Основная образовательная программа начального общего образования в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов (стр. 4 )

1.  Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области  и внеурочную деятельность.

2.  Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании  и организации  образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

3.  Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании.

4.  Способы учета уровня их сформированности -  в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

5.  Психолого- педагогическое сопровождение этого процесса  осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»),  который является  процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

6.  Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения. 

Достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться.

Предметное содержание и методическое обеспечение УМК «Школа России» направлено на достижение вышеперечисленных результатов освоения основной образовательной программы, эффективность достигается за счёт особой организации подачи учебного материала УМК, когда содержание каждого учебника, с учётом особенностей предмета, органично дополняет «работу» на результат.

IV. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»;

1.  Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД  (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:

a.  Ознакомление

b.  Понимание

c.  Применение

d.  Анализ

e.  Синтез

f.  оценка.

 В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.

2.  Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были надёжными и объективными, они должны быть:

a.  составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;

b.  сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих  УУД;

c.  избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;

d.  многоуровневыми, т. е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор необходимой стратегии.

V. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному образованию.

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения в образовательное учреждение.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в момент поступления детей в школу. Возникновение данной проблемы имеет следующие причины:

·  недостаточно плавное изменение методов и содержание обучения, которая приводит затем к падению мотивационной готовности, успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

·  предшествующая ступень часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного числа к обучению, отставания в интеллектуальном развитии.

Исследования готовности детей к обучению в школе показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Особое внимание при поступлении детей в коррекционную школу уделяется психологической готовности к школе. Это и личностная готовность, и умственная зрелость, и произвольность регуляции поведения и деятельности

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступень начального общего образования должна осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: коррекционно-развивающих занятий, сюжетно-ролевых игр, изобразительной деятельности, конструирования, восприятие сказки и др.

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

VI. Планируемые результаты сформированности УУД.

1.  Учащиеся, завершившие образование в коррекционной школе на ступени начального общего образования должны:

·  усвоить обязательный минимум образования на уровне требований ФГОС НОО и повышенный уровень по способностям;

·  освоить общеобразовательные программы по предметам УМК «Школа России» на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования;

·  овладеть личностными характеристиками: любить свой народ, край и Родину; уважать и принимать ценности семьи и общества; понимать необходимость выполнения режима дня, знать правила личной гигиены; владеть совокупностью универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

2.  Учащиеся, завершившие образование на ступени общего начального образования имеют возможность:

·  овладеть основами умения учиться;

·  овладеть способностью к организации своей учебной деятельностью;

·  научиться брать на себя ответственность и отвечать за свои поступки и т. д.

3.  Способ оценки достижения запланированных результатов:

a.  в качестве средств диагностики метапредметных результатов можно использовать диагностический инструментарий психического развития учащихся и диагностику организационно-рефлексивных универсальных учебных действий;

b.  в качестве средств диагностики предметных результатов образования используется диагностический инструментарий, предложенный авторами УМК «Школа России».

При оценке предметных результатов обеспечивается объективный и достоверный характер оценивания, выявляются причины затруднений, что позволяет эффективно планировать дальнейшую коррекционную работу, строится индивидуальная траектория развития учащихся, снимается напряжение в отношениях между всеми участниками образовательного процесса;

Требования к системе оценки планируемых результатов описаны в пункте 19.9 ФГОС НОО.

в) «портфель достижений» - инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений учащихся.

Литература:

·  Агафонова – диагностика готовности к школе. – СПб:

·  Давыдов развивающего обучения. М., 1996.

·  Дежникова воспитания в процессе образования. – М., 2002.

·  Изд – во УПМ, 1997.

·  Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…». Методическое пособие / под ред. . – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2010.

·  Леонтьев вопросы сознательности учения. В сб.: Теории учения. Хрестоматия. Часть I. Отечественные теории учения. – Под ред. , . – М., 1996.

·  Мотивация и личность. Спб., 2006.

·  Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. . – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).

·  Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1. – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).

·  Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида: подготовительный класс, 1 – 4 классы / под общ. ред. . – СПб.: ЛОИРО, 2011.

·  Сборник рабочих программ «Школа России». Научный руководитель учебно – методического комплекса «Школа России», канд. пед. наук, лауреат премии Президента РФ в области образования . М.: Просвещение, 2011.

·  , Аверкиева методической работы школы на этапе перехода к реализации деятельностного метода обучения. – М., 2008.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

2.2.1. Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень общего образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.

Примерные программы включают следующие разделы:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

6) содержание учебного предмета, курса;

7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;

9) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени начального общего образования (за исключением родного языка и литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных программ учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.

Полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных к изучению на ступени начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной Примерной основной образовательной программе.

Основное содержание курсов «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования, с учётом требований Стандарта к результатам освоения данных курсов и программы формирования универсальных учебных действий, а также специфики содержания и особенностей их изучения.

Содержание рабочей программы.

2.2.2. Русский язык

Подготовительный класс.

Обучение грамоте и развитие речи.

(224 ч., 3 ч. в нед. - чтение, 4 ч. в нед. - письмо)

I. Выявление умений детей: (2 ч.).

Умение слышать в слове отдельные звуки и последовательно выделять их из слова; составлять предложения; знание букв; состояние звукопроизношения.

II. Подготовка к обучению грамоте (67 ч.).

1. Звуки речи.

Различение звуков в слове на слух; правильная и отчетливая артикуляция звуков. Звуки гласные [ а ], [ о ], [ ы ], [ у ], [ и ]; согласные ; согласные твердые и мягкие, их артикуляция и звучание; сопоставление парных согласных звуков по артикуляции и звучанию (твердые и мягкие; звонкие и глухие).

Последовательное выделение звуков в односложных словах без стечения согласных (типа мак, ус), в двусложных словах, состоящих из открытых слогов (типа рука); в двусложных и много сложных словах с закрытым и открытым слогом (типа утка, кукушка); в односложных словах со стечением согласных в слоге (типа волк, слон). (Не следует проводить фонетический анализ слов с йотированными гласными). Самопроверка выполнения задания

2. Ударение.

Практические упражнения в выделении в слове ударного звука. Постановка знака ударения в схемах звукового состава слов.

3.Предложение, слово.

Практическое ознакомление с предложением и словом в предложении. Устные упражнения в составлении нераспространённых и распространённых предложений. Составление предложений, в которых используются предлоги в, на, за, под, перед. Использование в предложениях и словосочетаниях существительных в родительном падеже множественного числа (типа много тетрадей, коробка конфет) и существительных в творительном падеже единственного числа (типа любуюсь Москвой, кормлю зерном).

Понижение голоса в конце предложения; пауза между предложениями; правильное и отчётливое произнесение целого предложения. Выделение предложения из рассказа, состоящего из двух – трёх предложений.

Членение предложений на слова, последовательное выделение слов в предложениях, определение их числа. Уточнение значения слов.

4.Ознакомление с произведениями художественной литературы.

Восприятие на слух прочитанного педагогом небольшого художественного произведения или законченного отрывка. Рассматривание иллюстраций в книге, пересказ по ним и по вопросам педагога содержания услышанного произведения. Знакомство с понятиями «обложка», «страницы», «автор», «название» («заголовок»), «действующие лица» («герои»), «начало», «окончание».

Основные требования к знаниям и умениям учащихся подготовительного класса:

Обучающиеся должны знать:

–  о двух основных группах звуков русского языка – гласных и согласных, различать гласные и согласные звуки, опираясь на особенности звучания и артикуляции;

–  различать на слух твёрдые и мягкие согласные;

–  выделять слова из предложения;

–  ориентироваться на странице тетради, рисовать узоры, орнаменты, бордюры в пределах тетрадной строки.

Обучающиеся должны уметь:

–  различать на слух выделенные из слов звуки речи, последовательно вычленять звуки из слов любых слоговых структур, написание которых не расходится с произношением;

–  обозначать гласные звуки буквами (кроме йотированных);

III. Букварный периодч.)

1.Обучение чтению.

Обозначение звуков буквами. Гласные и согласные звуки и буквы. Мягкие и твёрдые согласные. Обучение приёмам чтения прямых, обратных и закрытых слогов.

Устный анализ, составление из букв разрезной азбуки и плавное чтение по слогам слов, включающих открытые и закрытые слоги всех видов без стечения согласных.

Ознакомление с буквами Ь (как показателем мягкости согласных) и Ъ, обучение чтению слов простых слоговых структур с ь, слов с разделительными ь и ъ.

Обучение чтению слов, включающих слоги со стечением согласных.

Составление устно и с помощью разрезной азбуки небольших предложений (2-3 слова), обучение чтению по слогам предложений, написанных печатным и рукописным шрифтом в букваре, тетради, на доске – с использованием всего алфавита. Ответы на вопросы по содержанию прочитанных предложений.

Слушание небольших сказок, загадок, стихотворений, рассказов; пересказ услышанного по вопросам учителя или по иллюстрациям. Устные высказывания на основе прослушанных текстов, сюжетных картинок, мультфильмов, диафильмов, наблюдений во время экскурсий и т. п., практическое определение в текстах начала, окончания, основного содержания. Выделение непонятных по значению слов.

Обучение заучиванию и декламации стихотворений.

Знакомство с особенностями устной речи: правильное произношение, громкость, темп, владение ими при ответах на вопросы.

Знакомство с доступными книгами (объёмом 8-12 страниц) в чтении учителя, ответы на вопросы, о ком или о чём рассказывается в этих книгах.

2.Обучение письму.

Правильная осанка при письме, наклонное расположение альбома и тетради на парте, умение держать карандаш и ручку при письме. Подготовка руки к письму: упражнения для пальцев и кистей рук, рисование волнистых линий, овалов, полуовалов, обводка контуров и штриховка, обучение правильному движению руки по строке, рисование и раскрашивание узоров, орнаментов, бордюров в пределах тетрадной строки, письмо элементов букв.

Усвоение начертания прописных и строчных букв. Соотнесение печатных и письменных букв. Обозначение звуков соответствующими письменными (рукописными) буквами.

Письмо элементов букв, связное и ритмичное написание букв и их соединений, правильное расположение букв и слов на строке. Различие сходных по начертанию букв: б-д, п-т, г-п, т-ш и т. д.

Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, и, ю, я, ь.

Правильная постановка знака ударения в написанных словах. Практические упражнения в формировании орфографической зоркости: наблюдение за словами, написание которых расходится с произношением. Объяснение причин этого расхождения: безударное положение гласного звука или слабая позиция согласного звука. Практические упражнения в написании сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Большая буква в начале предложения, точка в его конце, Списывание слов и предложений из 3-4 слов с рукописных и печатных образцов. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений, состоящих из таких слов. Проверка написанного путём сличения с образцом и слогового орфографического чтения написанных слов.

Слова с непроверяемыми написаниями: адрес, воробей, корова, Москва, ребята, ученик, учитель, учительница.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Обучающиеся должны знать:

–  все буквы;

–  правильно писать строчные и заглавные буквы и их соединения;

Обучающиеся должны уметь:

–  проводить звуковой анализ слов, различать гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки, правильно их произносить;

–  различать сходные по начертанию буквы: а-о, и-у, б-д, п-т, г-р, и-ш, г-п, л-м, н-к;

–  делить слова на слоги;

–  выделять ударный слог в слове, правильно ставить знак ударения;

–  вычленять слова из предложения;

–  употреблять заглавную букву в начале и точку в конце предложения;

–  списывать с печатного и рукописного текста слова, написание которых не расходится с произношением, и предложения, состоящие из таких слов;

–  писать под диктовку без пропусков букв, перестановок и искажений слова, предложения из слов, написание которых не расходится с произношением, и слов с непроверяемыми написаниями;

–  читать по слогам небольшие предложения и связные тексты, состоящие из слов несложной структуры;

–  слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;

–  отвечать на вопросы, о чём слушали, с чего начинается, чем заканчивается услышанный текст, пересказывать услышанное по вопросам учителя или по иллюстрациям;

–  соблюдать соответствующую громкость и темп высказывания;

–  знать наизусть 3-5 стихотворений.

Список слов, рекомендуемых для звукового анализа.

азбука аист астры ау бабушка банка бант башни бинт бокс бочка брат брови брусника букашка буква булка бумага бусы бутылки бык вата вафли вилка вилы вишни Вова воздух воин Волга волк волны врач галка гвозди глина глобус гном груша паук пилка плащ пол полка пони порт почка почта поэт правда Псков птицы пули пушка радуга рамы рак рана Рига Рита роза рост рот рубашка руки ручка рыба рычит сало сани Саша свинка сила скрипка слива слон сноп

губы гудит гудок гуси гусли да два двор дно доски драка дупло духи дым дыни дыра жаба жук журнал журчит Жучка замок звон звуки Зина Золушка зонт зубы ива игла иголка игра игрушка иду икра Ира ириска сон соска сосны соус совы сом спинка спит спирт спицы спички спор спорт стадо стирка сто стол страны страус струны стул ступни сугробы сумка сундук суп сушка сын сыр тигр тир Томск торт три трон труба трубач трубит трус

кактус Кама каска каша кит клоун клубок клубника клык книга кнопки кожа козы ком кони косы кот кошка кофта кран краски крик крот крыса крыша кубики кукла кукушка куст куры лак лампа лапа Лара ластик Лиза Лина Лида туман турис липа лист лисы удар узор укол уксус укус улитка ум упали ура Урал урок усы утка Уфа уха ухо ушки шли фикус фирма фишка флаги флоксы флот форма фрукты хвост хор числа шапка шарф шашки школа шкура

лифт лицо Лора лоси лужа лук луна лучи лучина мак мама маска марки март марш Маша Мила миска мир Миша мода мост му муха мыло мышка нитка но ноги норка нос ноты Омск осы палка папа парк парта шорты шпоры шнур шнурки шприц шпроты шрам штанга шторм шторы штык шуба шум шумит Шура щит экран эхо туфли тыква

Работа над связной речью

Формирование связной речи предполагает организацию активной речевой деятельности учащихся подготовительного класса: усвоение правильного произношения, уточнение и обогащение словарного запаса, овладение грамматическим строем речи, умением строить связные высказывания и слушать чужую речь. В целях коррекции и развития речи у детей целесообразно осуществлять межпредметные связи. Детей учат: описывать предмет, явления, излагать событие или рассуждать о нём в определённой последовательности; пользоваться языковыми средствами выразительности: употреблять точные наименования предметов, их признаков, действий, указывать место и время событий, употреблять предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов (на, над, под, за, между, перед), использовать в словосочетаниях, а затем и в предложениях существительные в родительном падеже множественного числа и творительном падеже единственного числа, вызывающие трудности у детей.

Примерный перечень подготовительных упражнений.

Работа с деформированным текстом

Эти упражнения имеют две обучающие цели. Во-первых, дети должны получить понятие о необходимости последовательности при передаче содержания и приучаться к соблюдению этой последовательности. Во-вторых, упражнения рассчитаны на образование у детей навыка строить предложения таким образом, чтобы каждое предложение выражало мысль ясно и просто.

1. Лиса.

Шла лиса по лесу. Вдруг она почуяла запах мяса. Побежала лиса на запах. А капкан цап лису за лапу!

Рассказ написан на доске, но порядок предложений нарушен. Учитель читает рассказ. Текст на доске закрыт.

Анализ. Куда попала лиса? Как в рассказе сказано о том, что она попала в капкан? Почему лиса приблизилась к капкану? Где это было? В какой части рассказа сказано, что дело было в лесу? (С этого надо начать рассказ, который мы сейчас составим). Послушайте рассказ еще раз. Сколько в нем предложений? Как вы узнали, что 4 предложения? Можно ли переставить их? Почему нельзя переставить?

Вывод. В рассказе всегда есть порядок. Его нельзя нарушать.

Составление рассказа. Учитель открывает предложения на доске. По вопросам учителя уч-ся устанавливают, каков должен быть порядок в их расположении, чтобы получился рассказ. Учитель пишет их в нужной последовательности, дети читают полученный рассказ.

Возможно использование карточек: уч-ся получает 4 карточки, на каждой из которых написано одно предложение. Составление рассказа проходит под руководством учителя.

Муравей.

Муравей нашел зерно. Оно было тяжелое. Муравей позвал товарищей. Дружно тащат муравьи зерно домой.

Кормушка.

Сережа прибил за окном кормушку. Первыми стали брать корм воробьи. Однажды Сережа заметил среди них синичку. Мальчик стал вешать кусочки сала для синички.

2. Изложение по вопросам.

Нина собирала летом в лесу душистые ландыши. Она нашла под кустом ежика. Девочка принесла ежика домой. Она поила его молоком.

1.  Что собирала Нина в лесу?

2.  Кого она нашла под кустом?

3.  Куда девочка принесла ежика?

4.  Чем поила его Нина?

1 класс

(136 ч, 4 ч в неделю)

I. Послебукварный период (20 ч)

Повторение пройденного в букварный период: звукобуквенный анализ; соотнесение количества звуков и букв в слове; письмо строчных и заглавных букв и их соединений; различие сходных по начертанию букв. Упражнения в связности, ритмичности написания букв, слогов, слов и небольших предложений. Привлечение внимания обучающихся к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные, сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу). Обозначение начала предложения заглавной буквой, а его конца точкой. Большая буква в именах людей и кличках животных.

Слоговое чтение слов простых слоговых структур; чтение небольших предложений; пересказ услышанного в чтении учителем текста по вопросам или иллюстрациям.

Переход к чтению целыми словами слов простых слоговых структур. Обучение чтению связных текстов, формирование понимания об отличии их от набора предложений. Подбор заглавия к тексту, ответы на вопросы по содержанию прочитанного, правильные громкость, темп и тон высказывания. Нахождение в тексте слов и предложений для ответа на вопросы, выделение в предложениях слов, обозначающих предмет, его действие, признак.

Пересказ прочитанного. Устные высказывания по прочитанному, элементарная его оценка. Высказывание на основе наблюдений во время экскурсий, впечатлений от просмотренных мультфильмов, диафильмов и т. п. Речь и ее значение в жизни людей.

Составление предложений на определенную тему, по картине, небольших устных рассказов есказ прочитанного. Устные высказывания по прочитанному, элементарная его оценка ях слов, услышанного вчтенииучителя текста по сюжетным картинкам, по личным наблюдениям учеников (по вопросам учителя). Культура общения. Слова, используемые для приветствия, извинения, благодарности, при прощании.

II. Фонетика, грамматика, правописание, развитие речи (103 ч)

1.  Предложение (15 ч)

Членение речи на предложения, составление предложений, выделение из предложений слов, обозначающих о ком или о чем говорится в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Употребление слов, обозначающих предметы, действия, признаки, в предложениях о широком круге явлений окружающего мира. Устные упражнения в составлении предложений, выражающих вопрос, восклицание.

Большая буква в начале предложения. Точка, вопрос и восклицательный знак в конце предложения. Составление предложений из заданных слов. Распространение предложений.

2.  Слово (28 ч)

Подготовительные упражнения в использовании наименований предметов и явлений окружающего мира, их признаков и действий. Уточнение и обогащение словарного запаса путем употребления слов, обозначающих растения, животных, природные явления, профессии людей, родственные отношения, предметы труда и быта и др.; свойства и признаки предметов по цвету, форме, величине, по материалу изготовления.

Предметы и их названия

Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы: Кто? Что? Преобразование формы слов, обозначающих предмет, в начальную форму.

Действия и их названия

Слова, обозначающие действия и отвечающие на вопросы: Что делать? Что сделать? Что делает? Что делал? Что будет делать?

Признаки и их названия, их связь со словами, обозначающими предметы. Слова, обозначающие признаки и отвечающие на вопросы: Какой? Какая? Какое? Какие?

Родственные слова

Подбор родственных слов, выделение их общей части. Общее понятие о корне слова. Однокоренные слова. Наблюдение за единообразным написанием гласных и парных звонких и глухих согласных в однокоренных словах.

Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных, в названиях городов, деревень, рек.

Практические упражнения в употреблении имен и фамилий одноклассников, имен и отчеств учителей, названия родного города (села, деревни), улицы, ближайшей реки (озера), кличек животных.

Практическое употребление (устно и письменно) слов с наиболее распространенными предлогами (в, из, к, на, от, по, с, у). Раздельное написание предлогов со словами. Умение составить и записать (под руководством учителя) рассказ о своих играх, забавах, работе как первоначальный опыт овладения описанием, рассуждением, повествованием.

3.  Звуки и буквы (68 ч)

Дальнейшее развитие звукобуквенного анализа. Обозначение мягкости согласных гласными. Различие и и й. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова. Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Слог

Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь.

Ударение

Устные упражнения в выделении ударного слога. Произнесение слов с правильным ударением. Обозначение ударной гласной в написанных словах. Выделение безударных слогов в словах с одной и несколькими безударными гласными (устно и письменно).

Гласные в ударных и безударных слогах

Разница в звучании гласных в ударном и безударном положении. Выделение в словах орфограмм, содержащих безударные гласные. Наблюдение за единообразным написанием ударных и безударных гласных в корне однокоренных слов как подготовка к изучению правила о правописании безударных гласных в корне слова.

Парные звонкие и глухие согласные

Различение их изолированно и в словах (устно и при письме). Сопоставление значения слов в связи с изменением букв, обозначающих звонкие и глухие согласные (типа лук-луг). Звонкие и глухие согласные в конце и середине слов и перед гласными. Нахождение в словах орфограмм, содержащих парные по звонкости-глухости согласные. Наблюдение за единообразным написанием глухих и звонких согласных в конце слов (грибы - гриб) как подготовка к изучению правописания звонких и глухих согласных в корне слова. Двойные согласные в наиболее употребительных словах. Разделительный мягкий знак.