Общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 6 )

-Использовать в рисовании разные материалы и способы создания изображения.

В лепке

-Лепить различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создавать сюжетные композиции из 2 – 3 и более изображений.

-Выполнять декоративные композиции способами налепа и рельефа..

-Расписывать вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

В аппликации

-Создавать изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.

-Создавать сюжетные и декоративные композиции.

3.10. Содержание психолого - педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

- развитие музыкально-художественной деятельности, элементарных музыкальных способностей;

- формирование внимания и интереса к музыке;

- освоение некоторых исполнительских навыков;

- приобщение к музыкальному искусству.

Программы и программно – методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса по разделу «Музыка»

(Приложение 28)

Интеграция образовательной области «Музыка» с другими образовательными областями

Формы организации воспитательно-образовательного процесса.

Совместная деятельность взрослого и детей	Самостоятельная деятельность	Взаимодействие с семьями детей
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты
Музыкальное занятие (комплексные, тематические бинарные)	Утренняя гимнастика под музыку. - использование музыки в повседневной жизни детей: прогулках, подготовка ко сну, в перерывах между непосредственной образовательной - во время умывания - на других НОД - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях деятельностью. -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов Оркестры	Музицирование (пение, танцы). Музицирование (игра на детских музыкальных инструментах) Слушание музыки. Использование музыки в повседневной жизни детей: в игре, изобразительной деятельности. Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей, ТСО, макетов инструментов. Экспериментирование со звуком. ·   Игры в «праздники», «концерт», «оркестр» «музыкальные занятия», «концерты для кукол», «семью», «спектакль», где дети исполняют известные им песни, используют песенную импровизацию, озвучивая персонажей. ·  Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий разного характера (ласковая колыбельная, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселая плясовая). ·  Подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности. Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей - песенного творчества (сочинение грустных и веселых мелодий), Музыкально-дидактические игры	·  Консультации для родителей ·  Родительские собрания ·  Индивидуальные беседы ·  Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) ·  Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр) ·  Открытые музыкальные занятия для родителей ·  Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) ·  Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье ·  Посещения детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций

Методы и приемы

Наглядные	Словесные	Практические
Рассматривание иллюстраций, пособий, портретов композиторов	Беседы Рассказы Заучивание	Музыкально - дидактические игры Хороводы, пляски Инсценирование Пение

Восприятие музыки
Восприятие музыки специально созданной для слушания	Восприятие музыки в связи с ее исполнением	Музыкально дидактические игры
Исполнительство
Пение	Музыкально-ритмические движения	Игра на музыкальных инструментах
Творчество
Песенное творчество	Музыкально-игровое творчество	Импровизация на детских музыкальных инструментах
Музыкально-образовательная деятельность
Знания общего характера	Специальные знания связанные с различными видами музыкальной деятельности

Предполагаемый результат:

Ребенок может:

1. Определять жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.

2. Различать части музыкального произведения (вступление, запев, припев, заключение).

3.Различать средства музыкальной выразительности (темп, ритм, тембр).

4. Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

5. Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

6. Выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).

7. Инсценировать игровые песни, придумывать варианты образных движений в играх и хороводах.

8. Исполнять на музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

4.СОДЕРЖАНИЕ

КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

4.1.СИСТЕМА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ

Основой деятельности психолого - медико-педагогического сопровождения МБДОУ Детский сад № 20 являются следующие нормативные документы:

- Типовое положение о ДОУ;

- СанПиН 2.4.1.2660-10;

- Устав МБДОУ № 20;

- Положение о психолого - медико-педагогическом консилиуме (далее ПМПк) в детском саде;

- родительский договор;

-договор о взаимодействии консилиума МБДОУ Детский сад № 20 и родителей (законных представителей) воспитанников.

Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического и социально-личностного сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и организация в рамках дошкольного образовательного учреждения адекватных условий обучения и воспитания в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными особенностями, диагностированными индивидуальными возможностями ребенка в зависимости от состояния соматического и нервно-психического здоровья и воспитанников, находящихся в социально-опасном положении и связана с решением следующих задач:

Ранняя диагностика и выявление отклонений в развитии детей с первых дней пребывания воспитанников в учреждении; Выявление актуальных и резервных возможностей ребенка; Разработка рекомендаций воспитателю, узким специалистам, родителям для обеспечения индивидуального подхода в процессе коррекционно-развивающего сопровождения; Отслеживание динамики развития и эффективности индивидуализированных коррекционно-развивающих программ; Определение готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста, поступающих в школу, с целью выявления детей «группы риска»; Профилактика физических, интеллектуальных перегрузок и срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий и психологически-адекватной образовательной среды; Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, овладение дошкольными навыками, умениями и знаниями, перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценку ее эффективности; Организация взаимодействия между педагогическим коллективом образовательного учреждения и специалистами, участвующими в работе психолого-медико-педагогического консилиума; при возникновении трудностей диагностики, конфликтных ситуаций, а также - отсутствие положительной динамики в процессе реализаций рекомендаций ПМПк более высокого уровня. Защита прав и интересов личности воспитанников, обеспечение безопасных условий их психологического и физического развития и обучения, поддержка и содействие в решении психолого-педагогических и медико-социальных проблем; Квалифицированная комплексная диагностика возможностей и особенностей развития ребенка с целью как можно более раннего выявления детей, требующих особого внимания специалистов для предупреждения возникновения проблем развития и обучения; Содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: реализация программ преодоления трудностей в обучении, нарушений эмоционально-волевой сферы, проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями; содействие выбору образовательного и профессионального маршрутов; участие специалистов сопровождения в разработке образовательных программ, адекватных возможностям и способностям обучающихся; Развитие психолого-педагогической и медико-социальной компетентности всех участников образовательного процесса - обучающихся, педагогов, родителей;

Психолого-педагогическое воздействие на ребенка заключается в: формировании мотивации к познанию; развитие внимания; развитие различных видов памяти; развитие умений ориентироваться в пространстве; работа по развитию моторики рук, общей моторики; развитие коммуникативных способностей.

Медицинское воздействие на ребенка заключается в: мониторинге здоровья; проведении профилактических мероприятий заболеваемости.

Коррекционно-педагогическое воздействие: обследование ребенка в условиях ПМПк и городской Психолого-медико - педагогической комиссии( далее ПМПК); познавательно-речевое и интеллектуальное развитие; интеллектуально-творческая деятельность; коррекция речевого развития; развитие игровой деятельности; формирование навыков трудовой деятельности; деятельность, направленная на здоровьесохранение ребенка, формирование основ здорового образа жизни.

Социально-психологическое воздействие: психопрофилактическая работа с целью социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушением в развитии; разработка образовательного маршрута для сопровождения детей групп риска; формирование положительного отношения к детскому саду; формирование навыков общения со сверстниками; взаимодействие с семьями воспитанников и социумом; информационно-консультативная поддержка родителей в подготовке ребенка к посещению ДОУ, школы; проведение адаптационных мероприятий при переходе ребенка из домашней среды в детское учреждение, из детского сада в школу.

Участники воспитательно-образовательного процесса: медицинский персонал, педагог-психолог, социальный педагог, инструктор по физкультуре, учитель-логопед, музыкальный руководитель; воспитатели; родители (законные представители).

Этапы социально - психолого - медико-педагогического сопровождения ребенка:

1. Диагностический – комплексное социально-психолого - медико-педагогическое изучение ребенка с целью определения проблем в развитии и разработки на основе полученной информации коррекционного маршрута ребенка.

2. Коррекционно-развивающий - развитие компенсаторных механизмов становления различных функций.

Коррекционная работа строится на принципах:

- системного подхода; единства диагностики и коррекции развития ребенка;

- развивающий характер обучения с учетом сензитивных периодов развития ребенка;

- целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления физического, психического, духовного здоровья;

- взаимодополняемость всех компонентов коррекционно-педагогического процесса.

Прогнозируемые результаты социально - психолого - медико-педагогического сопровождения ребенка: норма речевого, психического, социального развития ребенка. Создание единого коррекционно-развивающего образовательного пространства в ДОУ и семье. Вовлечение родителей в коррекционно-развивающий образовательный процесс. Повышение рейтинга детского сада в городе.

Служба сопровождения ребенка в ДОУ выполняет следующие функции:

-комплексная диагностика уровня интеллектуального, речевого и психического развития детей, профессиональной подготовленности воспитателей;

-разработка методических рекомендаций по коррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в развитии;

-анализ результатов социологического, психолого-педагогического мониторинга, социальных условий воспитания, причин отклонений;

-анализ запросов семьи;

-внедрения современных форм и методов дифференцированной работы с многодетными, неполными, полными семьями, проведение семейной терапии.

Педагог-психолог МБДОУ Детский сад № 20 оказывает помощь педагогам в организации учебно-воспитательного процесса. При организации работы с детьми, родителями и воспитателями педагог-психолог учитывает программу детского сада и помогает реализовать ее с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, личностных качеств, уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного воспитания.

Работа с детьми, имеющими трудности в общении, поведении, обучении, эмоциональном развитии проводятся в специальных индивидуальных и групповые коррекционных занятиях.

Программы и программно – методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса по разделу «Коррекционно-развивающая работа» (педагог-психолог)

(Приложение 29)

Основными направлениями деятельности социально-психолого-медико-педагогической службы.

направления	содержание
психосоциальная диагностика	-проведение исследований социально-психологического климата образовательного учреждения и семьи; -определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, а также выявление причин нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации; выявление потенциальной и реальной групп социального риска;
психокоррекционная работа	-совместная деятельность педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, врача (детского психотерапевта, психиатра, невролога) по разработке психокоррекционных программ воспитания; -организация и проведение социально-психологических тренингов, ролевых игр, групповых дискуссий среди учащихся, родителей, педагогического коллектива по развитию общих и специальных способностей участников образовательного процесса
психолого-педагогическое и медико-социальное просвещение	-просвещение участников образовательного процесса с целью создания условий для полноценного личностного развития и самоопределения воспитанников на каждом возрастном этапе, а также для своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности и развития интеллекта
социально-педагогическое и психологическое консультирование	-консультирование участников образовательного процесса по различным психолого-педагогическим и социально-медицинским проблемам, вопросам самоопределения, личностного роста, взаимоотношений; -помощь учащимся и родителям (законным представителям) в преодолении трудной жизненной ситуации; -консультирование педагогов, других работников образовательных учреждений, органов опеки и попечительства, Управления внутренних дел, учреждений социальной защиты, здравоохранения, Комиссии по делам несовершеннолетних и др. в вопросах развития, воспитания и обучения несовершеннолетних
исследование социума	-исследование образовательного учреждения, семьи с целью изучения их воспитательного потенциала и организации взаимодействия
организационно-методическая деятельность	-проведение организационно-методической и научно-методической работы (анализ и обобщение результатов сопровождения, разработка рекомендаций по его совершенствованию, обработка материалов научных исследований); -участие в методических объединениях, семинарах-практикумах, конференциях по проблемам воспитания и социализации; -участие в разработке и реализации программ оздоровления воспитанников с учетом состояния их здоровья; -организация и проведение семинаров, тренингов и консультаций по овладению инновационными методиками; формирование банка данных достижений отечественной и зарубежной науки и практики по психолого-педагогическому и медико-социальному сопровождению;
социально-педагогическая и психологическая профилактика	-профилактика возможных неблагополучий в детской среде в условиях образовательного процесса и семье, -предупреждение явлений дезадаптации обучающихся, фактов асоциального поведения; - разработка рекомендаций педагогам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития; -пропаганда здорового образа жизни; -выявление и поддержка учащихся нуждающихся в социальной защите, опеке и попечительстве с целью защиты законных прав и интересов несовершеннолетних, в том числе приоритетного права ребенка на жизнь и воспитание в семье.

Направления деятельности педагога-психолога.

Коррекционная работа педагога-психолога с детьми проводится по результатам диагностических исследований, по запросам родителей и педагогов. Психокоррекционное воздействие применяется к сферам:

- эмоционально-волевой (проявление агрессивного поведения, страхи, повышенная тревожность, низкий самоконтроль);

- коммуникативной (нарушения взаимоотношений со сверстниками, благополучия в семье);

- познавательной (низкий уровень развития познавательных процессов);

Основные методы коррекционных воздействий:

- индивидуальная игровая терапия (подвижные, познавательные игры, игры с водой, сюжетно-ролевые);

- сказкотерапия (чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй совместно с ребенком);

- психогимнастика;

- релаксационные упражнения (нервно-мышечное расслабление, дыхательные техники, использование визуальных образов);

- игры для развития психомоторики;

- занятия в сенсорной комнате.

Консультационная работа проводится индивидуально по результатам диагностики, по запросам родителей, воспитателей. Основная тематика консультаций: адаптация и дезадаптация к детскому саду; детские страхи; агрессивность ребенка; психологическое неблагополучие ребенка; кризис трех лет и мн. др.

4.2 Психолого-медико-педагогическое сопровождение вновь прибывших детей

Психолого-медико-педагогическое сопровождение вновь прибывших детей направлено на адаптацию детей к условиям детского сада. С целью снижения напряженности острого периода адаптации проводится систематическая работа, направленная на формирование у ребенка положительной установки на детский сад, положительное отношение к нему.

К основным критериям адаптации относятся:

- поведенческие реакции;

- уровень нервно-психического развития;

- заболеваемость и течение болезни;

- главные антропометрические показатели физического развития (рост, вес).

Воспитатель ведет наблюдение за каждым ребенком в период адаптации и фиксирует результаты в листах адаптации под наблюдением психолога и старшей медсестры.

Варианты адаптационного воздействия:

усвоение и подчинение распорядку дня;

обновление развивающей среды, при которой используются нешаблонные формы и методы ее «привлекательности»;

создание устойчивых ритуалов, традиций как важных факторов ускорения приспособляемости ребенка.

Организация адаптационного периода включает:

индивидуальный подход к ребенку (учет домашних привычек, гибкий режим, создание условий для общения со знакомыми вещами и игрушками);

побуждение ребенка к общению со сверстниками (игры ребенка рядом со сверстниками, приучение к объединению в игре с другим ребенком, ситуации, общение, использование фольклора, элементы театрализованной игры);

контроль за физическим состоянием ребенка (учет и использование в период адаптации привычек и стереотипов поведения ребенка; элементы закаливающих мероприятий);

создание предметно-развивающей среды (использование нетрадиционных форм)

Степени тяжести прохождения адаптации к детскому саду:
Легкая адаптация	Средняя адаптация	Тяжелая адаптация	Очень тяжелая адаптация
Ребенок активен, внешних изменений нет, сдвиги в поведении нормализуются в течение 1-2 недель	В течение всего периода настроение может быть неустойчивым, может наблюдаться отсутствие аппетита, кратковременность беспокойный сон. Этот период длится 20-40 дней.	Длится от 2 до 6 месяцев. Ребенок болеет, теряет в весе, появляются патологические привычки: грызет ногти, сосет палец	Длится около полугода и более.

Продуманная организация адаптационного периода помогает детям безболезненно включится в детский коллектив и чувствовать себя в нем спокойно и уверенно.

Режим дня в период адаптации максимально приближен к домашнему. С этой целью в течение первых недель, иногда до месяца, в зависимости от поведения ребенка, разрешается:

- сохранять все имеющиеся у ребенка привычки;

- приносить из дома игрушки;

- присутствие матери в группе.

На режим дошкольного учреждения ребенок переводится постепенно, с учетом его индивидуальных особенностей. Принцип постепенности касается всех моментов ухода и воспитания (кормление, укладывания, бодрствования и т. д.).

Для успешной адаптации детей в дошкольном учреждении разработано планирование совместной игровой деятельности, которое рассчитано в1 младшей группе на 2 недели, а во второй младшей группе на 1 неделю.

В целях профилактики переутомления и перевозбуждения нервной системы в первый период родителям рекомендуется:

- время пребывания в детском саду учреждения, начиная с 2-3 часов, постепенно удлиняя, до полной продолжительности группы;

- дневной сон в первую неделю проводится дома;

- в период адаптации ребенку обеспечивается состояние «теплового комфорта» и путем некоторого утепления его, в связи с нарушением у многих детей в этот период терморегуляции и других вегетативных функций;

- исключается насильственное кормление и укладывание спать;

- удовлетворяется чрезвычайно острую потребность ребенка в эмоциональном контакте со взрослым (путем ласкового обращения к нему, организации игры рядом со взрослым, индивидуальной игры с ним и т. д.). Ребенок не привлекается к коллективной игре, занятиям вопреки его желаниям;

- шумовой фон не превышает допустимого;

- в группах обеспечиваются необходимые условия для игр и занятий детей, прогулок, полноценного сна.

В период адаптации ребенок не переводится из группы в группу.

В течение недели принимаются не более 1-2 детей ясельного возраста, 3-4 дошкольного возраста с тем, чтобы персонал мог действительно выполнять назначенный индивидуальный режим и уделять максимум внимания. Прием организуется в разные дни недели.

В первые дни пребывания ребенка в детском саду не проводятся какие-либо травмирующие ребенка процедуры: прививки, массаж и т. п., чтобы у ребенка не создавалось отрицательное отношение к учреждению.

Во время адаптации воспитатель проводит игры, направленные на сближение детей друг с другом и воспитателем; игры, направленные на освоение окружающей среды ребенком и его знакомство с персоналом детского сада и сверстниками ; игры, направленные на знакомство детей с окружающими вещами, их свойствами, назначением. Воспитатель проводит так же беседы об этике поведения с детьми дошкольного возраста. Беседы проводятся как на специально организованных занятиях, так и в другое время (на прогулке, перед игрой, во время проведения досуга и т. д.). Например, беседа о вежливых словах, решение проблемных ситуаций и т. д.

Процесс привыкания детей к условиям общественного воспитания зависит и от условий организации предметно-развивающей среды. Среда соответствует возрастным особенностям детей, обеспечивает их физическое, психическое, нравственное, умственное развитие.

Модель развивающей среды в период адаптации базируется на двух идеалах:

Детский сад – это второй дом для малыша;

Специально организованная среда для игр и отдыха, для занятий и разнообразной доступной этому возрасту деятельности.

Организация жизни детей в адаптационный период осуществляется совместными усилиями заведующего, старшего воспитателя, медицинского персонала, педагогов, родителей.

В состав психолого-медико-педагогического консилиума МБДОУ Детский сад № 20 входит: заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе – председатель ПМПк; учитель-логопед; педагог-психолог; социальный педагог; старшая медицинская сестра; инструктор по физкультуре. Психолого-медико-педагогический консилиум является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями

декомпенсации выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации.

4.3 Осуществления социальной работы в МБДОУ

Для осуществления социальной работы в МБДОУ Детский сад № 20 выделена должность социального педагога, функциями которого являются:

Воспитательно-образовательная - обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых, содействие педагогической деятельности всех социальных институтов микрорайона – семьи, образовательных учреждений, средств массовой информации, микросоциума; стремление полноценно использовать в воспитательном процессе микросреды, возможности самой личности как активного субъекта воспитательного процесса.