«Формирование социального опыта подростков в клубной деятельности» (стр. 3 )

Школьникам, объединенным в творческие коллективы, необходима микросреда, где можно уединиться со своими единомышленниками, любимым наставником, поговорить по душам, спеть любимые песни, поспорить, поиграть. Не случайно ребята, объединившиеся в рамках клубного коллектива, стремятся "выбить" для себя хоть какое-то помещение, где угодно: в подсобке, в подвале. В процессе жизнедеятельности клубных коллективов происходит обогащение не только предметно-эстетической среды, пространства клуба, но и всего воспитательного учреждения, где бы оно не находилось, так как возникает потребность в более широком пространстве, где можно продемонстрировать достижения клубного коллектива, заявить о себе.

3. Разновозрастной состав членов клубного коллектива. Эти коллективы существуют и развиваются от поколения к поколению, через тесное сотрудничество и содружество младших и старших членов клуба. Школьники различных возрастных групп, члены клуба, выпускники школ, педагоги и родители - все они поставлены в клубе в условия совместной творческой работы, делового и эмоционально-межличностного взаимодействия "на равных". "Старики" без вмешательства руководителя направляют, регулируют, корректируют отношения в клубном коллективе, внимательно следят за поведением своих младших товарищей. Ребята младших поколений воспринимают от старших наиболее устойчивые нормы, ценности, традиции, легче находят свое место в коллективе, быстрее приобщаются к той или иной деятельности.

4. Самоуправление или соуправление (, ) детей и взрослых членов коллектива, наставников - является неотъемлемым признаком творческого коллектива по интересам. В каждом конкретном клубе элементы самоуправления различны, они имеют свою специфическую структуру, функции, сферу компетенции, свои традиции и законы. Но есть и общие черты, это: наличие коллективно руководящего органа - совет, президиум, штаб, коллегия и т. д. Совет клуба - это, как правило, наиболее активная, увлеченная, подготовленная часть ребят, способная не только увлечь своих товарищей теми или иными замыслами, но и активно и профессионально включаться в процесс их непосредственной реализации не только в роли организаторов, руководителей, но и в роли рядовых исполнителей. Взрослые члены творческого коллектива имеют те же права, что и остальные его члены, то есть права равных партнеров и субъектов жизнедеятельности, правда, партнеров более опытных, умелых, но тактичных, терпеливых, заботливых; но о позиции взрослого руководителя в детском объединении мы поговорим ниже.

5. Особый стиль взаимоотношений, "дух коллектива". Эта особая атмосфера обусловлена, с одной стороны, спецификой самого клубного коллектива, а с другой, его разновозрастным характером. Все члены клуба, независимо от возраста, социального положения в других сферах жизнедеятельности, включаются в деловые и эмоционально-межличностные отношения, творческое сотрудничество. Здесь нет в привычном традиционном понимании учителей и учащихся, воспитателей и воспитанников, безнадежных изгоев и бессменных любимцев. Главное, что определяет характер отношений взрослых и детей - это общая заинтересованность не только в результатах совместной деятельности, но и в организации ее процесса на правах доброжелательности и оптимизма. Для педагога такая атмосфера представляется дополнительной возможностью не только сблизиться с учащимися, научиться лучше их понимать, но и показать, что ты мастер высокого класса в определенной сфере творчества, интересный собеседник, остроумный, с чувством юмора и т. д.

6. Динамичность и определенная непредсказуемость развития. Этот признак обусловлен быстрым, оперативным реагированием творческого коллектива на изменение, происходящее в жизни общества, молодежи, а также динамикой потребностей и склонностей того или иного поколения клуба. Эти внешние и внутренние процессы и обстоятельства влияют, прежде всего, на содержание жизнедеятельности клубного коллектива. Динамичность характеризует и организационную структуру коллектива. Динамика развития организационной структуры в клубе эволюционирует от руководства коллектива со стороны педагога и взрослых до полного самоуправления.

7. Открытость творческого коллектива. Этот признак предполагает вхождение в клубный коллектив, "примерка" себя к его ценностям и традициям, проверка своих способностей в делах коллектива, открытость предполагает также свободные изменения его состава и органов самоуправления. Некоторые ребята могут почувствовать, что данный коллектив по каким-либо причинам не подходит и перейти в другой. Свобода выбора не исключает, а наоборот способствует формированию в коллективе настоящего проверенного костяка наиболее активных и сплоченных между собой и преданных делу ребят и взрослых. При этом кто-то пополняет ряды этого коллектива, актива, а кто-то отсеивается и находит себя в другом месте.

8. Наличие и развитие внешних связей. Как правило, клуб вступает во взаимодействие с теми или иными воспитательными институтами, в котором находится или с которым больше сотрудничает: с педагогическим коллективом школы, работниками дворца культуры, общественными организациями, молодежными центрами или другими клубными коллективами. Например, клубный коллектив не только помогает школе в проведении театрализованных мероприятий, в оформлении того или иного дела, а также привлекает учителей для разрешения каких-то конфликтных ситуаций между членами творческого коллектива. Кроме того, клубные коллективы и их члены вступают в тесные деловые контакты и творчески взаимодействуют с интересными, добившимися успеха людьми: писателями, художниками, журналистами, учеными и т. д.; заключают творческие договоры о сотрудничестве и взаимодействии с предприятиями, творческими союзами и т. д.; шефствуют над детскими садами и площадками, интернатами и детскими домами; ведут переписку со своими зарубежными сверстниками и молодежными организациями за пределами своего региона.

Итоги и результаты деятельности клубных коллективов становятся нередко не только достоянием самого клуба, но и школьного коллектива, жителей села, города, микрорайона, области. Выход клубного коллектива за рамки школы, ПТУ, дворца пионеров и т. д., происходит с помощью различных выставок, театральных представлений и концертов в школе, во дворе, микрорайоне через участие в различных творческих, спортивных соревнованиях и конкурсах.

9. Официальность клубного коллектива, проявляется в том, что большинство клубных объединений носит официальный характер, имеет постоянное место, устав, программу, которая в основном разрабатывается собственными силами, существуют широкие внешние связи, неизменность организационной структуры, записанной в уставе и принятой всеми членами творческого коллектива.

Особенностью подростковых клубов области является то, что подростки самостоятельно овладевая социальными ролями, проходя путь “проб и ошибок”, приобретают знания, умения, опыт, навыки в избранной сфере деятельности, учатся самостоятельно оценивать ситуацию, изменять ее в соответствии с приобретенным опытом. Любое изменение, происходящее в ребенке, есть результат его участия в процессе социализации, следовательно, и социального опыта, как результата процесса социализации.

Работа детских, подростковых и молодежных клубов в нашей стране является одним из самых действенных средств воспитания и социализации подрастающего поколения. «Исторически долговременная стойкость детских и подростковых клубов, - отмечает , - неисчерпаемые резервы постоянного углубления их общественно-активной и воспитательно-познавательной деятельности говорят о том, что детские и подростковые клубы – объективная необходимость».

Клубная деятельность дает возможность ребенку удовлетворить свои социальные потребности:

1.) Потребность в общении.

2.) Потребность в любви и привязанности.

3.) Потребность в признании и оценке.

4.) Потребность безопасности (вернее защищенности, в поддержке в трудную минуту).

5.) Потребность в самоактуализации - реализации потенциала, способностей, интересов и талантов ребенка.

При этом подростковый возраст характеризуется потребностью в группе, в каком-то положительном микросоциуме, в который хотелось бы вернуться и не уходить, и при этом не отрываться от жизни, от современного состояния в стране.

Различные стороны формирования социального опыта учащихся раскрываются в ряде исследований (, , ). Главной составляющей психолого-педагогического механизма формирования социального опыта выступает значимая для ребенка деятельность (, , ), которая осуществляется в процессе активного взаимодействия личности и среды социума (-Славская, , ).

Клубная деятельность решает проблему становления и развития личности подростка. Клубы помогают в развитии творческих способностей, в углублении интересов и склонностей подростков, в развитии коммуникативных и организаторских свойств личности (умение входить в контакт, общаться, руководить и т. п.) [, 1978: 6].

Прежде всего, клубная деятельность способствует освоению, осознанию и проявлению таких базовых социальных установок, определяющих общую направленность интересов личности, как установка на коллектив, как на значимую сферу реализации своих сущностных сил; установка на творчество в процессе самореализации; установка на партнеров по совместной деятельности как на цель, а не средства; установка не только на результат, но, прежде всего, на процесс совместной деятельности [, 1978: 61].

Формирование социального опыта личности связано с освоением растущим человеком гуманистических ценностей, которые в будущем позволят ему стать подлинным субъектом своей жизни, небезразличным обществу и социокультурному пространству его пребывания (, , Я. Корчак, , ). В этом случае результативность педагогического воздействия в значительной мере детерминируется степенью осознанного принятия личностью базовых целей жизнедеятельности в ходе самостоятельного выбора поведенческих стратегий, осуществления всей полноты индивидуальной ответственности за совершенный поступок.

1.3.Критерии, показатели и уровни сформированности социального опыта школьников-подростков

Под социальным объективированным опытом в современном образовании понимается опыт совместной жизнедеятельности людей, зафиксированный в знаниях, принципах и нормах поведения, моральных предписаниях, традициях, обычаях, ритуалах, представлениях о должном. Социальный опыт отражен во всей совокупности знаний, накопленных человечеством. Он «опредмечен» в материальной и духовной культуре, как в вещно-предметных формах, так и в формах социальных отношений и общения, в формах и способах деятельности; зафиксирован посредством языка в общественном сознании, в формах и способах мышления, в общих и специфических знаковых системах, имеющих общественное значение в специальной деятельности людей. Одно и то же содержание может передаваться различными носителями, но обязательно формируется соответствующая информационная система (знаний, умений) и состоится передача, а затем и усвоение социального опыта: речь идет о присвоении человеком социальных способов и форм деятельности, форм отношений и общения, определенного содержания общественной информации, установок, норм, общественных ценностей.

Жизнедеятельность человека развертывается в трех основных видах человеческой активности – деятельности, общении и поведении, в которых и происходит усвоение социального опыта. Для его передачи создаются специальные информационные системы.

«Предметная» — в результатах труда, в орудиях труда фиксируются и передаются умения действий с вещами и материальными объектами. Вещи, окружающие человека, выступают в роли посредника в трансляции опыта от предшествующих поколений к нынешнему.

«Традиционная» — «целостные отрезки» или узлы поведения фиксируются и передаются посредством традиций и обычаев через определенный комплекс действий. Таким путем передаются формы отношений, способы общения и системы действия.

«Рациональная» — социально-значимая информация фиксируется посредством вербальной знаковой системы и хранится в общественном сознании. Через особые виды общественной и личной деятельности происходит усвоение индивидом общественных норм и правил, которыми он должен руководствоваться в своем социально-значимом поведении.

Мы, рассматривая структуру социального опыта, будем понимать под этим словосочетанием опыт участия подростка в различных видах деятельности и межличностного взаимодействия при исполнении комплекса социальных ролей, наложивший отпечаток на понимание жизни и отношение к ее различным проявлениям, определивший содержание установок и знаний учащегося, уровень развития его умений и навыков. Социальный опыт всегда является результатом активного взаимодействия подростка с окружающим миром. Для подростка овладеть социальным опытом — значит не просто усвоить сумму сведений, образцов, а научиться тем способам деятельности и общения, результатом которых он (опыт) и является. Таким образом, каждому подростку предстоит не просто усвоить общественный социальный опыт, а необходимо присвоить его.

Таким образом, мы выделили 4 группы критериев сформированности социального опыта подростков: деятельностно-практический, когнитивный (познавательный), ценностный, рефлексивный, подобрав к каждому из них определенные, свойственные только этой группе показатели и методики диагностики сформированности социального опыта подростков – членов клубных объединений. Для наглядности представим данные материалы в виде таблицы (табл. 1).

Таблица 1. Структура социального опыта подростков, методики диагностики сформированности социального опыта

№ п/п	Критерии сформированности социального опыта	Показатели сформированности социального опыта	Методика диагностики сформированности социального опыта
1.	Деятельностно-практический	Усвоенные умения и навыки взаимодействия, сотрудничества, общения, самореализация, умение приходить на помощь, действия, модели поведения	Включенное наблюдение, педагогический консилиум
2.	Когнитивный (познавательный)	Знания, умения, навыки и способы мышления о социальных нормах, правилах, ценностях общения, усвоение и выработка способов взаимодействия, освоение определенного круга знаний об окружающей действительности, становление системы социальных представлений, обобщенных образов	«Направленность личности»
3.	Ценностный	Ориентация на главные жизненные ценности, мотивация, потребности	Ценностные ориентации М. Рокича
4.	Рефлексивный	Проявление рефлексивно­сти, характер самооценки, ощущений и переживаний, самопознание, самоопределение	Самооценка личности (Будасси)

На основании вышеуказанных критериев и показателей социального опыта мы выделили три уровня социального опыта: низкий, средний, высоки. Каждый уровень отражает совокупность всех параметров социального опыта в определенной степени их проявления.

Низкий уровень характеризуется социальной пассивностью подростков с низким уровнем общего развития и культуры. Личностная рефлексивность еще не актуализирована, критичность отсутствует, в ситуациях самооценки часто отмечен уход от ответа или «восхваление» себя. Проявляется прямая ориентация на взрослых, представления о себе как члене общества нечеткие.

Подростки со средним уровнем сформированности социального опыта, стабильно ориентированные на жизненные цен­ности. Но сфера самопознания еще выражена слабо, хотя они осознают некоторые свои недостатки и искренне стремятся их исправить. Самооценка адекватна ситуативно. Отмечается значительная зависимость само­оценки и ценностных отношений от мнения и оценки взрослых.

Высокий уровень - ценностные ориента­ции подростков не только проявляются в вербальной форме (отдельные сужде­ния, высказываемые при беседе), но и прослеживаются как доста­точно устойчивые предпочтения в реальном поведении. Самооцен­ка адекватная, достаточный уровень критичности (отмечается стремление иметь свою позицию и ее отстаивать). В социальной деятельности активны и инициативны. Как признаки этого уровня социального опыта фиксируются и такие проявления подростка: он осознает, что конкретно ему нравится или не нравится в окружающих людях, в самом себе; он способен объяснить главные жизненные ориентиры своей будущей жизни (профессию, увлечения, семейные планы), у него в соответствии с этим уже начинают определяться познавательные интересы в учеб­ной и досуговой деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Социальный опыт подростка содержательно является не просто набором представлений, навыков, умений, образцов поведения, а представляет собой обоб­щенный способ деятельности и общения (жизнедеятельности), ко­торым личность владеет, поскольку он пережит, обобщен и усвоен.

Поэтому педагогически важно учитывать, что сама специфика со­циального опыта является производной не столько от социальных влияний, окружения, форм материальной и духовной культуры, адресуемых ребенку, сколько от того, какую позицию в контексте жизнедеятельности он занимает, как соотносит себя с действитель­ностью, какова степень его социальной активности, понимания своего внутреннего мира и сформированности социальных ценностных устано­вок на себя. Это дает основание считать, что социальный опыт выступает потенциальным носителем субъектности ребенка в про­цессе социализации и воспитания в клубе.

Многолетний опыт работы подростковых клубов в нашей стране показывает продуктивность социального воспитания и формирования социального опыта в пространстве клубного объединения, благодаря включению его в такие отношения, которые развивают патриотические чувства, гражданственность, самостоятельность и ответственность.

ГЛАВА II. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ПОДРОСТКОВ В КЛУБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Содержательно-методические аспекты развития социального опыта подростков в практике клубной работы

Накопление социального опыта возможно не во всякой деятельности. Хо­рошо известно, что ребенок может присутствовать на определенном занятии, манипулировать предметами и материалами, но при этом ничуть не приращи­вать свой социальный опыт. Успешно социализирует та деятельность, которая обеспечена специальными педагогическими условиями. Она должна:

□ воспроизводить жизненные ситуации, опираться на детские впечатле­ния повседневной жизни;

□ вызывать личную заинтересованность подростка и понимание им социаль­ной значимости результатов своей деятельности;

□ предлагать подростку активное действие, связанное с планированием дея­тельности, обсуждением различных вариантов участия, с ответственно­стью, с самоконтролем и оценкой;

□ предполагать взаимопомощь, вызывать потребность в сотрудничестве [, 2005: 270-271].

Именно этими принципами совместной деятельности и руководствуются педагоги подростковых клубов города Курска и Курской области.

Особенностью подростковых клубов области является то, что подростки самостоятельно овладевая социальными ролями, проходя путь “проб и ошибок”, приобретают знания, умения, опыт, навыки в избранной сфере деятельности, учатся самостоятельно оценивать ситуацию, изменять ее в соответствии с приобретенным опытом. Любое изменение, происходящее в ребенке, есть результат его участия в процессе социализации, следовательно, и социального опыта, как результата процесса социализации.

На сегодняшний день на территории Курской области работает около 170 подростковых клубов, где в качестве основных направлений социально-клубной работы выделяются следующие: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, социально-педагогическое, образовательное, декоративно-прикладное, спортивно-техническое, военно-патриотическое, поисковое, досуговое и др.

Основным типом подростковых клубов области являются многопрофильные клубы, то есть клубы, на базе которых осуществляется деятельность по всем или по нескольким из вышеобозначенных направлений: «Лидер» - г. Курск, «Сфинкс» - Пристенский район, «Старс» – Поныровский район, «Ориентир» - Обоянский район, «Подкова С», пресс-центр «Мостик» - Суджанский район и др. Выделяются также однопрофильные клубы, где деятельность осуществляется преимущественно в одном направлении: «Память» - Горшеченский район, «Долг» - Глушковский район, «Витязь» - Железногорский район, «Калейдоскоп» - Пристенский район, «Поиск» - Курский район, «Патриот» - Курчатовский район и др.

По данным Комитета по делам молодежи и туризма Курской области на 2009 год выделено 99 военно-патриотических клубов с численностью 2495 человек, 19 поисковых отрядов с численностью 673 человека, 8 отрядов «Юные друзья пограничников», работающие под руководством в/ч 2391 ЗРПУ ФСБ «Курский пограничный отряд» и порядка 40 многопрофильных клубов по месту жительства, прикрепленных к администрации районов и школьным администрациям.

Например, молодежный клуб «Лидер» считается одним из родоначальников клубного движения в Курской области. Клуб, по словам его руководителя, готовит лидеров будущего, которые должны уметь и знать все. Поэтому программа клуба очень разнообразна, разнопланова, интересна.

Цели и задачи клуба весьма насыщены. Помимо воспитания лидера-подростка, гуманистической направленности, ставятся цели по развитию и становления социальной ответственности у подростков как качество личности, также обучение продуктивным формам взаимодействия; развитие гражданской позиции на основе уважения к старшим, родителям, друзьям, Родине, религии; становление и развитие коммуникативной культуры личности; воспитание экологической культуры личности и др.

Задачами клуба являются развитие лидерских организаторских способностей у подростков, чувства благотворительности, гуманизма, доброты, развитие и раскрытие индивидуальностей и творческого начала у каждого подростка; формирование ответственного поведения у подростков, обучение навыкам общения, ораторского и театрального мастерства, изучение правил этикета; овладение методикой организации и проведения творческих дел.

Программа "Лидер", по которой работает одноименный клуб, рассчитана и ориентирована на широкий диапазон педагогической развивающей деятельности в рамках подросткового коллектива в течение всего года. Предусматривает работу с педагогами, родителями с целью создания оптимальной модели взаимодействия подростков в социуме. Осуществление программы способствует решению проблем в общении со взрослыми, родителями, педагогами.

Работа в клубе ведется по следующим блокам:

- школа социального успеха: здесь ведутся занятия по лидерской программе, изучаются история лидерства, основные термины и понятия, типы лидерства; учат быть лидером, учат общаться, организовывать свою работу и работу других людей; изучают лучшие труды по психологии и педагогике лидерства; ведутся практические занятия, проводятся тесты, беседы, посещаются центры помощи и т. д.;

- работа театра-студии;

- работа пресс-центра, школы юных репортеров;

- работа студии эстрадного танца;

- туристическая краеведческая деятельность;

- спортивная деятельность;

- концертная деятельность;

- благотворительная деятельность;

- школа экологической культуры, азы валиологии;

- участие в реализации программы областных профильных лагерей: ОМЦ "Монолит", КРДМОО «Школа молодежных лидеров», ОСОЛ "Витязь" и др.

Они становятся старостами своих групп, профоргами курсов, и даже факультетов.

Члены клуба - участники и победители международных и всероссийских фестивалей, конкурсов. Молодежный клуб «Лидер» отмечен рядом городских, областных и международных наград, он неоднократно признавался лучшим молодежным объединением Курской области.

Сегодня молодежный клуб «Лидер» насчитывает более 3000 выпускников. Ребята, окончившие школу, не уходят из клуба, а продолжают сотрудничать с клубом, помогают молодым чему-то научиться, ведут различные занятия, студии. Многие выпускники – студенты вузов города Курска, и большинство ребят не затерялись и там. Среди выпускников клуба руководители крупных предприятий, директора школ, депутаты.

Важнейшими признаками социального самоопределения личности ребен­ка, на которые в первую очередь должно ориентироваться образование, явля­ются активность, способность к самостоятельному акту выбора и ответствен­ность. Э. Эриксон точно заметил, что детство, отрочество и юность — это время «психосоциального моратория», когда общество позволяет взрослеющему человеку самому искать себя, «примерять» роли и экспериментировать с соци­альными интересами, а момент принятия жизненно важных решений еще от­срочен. Включившись в процесс самоопределения, подросток начинает посте­пенно переходить от стихийного, детерминированного взрослыми способа жизни к такому, который в той или иной мере уже определяет сам.

Таким образом, в целях становления опыта самоопределения руководители подростковых клубов через клубную деятельность должны педагогическими способами направлять подростковые и юношеские действия обособления. Для этого важно ис­пользовать следующие меры:

1. Предоставлять выбор — места, времени, дела, развлечения, общения и др. Мера свободы осознается подростком пропорционально количеству выборов. На организацию различных вариантов выбора и должно быть в первую оче­редь направлено педагогическое творчество педагога. Кроме того, хороший педагог всегда предоставит подростку, в числе прочих, и выбор того действия, в котором он особенно успешен.

2. Побуждать к созданию нового материального или духовного продукта. Но­вое в содержании социального опыта подростка возникает тогда, когда требуется не автоматическое пользование известными предметами или правилами, а не­обходимо по-иному приспособиться к возникшей ситуации..

3. Применять «позитивные поглаживания» (термин Э. Берна, известного аме­риканского психотерапевта). Он считал «поглаживание» единицей социаль­ного взаимодействия. По определению Э. Берна, «поглаживание» — это лю­бой акт, предполагающий признание присутствия и существования другого человека. Оно бывает словесным и практическим, условным и безусловным, позитивным и негативным.

Для становления индивидуальности подростку чрезвычайно важно чувство­вать и осознавать себя «среди людей», быть признанным окружающими. Взрос­лые показывают подростку, что любят его, уважают его взгляды, ценят его инди­видуальность, самыми разными способами: делают подарки, вручают грамоты, присваивают спортивные разряды и награды. Негативным «по­глаживанием» становится формальное предъяв­ление требования, равнодушное отношение.

Подростки искренне идут навстречу «поглаживаниям». Конечно, замечательно, если они положительные, но за неимением их для становления индивидуаль­ности нужны хотя бы негативные. Они дают ребенку понять, что он в поле зре­ния окружающих, что на него хоть кто-то обращает внимание.

4. Развивать рефлексивные потребности подростков. Рефлексивная потребность проявляется у детей достаточно рано, уже к трем годам жизни. Это не что иное, как обращение познания человека на самого себя, на свой внутренний мир, на свои личностные качества. В первые школьные годы просьба учителя, напри­мер сформулировать выводы после обсуждения нового материала, которые бы начинались словами «Я понял, что...», «Я думаю, что...», «Я считаю, что...», ста­нет одним из продуктивных приемов приобщения детей к рефлексии. Рефлек­сивные навыки детей получат поддержку и дальнейшее развитие, если педагогом будут использоваться приемы «Ассоциация», «Если бы я был...», «Найди аналогию», «Определи своими словами», ролевые игры (например, «Пресс-кон­ференция», «Интервью со знаменитостью» и др.).

Процесс познания подростком самого себя, анализ своих собственных мыс­лей и чувств, размышления о своем внутреннем мире «выводят» на первый план общение подростков друг с другом и со значимыми взрослыми. Эта стратегия дикту­ет такой образ жизни, когда не только подростки, но и взрослые оказываются в ре­жиме самоопределения и ответственности за свой выбор.

5. Ориентировать подростка на позицию «быть самим собой». Для этого важно речевое и читательское развитие подростков: речь и чтение — два универсальных основания культуры, без которых невозможно «самостроительство» и самовы­ражение своего личностного «Я». Образование обращает к школьнику свои главные атрибуты культуры: знаки, слова, тексты, — именно они хранят «за­кодированный» тысячелетний фонд достижений культуры. Нельзя предлагать ребенку выучить что-то из этого фонда и, запомнив, действовать. Он должен соотнести предлагаемое знание со своим социальным опытом и выработать собственную систему знаков, слов, создать свои смысловые связи.

Влияние социума, массовой культуры (особенно в формах товарно-денеж­ных, рыночных отношений, которые открыто культивируются в наши дни) значительно подавляет процессы индивидуализации. Нередко «быть как все» выгоднее, престижнее, чем проявить свои индивидуальные особенности, от­стоять их и оказаться «белой вороной». Именно образование должно выпол­нить здесь свою педагогическую миссию: помочь выявить и развить индивиду­альную предназначенность человека [, 2005: 289-291].

Так и происходит в подростковом юнкоровском клубе «Калейдоскоп». Юнкоровское объединение - то место, где эти два понятия, соединяясь, помогают учащимся раскрыть и реализовать свои творческие способности.
Программа деятельности клуба долгосрочная, профильная. Ведущее направление - журналистика.

Руководитель объединения – , профессиональный журналист, творческая, неординарная, интересная личность.

Детский коллектив разновозрастный - дети и подростки от 10 до 16 лет. Объединение существует 9 лет и выполняет функции школьного пресс-центра. Юнкоры не только освещают школьные события, но и принимают активное участие во всех общественных мероприятиях школы.
Цель программы: создать условия для раскрытия и реализации творческого потенциала детей и подростков для себя, людей, окружающего мира.

Задачи:
- выявить и поддержать литературно одаренных детей, оказать им профессиональную поддержку;

- формировать независимое самосознание;

- развивать потребность в активной жизненной позиции, умение формулировать и отстаивать свое мнение, адекватно воспринимая мнения других;
- познакомить с теорией журналистики, научить применять полученные знания, участвуя в издании газет "Искорка" и "Калейдоскоп", создавая творческие материалы для региональных СМИ.

Занятия в клубе организованы по трем блокам.

Первый - изучение теории журналистики. Знакомство с журналистскими технологиями, жанрами различных СМИ, спецификой радио и телевидения, основами фотожурналистики.

Второй - практические занятия. Научить учащихся использовать и применять на практике полученные на теоретических занятиях знания, позволяющие реализовать творческий потенциал детей.

Третий - индивидуальные консультации. Ориентация на выявление личностных качеств и выявление доминирующих способностей каждого ребенка.

Направления деятельности помогают очертить круг основных тем, по которым работают юные журналисты.

Реализация творческого потенциала каждого члена объединения в: выпуске школьной газеты "Искорка"; издании газеты детей и подростков Пристенского района "Калейдоскоп"; публикации статей в областных и региональных изданиях.

Клубный коллектив дает возможность:

Во-первых, формировать социальные ценности, нормы, идеалы, традиции на основе общности интересов и увлечений подростков.

Во-вторых, обеспечивает обогащение социально-ценностных эмоций, формирует чувство социальной идентификации ("мы - коллектив"), дает возможность для развития сострадания, сотрудничества, сопереживания, соучастия, взаимопомощи, взаимовыручки.

В-третьих, позволяет включать подростка в деятельностно-практическую сферу, которая приносит социальную пользу не только себе, своему коллективу, но и окружающему социуму, давая возможность при этом, раскрыть весь творческий потенциал личности.