«Формирование социального опыта подростков в клубной деятельности» (стр. 5 )

Итак, социальный опыт подростка содержательно является не просто набором представлений, навыков, умений, образцов поведения, а представляет собой обоб­щенный способ деятельности и общения (жизнедеятельности), ко­торым личность владеет, поскольку он пережит, обобщен и усвоен. Поэтому педагогически важно учитывать, что сама специфика со­циального опыта является производной не столько от социальных влияний, окружения, форм материальной и духовной культуры, адресуемых ребенку, сколько от того, какую позицию в контексте жизнедеятельности он занимает, как соотносит себя с действитель­ностью, какова степень его социальной активности, понимания своего внутреннего мира и сформированности социальных ценностных устано­вок на себя. Это дает основание считать, что социальный опыт выступает потенциальным носителем субъектности ребенка в про­цессе социализации и воспитания в клубе.

На основе теоретического анализа проблемы и результатов диагностики подростков мы выделили три уровня сформированности их социального опыта, распределив подростков по группам, в зависимости от результатов диагностики каждого члена клубного объединения. Каждый уровень отражает совокупность всех параметров сформированности социального опыта в определенной степени их проявления (Табл. 5).

Таблица 5.Уровень сформированности социального опыта подростков

№ п/п	Уровень	Характеристика подростков	Количество
«новички»	«старики»
1.	низкий	Социально пассивные подростки с низким уровнем общего развития и культуры. Личностная рефлексивность еще не актуализирована, критичность отсутствует, в ситуациях самооценки часто отмечен уход от ответа или «восхваление» себя. Проявляется прямая ориентация на взрослых, представления о себе как члене общества нечеткие.	3 чел.	0 чел.
2.	средний	Подростки, стабильно ориентированные на жизненные цен­ности, ожидаемые школой. Но сфера самопознания еще выражена слабо, хотя они осознают некоторые свои недостатки и искренне стремятся их исправить. Самооценка адекватна ситуативно. Отмечается значительная зависимость само­оценки и ценностных отношений от мнения и оценки взрослых.	7 чел.	5 чел.
3.	высокий	Ценностные ориента­ции не только проявляются в вербальной форме (отдельные сужде­ния, высказываемые при опросе), но и прослеживаются как доста­точно устойчивые предпочтения в реальном поведении. Самооцен­ка адекватная, достаточный уровень критичности (отмечается стремление иметь свою позицию и ее отстаивать). В социальной деятельности активны и инициативны. Как признаки этого уровня социального опыта фиксируются и такие проявления подростка: он осознает, что конкретно ему нравится или не нравится в окружающих людях, в самом себе; он способен объяснить главные жизненные ориентиры своей будущей жизни (профессию, увлечения, семейные планы), у него в соответствии с этим уже начинают определяться познавательные интересы в учеб­ной и досуговой деятельности.	5 чел.	10 чел.

Выделенная типология социального опыта подростков в качестве определяющей основы опирается на харак­теристику степени сформированности его параметров.

Полученные в исследовании материалы отражали степень сформированности социального опыта, то есть меру освоения подростком социальных представлений, понятий, суждений, социальных установок, ценностных ориента­ции, меру проявления рефлексивности и социальной активности как у «новичков» клубов, которые пришли в него совсем недавно, так и у «стариков» после нескольких лет работы в составе подросткового клуба.

Полученные материалы подтвердили, что сущест­вует отчетливая связь между уровнем сформированности самооцен­ки подростков и особенностями их социального опыта. Подростки, которые состоят в клубе уже на протяжении нескольких лет, показали более развитую самооценку и более высокий уровень ориентации на самосовершенствование по сравнению с теми, кто пришел в клуб совсем недавно – с новичками.

Становится очевидным, что социализация – самое широкое понятие среди процессов, характеризующих формирование личности. Оно предполагает не столько сознательное усвоение готовых форм и способов социальной жизни, сколько выработку (совместно с взрослыми) собственных ценностных ориентации. Воспитание же, представляющее собой систему преднамеренных и целенаправленных воздействий на личность ребенка, является одним из путей осуществления социализации.

Для практики в подростковых клубах это означает, в первую очередь, смену ключевого начала воспитания: не сводить всю социализацию только к нормативным процессам воспитательного воздействия, а соотносить нормативный и внутренний планы социализации, не навязывать детям ценности общества, а “идти” к ним через их социальный опыт.

Под социальным опытом понимается всегда результат действия, активного взаимодействия с окружающим миром. Овладеть социальным опытом - значит не просто усвоить сумму сведений, знаний, навыков, образцов, а обладать, владеть тем способом деятельности и общения, результатом которого он является [, 1988: 42-45].

Мы исходим из того, что, предлагая детям тот или иной элемент содержания воспитания и обучения, их следует направлять не столько на репродукцию этого содержания, сколько на соотнесение со своим социальным опытом: что принять, от чего отказаться, в каких прежних представлениях усомниться, в чем еще раз утвердиться, над чем впервые задуматься.

Однако “выращивание” социального опыта ребенка основывается, с одной стороны, на знании уже имеющегося у него опыта, его характеристик. А с другой стороны, - на понимании того, какие воспитательные стратегии будут способствовать этому росту.

Итак, выражая свою уверенность в том, что социальный опыт подростка должен рассматриваться педагогами – руководителями подростковых клубов как значимый фактор его развития и самосовершенствования, научившись его диагностировать, ключевым для нас становится вопрос: как выстроить стратегию воспитания детей в конкретном клубе, направленную на обогащение имеющегося социального опыта, с учетом уже сложившегося.

2.3. Особенности педагогического руководства клубного объединения в контексте формирования и развития социального опыта воспитанников

Задача педагогов в подростковых клубах состоит в создании условий для формирования социального опыта учащихся: в оказании каждому подростку помощи, способствующей его обращению к своему жизненному опыту на рефлексивном уровне, сделать его предметом самопознания и самоанализа.

Клуб – не лекторий, где ребячья самостоятельность практически не нужна, где дело часто обходится простой «обязаловкой». В клубе нужна умелая режиссура старшего, профессиональная или, по меньшей мере, владеющая педагогическим опытом [, 1984: 48].

Подростковые клубы требуют постоянного внимания и руководства. Задача такого контроля – не ловить и изобличать, а, говоря словами , «уметь поправить», научить, если надо, как организовать любительское объединение. Как строить его деятельность [, 1987: 23].

Огромная роль в организации всей деятельности клубного объединения принадлежит лидеру-руководителю. Его работа связана с планированием деятельности клуба: организацией практических занятий; подбором и подготовкой выступающих на заседаниях клуба; ведением учета и отчетности; организацией массовых мероприятий. Руководитель также направляет работу актива, распределяет задания, поручения между членами клуба. В этой связи очень важны профессиональные качества лидера подросткового клуба [, 1987: 23].

Для соблюдения условий формирования личности и социального опыта подростков от специалиста - руководителя в клубе требуются особые качества: динамичность деятельности, высокая психолого-коммуникативная культура, умение работать с мотивацией, удержанием и развитием интереса без принуждения и суровой дисциплины.

Помимо всего этого, чтобы грамотно руководить коллективом, надо много знать и уметь, иначе говоря, быть компетентным. Компетентность предполагает овладение необходимыми знаниями и умениями. Это знание о закономерностях и особенностях процесса управления, его этапах, правах и обязанностях руководителя подросткового клуба и его членов; минимум сведений из области психологии (индивидуальные особенности людей, закономерности общения, психология коллектива, самооценка и уровень притязаний, пути укрепления авторитета и т. д.); знание основных нормативных документов.

Широко распространено мнение, будто бы руководитель должен лучше других владеть предметом деятельности. Может быть, это и так. Но вот Светлана Васильевна Оспищева 10 лет стоит во главе подросткового клуба «Сфинкс» Пристенского района Курской области. Она не поет, не сочиняет музыку, не занимается спортом. Тем не менее, именно она стала той притягательной силой, вокруг которой собрались и музыканты, и спортсмены, и просто талантливые ребята. Почему? Потому что ей удается лучше других выразить в программе клуба интересы его членов.

Среди умений, особенно необходимых руководителю клубного объединения, в первую очередь следует широко отметить те, которые связаны с разработкой программы, планированием и организацией деятельности клуба. Определить перспективы его развития, уметь планировать работу коллектива на длительный срок и на текущий год, скоординировать силы участников – эти навыки чрезвычайно важны для руководителя клуба [, 1987: 23-24].

Также одной из важнейших задач педагога при организации совместной деятельности детей в клубе - создание и укрепление в детском коллективе традиций. Накопление и хранение в традициях всего ценного, что уже создано предшествующими поколениями, важный показатель его развития - движение вперед. Традиции укрепляют коллектив, делают его жизнь более четкой и устойчивой, эмоционально насыщенной, а моральные нормы коллектива более действенны и доходчивы.

Приведем пример создания и укрепления традиций в клубе "Подкова Счастья" ("Подкова-С"), который был создан в сентябре 1995 г. в городе Суджа Курской области.

Основной задачей клуба должно было стать удовлетворение потребностей в общении школьников, прошедших обучение в ОШМЛ "Комсорг", ОМЦ "Монолит", ВДЦ "Орленок". Однако с течением времени эти цели несколько расширились. Основной целью клуба является развитие личности подростка и формирование условий для реализации интересов духовной, социальной сфер жизнедеятельности человека. Основными направлениями деятельности клуба являются:

- игровое (разработка и проведение интеллектуально-развлекательных игр, вечеров отдыха, участие в играх областного интеллектуально-развлекательного клуба для старшеклассников "Плей-Таун" (Играй - город);

- спортивно-туристическое (участие в спортивных состязаниях);

- концертно-театральное (участие в различных концертных программах, выступление со своими концертными программами и театральными композициями).

Клуб в своей деятельности руководствуется Уставом и другими программными документами. Высшим органом самоуправления молодежного клуба "Подкова-С" является общее собрание клуба, которое собирается не реже одного раза в полгода. Для повседневного руководства клубом избираются рулевой (президент) и хозяин. Совместно с активом клуба, "гвоздями" они составляют Совет клуба. Существуют еще несколько должностей, такие как казначей, редколлегия, часовой, которые выбираются по мере необходимости на определенный срок.

Основой клуба являются школьники средних школ г. Суджа. Девизом клуба стали слова из песни К. Кинчева - "Всё в наших руках!".

Сегодня в клубе традиции пронизывают всю его жизнь. Они стали появляться с самого зарождения "Подковы". Так появился традиционный обряд приветствия - особое рукопожатие при встрече членов клуба. Причем, приветствие мальчиков отличалось по форме от приветствия девочек. Поначалу многие смущались, но впоследствии приветствие стало так популярно, что иногда приводило к небольшому перерыву в занятиях, когда кто-нибудь из опоздавших приветствовал всех без исключения и более пунктуальных одноклубников. Огромная роль в привнесении и сохранении этих традиций приадлежит первым руководителям «Подковы» - и .

Человек не может быть воспитан непосредственным влиянием одной личности, какими бы качествами эта личность не обладала. Воспитание есть процесс в самом широком смысле. Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка.

Весь этот "хаос" не поддается как будто никакому учету, тем не менее, он создает в каждый данный момент определенные изменения в личности ребенка. Направить это развитие и руководить им - задача старшего, руководителя. Такую идею отстаивал наш великий педагог [, 1987: 35].

Но иногда руководители клубов сталкиваются с рядом проблем, которые связаны, прежде всего, с непоследовательностью плана и действиями при его выполнении. Именно для лидеров клубов, т. е их руководителей нам бы хотелось привести несколько правил организаторской деятельности:

1) Важно определить цель дела. Всегда ставьте себе вопрос: "Зачем? Почему мы это делаем?".

2) Не жалейте времени для анализа проведенных дел. Не забудьте отметить каждого, кто вложил в их подготовку и осуществление хоть малую долю.

3) Начинайте делать все заранее, а не накануне, когда "горит".

4) Доводите любое начато дело, принятое решение до логического конца.

5) Не монополизируйте власть. Распределите ее между всеми членами выборного органа.

6) Изучите опыт предшественников: в чем они преуспели, а где потерпели неудачу. Лучше учиться на чужих ошибках, чем на собственных [, 1981: 21].

Определяющую роль в обеспечении необходимых достаточных условий для успешной социализации подростков и их индивидуально-творческого развития в сфере клубной деятельности играют педагоги, выступающие в роли руководителей клубных объединений по интересам, а также определенный круг взрослых людей, включенных в орбиту жизнедеятельности клубных коллективов.

утверждал: "До всего дойти своими усилиями дети не могут, и нельзя переоценивать их силы. Роль руководителя в детских клубах очень большая. Он, как опытный капитан, должен привести маленький корабль к намеченной цели" [, 1983: 75].

Чтобы целенаправленно, квалифицированно и эффективно выполнять функции "капитана", необходимо, прежде всего, представлять себе цель и хорошо знать тех, с кем вместе предстоит идти к достижению этой цели. В свое время утверждал: "Воспитатель должен знать человека в семействе, в обществе, среди народа, среди человечества и наедине со своей совестью, он должен знать побудительные причины самых грязных и самых высоких деяний, историю развития всякой страсти и всякого характера"

[ , 1988: 52].

Взаимодействуя со школьниками во внеурочной, внешкольной сфере, педагоги имеют дополнительные возможности увидеть своих воспитанников, их другую жизнь, которая может резко отличаться от привычной классной и школьной. Общие интересы, совместное творчество в сфере клубной деятельности позволяют не только увидеть своих воспитанников в новом свете, но и повлиять на характер их социализации и индивидуально-творческого развития.

Поиск новых возможностей и сфер педагогического взаимодействия с подростками приобретает все большее значение в условиях нарастающего в последнее время отчуждения детей в семье, школе, их стремления уйти из-под традиционной опеки и назидательного влияния взрослых.

Являясь полноправным участником совместной творческой деятельности и неформального общения, педагог не только получает разнообразную информацию в целенаправленном педагогическом процессе.

Взаимодействуя, например, со старшеклассниками в рамках клубной деятельности, педагог должен исходить из того, что школьники старшего возраста, считают себя взрослыми, серьезными людьми, следовательно, и дела должны быть настоящими, сложными и престижными, отношения деловыми и ответственными. Им свойственно проявление самостоятельности и стремления выражать свое мнение открыто, обдуманно, откровенно, а значит, в общении должен преобладать диалог. Кроме того, многие старшеклассники самолюбивы и обидчивы, следовательно, надо проявлять чуткость и деликатность в отношениях, поддерживать даже небольшие успехи, корректно указывать на недостатки, вместе работать над их преодолением.

Взрослые агенты педагогического взаимодействия в сфере клуба - это люди, увлеченные общей с ребятами идеей, принявшие коллективные цели и задачи, пользующиеся доверием и уважением членов клуба. Они включаются в совместный творческий процесс, не пользуясь статусом руководителя-наставника, а объективно добиваясь позиции действительного лидера в совместном творческом процессе и педагогическом взаимодействии.

Авторитет руководителя в сфере клуба складывается, как правило, не сразу, а вытекает из длительной совместной работы, построенной на началах добровольности, взаимного уважения, на признании компетентности каждого на его уровне, дружеских отношениях. «Авторитет учителя теперь больше зависит от его личных качеств, чем от его положения...» [Клубная…, 1978: 11].

Основой педагогического взаимодействия взрослых и детей в сфере клуба является общественно значимое и личностно привлекательное дело, которое составляет цель коллектива, определяет направленность и содержание его жизнедеятельности, отражает интересы членов творческого коллектива, а также характер межличностных и деловых отношений в нем.

Если педагог находится в творческом коллективе подростков только для того, чтобы поддерживать порядок, руководить, направлять, воспитывать, корректировать, то из такого коллектива ребята быстро разбегутся.

Когда же педагог занимается вместе с ребятами реальным делом, которое его самого захватывает, которым он сам увлечен, то педагогическое взаимодействие принимает органичный предметно-смысловой характер, а воспитательная деятельность отходит как бы на второй план. Именно такое ненавязчивое взаимодействие в процессе сотворчества имеет педагогическую перспективу и воспитательные результаты.

Богатый индивидуально-творческий и личностный потенциал педагога далеко не всегда оказывается востребованным в массовой практике работы общеобразовательных школ. И это обстоятельство позволяет рассматривать сферу клубной деятельности как самостоятельную социально-педагогическую ценность, представляющую собой не только объект педагогических усилий, а и сферу собственного развития, становления, самоутверждения педагога.

Усилия педагога как субъекта педагогического взаимодействия должны быть направлены, прежде всего, на стимулирование самодеятельности и самоорганизации, которые предполагают осознанное целенаправленное жизнеобеспечение творческого коллектива, разумное сочетание управления, самоуправления, чередование социальных ролей лидера и рядового исполнителя. Отношения партнерства, признание компетенции каждого, независимо от возраста, в определенных сферах жизнедеятельности, взаимодополнение и сотрудничество в решении практических и организационных задач не позволяет превратить творческое объединение по интересам во "вторую смену" школы.

Современный педагог вынужден конкурировать с мощным комплексом различных источников информации и социального опыта, который накоплен школьниками. Даже вопросы учащихся нередко имеют проблемный, а иногда и провокационный характер. Это своего рода тесты на зрелость, выдержку, находчивость, интеллектуальный кругозор педагога, особенно молодого.

С другой стороны исследования показывают, как неохотно, а порой и с опаской школьники включаются в общение, а тем более в споры со своими учителями. Вместе с тем, настоящая дискуссия, реальные доверительные отношения возможны только между равными, в равных условиях.

По мнению "настоящая духовная общность рождается там, где учитель становится другом, единомышленником и товарищем ребенка в общем деле" [, 1989: 65].

Взрослые в процессе педагогического взаимодействия - посредники между социальными ценностями общества, содержанием молодежной субкультуры и индивидуальным социальным опытом личности школьника.

Одной из важных задач взрослого в процессе педагогического взаимодействия является обеспечение реальных возможностей для самореализации, саморазвития каждого участника этого взаимодействия. Для решения этой задачи необходимо:

- знать и постоянно изучать творческий потенциал и социальный опыт своих воспитанников и группы в целом;

- самому разбираться и быть специалистом в делах, которые интересны школьникам;

- постоянно совершенствоваться как в профессионально-педагогическом, так и в творческом и личностном плане;

- совершенствовать и развивать методику и приемы передачи информации своим воспитанникам, собственного индивидуально-творческого, социально-нравственного потенциала в процессе педагогического взаимодействия в соответствии с изменяющимися условиями и социальным составом школьников.

Руководителю, педагогу в сфере клуба необходимо отдавать себе отчет в том, что ребята, которые приходят в клуб, имеют не только желание заняться чем-либо интересным, привлекательным, настоящим, но и найти новый круг общения, новых друзей, встретить нового взрослого человека, сильного, доброго, который сможет заметить в них что-то интересное, оценить, поддержать и помочь, которому можно доверить сокровенные мысли и чувства, рассчитывая на понимание и сопричастность. Именно это является наиболее привлекательным и значимым в совместном творческом процессе и взаимодействии в клубе.

По мнению -Славской "строить отношения можно только на основе единства чувства и дела, на искренности и доверии... Личные отношения должны основываться не только на любви и симпатии, но и реальных действиях, заботе, помощи, поддержке" [О работе…, 1995: 1].

Выделяют четыре такие позиции: предметника, аниматора, организатора коллективных дел (педагога-организатора), тьютора [, 1984: 34]. Остановимся на каждой позиции.

Предметником является конкретный специалист, способный занять детей, подростков и молодежь предметным делом, нацеленным на конкретные и проектируемые результаты (виды ручного труда, конструирование, искусство, спорт, оздоровительная деятельность и т. д.). Его возможное лидерство программируется логикой предмета, эффективностью предметных методик и общением с детьми по поводу и "внутри" предметной деятельности. Мотивируя молодых на достижении лидерства ("Ты лучше всех!") также предметно, обусловлено ориентацией на предметные достижения.

Возможна и другая профессиональная роль социально-клубного работника - это аниматор, организатор досуга и развлечений молодежи. Его идея заключается в "возне" с детьми, подростками, молодыми и взрослыми: каждый человек, пришедший в клуб, им должен быть привлечен и обласкан. Он увлекает собой - обаянием и затейливостью собственной личности, причем собственная личность здесь - только средство для прояснения потребностей в тусовке, во встречах, в личностном общении, самореализации.

При этом аниматор:

- обязательно владеет интересным молодежи делом (техническим моделированием, радио и фотоделом, игрой на гитаре, знанием современной музыки, спортивных достижений, артистизмом, знанием и умением в театральном деле и т. п.);

- способен к индивидуальному и групповому контакту;

- терпелив и толерантен к любым проявлениям инакомыслия (воспитание позиционности, умножение и критицизм личностных различий);

- организовывает общение и встречи самых различных людей.

Аниматор - организатор свободного времени, специалист по культурно-досуговой деятельности (французская "animer" - вдохнуть, оживить; вдохновить, побудить, мотивировать к какой-либо деятельности). Наиболее близким к такому пониманию анимационной профессиональной роли оказываются идеи [, 1985: 75].

Идеи Шацкого привлекают, как многие говорят, именно клубностью, взяты в перспективе формирования образцов "Я" подростков в процессах труда, общения и конструирования жизни. Главное - мотивировать молодежь. При этом клубные работники - это те, кто работает руками, предметно, умея быть беспрограммными, и в чем-то безыдейными; только такие работники могут гибко и подвижно ориентироваться на живую жизнь детских неожиданностей, игру их инстинктов, мягко корректируя неправильное поведение. Еще следует исходить из эгоизма ребенка, бороться за его истинную природу - индивидуальность и самобытность, очищая его образ от корысти и наслоений улицы, проявляя массу терпения и прощения. Работник должен быть мастером в каком-то простом, но жизненно важном деле - в таком, которое строит и держит жизнь человека.

Если для аниматора главная забота - это "коллективное тело", энергетика досуговой совместимости, увлекательность и содержательность накопления свободного времени, то в третьей профессиональной позиции социально-клубного работника - это педагог-организатор, т. е. организатор поведенческих тренингов, воспитатель-конструктор групп и команд на базе коллективной творческой деятельности (КД или КТД) в педагогической системе [Б. Башманова, 1984: 20].

Организатор КТД:

- владеет навыками проектирования групповой и межгрупповой совместной деятельности, сборки и концептуализации различных проектных идей и т. п.;

- коллектив пафосом и энтузиазмом общей заботы, радостью и пользой, решая индивидуальные и групповые проблемы в перспективе достижений, организуя и удерживая результат;

- владеет технологией диагностики экспериментальной клубной работы, ориентируется в вопросах психологии и проблемах молодежи.

Если коснуться идей Иванова, то важнейшими законами воспитания являются:

- целеустремленность, которая достигается совместным целеполаганием при помощи наставничества как целесообразной опеки;

- партнерство взрослых и молодых (дружеское взаимопонимающее общение, совместные биографические и жизненные открытия, строительства общего дела);

- гуманизм воспитания (единство взаимоуважительности и требовательности) - надо понимать, что ребенок - это другой мир со своими особенностями.

Четвертая и наиболее трудоемкая профессиональная позиция - это позиция тьютора (наставника), организует и воспитывает лицом к лицу неповторимые индивидуальности подростков. Тьютор персонально отвечает за сообщество вверенных ему подростков; на основе предметных, анимационных и организаторских технологий. Тьютор воспитывает сотрудников-волонтеров для клубной работы и самих клубных работников из своих подопечных, передавая им свои личностные технологии, обеспечивая непрерывность (преемственность) в жизни клуба.

Опыт показывает, клубные специалисты, выращенные в самом клубе, и только затем получившие образование (не обязательно педагогическое) оказываются профессиональней, чем специально обученные выпускники факультетов социальной работы или социальных педагогов.

Все эти профессиональные позиции - предметника, аниматора, организатора КД, тьютора-наставника - представляют собой ступени профессионализма клубного работника. Каждая последующая должна включать предыдущую, и чтобы стать тьютором нужно долго и усиленно работать.

Одной из задач педагога в работе с клубным коллективом была и есть формирование коллектива. В литературе встречаются множество методик и путей создания коллектива. Предлагаемый ниже "алгоритм" составлен в Костроме, т. к. этот регион является одним из ведущих в области молодежной политики, всегда был инициатором и первопроходцем на путях создания молодежных объединений.

Все формулировки "алгоритма" адаптированы к разговорному языку и выражены через ключевую фразу - "Я должен!". Этим подчеркивается активное начало взрослого в работе с подростковым коллективом.

Я создаю коллектив.

1. Я должен понравиться детям.

2. Я должен их изучить.

3. Я должен их определить ведущий вид деятельности, в котором мы объединимся.

4. Я должен увлечь ребят этой деятельностью.

5. Я должен объединить вокруг этой деятельности ядро - моих ближайших помощников.

6. Я должен поставить пред ребятами яркую далекую и не менее яркую близкую цель.

7. Я должен утвердить определенный стиль общения, стиль отношений между ребятами.

8. Я должен частично передать управление деятельностью ребятам и создать органы самоуправления.

9. Я должен предложить ребятам знаки отличия, элементы формы, особые ритуалы.

Я должен найти и оборудовать место встречи коллектива.

Я должен заложить определенные традиции.

12. Я должен не допустить появления "изгоев", "козлов отпущения", должен обеспечить всем надежное чувство защищенности.

13. Я должен не допустить замыкания детей на себя ("групповой эгоизм"), должен сделать коллектив открытым.

14. Я должен найти друзей для моих ребят - интересный коллектив в другой школе, городе, районе.

15. Я должен: или сменить вид деятельности, или усложнить имеющуюся деятельность, или распустить коллектив [, 1990: 56].

В заключении хотелось бы выделить педагогические условия, при которых клубная деятельность становится эффективной.

1. Наличие достаточной и необходимой материальной базы.

2. Продолжительное и стабильное функционирование клубного коллектива, которое способствует накоплению и совершенствованию материально-технической базы, созданию и развитию традиций, норм и ценностей, установлению прочных деловых и межличностных контактов, созданию культурно-эстетических ценностей коллектива, способствует сплочению взрослых и детей.

3. Открытый характер и ориентация на внешнюю социальную среду.

4. Адекватность содержания клубной деятельности интересам учащихся, социальным условиям и возможностям ее организации.

5. Сочетание социально-значимой направленности и личностной значимости коллективно-творческих дел.

6. Сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм в процессе организации жизнедеятельности клубного коллектива.

7. Учет половозрастных особенностей, индивидуально-творческого и личностного потенциала.

8. Оптимальное соотношение педагогического руководства и самоуправления в жизнедеятельности клубного коллектива и самоорганизации участников клубной деятельности.

9. Стимулирование самодеятельности учащихся в процессе организации клубной деятельности, направленной на их самореализацию и саморазвитие.

10. Создание субъектных отношений в клубном коллективе, как между самими учащимися, так и между ними и педагогами.

11. Разнообразный и комплексный характер совместной деятельности.

12. Создание, сохранение и развитие традиций коллектива.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

По результатам проведенного исследования можно сделать вывод, что клубный коллектив обладает большими возможностями в формировании социального опыта, в социализации подрастающего поколения и является на современном этапе важным институтом воспитания.

Педагогическое взаимодействие в сфере клубного коллектива представляет собой широкий спектр отношений взрослых и подростков, когда нет в привычном традиционном понимании воспитателей и воспитанников, безнадежных изгоев и бессменных любимцев. Клуб - это дополнительная возможность для педагогов сблизиться с учащимися, лучше понять их, но и в то же время показать, что ты не только учитель, порой строгий и требовательный, а порой скучный и занудный, а мастер в чем-либо, интересный собеседник, остроумный, с чувством юмора и такта. Подростки, в свою очередь, также видят новые достоинства своих руководителей, наставников. При этом основное социально-педагогическое значение и смысл взаимодействия взрослых и детей в сфере клуба заключается в сохранении преемственности поколений.