Цели и задачи учебно-воспитательного процесса (стр. 1 )

Раздел 1. Цели и задачи учебно-воспитательного процесса.

Совершенствование системы образования в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» требует внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребёнку в соответствии с его возрастом адекватных условий для развития, формирования полноценной личности, получения должного образования.

Особую социальную и педагогическую значимость приобретает внедрение в систему образования специальных организационных форм активной дифференцированной помощи детям, испытывающим значительные трудности в усвоении программ в адаптации к социальным требованиям общества в условиях ДОУ.

Дошкольное образовательное учреждение № 000 является учреждением компенсирующего вида, где осуществляется коррекция тяжелых речевых нарушений (диагноз ОНР). В ДОУ функционирует 5 возрастных групп на 50 мест. Детский сад работает по пятидневной неделе с двенадцатичасовым пребыванием детей.

Учебно-воспитательный процесс осуществляется стабильным творческим коллективом. Штатное расписание включает ряд специалистов с высоким образовательным цензом. Администрация обеспечивает условия для профессионального роста сотрудников с использованием новых форм обучения (элементы тренингов, деловых игр, круглые столы, диагностика профессиональных потребностей педагогов), проводятся теоретические семинары, семинары-практикумы.

В ДОУ используются современные формы организации и обучения: занятия проводятся по подгруппам, основные занятия сочетаются с кружковой и секционной (студийной) работой. Специалисты работают по гибком графику, обеспечивающему организацию индивидуального подхода к детям посредством увеличения рабочего времени в период наиболее активного времени для детей. Это обеспечивает меньшее количество детей, приходящихся на одного взрослого при том же штатном расписании. Общая коррекционная направленность занятий сочетается с индивидуальной коррекционно-развивающей работой, осуществляемой учителем-логопедом и педагогом-психологом.

В ДОУ созданы условия для взаимодействия между детьми разного возраста, формирования культуры поведения, освобождения воспитателя от выполнения технических обязанностей по организации питания (организована общая столовая).

Сотрудники ДОУ много внимания уделяют созданию доброжелательной атмосферы в группах, поддерживают инициативу детей в общении со взрослыми, взаимодействуют с детьми в ласковой, дружелюбной; спокойной манере, реализуют в общении позицию равноправного партнера, при взаимодействии выбирают позицию «глаза на одном уровне». Что позволяет сделать вывод, что мы уже отошли от учебно-дисциплинарной модели воспитания и обучения и перешли к личностно-ориентированному взаимодействию взрослого с ребёнком.

Значительные изменения произошли в окружающей детей предметной среде. Предметно-пространственная организация групповых помещений, холлов, коридоров и участков обеспечивает высокий уровень интеллектуального, эмоционального, личностного развития детей.

Вся работа в ДОУ направлена на охрану и укрепление здоровья ребёнка, квалифицированную коррекцию физического и психического его развития. Имеется медицинский блок, физиотерапевтический и массажный кабинеты, созданы определённые материально-технические условия для проведения коррекционной работы с детьми (5 логопедических кабинетов, кабинет психолога). Программы обеспечивают значительный уровень физического развития детей (в программу включены занятия по музыкотерапии, физической культуре, ЛФК, логоритмике).

Однако, пропуск по болезни одним ребенком значительно выше относительно среднего показателя по г. Москве: 2001 — 15,4 (9,6) дня; 2002 – 14,8 (10,2) дня; 2003 – 13,9 (10,5) дней.

Проанализировав этот факт, пришли к выводу:

- резкое увеличение количества детей с хроническими заболеваниями,

- наличие сопутствующих диагнозов до 2 + ОНР,

- неблагоприятное влияние экологических факторов,

- нестабильность правовых и моральных критериев,

- экономико-финансовый кризис.

Большое значение в коррекционной работе с детьми имеют лечебные и профилактические мероприятия поликлинического характера, поскольку у них функциональная недостаточность головного мозга проявляется не только в замедлении темпа психофизического развития, но и в психоневрологических (ЗПР, ЗРР) и соматических расстройствах. Поэтому наши дети нуждаются в постоянном динамичном медицинском наблюдении со стороны педиатра, психоневролога, что является проблемным со стороны детской поликлиники.

Важным этапом работы нашего ДОУ является образовательно-коррекционный процесс, предполагающий значительную вовлеченность семей воспитанников. Старшим членам семьи предоставляется возможность при наличии желания стать соучастниками учебно-воспитательного процесса. Этим достигается более органичная интеграция образовательного процесса в жизнедеятельность дошкольника. Однако, родители ещё до конца не осознали важность этих действий.

Проблемный анализ состояния учебно-воспитательного процесса определяет цель и задачи программы образования.

Цель: разностороннее полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества.

Задачи:

1. Координация различных направлений коррекционно-педагогического процесса на основе взаимодействия специалистов.

2. Продолжать создавать эффективные медико-социальные условия, гарантирующие охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников.

3. Способствовать развитию и индивидуализации самосознания детей путем вовлечения семей родителей в образовательный процесс.

4.  Установление делового сотрудничества педагога с детьми, детей со сверстниками, формирование детского сообщества.

5. Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка.

Раздел 2. Выбор программ и их комплексирование, выстраивание целостного педагогического процесса.

До января 2004 года ДОУ работало по комплексной программе «Детство» - Р. Г.П. У. им. Герцена, В. И Логинова, , ; издательство «Акцидент» г. Санкт-Петербург 1997 год и по программе «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. , Т. В.Р. Ф. 1991год», с мая 2004 года приступает к реализации межрегиональной базисной программы развития ребенка-дошкольника («Истоки»), , и др., изд-во «Просвещение», Москва, 2003 г. и следующих парциальных программ:

1.  Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада , Т. В.Р. Ф. 1991год (продолжает работу).

2.  Основы безопасности детей дошкольного возраста , , . Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС». Санкт-Петербург. 2004 г.

3.  « Юный эколог» . Москва. «Мозайка-Синтез». 2002 г.

4.  «Физкультурно-оздоровительное воспитание детей дошкольного возраста». Программа «Росинка» – «Расту здоровым». . Гуманитарный издательский центр «Владос». 2003 г.

5.  «Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста». Программа «Росинка» – «В мире прекрасного». Москва. «Владос». 2003 г.

6.  «Программа Москвичок». Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста. Московский институт повышения квалификации работников образования. Москва. 1998 г.

Мы перешли к программе «Истоки», так как на наш взгляд, не вся методическая литература библиотеки программы «Детство» способствует более конкретному раскрытию всех сторон целостного развития личности ребенка в период дошкольного детства. Широкое применение нашли следующие разработки: «Времена года», «Детям о книжной графики», «Пейзаж», «Знакомство с натюрмортом».

Однако остальное методическое обеспечение не имеет конкретного планирования:

-  демонстрационного материала,

-  иллюстративного материала,

-  раздаточного материала,

что вызывает определенные трудности при планировании воспитательно-образовательного процесса.

На основании решения педагогического совета от 18.02.04 г. педагогическим коллективом было принято следующее:

v  исключить из Образовательной программы ДОУ комплексную программу «Детство». (срок - до 01.05.04 г.)

v  включить в Образовательную программу ДОУ Базисную программу «Истоки», как региональный государственный стандарт. (срок – до 01.05.04 г.).

Также в «Образовательную программу ДОУ» были внесены парциальные программы и технологии, которые ориентированы на базисную программу развития ребенка-дошкольника. Они нашли действенное применение в практике работы педагогов.

Раздел 2. Выбор программ и их комплексирование, выстраивание целостного педагогического процесса.

№	ЛИНИИ РАЗВИТИЯ	ПРОГРАММЫ	ТЕХНОЛОГИИ
1. 1.1.	ФИЗИЧЕСКОЕ ФИЗО		1.  Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. . Москва. «Владос». 2001г. 2.  «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет». Пензулаева . «Просвещение». 1988 3.  «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет». Пензулаева . «Просвещение». 1988 4.  «Росинка», модуль «Расту здоровым». . «Владос». Москва. 2003. 5.  Здоровьеформирующее физическое развитие. Москва. «Владос». 2001 г. 6.  Психогимнастика . «Владос» Москва 1998 г. 7. Творим здоровье души и тела. . «Комплект». Санкт-Петербург 1997. 8. Общеразвивающие упражнения в детском саду , , . «Просвещение». Москва. 1990.

Раздел 2. Выбор программ и их комплексирование, выстраивание целостного педагогического процесса.
№	ЛИНИИ РАЗВИТИЯ	ПРОГРАММЫ	ТЕХНОЛОГИИ
2.	ЗДОРОВЬЕ
2.1.	БЕЗОПАСНОСТЬ	«Безопасность» , , «Детство-ПРЕСС». Санкт-Петербург. 2004.	1.Безопаснотсь на улице. (программно-методическое пособие). , , . «Карапуз». Москва. 1999г. 1.  Иллюстрированные задания для детей к пособию «Безопасность на улице» , , . «Карапуз». Москва. 1999г. 2.  Безопасность (рабочая тетрадь). , , Р. Б.стеркина. «Детство-Пресс». Санкт-Петербург. 2001, 2002, 2003 гг. 3.  Осторожные сказки. . «Прометей Книголюб». Москва.2002. 4.  «Как обеспечить безопасность дошкольников» Москва. «Просвещение». 2001 г. (., , Л. А.Ко ндрыкинская и др.) 5.  Уроки Айболита. Т. Зайцев. «Акцидент». Санкт-Петербург. 1998 г. 6.  Уроки Мойдодыра. Г. Зайцев. «Акцидент» Санкт-Петербург. 1998 г.
Раздел 2. Выбор программ и их комплексирование, выстраивание целостного педагогического процесса.
№	ЛИНИИ РАЗВИТИЯ	ПРОГРАММЫ	ТЕХНОЛОГИИ
3.	РЕЧЬ И РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
3.1.	РАЗВИТИЕ РЕЧИ	«Программа развития речи дошкольного возраста в детском саду» Москва. . «Творческий центр. «Сфера». 2002 г.	1.  Методика развития речи детей дошкольного возраста. , . Москва. «Владос». 2004 г. 2.  Речь и речевое общение детей. . Москва. «Мозайка-Синтез». 1999 г. 3.  Занятия по развитию речи в д/с. . . Москва. «Совершенство». 1998 г. 4.  Беседы по картинке: Времена года. СПб. «Детство-Пресс». 1998 г. (серия «Библиотека программы «Детство».
Раздел 2. Выбор программ и их комплексирование, выстраивание целостного педагогического процесса.
№	ЛИНИИ РАЗВИТИЯ	ПРОГРАММЫ	ТЕХНОЛОГИИ
3.3.	ЛОГОПЕДИЯ	Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. , Министерство образования РСФСР Москва 1991.	1.  «Логопедические занятия в детском саду для детей с нарушениями речи»часть. , Е А. Худенко. Всесоюзный институт переподготовки и повышения квалификации. Москва. 1992. 2.  «Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников». «Акамес». Москва. 1996. 3.  «Формирование речи у дошкольников». «Просвещение». Москва. 1988. 4.  «Если дошкольник плохо говорит». . «Акцидент» Санкт-Петербург. 1997. 5.  Логопедия в детском саду (занятия с детьми ОНР). Москва. «Мозайка-Синтез. 2002 г. 6.  Развитие речи дошкольников с ОНР. . Москва. «Академия». 2003 г. 7.  Произносительная сторона речи (практ. курс). , . Москва. «Аркти». 2003. 8.  Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. Санкт-Петербург. . «Детство-Пресс». 2003 г. 9.  Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников (учебно-методическое пособие). , , и др. Москва. «Институт общегуманитарных иссследований» Москва. 2004 г. Практический материала к планированию коррекционной работы с дошкольниками, страдающими ОНР. (1,2 часть). Из опыта работы. Савина . 1998 г.

Раздел 2. Выбор программ и их комплексирование, выстраивание целостного педагогического процесса.

№	ЛИНИИ РАЗВИТИЯ	ПРОГРАММЫ	ТЕХНОЛОГИИ
4.	ПОЗНАВАТЕЛЬ-НОЕ
4.1	ПРИРОДА И РЕБЕНОК	Юный эколог. . «Мозайка-синтез». Москва. 2002 г.	1.  Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. . «Просвещение». Москва. 2002г. 2.  Методика экологического воспитания в детском саду. . «Просвещение». Москва. 1999 г. 3.  Экологическая тетрадь для дошкольников. . «Просвещение». Москва. 2003 г. 4.  Любовь к природе воспитываем с детства. . «Мозайка-Синтез». Москва. 2002 г. 5.  Ознакомление дошкольников с неживой природой. (старший дошкольный возраст). . «Педагогическое общество России». Москва. 2003 г. 6.  Экология. (5-7 лет) . «Аст». Москва. 1997 г.
Раздел 2. Выбор программ и их комплексирование, выстраивание целостного педагогического процесса.
№	ЛИНИИ РАЗВИТИЯ	ПРОГРАММЫ	ТЕХНОЛОГИИ
4.2	МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕ-НИЯ		1.  Математика в детском саду. . «Мозайка-Синтез». Москва. 2003 г. 2.  Палочки Кюизинера 3.  Блоки Дьенеша
4.3	МИР, В КОТОРОМ МЫ ЖИВЕМ		1. Занятия по развитию речи в детском саду. и др. «Совершенство». Москва. 1998 г. 2. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. . Москва. «Просвещение». 1992 г. 3. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. О. Князева, . Санкт-Петербург. «Детство-Пресс». 1998 г. 4. Как жили люди на Руси. СПб. Изд. «Детство-Пресс». 1998 г. 5. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью». ЦГЛ. Москва. 2004 г.
Раздел 2. Выбор программ и их комплексирование, выстраивание целостного педагогического процесса.
№	ЛИНИИ РАЗВИТИЯ	ПРОГРАММЫ	ТЕХНОЛОГИИ
4.4	КОНСТРУИРО-ВАНИЕ		1.  Детское творческое конструирование (2-7 лет) «Карапуз». Москва. 1999г. 2.  Что можно сделать из природного материала. , Базик . «Просвещение». 1991 г. 3.  Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). Комарова . «Линка-Пресс». 2001 г. 4.  Новые самоделки из бумаги. 94 современные модели. Москва. «Лирус». 1995 г. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО. . Москва. «Владос». 2003 г. 5. Конструировнаие. . Москва. «Просвещение». 1981 г.
5.	ЭСТЕТИЧЕС-КОЕ
5.1	ХУДОЖЕСТВЕН-НАЯ ЛИТЕРАТУРА		1.  Знакомим дошкольников с литературой. О. Ушакова, Н. Гавриш. Москва. ТЦ. «Сфера». 1998.

Раздел 2. Выбор программ и их комплексирование, выстраивание целостного педагогического процесса.
№	ЛИНИИ РАЗВИТИЯ	ПРОГРАММЫ	ТЕХНОЛОГИИ
5.2	ИЗОБРАЗИТЕЛЬ НАЯ ДЕЯТЕЛЬ-НОСТЬ	Воспитание ребенка-дошкольника («Росинка»). , . Москва. «Владос». 2003 г.	1.  Занятие с дошкольниками по ИЗ. «Просвещение». Москва. 1996. 2.  «Лепка в детском саду». «Просвещение. Москва. 1993 г. 3.  Народная пластика и декоративная лепка в детском саду. Н. Халезова. «Просвещение». Москва.1984 г. 4.  Детям о книжной графике. . «Детство-пресс». Санкт-Петербург.2000. 5.  Знакомим с книжной графиков. . «Дество-пресс». Санкт-Петербург. 2001 г. 6.  Детство. Н. Курочкина. Знакомство с натюрмортом. «Акцидент». Санкт-Петербург. 1997. 7.  Детство. Н. Курочкина. Знакомим с пейзажной живописью. СПб. «Детство-Пресс». 2000 г. 8.  Дошкольникам о графике и скульптуре. . МИПКРО. 2001 г. 9.  «Росток». А. Шестакова. Учебное пособие по художственно-творческому развитию детей дошкольного возраста. Челябинск. 1996. 10.  Занятия аппликацией в детском саду. . «Просвещение». Москва. 1998 г.

Раздел 2. Выбор программ и их комплексирование, выстраивание целостного педагогического процесса в ДОУ № 000.