Программы развития (стр. 4 )

Система дополнительного образования школы используется для мотивации учащихся к познанию и творчеству, развитию их способностей в различных видах деятельности. В школе реализуются программы дополнительного образования детей по следующим направлениям: художественно-эстетическое, культурологическое, естественнонаучное, физкультурно-спортивное.

Уровень подготовки учащихся обеспечивается постоянной работой педагогического коллектива по обновлению содержания образования, и поиском новых форм организации образовательного процесса.

Анализ результатов учебного процесса показывает, что развитие личности происходит в ее собственной деятельности. Отсюда главным условием для достижения целей развития ребенка в процессе обучения является включение каждого ребенка на каждом учебном занятии в деятельность с учетом его возможностей и способностей, уровня подготовки, зоны ближайшего развития. Вместе с тем коллектив школы принял важнейшее условие развития личности – перевод учащегося из позиции объекта воспитания и обучения в субъект самоуправления.

Следует отметить смещение мотивов учения с внешних к внутренним, исходящим из потребностей ребенка в познании и действиях, из содержания индивидуальной зоны развития; удовлетворенности учащихся уровнем преподавания, психологической комфортности.

Методическая работа.

Методическая работа в школе на современном этапе приобрела особую значимость. От образовательного уровня, квалификации, профессионализма учителя зависит решение задач, стоящих перед школой.

Основной путь, способный существенно повлиять на повышение уровня педагогического мастерства педагога, его компетенции и эрудицию – это четкая, на подлинно научной основе, организация методической и исследовательской работы. Поэтому создан методический округ, главными целями которого являются: непрерывное совершенствование квалификации педагогов; выявление, обобщение и внедрение передового педагогического опыта; приобщение педагогов и сотрудников к исследовательской деятельности на основе доступных и понятных им методик.

Актуальность и практическая значимость создания методического округа определяется необходимостью:

¨  сохранения и приведения в систему наработанных разнообразных моделей методической работы и направлений их деятельности;

¨  создание единого информационного пространства в освоении и теоретической базы и ценного опыта методической работы образовательных учреждений;

¨  организационно-методического взаимодействия образовательных учреждений по использованию методической базы образовательных учреждений как основного источника повышения квалификации педагогических работников.

Методическая работа в школе – это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки, передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого учителя. Этот комплекс ориентирован, прежде всего, на повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете – на повышение качества и эффективности образовательного процесса: роста уровня образованности, воспитанности и развития учащихся. Но повышение качества и эффективности образовательного процесса невозможно без создания целостной системы формирования и развития общеучебных умений и навыков. Отсутствие этой системы противоречит активизации мотивированного учения школьников.

Задачи:

Ÿ  создать сплоченный коллектив единомышленников, бережно сохраняющих традиции школ, стремящихся к постоянному профессиональному самосовершенствованию, развитию образовательных процессов в учреждениях, повышению продуктивности преподавательской деятельности;

Ÿ  способствовать поиску и использованию в воспитательно-образовательном процессе современных методик, форм, средств и методов преподавания, новых педагогических и образовательных технологий;

Ÿ  создать целостную систему формирования и развития ОУУН учащихся;

Ÿ  изучать профессиональные достижения учителей и классных руководителей в развитии ведущих учебных умений учащихся, обобщать ценный опыт и внедрять его в практику работы педколлектива;

Ÿ  создавать условия для использования в работе учителя диагностических методик и мониторинговых программ по прогнозированию, обобщению и оценке результатов педагогической деятельности;

Ÿ  анализировать результаты педагогической деятельности, выявлять и предупреждать ошибки, затруднения, перегрузки учащихся и учителей; вносить предложения по совершенствованию деятельности методических подструктур и участвовать в реализации этих предложений;

Ÿ  способствовать развитию личностно ориентированной педагогической деятельности, обеспечивать условия для самообразования, самосовершенствования и самореализации личности педагога.

Центром методического округа является МОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа». Руководящим органом является методический совет. Методический совет обеспечивает сбор, анализ и систематизацию опыта работы образовательных учреждений по направлениям методической работы, а также создает банк данных об эффективных формах работы и их результатах. Он рассматривает, вырабатывает, оценивает стратегически важные предложения по развитию школ, отдельных их участков, вынося свои выводы и предложения для окончательного решения на педагогические советы школ.

Функции методического совета:

Ÿ  реализация задач методической работы, поставленных на конкретный год и на перспективу;

Ÿ  выбор направления работы методических объединений;

Ÿ  подготовка и проведение семинаров, конкурсов, деловых игр среди педагогов;

Ÿ  анализ результативности деятельности школ;

Ÿ  обобщение и внедрение передового педагогического опыта, организация наставничества и руководство им;

Ÿ  анализ результатов обучения учащихся.

В состав МС входят руководители методических объединений, заместители директоров по учебно-воспитательной работе школ. Руководит МС заместитель директора по учебно-воспитательной работе Ключёвской средней школы . МС осуществляет руководство научно-методической и практической деятельностью педагогических коллективов и реализует поставленные задачи.

3.1.  Укрепление и сохранение здоровья учащихся

Системная комплексная работа по сохранению и укреплению здоровья в школе строится по программе «Здоровье», цель которой - создание условий для укрепления физического, психического и социального здоровья ученика.

Задачи: формирование устойчивой мотивации на здоровье, содействие в приобретении умений, навыков здорового образа жизни.

Основные направления:

-  динамический мониторинг показателей здоровья, условий обучения и их своевременная коррекция;

-  рациональная организация жизни и деятельности школьников;

-  формирование здоровьесберегающей среды, внедрение системы здоровьесберегающих технологий;

-  психолого-педагогическое сопровождение учащихся в образовательном процессе;

-  воспитание физической культуры школьников;

-  укрепление спортивной базы школы;

-  формирование здорового образа жизни.

Системная комплексная работа по сохранению и укреплению здоровья в школе состоит из следующих блоков.

I блок - здоровьесберегающая инфраструктура школы.

Блок включает:

-  состояние и содержание здания и помещений школы в соответствии с гигиеническими нормативами;

-  оснащенность кабинетов физкультурного зала, спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем;

-  необходимое оснащение школьной столовой;

-  организация качественного питания;

-  квалифицированный состав специалистов, обеспечивающих работу с учащимися (медицин­ские работники, учителя физической культуры, психолог и т. п.).

II блок - рациональная организация учебного процесса.

Блок включает:

-  соблюдение гигиенических норм и требований к организации, объему учебной и внеучебной нагрузки учащихся на всех этапах обучения;

-  использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и осо­бенностям учащихся;

-  строгое соблюдение всех требований к исполь­зованию технических средств в обучении (компьютер, аудио-визуальные средства);

-  индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития).

Реализация этого блока создает условия для сня­тия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, повышает эффективность учебного процесса, снимая при этом чрезмерное функциональное напря­жение и утомление.

В школе создана действующая оздоровительная модель, состоящая из следующих компонентов:

1. Оздоровление:

-  витаминотерапия (дети принимают витамины в течение месяца - 1 раз в год);

2. ЗОЖ (здоровый образ жизни):

-  уроки здоровья (1 раз в месяц);

-  дни здоровья;

-  профилактика наркомании, курения, алкоголизма;

-  родительские лектории;

-  выпуск санбюллетеней и стенгазет;

-  работа стоматолога в школе;

-  экскурсии, туристические походы;

-  научно-практические конференции;

-  викторины и конкурсы, посвященные здоровому образу жизни;

-  встречи с врачам-наркологам, терапевтом, психологом.

3. Движение:

-  физическая зарядка (ежедневно перед первым уроком);

-  спортивные, игровые, музыкальные перемены, позволяющие снять мышечное и эмоциональное напряжение;

-  физкультурные паузы;

-  спортивные праздники: «Весе­лые старты», «Папа, мама, я - спортивная семья»

-  спортивные секции.

4. Диагностика

-  состояние физическо­го развития;

-  уровень физической подготовки и воспитания;

-  уровень развития физической культуры;

-  состояние лечебно-оздоровитель­ной и внеурочной воспитательной работы;

-  уровень учебной и других нагрузок на организм;

-  уровень психологической помощи; сос­тояние внешней социальной среды;

-  состоя­ние микроклимата в школе и дома.

Воспитание личной ответственности за свое здоровье в школе реализуется через организацию внеурочной работы.

Интересной формой творческой и исследовательской работы учащих­ся становится написание рефератов. Темы по биологии, экологии, которые выбирают ребята, часто связаны с вопросами здорового образа жизни, влияния состояния окружающей среды на здоровье человека: «Окружаю­щая среда и здоровье человека» «Что мы подра­зумеваем под здоровым образом жизни» «Стресс и его значение для человека».

На уроках биологии, физической культуры, ОБЖ дети приобре­тают знания о поведении в экстремальных ситуациях, навыки оказания первой помощи, учатся бережно относиться к среде своего обитания - природе.

Обязательными стали беседы о правилах дорожного движения. Классные руководители и организатор ОБЖ проводят практические занятия с уча­щимися на улице.

Под строгим контролем администрации находятся вопросы травма­тизма в школе на уроках и переменах.

В реализации про­граммы школа действует вместе с семьей: регулярно проводятся роди­тельские собрания на темы «Совместные усилия школы и семьи по оз­доровлению учащихся», «Основные пути оздоровления младших школь­ников». Для родителей организован темати­ческий лекторий, где выступают работники медицины: врач-педиатр, стома­толог, учитель физкультуры, нарколог, психолог, работники правоохранительных органов.

В плане охраны здоровья детей только своими силами педагоги спра­виться не могут. Хорошо организованная медицинская служба - неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса. В школе ведется мониторинг состояния физического и психического развития, уровня и характера заболеваемости детей. Ежегодно работниками Ключевской участковой больницы проводится медицинский осмотр детей, своевременная вакцинация. Особое внимание уделяется детям с ослабленным здоровьем.

Количество учащихся, отнесённых по состоянию здоровья:

Всего учащихся	84	69	76
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
К основной группе	78	93	61	88	70	92
К подготовительной группе	5	6	5	7	5	6
К спец группе	-	-	-	-	-	-
Освобождены от физ-ры	1	1	1	1	1	1
По физическому развитию:
Ниже среднего	4	4	10	5	3	4
среднее	73	87	51	73	68	89
Выше среднего	6	9	8	11	5	6
По группам здоровья:
I группа	10	12	79	40	20	26
II группа	63	75	97	50	51	8
III группа	9	13	30	25	5	0,6

У учащихся преобладают такие виды заболеваний, как нарушения зрения и осанки, заболевания желудочно-кишечного тракта, вирусно-респираторные заболевания, кариес, а в последние годы резко увеличилось количество тубинфицированных детей.

Факторы, влияющие на здоровье учеников: климатические и экологические особенности местности, материальные проблемы семей.

В результате всего комплекса реализации программы «Здоровье» наблюдается положительная динамика уровня здоровья детей, сократилось количество простудных за­болеваний и не прогрессируют хроничес­кие заболевания.

Подростковый период приходится на 5-9 классы. Исследователи особенностей подросткового периода выделяют три этапа:

докритический (5-6 кл)

критический (7 кл)

посткритический (8-9 кл).

По мнению учителей, трудности нарастают из года в год от 5 класса к 9 классу, осложнения в работе с 5-6 классами не выходят за пределы обычных школьных проблем. Учащиеся не умеют управлять собой, не приспособлены к длительному труду, не воспитано чувство дружбы. В 7 классе диапазон проблем расширяется. Учащиеся становятся «неуправляемыми», наблюдаются отклонения в поведении, пассивны к учебному труду, слово и убеждение на них не действуют, ведут себя вольно. Сложнее с 8-9 классами, потому что подростки в этом возрасте очень самолюбивы, появляются новые интересы вне школы, обостряется чувство справедливости, усиливается стремление к самостоятельности, в связи с взрослением потерян контакт с родителями, не интересуются учёбой, категоричны в отстаивании своего «Я».

Таким образом, старший подростковый возраст оказывается сегодня самым трудным для взрослых.

Единственная положительная тактика по отношению к старшим подросткам – активная помощь им, поддержка в выстраивании личности, в обретении себя.

А что в школе для подростка самое интересное? С помощью ответов на этот вопрос можно судить о развитии его личности. Для большинства учащихся 5-6 классов интересно узнавать новое, интересны школьные предметы, а 7-9-классники интересным и важным считают общение с одноклассниками, учителями, взаимопонимание. Впрочем, такие ответы не случайны. Общение со сверстниками во многом определяет поведение, деятельность подростка. Для него не просто быть вместе со сверстниками, главное занимать удовлетворяющее его положение. В подростковый период необычайно обостряется проблема общения между учителем и учениками.

Для подростка характерна разбросанность интересов. Для него вдруг становится безразличным всё то, что волновало вчера, на смену приходят совершенно новые увлечения, потребности. Интерес к учёбе с 5 по 9 класс постепенно снижается, учеба перестаёт доставлять удовольствие. Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определённый круг интересов, которые постепенно приобретают известную устойчивость. Этот круг интересов является психологической базой ценностных ориентаций подростка.

Таким образом, в старших классах интерес все больше перемещается с учебных предметов, с уроков в сферу внешкольной деятельности. Очень часто более активно формируются не познавательные интересы, а спортивные, художественные, технические. Это, конечно, отражается на школьных занятиях, интерес к ним снижается, успеваемость падает. Делая что-то дополнительно, ученики не всегда выполняют задания учителя, так как они для них уже неинтересны.

3.3. Организация образовательного процесса

Программно-методическое обеспечение.

Наименование предмета по годам обучения	Перечень литературы (автор, название, год, место издания)
1класс математика	. Математика, Просвещение,
2класс математика	, математика, Просвещение, 1999.
3класс математика	, математика, Просвещение, 2000. 1 и 2 части.
4класс математика	, математика, Просвещение, 1997.
5класс математика	, математика, Просвещение, 1999.
6класс математика	, математика, Дрофа, 1999.
7класс математика	, алгебра, Дрофа, 2001.
8класс математика	, алгебра, Дрофа, 2001.
9класс математика	, алгебра, Дрофа, .
7-9класс математика	, геометрия, 7-9 кл.,Просвещение,.
1 класс русский язык	, русский язык, Просвещение,2006.
2 класс русский язык	, русский язык, Просвещение, 2000
3 класс русский язык	, русский язык, Дрофа, 2000.
4 класс русский язык	, русский язык, Дрофа, 1997.
5 класс русский язык	, русский язык, Дрофа,2000.
6 класс русский язык	, русский язык, Дрофа, 2004 – 2005.
7 класс русский язык	, русский язык, Дрофа, 2005.
8 класс русский язык	, русский язык, Дрофа, 2003.
9 класс русский язык	, русский язык, Дрофа, 2004.
1 класс азбука	, азбука, Просвещение, 1999.
2 класс чтение	, Родная речь, книга 1, 1 и 2 часть,1998,Просвещение
3 класс чтение	, Родная речь, книга 2, 1 и 2 часть, 1998,Просвещение
4 класс чтение	, Родная речь, книга 3, 1 и 2 части, 1997,Просвещение
5 класс литература	, литература, 1 и 2 части, Просвещение, 1996.
6 класс литература	, литература, Просвещение, 1998.
7 класс литература	, литература, Просвещение, 1998.
8 класс литература	, литература, Просвещение, 1997 – 1998.
9 класс литература	, литература, Просвещение, 1998.
1 класс природоведение	, рабочая тетрадь по природоведению, 2006г.
2 класс природоведение	, окружающий мир, Ассоциация-20 век, 2005г.
3 класс природоведение	, природоведение, Ассоциация-20 век, 1998г.
4 класс природоведение	, природоведение, Ассоциация-20 век, 1998г.
3 класс природоведение	, окружающий мир, Ассоциация -20 век, 2005г.
4 класс природоведение	, окружающий мир, Ассоциация-20 век, 2005г.
5 класс природоведение	, природоведение, Дрофа, г. г.
6 класс биология	, биология, Дрофа, г. г.
7 класс биология	, биология, Дрофа, 2001г.
8 класс биология	, биология, Дрофа, 2001г.
9 класс биология	, биология, Дрофа, г. г.
8 класс химия	, химия, Дрофа, г. г.
9 класс химия	, химия, Дрофа, 2000г.
7 класс физика	, физика, Просвещение, 1998 – 2003 г. г.
8 класс физика	, физика, Дрофа, 2004г.
9 класс физика	, физика, Дрофа, 2001г.
6 класс география	, география, Просвещение,1998г, Дрофа,2006г.
7 класс география	, география, Дрофа, 1996 – 1998 г. г.
8 класс география	, , география, Просвещение, 1997г
9 класс география	– , география России, Дрофа, 1997г.
8 – 9 класс география	, география Российского Порубежья, Просвещен., 1998г.
9 класс география	, география Оренбургской обл, Москва, 2003г.
краеведение	, географ. Оренбургск. Обл., Москва, 2003г.
5 класс нем. яз.	, немецкий язык, Просвещение, 1998г.
6 класс нем. яз.	, немецкий язык, Просвещение, 1997г.
7 класс нем. яз.	, немецкий язык, Просвещение, 1998г.
8 класс нем. яз.	, « Ступени - 4», Просвещение, 2002г.
9 класс нем. яз.	, «Ступени - 5», Просвещение, 2004г.
8-9 класс черчение	, черчение, Просвещение, 1992 – 1997г. г.
3 класс история	, Рассказы по родной истории, Ассоциация-20 век,99г
4 класс история	, Моя Родина и современный мир, 1-2 части, 1999г.
5 класс история	, история древнего мира, Русское Слово,2003г.
6 класс история	, истор. Средних веков, Русское Слово, 2003г.
6 класс история	, история России, Русское Слово, 2003г.
7 класс история	, история России, Русское Слово, 2004 – 2005 г. г.
7 класс история	– , новейшая история, Русское Слово,2002г.
8 класс история	, новая история, Русское Слово, 2003г.
8 класс история	, история России, Русское Слово, 2004 – 2005г. г.
9 класс история	, история России, Дрофа, 1996 – 2000г. г.
9 класс история	, новейшая истор. Зарубежных стран, Русское Слово,06г.
краеведение	, история Оренбуржья, Москва, 1996г.
8-9 обществознание	, введение в обществознание, Просвещение, 2001г.
5 класс граждановедение	, граждановедение, Н В Ц «Гражданин», 2000г.
6 класс граждановедение	, граждановедение, Н В Ц «Гражданин», 2000г.
7 класс граждановедение	, граждановедение, Н В Ц «Гражданин», 2000г.
6 класс обществознание	, обществознание, Русское Слово, 2006г.
1 – 4 класс О Б Ж	, О Б Ж, «А. С. Т.», 1999г.
5 класс О Б Ж	, О Б Ж, «А. С. Т.», 2000г.
6 класс О Б Ж	, О Б Ж, «А. С. Т.», 2000г.
7 класс О Б Ж	, О Б Ж, «А. С. Т.», 2000г.
8 класс О Б Ж	, О Б Ж, «А. С. Т.», 2000г.
9 класс О Б Ж	, О Б Ж, «А. С. Т.», 2000г.
2 класс технология	, «Чудесная мастерская», Ассоциация-21 век,2000г.
3 класс технология	, «Наш рукотворный мир», Ассоциация-21 век,2000г.
4 класс технология	, «Секреты мастеров», Ассоциация-21 век, 2000г.
9 класс физкультура	, Твой олимпийский учебник, «Советский спорт»,2003г.

Программы обеспечены необходимыми учебными и методическими пособиями, что составляет на данный период единый учебно-методический комплекс образования.