«Формирование социального опыта подростков в клубной деятельности» (стр. 4 )

Пресс-центр «Мостик» «Бридж» работает в МОУ «Замостянская средняя общеобразовательная школа» Суджанского района Курской области с 2006 года. В составе пресс-центра - ученики 7-11 классов.

Задачами пресс-центра являются: формирование информационного поля школы, социальная адаптация и автономизация личности. Работая над их решением, школьники приобретают опыт организаторской работы, учатся жить в коллективе, приобретают практические навыки. Таким образом, целенаправленно овладевая социальным опытом. Ребята выпускают школьную газету «Школьное время», сотрудничают с областной газетой «Класс», по поручению отдела по делам молодежи администрации Суджанского района участвуют в работе различных региональных конференций и слетов.

В 2008 году стали одними из победителей конкурса социальных проектов «Молодые обучают молодых». Воспитанники пресс-центра – лауреаты премии Губернатора Курской области.

Главное, чем обладает клубная деятельность в процессе социализации и индивидуализации личности подростка, возможностью не стоять на месте, а действовать, творить, создавать, искать себя и строить свою "Я-концепцию" в реально значимых делах, во взаимодействии с окружающей средой.

Все вышеуказанные возможности одновременно являются и путями реализации воспитательного потенциала клуба.

Из опыта работы подростковых клубов нами были выделены следующие пути и способы реализации возможностей клубного коллектива в социализации и индивидуализации личности подростка.

1. Формирование социальных ценностей, норм, идеалов происходит через сформированную систему традиций, правил, ритуалов, традиционно значимых для подростка форм работы (такие как "вечерние огоньки", "вечера общения", "законы точности и пунктуальности", "законы бережного, уважительного отношения друг к другу" и т. п.).

2. Обогащение социально-ценных эмоций, формирование чувства социальной идентификации себя с коллективом, происходит через межличностное общение, не только со сверстниками, но и людьми старшего возраста, что обогащает эмоциональную сферу ребят, возможность к состраданию, сотрудничеству, сопереживанию, хорошо видна в работе военно-патриотических и поисковых клубов.

3. Включение подростков в деятельностно-практическую сферу происходит через социально значимые дела, которые организуются как на областном уровне, так и по месту жительства. Клубами проводится большая благотворительная работа (сотрудничество с детскими садами, детскими домами и интернатами), для раскрытия творческого потенциала личности - в центре создается свобода выбора деятельности, которая позволяет не только раскрыть творческие задатки, но и научить творчеству, при этом ребенок мгновенно может продемонстрировать свои творческие возможности.

Клубная деятельность дает возможность подростку выбора значимого для себя дела по интересу и по плечу. Также клуб создает такую атмосферу, в которую хочется не только творить, но и жить. Здесь тебя никто не гонит, здесь твои друзья, здесь нет жестких рамок инструкций, тут тебе помогут, а не осудят, тут будут радоваться даже небольшому успеху, настраивая на то, что за ним придет и большой.

2.2. Диагностика сформированности социального опыта подростков - членов клубных объединений

Социальный опыт подростка – многоуровне­вое психологическое единство познавательного, поведенческого, ценностного и рефлексивного компонентов его жизнедеятель­ности. Социальный опыт является интегральной характеристикой процесса социализации личности и его взаимосвязи с воспитанием и самовоспитанием.

Поведенческий (действенный) компонент социального опыта следует рассматривать как практическую готовность к определен­ному поведению, то есть нацеленность на реализацию ребенком сложившихся социальных представлений и ценностей.

Социальный опыт подростков в значительной мере содержит в себе стереотипы. Социальные ценности общества, оформленные в виде норм, правил, оценок, традиций, для того, чтобы выполнить регулятивную функцию, должны фиксироваться в сознании, стабилизироваться. Это происходит не в предметной форме, а идеально, в форме стереотипов.

С большой степенью достоверности можно предположить, что определенные уровни социального становления подростка оказы­ваются как бы базовыми основаниями для преобразования пси­хических процессов в системообразующие свойства личности. Со­держательно это означает, что на определенном уровне социально­го становления ребенка требуется специфичная, адекватная его опыту организация воспитания как процесса формирования по­требностей и способностей отбирать и накапливать социально зна­чимые ценности.

Когнитивный (познавательный) компонент социального опыта подростков проявляется, в первую очередь, в их социальных представлениях, понятиях и суждениях. При этом следует учитывать, что познавательный компонент и ценностный компонент социального опыта реально едины: социальные знания всегда содержат и ценностный момент, самым тесным образом связаны с эмоциями, пережива­ниями, то есть своими корнями уходят в подсознание. Но основное содержание познавательного и ценностного компонентов со­циального опыта формируется через сознание, хотя сам этот про­цесс не обязательно осознается подростком.

Рефлексия – один из основных каналов, посредством, которого подросток с помощью ощущений и переживаний анализирует свои поступки, действия, самоопределяется и выстраивает свой социальный опыт. Отсю­да так велика роль рефлексивного компонента социального опыта.

Социальное становление личности – это не просто превращение ребенка во взрослого. Одним из центральных вопросов диагностики сформированности социального опыта подростков как педагогической проблемы является определение показателей социализации подростков. Для диагностики сформированности социального опыта подростков нами была сделана случайная выборка среди подростков – членов подростковых клубов Курской области. В эксперименте приняло участие 30 подростков в возрасте от 13 до 17 лет. 15 человек пришли в клуб совсем недавно («новички»), а еще 15 являются «клубовцами» уже на протяжении 2-3 лет («старики»).

Основываясь на понимании социализации как процесса самостоятельного выстраивания подростком своего социального опыта и на структуре социального опыта, критериями изучения стали поведенческий, когнитивный, ценностный и рефлексивный критерии. Соответствующие этим критериям показатели отражали степень сформированности социального опыта, то есть меру освоения ребенком социальных представлений, понятий, суждений, социальных установок, ценностных ориента­ции, меру проявления рефлексивности и социальной активности.

На основе изложенной выше сущностной структуры социального опыта была построена программа изучения социального опыта подростов как основы их социализации. При этом учитывалось несколько важных условий.

Во-первых, специфика подросткового возраста предъяв­ляет особые требования к исследовательскому «инструментарию»: формулировки, последовательность, количество вопросов моделируются специально для данного контингента детей.

Во-вторых, серьезное внимание обращалось на процедурные моменты исследования, в частности, на создание условий, распола­гающих детей к искренности. Для этого любая методика предусмат­ривала добровольность участия подростков, анонимность их ответов, личностные доверительные отношения экспериментатора и детей.

Программа диагностики сформированности социального опыта подростков включала четыре линии обследования (деятельностно-практическую, когнитивную (познавательную), ценностную и рефлексивную) и соответствующие им методики.

Первая линия программы была обращена к оценке деятельностно-практического компонента. Очень важно отметить, что еще до проявления социального представления в акте собственного поступка, социальный опыт ребенка содержит достаточный объем как бы «невостребованных» социальных представлений, которые не просто «ждут своего часа», а уже реально «подпитывают» новые поведенческие представления, которые начинают возникать в ситуациях собственных поступков подростков.

В качестве инструментария применялось включенное наблюдение за клубовцами и педагогический консилиум, на котором педагогами и руководителями клубов обсуждались вопросы, касающиеся сформированности умений и навыков взаимодействия, деятельности подростков в семье, в школе, в клубе, их взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, участия подростков в клубных мероприятиях и за его пределами.

Таким образом, многие клубовцы, со слов руководителей, занимают достаточно активную и деятельностную позицию в своих клубах и на уроках, что говорит о достаточно высоком уровне проявления деятельностно-практического компонента

Вторая линия программы изучения социального опыта подростков, когнитивная (познавательная), реализовыва­лась с помощью методики «Направленность личности», которая позволила выявить следующие направленности личности:

1. Направленность на себя (Я) - ориентация на прямое вознаграж­дение и удовлетворение безотносительно работы и окружающих людей, агрессивность в достижении статуса, властность, склон­ность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интро­вертированность.

2. Направленность на о6щение (О) - стремление при любых обсто­ятельствах поддерживать отношения с людьми, ориентация на со­вместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкрет­ных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

3. Направленность на дело (Д) - заинтересованность в решении де­ловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориента­ция на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интере­сах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Результаты, приведенные в таблице 2, позволяют сделать вывод о том, что у «стариков» преобладает ориентация на общение, затем на дело, а лишь на последнем месте – на себя, что связано, по нашему мнению, непосредственно с деятельностью и направленностью клубов, в которых ребята состоят на протяжении уже нескольких лет: с эмоциональной привязанностью к коллективу, высоким уровнем доверия к товарищам и педагогам. У «новичков» же, наоборот, на первую позицию выходит направленность на себя. Затем на общение, так как еще не выработалась зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми, пока еще мало знакомыми. И лишь третью позицию занимает ориентация на дело. Это можно объяснить еще небогатым опытом общения ребят в клубном коллективе, конкретное общее дело еще не является целью, нет ориентации на общие интересы.

Таблица 2. Методика «Направленность личности»

Категория	Методика «Направленность личности»
А направленность на себя (Я) - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и окружающих людей, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность	Б Направленность на о6щение (О) - стремление при любых обстоятельствах поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми	В Направленность на дело (д) - заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.
члены подростковых клубов «старики»	4 чел.	6 чел.	5 чел.
члены подростковых клубов «новички»	8 чел.	4 чел.	3 чел.

Третья линия изучения социального опыта подростков, его рефлексивный параметр, связана с выявлени­ем самооценки подростков. Для того, чтобы определить уровень самооценки подростков нами была использована методика самооценки личности (Будасси), в которой в качестве стимульного материала используются слова, обозначающие отдельные качества личности: аккуратность, беспечность, вдумчивость, вспыльчивость, гордость, грубость, доброта, жадность, жизнерадостность, завистливость, застенчивость, злопамятность, искренность, капризность, легковерие, мечтательность, нежность, непринужденность, нерешительность, несдержанность, обидчивость, осторожность, педантичность, подозрительность, принципиальность, высокомерие, радушие, развязность рассудочность, решительность, сдержанность, стыдливость, терпеливость, трудолюбие, трусость, увлекаемость, упорство, уступчивость, упрямство, черствость, честность, чуткость, эгоизм.

Подросткам предлагалось выбрать 20 качеств, присущих идеальному человеку, затем из них выбрать по значимости наиболее неприятные и присвоить каждому свой ранговый номер, а на третьем этапе из этих же 20 слов необходимо было выбрать качества, наименее характерные для подростка, также присвоив каждому из них свой порядковый номер (табл. 3).

Таблица 3. Методика самооценки личности (Будасси)

Категория	Методика самооценки личности (Будасси)
завышенная самооценка (r стремится к +1)	заниженная самооценка ( r стремится к -1)	нормальная самооценка (-0,5 < r< +0 ,5)
члены подростковых клубов «старики»	1 чел.	1 чел.	13 чел.
члены подростковых клубов «новички»	2 чел.	5 чел.	8 чел.

Полученные материалы показали, что у «стариков» уровень самооценки в пределах нормы, тем временем как у «новичков» наблюдается разброс от заниженной до завышенной самооценки.

Результаты показали, что сущест­вует отчетливая связь между уровнем сформированности самооцен­ки подростков (степенью проявления рефлексивности) и особенностями их социального опыта. Кроме того, материалы исследования позволя­ют выделить и такую зависимость: чем более развита самооценка у подростков, тем более высокий уровень ориентации на самосовершенствование они проявляют, тем самым отстаивая позицию субъекта социализации и воспитания.

Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

Четвертая линия изучения социального опыта подростков, его ценностный компонент, который отражает ценностные ориентации, мотивацию, потребности подростков. Для определения этого критерия мы взяли за основу методику «Ценностные ориентации» М. Рокича, основанную на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства. Доминирующая направленность ценностных ориентаций человека фиксируется как занимаемая им жизненная позиция, которая определяется по критериям уровня вовлеченности в сферу труда, в семейно-бытовую и досуговую активность. Качественный анализ результатов исследования дает возможность оценить жизненные идеалы, иерархию жизненных целей, ценностей-средств и представлений о нормах поведения, которые подросток рассматривает в качестве эталона.

Анализируя иерархию ценностей, мы с помощью среднего арифметического показателя выявили значимость тех или иных ценностей для подростков 2 групп и получились следующие результаты (табл. 4).

Таблица 4. Рокича

Терминальные ценности
	ценности	результаты членов подростковых клубов «новички»	результаты членов подростковых клубов «старики»
1.	активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни)	13	1
2.	жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом)	14	5
3.	здоровье (физическое и психическое)	15	2
4.	интересная деятельность	12	8
5.	красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве)	2	17
6.	любовь	18	6
7.	материально-обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)	11	14
8.	наличие хороших и верных друзей	1	3
9.	общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, одноклассников)	14	12
10.	познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)	10	15
11.	продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей)	5	11
12.	саморазвитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)	7	9
13.	развлечения (приятное, необремененное времяпрепровождения, отсутствие обязательств)	6	18
14.	свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)	8	16
15.	счастливая жизнь	16	4
16.	счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом)	9	13
17.	творчество (возможность творческой деятельности)	3	7
18.	уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений)	17	10

Инструментальные ценности
	ценности	результаты членов подростковых клубов «новички»	результаты членов подростковых клубов «старики»
1.	аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах	12	2
2.	воспитанность (хорошие манеры)	17	8
3.	высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)	11	16
4.	жизнерадостность (чувство юмора)	10	6
5.	Исполнительность (дисциплинированность)	8	4
6.	независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)	9	11
7.	непримиримость к недостаткам в себе и других	18	17
8.	образованность (широта знаний, высокая общая культура)	16	9
9.	ответственность (чувство долга, умение держать свое слово)	14	1
10.	рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)	13	12
11.	самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)	6	2
12.	смелость в отстаивании своего мнения, взглядов	7	3
13.	твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)	3	7
14.	терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)	5	5
15.	широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)	4	13
16.	честность (правдивость, искренность)	15	10
17.	эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)	1	14
18.	чуткость (заботливость)	2	15

Таким образом, и терминальные, и инструментальные ценности в обеих группах имеют разную иерархию. Если для ребят, которые в клубе состоят несколько лет на первые места выходят активная деятельная жизнь, здоровье, ответственность, аккуратность и др., то для «новичков» наиболее важным является наличие хороших и верных друзей, красота природы и искусства, эффективность в делах, чуткость.