Образовательная программа (стр. 2 )

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с комплексной программой:

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией, , допущена Министерством образования и науки РФ, 2005 г и и др «От рождения до школы» рекомендована МО РФ в соответствии с Ф ГТ.

3. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы дошкольного образования

Основной целью воспитательно-образовательной работы МДОУ Бряндинского детского сада является всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению. 

Исходя из цели, определяются следующие задачи:

Физическое воспитание:

Формировать у детей представление о здоровом образе жизни.

Внедрять в программу работы здоровьесберегающие технологии.

Совершенствовать двигательные навыки.

Воспитывать потребность в физическом самосовершенствовании

Воспитывать потребность в движении на основе мышечной радости.

Формировать умение адекватно реагировать на изменения окружающей среды, оберегать здоровье, избегать опасности.

Использовать разнообразные средства повышения двигательной активности детей на занятиях по физической культуре и самостоятельной деятельности.

Социальное развитие:

Формировать у детей навыки культуры общения и разрешения проблемных ситуаций.

Знакомить детей с культурными ценностями России и других стран.

Формировать интерес к ознакомлению с родным городом, его географией и культурой.

Формировать качества социальной зрелости личности ребенка, т. е. усвоение им нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности.

Развивать речь детей и формы речевого общения. 

Познавательное развитие:

Формировать у детей умение выбирать необходимую информацию.

Развивать устойчивый интерес к познанию окружающего мира.

Формировать умение обобщать способы и средства своей деятельности.

Формировать начала экологической культуры, осознанно правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы.

Познакомить детей с особенностями труда в природе

Формировать культуру быта

Формировать представления о связях между явлениями и предметами.

Формировать представление о профессиональном труде людей как способе обеспечения жизненных потребностей человека.

Дать представление о грамматических правилах построения устной и письменной речи.

Обеспечить работу по подготовке к письму, обучению грамоте и речи как общекультурным средствам общения.

Формировать элементарные математические представления.

Развивать конструктивное мышление через конструирование из строительного материала, различных видов конструкторов, конструирование из бумаги и природного материала. 

Художественно-эстетическое развитие:

Формировать у детей эстетическое отношение к миру и способствовать художественному развитию ребенка средствами искусства.

Приобщать ребенка к высокохудожественной литературе.

Развивать художественные способности ребенка: музыкальные, литературные, изобразительные.

Развивать детское творчество в различных видах детской деятельности.

Формировать умение интегрировать различные виды деятельности. 

3.На учебный год педагогический коллектив ставит перед собой следующие задачи:

1. Совершенствование знаний педагогов по формированию грамматически правильной речи у дошкольников через дидактические игры и упражнения.

2. Совершенствование знаний педагогов по формированию у детей социальной компетентности, нравственных норм и правил, культурных традиций с помощью различных форм и видов детской деятельности через совместную работу ДОУ и семьи.

3.Совершенствование знаний педагогов по формированию у дошкольников культуры здоровья с помощью различных методов и приемов через все виды деятельности.

4. Особенности осуществления образовательного процесса

Организационные - при организации образовательного процесса должны быть учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных задач осуществляется в разных формах: в режимных моментах, совместной деятельности взрослых и детей, в самостоятельной деятельности детей, в совместной деятельности с семьей. Демографические –80 % детей, посещающих детский сад из молодых семей, поэтому в МДОУ Бряндинском детским саду организована работы клуба молодой семьи «Семейный очаг».

5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы

Программа строится на следующих методологических подходах и принципах.  

1. Качественный подход (, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.

Качественный подход постулирует, что психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослой особи.

2. Генетический подход (, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.

Психика имеет логику своего развития: более поздние структуры возникают в филогенезе и онтогенезе в результате качественного преобразования более ранних структур.

  3. Возрастной подход (, , Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.

Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста. 

4. Культурно-исторический подход () к развитию психики человека.

Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный , рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения. Культурно-исторический подход наиболее полно отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (, 1956). 

Основные принципы культурно-исторического подхода:

Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, или актуальным уровнем развития; необходимо учитывать и созревающие функции, или зону ближайшего развития, причем последней отводится главенствующая роль в процессе обучения, т. к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития.

Среда является источником развития ребенка.

Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей.

Воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на какие психологические особенности ребенка они накладываются.

Обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за собой развитие», где обучение понимается в контексте понятия «зона ближайшего развития».

В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка. Причем, функциональное развитие нервной системы, с одной стороны, является условием личностного, интеллектуального и физического развития, а с другой стороны, зависит от их развития. 

5. Личностный подход (, , ) к проблеме развития психики ребенка.

Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

Исходит из положения, что в основе развития  лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка главным образом за счет его личностного развития принципиально противоположна господствующим в современной педагогике идеям о приоритете интеллектуального развития. 

Основные принципы личностного  подхода:

Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и физическому.

Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве.

Принцип амплификации развития () в противоположность принципу интенсификации. 

6. Деятельностный подход (, , ) к проблеме развития психики ребенка.

В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

  Основные принципы деятельностного  подхода:

Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

Деятельность является движущей силой развития ребенка.

Принцип амплификации развития ().

ЧАСТЬ I (обязательная)

1. Организация режима пребывания детей в ДОУ

Режим дня составлен на основе санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологический требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, зарегистрированные в Минюсте РФ 27.08.2010 г. Регистрационный № 000, а также в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду и .

Распределение основных режимных моментов

(холодный период года)

Режимные моменты	Время
1 мл. гр.	2 младшая	Средняя	Старшая	Подготовит.
	Дома
Подьем, утренний туалет	6.30-7.30	6.30-7.30	6.30-7.30	6.30-7.30	6.30-7.30
В дошкольном учреждении
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика /со средней группы дежурство/	7.30-8.50	7	7.30-8.50	7.30-8.50	7.30-8.50
Подготовка к завтраку, завтрак	8.50-9,20	8.50-9.20	8.50-9.20	8.50-9.20	8.50-9.20
Организованная образовательная деятельность	9.20-10.30	9.20-10.30	9.20-10.30.	9.20-10.30.	9.20-10.30
Второй завтрак Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)	10.30-10.40 10.40-11.30	10.30-10.40 10.40-11.30	10.30-10.40 10.40-11.30	10.30-10.40 10.40-11.30	10.30-10.40 10.40-11.30		9.00-12.10	9.00-12.25	9.00-12.40
Возвращение с прогулки, игры	11.30-11.45	12.00-12.30	12.00-12.30	12.00-12.30	12,00-12.30
Подготовка к обеду, обед	11.45-12.10	12.30-12.50	12.30-12.50	12.30-12.50	12.30-12.50
Подготовка ко сну, дневной сон	12.10-15.00	12.50-15.00	12.50-15.00	12.50-15.00	12.50-15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.00-15.20	15.00-15.20	15,00-15.20	15,00-15.20	15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник	15.20-15.30	15.20-15.30	15.20-15.30	15.20-15.30	15.20-15.30
Игры, самостоятельная деятельность детей	15.30-16.00	15.30-16.00	15.30-16.00	15.30-16.00	15.30-16.00
Прогулка / Чтение художественной литературы. Самостоятельная деятельность, уход домой/	16.00-17.00	16.00-17.00	16.00-17.00	16.	16.00-17.00
Дома
Прогулка	17.30-19.30	17.30-19.30	17.30-20.10	17.30-20.10	17.30-20.10
Возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры	19.30-20.30	19.30-20.30	20.10-20.40	20.10-20.40	20.10-20.40
Ночной сон	20.30-6.30	20.30-6.30	20.40-6.30	20.40-6.30	20.40-6.30

Распределение основных режимных моментов (тёплый период года)

Режимные моменты	Время
1 мл. гр.	2 младшая	Средняя	Старшая	Подготовит.
	Дома
Подьем, утренний туалет	6.30-7.30	6.30-7.30	6.30-7.30	6.30-7.30	6.30-7.30
В дошкольном учреждении
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика /со средней группы дежурство/	7.30-8.50	7	7.30-8.50	7.30-8.50	7.30-8.50
Подготовка к завтраку, завтрак	8.50-9,20	8.50-9.20	8.50-9.20	8.50-9.20	8.50-9.20
Игра, самостоятельная деятельность	9.20-10.30	9.20-10.30	9.20-10.30.	9.20-10.30.	9.20-10.30
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)	10.30-11.20	10.30-12.00	10.30-12.10		8.50-11.20		9.00-12.10	9.00-12.25	9.00-12.40
Возвращение с прогулки, игры	11.20-11.45	12.00-12.20	12.10-12.30	12.25-12.40	12,40-12.50
Подготовка к обеду, обед	11.45-12.10	12.20-12.50	12.30-12.50	12.30-12.50	12.30-12.50
Подготовка ко сну, дневной сон	12.10-12.30	12.50-15.00	13.00-15.00	13.00-15.00	13.00-15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.00-15.10	15.00-15.10	15,00-15.10	15,00-15.10	15.00-15.10
Подготовка к полднику, полдник	15.10-15.30	15.10-15.30	15.10-15.30	15.10-15.40	15 10-15.30
Игры, самостоятельная деятельность детей	15.30-16.00	15.30-16.00	15.30-16.00	15.20-16.20	15.30-16.00
Прогулка / Чтение художественной литературы. Самостоятельная деятельность, уход домой/	16.00-17.00	16.00-17.00	16.00-17.00	16.00-17.00	16.00-17.00
Дома
Прогулка	17.30-19.30	17.30-19.30	17.30-19.30	17.30-19.30	17.30-19.30
Возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры	19.30-20.30	19.30-20.30	20.10-20.40	20.10-20.40	20.10-20.40
Ночной сон	20.30-6.30	20.30-6.30	20.40-6.30	20.40-6.30	20.40-6.30

Тематическое планирование работы с детьми 1 младшей группы