Проведенное исследование не является исчерпывающим, а только обозначает актуальность изучения обозначенной проблемы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Клубная деятельность, развиваясь в новых социально-экономических условиях, обретает новые формы, изменяется как функционально, так и содержательно, объединяет подростков своей важностью для каждого из них. Это явление нуждается в научном исследовании и осмыслении.
Проведенное теоретическое исследование позволило рассмотреть и проанализировать близкие по смыслам понятия «клуб», «детский клуб», «подростковый клуб» и уточнить понятие «подростковый клуб».
В магистерской диссертации проведен анализ определения «социальный опыт», который показал необходимость переосмысления и уточнения с точки зрения его отношенческой сущности.
Социальный опыт определен как единство различных знаний и способов мышления, умений и навыков, норм и стереотипов поведения, ценностных установок, запечатленных ощущений и переживаний, усвоенных и выработанных способов взаимодействия, самопознания, самоопределения, самореализации.
Проведенный анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что социальный опыт является результатом социализации подростков, в данном случае, социализации в подростковом клубе.
Проведенный историко-педагогический анализ клубного детского и подросткового движения в России и на территории Курской области привел к следующим выводам:
В развитии клубного движения в России были периоды подъема и спада. Феномен клубного движения появляется в 20-е годы. Остальное время отличается наличием одной детской организации, которая превращается в государственный институт воспитания.
Общим для всех периодов развития клубного движения выступает наличие в государстве и обществе детей, желающих участвовать в активной общественной жизни; взрослых, способных создать условия и обеспечить возможности для деятельности детских формирований различных масштабов и разных статусов.
Исторический опыт клубного движения в нашей стране, несмотря на все его противоречия, показывает продуктивность социального воспитания и формирования социального опыта в пространстве подросткового клуба, благодаря включению его в такие отношения, которые развивают патриотические чувства, гражданственность, самостоятельность и ответственность.
Это подтверждается нашим исследованием, проведенным в течение двух лет (2008 – 2010гг.). В эксперименте приняли участие воспитанники подростковых клубов города Курска и Курской области. Доказано, что содержание деятельности клубов, формы и методы их деятельности направлены на включение подростков в социальные отношения, носят самодеятельный характер, определяются соавторством детей и взрослых.
Нами предложена структура социального опыта и определены критерии сформированности социального опыта подростков в клубной деятельности: деятельностно-практический, когнитивный (познавательный), ценностный и рефлексивный.
В работе представлен опыт работы некоторых подростковых клубов города Курска и Курской области в новых социально-экономических условиях их становления и развития («Лидер» - г. Курск, «Подкова «С» - г. Суджа, «Калейдоскоп» - п. Пристень, пресс-центр «Мостик» - Суджанский район и др.).
Полученные результаты экспериментальной работы дают возможность сделать следующие выводы:
Клубная деятельность в силу специфики своей деятельности создает условия для формирования социального опыта подростков, развития социальной инициативы и гуманистической направленности личности.
Все функции по формированию и развитию социального опыта подростков несет в себе клубное объединение под руководством грамотных взрослых педагогов-руководителей.
В любой детско-юношеской организации должна быть радостная атмосфера. Подросток должен проводить свое свободное время в атмосфере взаимного уважения людей. Лишенный этого чувства человек не способен уважать своих близких, сограждан, Родину, делать людям добро. Педагог обязан создавать и поддерживать комфортные условия для развития личности в частности и всего коллектива в целом. Только при таких условиях подросток попав один раз в благоприятную обстановку будет стремиться еще и еще раз побывать в подобной обстановке, стремясь уйти от более агрессивной среды.
Использование специального диагностического инструментария по определению уровня сформированности социального опыта подростков позволило сделать заключение об эффективности деятельности подростков в клубе.
Подростковый клуб имеет специфические возможности для решения задач социального воспитания подростков. Это требует особого внимания к развитию клубного движения со стороны государства и общества. Вкладывая ресурсы в развитие молодежных, подростковых и детских объединений, поддержку социальной активности детей и молодежи, государство способствует укреплению национальной безопасности, проявляет заботу о будущем общества. Создание условий для сохранения физического, психического и нравственного здоровья подрастающего поколения – один из ведущих факторов обеспечения социальной, политической и экономической стабильности государства в условиях сохранения негативных демографических тенденций.
Проведенное исследование позволяет прогнозировать дальнейшее развитие клубных объединений, выстраивать модели и создавать концепции их деятельности, в основе которых будет лежать решение поставленных проблем.
Полученные нами данные свидетельствуют о том, что необходимо более глубокое исследование социального опыта подростков в клубной деятельности на материале большей выборки испытуемых. Такое исследование мы планируем провести в рамках профессиональной деятельности начальника отдела по информационной и культурно-массовой работе с молодежью Муниципального учреждения «Городской молодежный центр социальных программ «Спектр».
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. А у вас во дворе весело? Сборник. – М.: «Молодая гвардия», 1956. – 87с.: ил.
2. Из опыта создания разновозрастных отрядов в школе//Воспитательная работа в школе. – 2008.- № 6.- с. 95-100
3. Абульханова- "Деятельность и психология личности". М.: "Наука", 1980.
4. Абульханова-Славская перспективы личности. Психология личности и образ жизни. - М.: "Наука", 1987.
5. Амонашвили , дети!: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983.
6. Амонашвили о гуманной педагогике. – М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996.
7. "Социальная психология". М.: Аспект-пресс, 1988.
8. Белая в жизни ребенка. – М.: Знание, 1984. – 94с.: ил. – (Нар. ун-т. Пед. Фак.; 1)
9. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986.
10. Богуславский и стадии развития детского движения в XX - первой половине XXI века / // Теория, история и методика детского движения. – Вып. 6. – Кострома, 2002. – с. 96-98.
11. Большой толковый социологический словарь (Collins). Том I (А-О): Пер. с англ. – М.: Вече, АСТ, 1999. – 544с.
12. Вентцель общины детей как средство воспитания // Свободное воспитание. – 1911. - № 6. – с. 10-34
13. "Возрастная педагогическая психология учащихся". / Под ред. . М.: "Просвещение", 1979.
14. «Воспитание увлечением:» Формирование и деятельность клубных объединений / Сост. . – М.: Профиздат, 1987. – 144 с.
15. "Воспитание учащихся по месту жительства". Книга для учителя. / Под ред. , . М.: "Просвещение", 1987.
16. "Выбираем свой путь. Программы деятельности детских и подростковых организаций". / Сост. , . М., 1992.
17. Выготский психология / под. ред. . – М.: Педагогика, 1991.
18. Газман : цель, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. – М.: Педагогика, 1989.
19. Газман воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы. – М.: Мирос, 2002.
20. Школьный клуб как системная организация досуга учащихся//Воспитательная работа в школе. – 2008.- № 6.- с. 51-54
21. Голованова педагогика: Учебное пособие для вузов.– М.: Речь, 2005.
22. Голованова школьников как явление педагогическое // Педагогика.-1998.-№ 5.- С.42-45.
23. Голованова и воспитание ребенка: учебное пособие для студентов высших учебных заведений.– Спб.: Речь, 2004.
24. "Детские и молодежные общественные объединения России". Справочник. М., 1995.
25. "Жемчужина России". // Педагогический поиск. М., 1985.
26. Еремин понятен? Минута на размышление?: опыт работы московского клуба «Что? Где? Когда?». – М.: Знание, 1986. – 62с.: ил.
27. и др. Клуб для подростка: Из опыта работы подростковых клубов г. Пензы. – М.: Просвещение, 1986. – 79с.
28. , , Строков социальной педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 160 с.
29. "Семейный клуб как форма воспитания детей и подростков". // Семья, учение и труд. Коллективный сборник научных трудов. М., 1986. . "Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление". М.: "Просвещение", 1991.
30. , Полукаров коллектива: Книга в газете. Глава седьмая //Учительская газета. 1985.14 мая.
31. , "Летние объединения старшеклассников". М.: "Знание", 1984.
32. "Клубная деятельность и становление личности школьника". Научно-методический сборник. / Под ред. , . Владимир, 1993.
33. "Подготовка старшеклассников к семейной жизни". М.: "Просвещение", 1991.
34. "Педагогический опыт ". М.: "Просвещение", 1987.
35. "Коллектив. Личность. Общение". Словарь социально-психологических понятий. / Под ред. . Л., 1988.
36. "Психология юношеского возраста". М.: "Просвещение", 1979.
37. . "Психология ранней юности". М., 1982.
38. . "Ребенок и общество". М., 1988.
39. Кудинов и молодежное движение в России в XX веке: монография. – Кострома: КГПУ, 2000.
40. , , Новикова и личность школьника. Вып.1. в 2-х ч. Ч.11. Таллин, 1981. С.22-24.
41. Курганов и взрослый в учебном диалоге: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1989.
42. Курганский в страну творчества и самоуправления: Организация досуговой деятельности учащихся старшего школьного возраста: Основные аспекты, сценарии мероприятий: 9-11 классы. – М.: 5 за знания, 2007. – 208 с. – (Классному руководителю).
43. Лебединцев программ учебных предметов для организации коллективных занятий / . – Красноярск : Поликом, 2007. – 188 с.
44. "Как вести за собой". М.: "Просвещение", 1978.
45. "Эмоциональные потенциалы коллектива". М.: "Педагогика", 1988.
46. , "Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы". Екатеринбург, 1997.
47. Макаренко организации воспитательного процесса: соч. в 7 т. – М.: Изд-во Акад. пед. наук,1960. – Т. 5.
48. О воспитании молодежи: сборник избр. пед. произведений – М.: Просвещение, 1968.
49. Мальцева общественная организация как пространство социального воспитания подростков: монография. – Ижевск, 2006. – 360с.
50. Махов подростку интересно (Подросток в школе и в клубе). – Л.: Знание, 1986. – 32с.
51. Мирошкина опыта работы подростково-молодёжных клубов по месту жительства (по материалам конкурсов учреждений социального обслуживания молодёжи и клубов по месту жительства за г. г.). – М., 2002.
52. Мудрик в социальную педагогику. - М.: Институт практической психологии, 199с.
53. Мудрик педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. . – 5-е изд., доп. – М., Издательский центр «Академия», 2005. – 200с. . "Что такое социализация?". М., 1993.
54. "Социализация в "смутное время". М., 1991.
55. "О воспитании старшеклассников". М.: "Просвещение". 1981.
56. "Личность школьника и ее воспитание в коллективе". М., 1983.
57. , "Путь к коллективу". М., 1988.
58. "Педагогика детского коллектива". Вопросы теории. М.: "Просвещение", 1978.
59. , "Наши подростки: о создании детских и подростковых клубов по школам". М., 1989.
60. "О работе социальных органов по делам молодежи с детскими и молодежными объединениями. / Сборник материалов и документов. М., 1995.
61. "Общение и формирование личности школьника". / Под ред. . М., 1984. .
62. "Организация досуга молодежи". / Сборник. Сост. Б. Башманова. М.: "Молодая Гвардия", 1984.
63. "Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения". М., 1985.
64. Полукаров клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение. – М.: Знание, 1988. – 80с.: ил. – (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; 1988/1)
65. "Психология коллективной деятельности". М.: "Педагогика", 1990.
66. Рожков самоуправления в детских коллективах. – М.: Владос, 2004.
67. Рожков организации: возможности выбора. Вариативно-програмный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций: методическое пособие для организаторов детского движения / , . – М.: НПЦ СПО (ФДО), 1996.
68. Сборник нормативных документов о деятельности детских общественных объединений (организаций). Составитель: – кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики и методики воспитания КГПУ. – Курск – 2001.
69. Слесарева молодежная клубная культура: значение и перспективы (на примере инт. клубов)//Вопросы культурологи. – 2008. - № 2. – с.55-59.
70. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. ; под общ. ред. . – М.: ТЦ «Сфера», 2004.
71. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.- сост. .- М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с.
72. "Участие населения в воспитании детей и подростков по месту жительства". М., 1993.
73. "Детское движение в современном обществе". Ростов-на-Дону, 1993.
74. "Совместная деятельность: методология, теория, практика". / Под ред. -Славской и др. М., 1988.
75. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: учеб. пособие, рек. УМО/под ред. . – М.: Академия, 2004.- (Высшее профес. образ-е).
76. Социальная энциклопедия / Ред. Кол. , , и др. – М.: Больш. Рос. Энц-я, 2000.
77. Теория и практика воспитательных систем / под. ред. , . – М.: Ин-т теорет. педагогики и международных отношений, 1993.
78. Толковый словарь русского языка. Том II. Под. ред. .- М.: Астрель», АСТ», 2000. – 528с.
79. Уманский организаторской деятельности. – М.: 1980.
80. Федеральный закон РФ «О государственной поддержке молодежных и общественных объединений» от 01.01.01 года // Документы и проекты. – М.: Логос, 2001.- с.3-11.
81. Фришман общественные объединения СПО-ФДО: стратегия и тактика развития в первом десятилетии первого века. – М.: Научно-практический центр СПО-ФДО, 2001.
82. Фролова и методика клубной работы с детьми и подростками: Учеб. Пособие для студентов ин-тов культуры. – М.: Просвещение, 1986. – 160с.
83. Социальное воспитание в школе: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / ; под ред. . – М.: Академия, 2004.
84. Шептенко и технология работы социального педагога: учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» / , ; под ред. . – М.: Академия, 2001.
85. Шолохов ребенка в детских общественных организациях. – Ярославль: ЯГУ, 1999.
86. Шульгин вопросы социального воспитания. – 2-е изд. – М.: Работник просвещения, 1924.
87. Щеглова поле ребенка: самое время для создания организации // Детское движение: сборник информационно-методических материалов. – М., 2002.
88. Детство и общество. – Спб.: Ленато АСТ, 1996.
89. Энциклопедия социальной работы / пер. с англ.; предисл. , М. С Мацковского. – М.: АО «Зорис», 1993.
90. Якобсон руководства детьми их совместной деятельностью / , // Вопросы психологии. – 1972. - №1. – с. 66-67.
91. Яковлева развития творческого потенциала личности / // Принципы гуманистической педагогики. – М.: Флинта, 1997.
92. Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www. yspu. *****
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Программа деятельности молодежного клуба Пристенского района Курской области «СФИНКС»
Введение.
Если в школе есть люди, которым небезразлично, что происходит в их втором доме, то им необходимо объединяться. Но для чего?
Во-первых, для общения друг с другом. Во-вторых, из-за желания сделать что-то хорошее для себя, для окружающих людей и для школы.
Именно поэтому в школе родилось детское объединение «СФИНКС». «СФИНКС» – это союз ребят, объединившихся для совершенствования своей личности, повышения своих знаний, занимающихся краеведческой деятельностью – важного средства приобщения к героической истории Родины, к культуре и нравственным ценностям нашего народа.
В процессе этой деятельности школьники закаляются нравственно и физически, учатся находить факты для отстаивания своей точки зрения, излагать логически материал, работать с архивными источниками, документальными материалами, учебной и научной литературой. проявлять настойчивость, самостоятельность, силу воли, ответственность за выполнение задания, требовательность и дисциплинированность.
Старшеклассники понимают, что в наше непростое и полное волнений время современная жизнь подбрасывает нам загадки по сложности ничуть не уступающие головоломке Сфинкса. Справиться с все более усложняющими задачами в нынешних условиях могут люди высокоразвитые и интеллектуально подкованные, и развивать в них эти способности нужно с «младенчества» (когда человек стоит на «четырех ногах»), до самой старости. Высокий интеллектуальный потенциал молодежи в настоящее время является залогом будущего процветания страны. Интеллектуальное развитие старшеклассников - приоритетное направление программы молодежного клуба «СФИНКС».
Новые условия существенно повлияли на процессы формирования социального опыта детей и подростков. Значительно расширился разрыв между традиционным признанием ценности периода детства для индивидуальной жизни человека, общества в целом и фактическим статусом детских интересов, занятий, форм досуга подрастающего поколения. Меняются характер и особенности взаимодействия детей и взрослых. В то же время и концепция гуманистического воспитания, основанная на идее уважительного отношения к ребенку как активному субъекту собственного развития, оказывается все больше востребованной в отечественной педагогике конца XX века.
От того, какие ценности сформированы у подрастающего поколения, от готовности детей и подростков к действиям на основе гуманных норм зависит успешность цивилизованного развития общества и государства.
Одни из эффективных и значимых средств взаимодействия с ребенком, в частности, в сфере свободного времени является игра. Ее суть в способности, отображая, преображать действительность. В игре и через игровые приемы у растущего человека впервые проявляется и формируется потребность взаимодействовать на мир.
Далеко не каждому учение, труд, спорт, художественная самодеятельность дают активные роли. Игры доступны всем без исключения. Детская игра – сфера активного обогащения личности, поскольку представляет свободный выбор разнообразных общественно значимых ролей и положений, обеспечивает деятельностью, развивающей неограниченные возможности детей, их таланты в наиболее целесообразном применении.
Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как основную форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива, личности.
Игра – важнейший вид самостоятельной деятельности детей, способствующий их физическому, психологическому, нравственному развитию.
Игра – средство развития индивидуальных качеств личности с помощью знаний, умений, навыков.
Игра – метод организации и сплочения коллектива.
Игра – эмоциональное состояние.
Игра – способ общения.
Игра – фактор, формирующий внутренний мир человека.
Необходимость создания игровой программы «СФИНКС» для интеллектуально-развлекательного объединения детей и подростков обусловлена необходимостью анализа существующей игровой практики, базы научных данных, средств, форм и методов работы с детьми и подростками в объединении.
Клуб объединяет детей в возрасте 12-17 лет. Комплектуются 2 группы: 1-я - дети 12-14 лет, 2-я - 15-17 лет. Всего в клубе занимаются 23 человека.
Программа долгосрочная и рассчитана на 5 лет для достижения поставленной цели и задач.
Потребность в изменении подходов к содержательной деятельности детской организации обусловила обоснование программы «СФИНКС» на следующих принципах:
- приоритета самореализации детей и подростков в жизнедеятельности организации;
- включенности в реальные социально значимые отношения;
- открытости для межличностного общения;
- представления и защиты детей и подростков в государственных, общественных организациях.
- привлекательности будущего дела.
- построение работы деятельности детского объединения, используя навыки, знания и умения, полученные в учебной деятельности.
- принцип свободного выбора (предоставления возможности выбора задания и дела с учетом возможностей детей, их интересов, личных качеств).
- принцип обратной связи (регулярная рефлексия проводимых дел.
- принцип сотворчества (создание условий для проявления самостоятельности и инициативы в порученном деле).
- принцип успешности (акцентирование внимания на значимости и успешности деятельности каждого члена организации в ходе работы)
Цели программы:
Реализация интересов, потребностей детей и подростков в самосовершенствовании, саморазвитии;
совершенствование интеллектуального развития старшеклассников;
формирование лидерского ядра, способного представлять и защищать права своего объединения;
гармонизация взаимодействия детей и взрослых на основе совместной общественной деятельности – как пути конструктивного диалога разных поколений, имеющих свой опыт индивидуальных и коллективных отношений.
Задачи программы:
1. разработка программы деятельности, технологии и методики работы детского объединения.
2.Обучение творческому использованию полученных в школе знаний.
3. Развитие навыков активного познавательного интереса подростков в различных видах деятельности.
4. Повышение уровня общей культуры общения и совместной деятельности в коллективе.
5. создание материально-технической базы для реализации программы.
Реализация вышеперечисленных задач осуществляется, прежде всего, через создание условий совместной жизнедеятельности, обеспечивающие высокий уровень мотивации достижения успеха и раскрытия творческого потенциала личности, актуализирующие ее лучшие стороны и предоставляющие простор для позитивного самоутверждения личности, а также посредством системы разнообразных форм психолого-педагогического воздействия.
Условия реализации программы:
Отход от массовых, всеохватных, обязательных мероприятий; широкий выбор деятельности;
Поиск, изобретение, конструирование нестандартных дел, игр, способствующих развитию внутреннего мира личности, формированию нравственных отношений в коллективе;
Пропаганда и поддержка миролюбивых, гуманистических, интеллектуальных игр;
Создание собственных комплексных программ и их баз в объединении;
Наличие материально-технической базы;
Поддержка администрации ДДТ и школы, администрации района, а также общественности.
Механизм реализации программы.
Молодежный клуб «СФИНКС» - это коллектив обучающихся, объединенных в досуговую, игровую группу, которая функционирует на добровольных началах в свободное от учебы время. В данном случае - это форма самодеятельного игрового коллектива - игроклуб. Игроклуб здесь рассматривается не только как интересная форма досуга, но и как объединение обучающихся с целью интеллектуального самосовершенствования.
Творческое и результативное функционирование игрового коллектива и является стержнем программы.
Программа молодежного клуба построена по модульному принципу (подпрограммы), что дает возможность выбора приемлемых направлений на каждом году обучения, развивать и модернизировать их. Она реализуется через четыре подпрограммы:
Подпрограмма « Игра для всех»
Направления:
«Игра как средство общения, условие создания детского объединения».
«Игры, конкурсы, состязания»
«Интеллектуальная игра»
«Ролевая игра»
«Деловая игра».
Цель подпрограммы:
- развитие интеллектуальных и творческих способностей подростков в процессе игры.
Задачи подпрограммы: развитие познавательных навыков в ходе игровой деятельности; повышение уровня общей культуры общения и совместной деятельности в коллективе.
Подпрограмма «Город Детства»
Направления:
- «Нет прав без знания права.»
- «Самый умный»
- « Мы – будущее своей страны»
Цель подпрограммы:
- создание условий для воспитания талантливой, интеллектуально зрелой личности, способной к активной и общественно полезной деятельности, располагающей потребностями и способностями к самопознанию, самореализации и саморазвитию.
Задача: воспитание юридически грамотного ребенка, знающего и разделяющего свои права и обязанности.
Подпрограмма «Будущее без войны и насилия».
Направления:
«Никто не забыт, ничто не забыто»
«Здоровая нация»
Цель подпрограммы:
- воспитание и развитие здоровой, патриотичной, толерантной личности.
Задачи подпрограммы:
- воспитание уважения к прошлому нашей Родины, создание условий для развития патриотичной личности, четко представляющей свой гражданский долг.
- привлечение подростков к работе по пропаганде здорового образа жизни, первичная профилактика наркомании, алкоголизма и курения;
- актуализация экологических проблем.
Подпрограмма «Нет будущего без прошлого»
Направления:
« Я живу в курском крае»
«Я – это моя семья»
Цель подпрограммы:
- развитие интереса к истории своей малой родины, истории своей семьи.
Задачи подпрограммы: привлечение подростков к изучению родного края, приобщение к истории и культуре Курской земли, заботе о природе и памятниках культуры.
Для реализации программы используются следующие формы: игры, КВНы, викторины, диспуты и беседы, лекции, экскурсии, конкурсы и т. д. и методы наблюдения, статистические, рефлексивный, описательно-результативный, коммуникативный.
Клуб способствует совместному проведению досуга к широкому межличностному общению. Первая стадия формирования коллектива - организационная. Этот период характеризуется стремлением создать атмосферу взаимопонимания, дружбы, желания общаться с товарищами. Вторая стадия - развитие коллектива участников в процессе активной деятельности. Задача этого периода - включить членов объединения в систематическую работу.
Самоуправление клуба.
В клубе, из наиболее активных ребят создается актив. Это помогает самоорганизовываться и самоорганизоваться творческим ребятам. Один раз в месяц проходит заседание актива клуба, где руководитель знакомит и согласовывает с ребятами план работы на месяц. План работы выносится на общее заседание клуба. Обучающиеся распределяют между собой обязанности, а также участвуют в подготовке и проведении мероприятий.
Клуб выступает как воспитательная организация, функционирующая в свободное время с учетом специфики воспитательных задач «текущего момента». Она более гибка, чем в Других воспитательных учреждениях.
Специфика нашего клуба проявляется в следующих видах деятельности:
> организация в клубе «неофициального» общения между
собой и со взрослыми людьми;
> пробуждение и развитие интересов и способностей, как условия и средства выявления индивидуальности каждого ребенка;
> воспитание стойкой гражданской позиции, лидерства;
> совместной деятельности детей и родителей.
Работа основывается на самоуправлении, доверии. Когда у ребят есть общее дело, перспектива, общая радость, то это их сплачивает. Педагог должен точно сформулировать для себя, что он может доверить детям, в чем нужно оказать помощь, при необходимости привлечь к работе других ребят.
Клуб постепенно подводит ребят к серьезной пробе собственных сил в реальной жизненной ситуации и объединяет детей и подростков, проживающих в одном поселке.
1-й год обучения.
Первый год занятий в клубе - это дети, возраст которых 12-14 лет. В этот год проводятся психологические игры и упражнения, которые помогут приобрести умения и навыки в общении, подготовиться к общению с человеком «любой степени сложности». Дети стараются, как можно больше узнать самого себя и других людей; развивают способность чувствовать и понимать другого человека.
Особое внимание уделяется на проведение игр и упражнений на взаимодействие. При выполнении таких игр у детей появляется чувство совместной работы, принадлежности к одной команде. Дети учатся прислушиваться к мнению других, уважать чужое мнение, умение взаимодействовать с другими людьми для достижения конкретной цели.
Особое место занимает реализации подпрограммы «Игра для всех», остальные участвуют как дополнительные.
2-й год обучения.
Начиная со второго года обучения, почти в равной степени, реализуются все подпрограммы.
Основа данного периода обучения –специально подготовленные упражнения и игры, которые выполняются с помощью специальных приспособлений и оборудования. В процессе выполнения данных игр нет места соревновательности, важен успех и полученный опыт.
На примере увлекательных, но довольно сложных упражнений коллектив учится решать общую задачу, вырабатывать тактику и стратегию ее решения. Индивидуальные упражнения часто связаны с преодолением страха, с выходом за пределы своих предполагаемых возможностей.
Усиливается акцент на познавательные, интеллектуальные игры. Проводятся диспуты, встречи с интересными людьми.
3-й год обучения.
В этот год обучения большое внимание уделяется ролевым и деловым играм.
Ролевые и деловые игры относятся к виду социальных игр, то есть игр с небольшим социальным запасом и ориентацией на социализацию личности человека.
К этому периоду формируются мировоззренческие позиции играющего. Эти игры дают возможность подростку побывать в новой несвойственной для играющего роли. Отличительным признаком ролевой игры является наличие сюжета и ролей.
Сюжет в ролевой игре - предмет игрового воображения, последовательность и связь изображаемых событий, их совокупность, способ развертывания темы игры. От сюжета зависят роли в игре. Так, например, в игре «Суд» функционируют судьи, присяжные заседатели, адвокат, прокурор, обвиняемый, свидетели и др. Ролевые игры, будучи основой и источником различных творческих актов развивают интеллектуальный уровень в таких его аспектах, как продуктивное воображение школьников, полноценное эстетическое восприятие мира.
Постоянно изменяющаяся обстановка ролевой игры, требует от ее участников проявления своих способностей и использования ранее сложившихся навыков не привычно, а в изменяющейся обстановке. Это дает возможность совершенствовать личные качества и навыки и приближать их к возможным в жизни действиям. В ролевых играх дети выступают в разнообразные контакты между собой и по желанию они имеют возможность строить свои взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с особенностями и интересами своих партнеров и, приучаясь считаться с ними в совместной деятельности.
Ролевые игры - всегда «во что-то», «в кого-то». Отличительным признаком ролевой игры является наличие сюжета и ролей.
К наиболее распространенным сюжетам игр, проводимых в клубе можно отнести:
- созидательные сюжеты (создание мастерских, театра и т. д.);
- сюжеты поиска и открытия ( «экспедиция», «путешествие» и т. д.);
- сюжеты, связанные с романтикой профессий;
- военные и военизированные сюжеты («в ОМОН», «Зарница» и т. д.);
- сюжеты, связанные с искусством (игры «в киностудию»,
- «цирк» и т. д.);
Деловая игра - эта игровая имитационная модель, которая воссоздает условия, содержание, отношения, динамику той или иной деятельности. Деловая учебная игра задает в обучении предметный и социальный контексты будущей деятельности, позволяет проиграть возможные варианты поведения, принятия решений, предполагаемые конфликты. Деловая игра применяется как средство имитации принятых решений, поведения в искусственно организованных ситуациях разного плана. Эта имитация способствует приближению к реальной практике, деятельности с целью научения чему-либо. Деловая игра отличается от других методов обучения, во-первых, имитацией деятельности реальных социально-экономических систем; во-вторых. Деловые игры для школьников являются способом освоения субординационных отношений в коллективе и обществе, сферы серьезной деятельности, ее разнообразных барьеров, Конфликтов, проектов деятельности и их воплощения в жизнь.
При составлении вопросов для игр руководствуюсь следующими правилами:
- не превращать вопрос в задание;
- не придавать вопросам узко специфический характер;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
