации. «Приобщение детей к ранней научно-исследовательской, поисковой деятельности является одной из форм обучения в современной школе, позволяющей наиболее полно определять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности, причем индивидуально у каждого ребенка” - такова общая стратегия инновационной деятельности в рамках современной образовательной политики1. Поэтому все более пристальное внимание привлекает такая образовательная технология, как научно-исследовательская деятельность учащихся.
Под образовательной технологией в данном случае понимается совокупность образовательных методов, методик, подходов и форм работы2. К сожалению, на практике мы часто сталкиваемся с тем, что хорошо написанный ребенком реферат выдается за исследовательскую работу. Господствующая в школе тенденция к подготовке докладов и рефератов
____________________________________
1Леонтьев А Н. деятельность. Сознание. Личность. – М.:Политиздат, 19
2Каган деятельность (Опыт системного анализа). –М.:Политиздат.1
научила наших детей лишь списывать с книг, подбирая материал по заданной теме.
Чтобы подготовить учащихся к разносторонней деятельности, необходимо в меру возможности вовлечь их в разнообразные виды деятельности, т. е. организовать в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность. «Для овладениями достижениями человеческой культуры каждое новое поколение должно осуществлять деятельность, аналогичную (хотя и не тождественную) той, которая стоит за этими достижениями.1
При осуществлении познавательной деятельности деятельностный подход требует перевода ребенка в позицию субъекта познания, труда и общения.
« Познавательная деятельность – та, в которой активность субъекта, направленная на объект, не модифицирует его, не разрушает и не реконструирует, а отражается им и возвращается в виде знания об этом объекте». 2Но поскольку сущность человека значительно богаче, чем его деятельность, это требует реализации диалогического, т. е полисубъектного подхода. Полисубъектный подход основан на позитивности потенциала человека, на его неограниченных творческих возможностях постоянного развития и самосовершенствования. Важным при этом является то, что активность личности, её потребность в самосовершенствовании рассматриваются не изолировано, а только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога. Диалогический подход в единстве с деятельностным и личностным составляет сущность методологии гуманистической педагогики. понимал учение как совместное исследование, поиск, проводимый учителем и учеником. 3
__________________________________________
1.Рубинштейн и сознание. –М.: Из-во АПН СССР. :1с.
2.Леонтьев А Н. деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 19с.
3.Озеров деятельность как форма и метод обучения / Туристско-краеведческое движение « Отечество» Сборник статей и конкурсных работ.. М.:ЦДЮТи К МО РФ,20c.
В итоге педагогических воздействий у обучающихся через осознание
побуждающих мотивов формируется готовность к выбору цели и способов деятельности. Цель человеческой деятельности является той силой, которая определяет способ и характер его действий, так как является идеальным предвосхищением ожидаемого результата. « Для того чтобы возбудить интерес, нужно не указывать цель, а затем пытаться мотивированно оправдать действие в направлении данной цели. А нужно, наоборот, создать мотив, а затем открыть возможность нахождения цели в том или ином предметном содержании».1
Центральное место в группе методов, обеспечивающих формирование у учащихся опыта общественного поведения, на первых порах занимают упражнения, т. е. планомерно организованная деятельность, предполагающая многократное повторение каких-либо действий с целью формирования определенных умений и навыков или же их совершенствование.2
В последующем на первое место выходят сначала более сложные формы репродуктивной деятельности, а затем различные виды продуктивной ( творческой ) деятельности.
В школе творческая деятельность учащихся организована, как правило, в форме факультативных курсов и программ дополнительного образования, редко – в виде самостоятельных исследовательских домашних заданий, очень редко - в виде исследовательских заданий на уроках. Главным формальным результатом творческой деятельности являются итоговые работы, представленные учащимися на уроках – круглых столах, конкурсах, научно-практических конференциях, завершающие соответствующие курсы.
Творческие работы учащихся можно классифицировать следующим ____________________________________
1.Озеров деятельность как форма и метод обучения / Туристско-краеведческое движение « Отечество» Сборник статей и конкурсных работ.. М.:ЦДЮТи К МО РФ,2003. – 12 c.
2. Козлова познавательного интереса школьников к географии в процессе организации исследовательской работы.: Автореферат диссертации к. п.н./Московский государственный открытый пед. ун-т. – М.: 19с.
образом:
1. Художественно-графические
2. Технического творчества
3. Литературно-художественные
4. Информационно-реферативные
5. Проблемно-реферативные
6. Экспериментально-иллюстративные
7. Описательно-натуралистические
Все виды работ в своей структуре имеют: постановку проблемы, собранный материал, и, наконец, выводы и обобщения.
Жизнь человека – движение по пути познания. Каждый шаг обогащает нас, если благодаря новому опыту мы начинаем видеть то, что ранее не замечали или не понимали.
Научно-исследовательский подход является одним из способов познания человеком окружающего мира. В свою очередь познание является формой общественного сознания наряду с искусством, религией и т. п. Исследование научное – процесс выработки новых научных знаний, высший вид познавательной деятельности. Научное исследование характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью.
В определении исследовательской работы учащихся, данном , исследовательская работа школьников рассматривается как особая форма организации учебного процесса, в основе которой лежит самостоятельная поисковая деятельность, направленная на приобретение новых знаний и умений, а так же способствующая формированию опыта творческой деятельности..
Если продолжить научные идеи, изложенные в трудах , , можно представить весь процесс обучения как сотрудничество более опытного человека менее опытным, благодаря которому происходит приобщение (не только ученика, но и учителя) к человеческой культуре.
Можно дать следующее определение исследовательской деятельности учащихся. Исследовательская деятельность учащихся есть творческий процесс совместной деятельности учащегося и педагога по поиску решения неизвестного. В ходе которого осуществляется передача между ними культурных ценностей, результатом чего является
формирование научного мировоззрения.
Чтобы подчеркнуть учебный характер исследовательской деятельности учащихся в 1996 г. вводится термин «учебно-исследовательская деятельность». Так, в решении коллегии Минобразования России предлагается следующая формулировка « Под учебно-исследовательской деятельностью понимается такая форма организации учебно-воспитательной работы. Которая связана с решением учащимися творческой. Исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом… и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования». Сложившийся за многие годы опыт учебно-исследовательской деятельности учащихся может стать добротной базой для разработки новых подходов к организации образовательного процесса в контексте педагогики развития. Освоения новых инновационных технологий, направленных на изменение характера образования как усвоения суммы знаний, умений, навыков к поисковому, мотивирующему учащихся самоопределению».
Итак, учебно-исследовательская деятельность способствует:
- профессиональному самоопределению детей;
- активизации интереса к предмету;
-возрождению престижа у подростков фундаментальных исследований;
- развитию научного образа мышления;
- становлению сферы предметного общения внутри детского коллектива;
- обучению новым информационным технологиям и средствам коммуникаций
Начнем с раскрытия содержаний основных понятий, ибо, как говорил Рене Декарт: «Верно определите слова, и вы освободите мир от половины недоразумений».
1.1. Образовательные технологии.
Образовательная технология (технология в сфере образования) – это совокупность научно и практически обоснованных методов и инструментов для достижения запланированных результатов в области образования. Применение конкретных образовательных технологий в учебном процессе определяется спецификой учебной деятельности, её информационно-ресурсной основы и видов учебной работы.
Образовательные технологии – совокупность организационных форм, педагогических методов, средств, а также социально-психологических, материально технических ресурсов образовательного процесса, создающих
комфортную и адекватную целям воспитания и обучения образовательную среду, содействующую формированию всеми или подавляющим большинством учащихся необходимых компетенций и достижению запланированных результатов образования.
Образовательная технология связана с процессом постановки и реализации заданных образовательных целей, достижение которых гарантируется вне зависимости от мастерства педагогов и обеспечивается всем арсеналом психолого-педагогических, управленческих и технических средств методов и форм.
1.2 Инновационные образовательные технологии.
Инновация - нововведение в области техники, технологии, организации
________________________________________
1.. Козлова познавательного интереса школьников к географии в процессе организации исследовательской работы.: Автореферат диссертации к. п.н./Московский государственный открытый пед. ун-т. – М.: 19с.
труда или управления, основанное на использовании достижений науки и передового опыта;
Конечный результат инновационной деятельности:
- новый или усовершенствованный продукт, реализуемый на рынке;
- новый или усовершенствованный технологический процесс, используемый в практической деятельности.
Инновационные технологии - наборы методов и средств, поддерживающих этапы реализации нововведения.
Инновационная образовательная технология:
это форма организации учебного процесса, описанная на уровне нормативного документа, гарантирующая воспроизведение сходных результатов в определенных педагогических условиях, включающая некое новшество методического, организационного, технического и т. п. характера.
Суть инновационной деятельности в педагогике: внедрение в конкретный образовательный процесс научных разработок из различных областей знания и деятельности (психологии, информатики, экономики, кибернетики и т. п.).
Инновационные методы и технологии обучения.
Различают несколько моделей обучения:
- пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит);
- активная - обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания);
- интерактивная - взаимодействие.
2.1. Компетенции
«Многие ученики любят уроки истории.
Но за внешним интересом к тем или иным
событиям стоит отчужденность и непонимание
значимости этих исторических явлений
и персоналий для современной и будущей жизни.
Формируя критическое историческое мышление
с помощью компетентностного подхода,
мы позволяем ребенку стать полноправным
участником истории и даже ее творцом.»
Компетенция в переводе с латинского языка - круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.
По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки , надпредметные умения, компетенции (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т. д. Компетенции – качества, приобретенные через проживание ситуации, рефлексию опыта.
Появилась необходимость определиться в самом понятии “компетенция” и “ключевая компетенция”. Под компетенцией понимается круг вопросов, в которых личность обладает познанием и опытом, что позволяет ей быть успешной в собственной жизнедеятельности. Сущностными признакам компетенции являются следующие характеристики : постоянная изменчивость, связанная с изменениями к успешности взрослого в постоянно меняющемся обществе.
Компетентностный подход предполагает четкую ориентацию на будущее, которая проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности. Компетенция проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации, и связанна с мотивацией на непрерывное образование.
Доктор педагогических наук. Академик международной педагогической академии г. Моска, дает свое понимание сегодняшнего термина компетенция: компетенция - отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.
Существуют достаточно конкретные определения компетенции как умения, необходимые для того чтобы добиться успеха на работе, в учебе и в жизни (определение QCA).
Ключевые (базовая, универсальная) компетенции – готовность учащегося использовать усвоенные знания, умения и навыки, для решения практических и теоретических задач.
2.2 .Ключевые компетенции отечественного образования.
Для России тенденции европейского образования никогда не были безразличны. При этом не сдает позиции концепция «своего», на других непохожего, пути, сторонники которой обосновывали такое отстранение спецификой отечественных традиций. Однако стоять в стороне от общих процессов и тенденций в развитии образования наша страна более не может и не должна. В этом смысле не является исключением и тенденция усиления роли компетенций в образовании. Разумеется, при конкретизации приведенных выше ключевых компетенций необходимо учитывать реальную ситуацию. Перечень ключевых компетенций, которые приведен ниже, основывается на главных целях общего образования, структурном представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. С учетом данных позиций и опираясь на проведенные исследования, определены следующие группы ключевых компетенций
1. Ценностно-смысловые компетенции.
2. Общекультурные компетенции.
3. Учебно-познавательные
4. Коммуникативные компетенции.
5. Социально-трудовые компетенции.
6. Компетенции личностного самосовершенствования
2.3 Формирование ключевых компетенций.
Чтобы перейти к обучению, необходимо задать компетенции в деятельностной форме. В этом случае само название компетенции будет определять суть соответствующего метода обучения. Приведем примеры формулировок компетенций в деятельностной форме:
Ценностно-смысловые компетенции предполагают умения:
- формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к предмету и сферам деятельности;
- владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия,
- осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;
- осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.
Учебно-познавательные компетенции:
- ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
- организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
-задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
-ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы;
-выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);
-иметь опыт восприятия картины мира.
Социокультурные компетенции:
-владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя; уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;
-определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве; владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; владеть эффективными способами организации свободного времени;
-иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах; иметь осознанный опыт жизни в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе;
-действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;
-владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя, ремесленника и др.
Коммуникативные компетенции:
-уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;
-уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного языка;
-владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
-владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;
-владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;
-иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп.
Информационные компетенции:
- владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;
- самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
-ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;
- владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, принтера, модема, копира;
- применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет.
Итак, цель компетенций – помочь ребенку адаптироваться в социальном мире. Но как помочь ему стать компетентным? Этого можно добиться при использовании инновационных технологий, которые направлены на активизацию необходимости мыслительной деятельности и коммуникативности, где учитель выступает как режиссер, партнер.
Ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребенок оказывался в ситуациях, способствующих их становлению, чтобы его познавательная активность мотивировала выработку личностного знания.
Исходя из этих позиций, сформулирую основную идею: процесс активизации учебно – познавательной деятельности на уроках истории и обществознания, является основой и залогом формирования ключевых компетенций школьников. В технологическом смысле познавательная активность обеспечивается за счет: внедрением эффективных педагогических технологий; постоянным использованием межпредметных связей, повышающих научный уровень образования; использованием информационно-коммуникационных технологий, организацией процесса личностного осмыслением исторического опыта.
Заключение.
Подведем итоги. Сравнительное исследование выпускников высших учебных заведений постсоветских стран ( Россия. Беларусь. Украина) и развитых стран Запада (США. Канада, Франция. Израиль), проведенное Мировым банком в 2004 году:
- студенты постсоветских стран показывают очень высокие результаты (9-10 баллов) по критериям «знание» и «понимание» и очень низкие баллы – по критериям «применение знаний на практике», «анализ», «синтез», «оценивание» (1-2 балла);- студенты из развитых Западных стран демонстрировали диаметрально противоположные результаты: они показали высокую степень развития навыков анализа, синтеза, высокий уровень умений принимать решения при относительно невысоким уровне показателя «знание».
Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.
Суть развития ключевых компетентностей: «научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить». (Жак Делор).
Список литературы.
1. Модульный подход в формировании ключевых компетенций у учащихся // Интернет-журнал "Эйдос"сентября. http://www. *****/journal/2005/0910-24.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос».
2. , Половкова подход как ядро российского образования
3.. Статья «Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования». // Интернет-журнал "Эйдос".
4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - Правительство Российской Федерации. – Распоряжение от 01.01.2001 г.
5. , Хуторской и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. – 2003. - №2.
6. , Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Ростов на Дону «Феникс», 2004.
7. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. – М.: Сентябрь, 2001.
8. , Портнов преподавания. М., 1999
9. Селевко образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 19с
10.Статья «Ключевые компетенции в образовании: современный подход. // Интернет-журнал "Эйдос".
11. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М.: книги», 2001.
12. , Хуторской компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования // Человек и его изменение в телекоммуникационных системах. Междисциплинарные аспекты исследований: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., 21-23 июня 2004 г., г. Москва.— М.: ИСМО РАО, 2004.
13. Туристско-краеведческое движение «Отечество»:исследования, конференции, конкурсы. Сборник статей и конкурсных работ. М.:ЦДТЮи К МО РHA? 003/
14. Ученик в обновляющейся школе // Сб. науч. трудов / Под ред. , .— М.: ИОСО РАО, 2002.
15. Хуторской компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов.— М.: ИОСО РАО, 2002.
16. «Ключевые компетенции как компонент личностно – ориентированного образования». «Народное образование» - 2003г. с.58-64.
17.Хуторской «Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций». // Интернет- журнал "Эйдос".
