Педагог данного курса работает в очень тесной связи с психологической службой, осуществляющей с учащимися диагностику и самодиагностику, которые позволяют строить версии о предрасположенности к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения. В ходе изучения таких тем, как «Мои профессиональные способности», «Кто я? Какой я?», психологами используется комплекс психологических методик, направленных на изучение и анализ индивидуальных психологических качеств учащихся и на обеспечение их психологического развития. Обучающимся предлагается дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту», автор Е. Климов. По окончании мониторинга психолог знакомит учащихся с результатами диагностики, а затем проводятся групповые и индивидуальные консультации. Именно во время таких консультаций девятиклассники узнают о своих предпочтениях к тому или иному типу профессии, знакомятся с примерами профессий в соответствии с представленными типами отношений человека к окружающему.
Знакомясь с приемами самопознания и самоанализа личности, учащиеся соотносят свои склонности и возможности с требованиями, предъявляемыми к человеку определенной профессии, намечают планы реализации профессиональных намерений.
Для проведения профессиональных проб мы использовали объединения дополнительного образования, рекомендуя обучающимся, какие объединения дополнительного образования соответствуют профессиональным сферам, включающим определенный тип профессий. Наиболее востребованными были такие объедения, как: «Резьба по дереву», «Юный модельер», «Художественная вышивка», «Волшебная палитра», «Фантазия» и д. р.
Ресурсы образовательного учреждения и недостаточное количество часов не позволили реализовать практическую часть программы курса в полном объеме, т. е. организовать профессиональные пробы, которые развивают интерес к конкретной профессиональной деятельности, проверяют готовность к самостоятельному, сознательному и обоснованному выбору профессии.
Кроме того, в школе осуществлялись традиционные формы профориентационной работы такие, как дни открытых дверей в ОУ города, встречи с представителями различных профессий, индивидуальные и групповые консультации, распространение информационного материала, оформление стенда «Куда пойти учиться?».
Параллельно проводится работа с родителями в тренинговой форме и форме беседы или консультирования и, конечно, выход на родительские собрания классные и общешкольные. Здесь родители знакомятся с данными диагностики их детей. Те родители, которые отработали в тренинге и прошли курс консультаций, имели возможность соотнести желания своих детей, их результаты с тем профессиональным выбором, который предлагают учебные заведения. Выбор остается за учеником.
В конце учебного года с девятиклассниками проводится повторный мониторинг. Этот мониторинг дает возможность выпускнику сравнить свои диагностические данные в начале учебного года с данными на выпуске. Результат, как правило, на 15-20% изменяется. Именно окончательный результат в большей степени влияет на профессиональный выбор ученика.
Таким образом, личность, будучи в течение учебного года объектом профориентационных воздействий, является одновременно субъектом профессионального самоопределения.
Апробация предпрофильной подготовки потребовала и усиления методической работы с педагогами. В течение 2 лет в ОУ работают 4 постоянно действующие проблемные группы по следующим направлениям:
· организация и содержание курсов по выбору в составе предпрофильной подготовки (предметно-ориентированных);
· информационная и ориентационная деятельность в составе предпрофильной подготовки;
· организация профессиональных проб;
· психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в проектировании продолжения образования.
Результаты работы по предпрофильной подготовке показывают, что по окончании 2002/03 и 2003/04 учебных годов (при 2-х и 3,5 часах, отведенных на предпрофильную подготовку) процент «неопределившихся» снизился до 10, и не было учащихся, сменивших профиль обучения.
Единодушно администрация и педагоги школы отмечают полезность работы, проведенной в городе в 2003/04 учебном году департаментом образования и науки по обеспечению единого подхода к реализации государственной образовательной политики по вопросам профильного обучения и предпрофильной подготовки во всех ОУ города, по обеспечению необходимой литературой, оказанию методической помощи. Считаем важным, что данной проблемой прониклись специалисты межшкольных учебных комбинатов, учреждений дополнительного образования и предложили широкий спектр межпредметных курсов по выбору и другие услуги.
(Демонстрируется схема)
В новом учебном году мы планируем отвести на предпрофильную подготовку 5 часов. Составляя учебный план на 2004/05 учебный год, мы достигли договоренности с межшкольным учебно-производственным комбинатом №1 и «Детской компьютерной школой» о привлечении специалистов данных образовательных учреждений для оказания нам помощи в организации предпрофильной подготовки. Мы надеемся, что имеющийся у нас опыт и привлечение дополнительных специалистов позволит добиться еще лучших результатов.
Подводя итог сказанному, следует отметить, что правильно организованная предпрофильная подготовка будет способствовать созданию условий в школах, чтобы каждый ученик нашел себя, понял, к какой сфере деятельности он склонен и наиболее способен.
ОСНАЩЕНИЕ МЕДИЦИНСКОГО КАБИНЕТА В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ ОСМОТРОВ ШКОЛЬНИКОВ
К тому же необходимо освоение современных технологий и форм работы, обеспечивающих профильное обучение: проектный метод, блочно-модульный подход, портфолио, педагогическая диагностика.
Работа по повышению профессионального мастерства педагогических кадров
, директор Орликовской школы Чернянского района Белгородской области
Важнейшим условием успешной работы каждого педагога является систематическое повышение своего профессионального уровня. Поэтому администрация школы своими задачами считает:
• оказание практической помощи учителям в во-просах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства;
• изучение, обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта;
• овладение новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания детей;
• изучение и анализ качества знаний, умений и навыков учащихся;
• совершенствование урока как основной формы учебно-воспитательного процесса.
Все педагоги школы регулярно, один раз в четыре-пять лет, должны проходить курсовую переподготовку. Но этого недостаточно для того, чтобы успешно решать многообразные проблемы образовательного процесса. Значит нам, руководителям школы, необходимо сделать повышение профессионального уровня учителей непрерывным и систематическим, организовать работу так, чтобы каждый учитель в период между курсами учился, оттачивая свое педагогическое мастерство.
Основными формами работы по повышению квалификации педагогических работников являются:
• самообразование учителей и воспитателей;
• школьные и межшкольные методические объединения учителей, классных руководителей и воспитателей;
• районные методические объединения учителей;
• школы передового опыта, творческие группы;
• семинары-практикумы для учителей и других педагогических работников, директоров, заместителей директоров школ;
• различные конкурсы профессионального мастерства.
Выявление затруднений учителей
Содержание работы по повышению квалификации педагогов зависит от конкретных условий и строится на основе диагностирования проблем педагогов. В целях выявления трудностей, которые испытывают учителя, мы предлагаем им заполнить приведенные ниже анкеты.
Анкета для учителей
Оцените, насколько Вы владеете перечисленными действиями.
Условные обозначения: В - высокая оценка, С - средняя оценка, Н - низкая оценка.
Анкета для классных руководителей
Анкета для учителей
Работа методического совета школы
Полученные в результате анализа анкет данные позволяют разработать план деятельности методического совета, целью которого является организация работы по повышению педагогического мастерства учителей. Как показал опыт, заседания совета целесообразно проводить не чаще, чем один раз в два месяца. Ниже Вы можете познакомиться с примерным планом работы методического совета.
План работы методического совета школы на год
Самообразование педагогов
На заседаниях педагогического и методического советов, методических объединений мы проводим обмен опытом по вопросам самообразования педагогов, заслушиваем отчеты учителей о работе над методической темой. При подготовке к заседанию педсовета «Самообразование педагогов - важный фактор, обеспечивающий успех в работе школы» учителям были предложены следующие вопросы для обсуждения:
• Нужен ли учителю план самообразования? Обоснуйте свое мнение.
• Как сочетается Ваша индивидуальная тема самообразования с общешкольными проблемами? Обоснуйте выбор своей темы с точки зрения потребностей школы.
• Планируете ли Вы исследовательскую работу? В чем она заключается?
• Какую литературу (психологическую, педагогическую, по содержанию предмета) Вы изучали в соответствии с индивидуальной темой самообразования? Порекомендуйте коллегам наиболее интересные работы. Чьи и какие идеи Вам импонируют больше всего? Как Вы планируете этапы работы над темой?
• Какие трудности Вы испытываете при работе над индивидуальной темой самообразования? Как преодолеваете их? Какая помощь вам необходима?
• Расскажите о своем творческом сотрудничестве с коллегами (если оно имело место) в период работы над темой.
• Что дала самостоятельная работа для повышения Вашего профессионального уровня? Какие выводы Вами сделаны? Каковы Ваши дальнейшие планы самообразования?
• Применима ли Ваша разработка и как в педагогической деятельности коллег?
Администрации школы целесообразно вести учет индивидуальных тем самообразования по следующей форме.
Сведения о темах самообразования педагогов Орликовской средней школы в 2001/2002 учебном году
Работа методических объединений
Все учителя школы работают в школьных или районных методических объединениях. Методическое объединение учителей - это давно сложившаяся форма коллективной работы по совершенствованию научно-теоретической и методической подготовки педагогов. Многообразна деятельность методических объединений: проведение открытых уроков, их самоанализ и анализ, конструирование и защита конспектов уроков, деловые игры, общественные смотры деятельности и отчеты учителей, обзор литературы, презентация идей, методические консультации руководителей (а это, как правило, наиболее опытные учителя) по определенной теме, разработка и защита программы собственной деятельности по какому-либо вопросу, «час откровений», обсуждение результатов контрольных работ и другие формы работы.
Планы работы методических объединений составляются с учетом ситуации, которая сложилась в школе: опыта работы учителей, итогов успеваемости учащихся по предмету, результатов контрольных срезов, склонностей и интересов учителей, задач преподавания данного предмета. В качестве примера предлагаю ознакомиться с планом работы межшкольного методического объединения учителей русского языка и литературы. План рассчитан на то, что заседания методического объединения проводятся три раза в полугодие.
План работы межшкольного методического объединения учителей русского языка и литературы
Организация наставничества, «Школа молодого учителя»
Успешная деятельность методических объединений в значительной степени зависит от квалифицированного руководства и оказания им практической помощи со стороны руководителей школы. Во-первых, они, как учителя-предметники, должны работать в «своем» методическом объединении; во-вторых, они обязаны посещать и принимать участие в работе других объединений. Кроме того, в школе стало правилом: директор и его заместители сами возглавляют методические объединения, поскольку личный пример руководителя при организации методической работы очень важен. Они не только контролируют состояние методической работы в школе и руководят повышением квалификации учителей, но и сами систематически изучают, обобщают и распространяют имеющийся в школе передовой педагогический опыт. Он изучается в процессе посещения уроков и внеурочных мероприятий, в ходе изучения системы работы учителя или воспитателя.
Одна из эффективных форм передачи и внедрения лучшего педагогического опыта - наставничество. Сущность его в том, что опытные учителя, мастера педагогического труда осуществляют шефство над молодыми специалистами, передавая им свой опыт и оказывая педагогическую помощь. Проблема профессионального роста молодого специалиста уже давно волнует нас. В ходе раздумий мы пришли к осознанию необходимости создания «Школы молодого учителя». Мы с удовлетворением констатируем, что пополнение, которое получает педагогический коллектив школы в последние годы, отличается высоким уровнем образованности, глубоким знанием предмета. В то же время понимаем, что один вуз или педагогический колледж не могут в полной мере подготовить своих выпускников к решению педагогических или психологических проблем, с которыми они сталкиваются в школе. Не могут они на студенческой скамье овладеть всеми тонкостями методики обучения и воспитания. Занятия в «Школе молодого учителя» помогают молодому специалисту в формировании индивидуального педагогического стиля работы, в развитии самостоятельности, умений строить учебно-воспитательный процесс на основе науки и передового опыта, дают возможность ощутить первые радости в трудовой деятельности, воспитывают дисциплинированность и чувство ответственности.
План работы «Школы молодого учителя» включает в себя беседы, различные практикумы, научно-теоретические семинары, целенаправленное посещение уроков опытных учителей и молодых специалистов, знакомство с новинками методической литературы и литературы по содержанию предметов. Одним словом, «Школа молодого учителя» играет большую роль в раскрытии и планомерном воспитании индивидуальных педагогических способностей, развитии духовных сил начинающего педагога. К тому же она позволяет коллективу педагогов согласовать свои методические, педагогические и психологические позиции, укрепляет дружеские связи между коллегами, делает молодого учителя владельцем секретов мастерства, накопленного поколениями педагогов нашей школы. Иначе говоря, учитель рождается от учителя. От того, какими вниманием и теплотой окружит молодого специалиста его коллектив, во многом будет зависеть дальнейшая судьба учителя - загорится ли он стремлением овладеть педагогическим мастерством или опустит руки при первых же неудачах, так и не познав всей прелести учительского труда. Доброй традицией стало проведение в конце года праздника «Вот мы какие!» В этот день молодые педагоги демонстрируют свои наработки, показывают, что умеют, чему научились. Первые успехи вдохновляют и окрыляют молодых коллег.
Приведу пример одного из годовых планов работы «Школы молодого учителя».
Форма аудита для определения приоритетов развития, разработанная в школе № 000
Целью физического воспитания является всестороннее физическое развитие личности обучающегося, укрепление его здоровья и повышение социальной активности. Данная целевая установка реализуется посредством решения следующих задач:
- формирования потребности обучающихся в регулярных занятиях физической культурой и спортом, овладения ими знаниями и умениями по основам организации и проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями;
- повышения физической подготовленности обучающегося, развития функциональных возможностей его организма, совершенствования физических качеств средствами физической культуры;
- расширения двигательного опыта за счет овладения двигательными действиями повышенной координации и спортивной ориентации, физическими упражнениями коррегирующей и оздоровительно-профилактической направленности;
- формирования навыков здорового образа жизни, использования занятий физической культурой в целях организации и профилактики вредных привычек, наркомании, антиобщественного поведения;
- спортивной подготовки и участия в спортивно-массовых мероприятиях.
Организация физи-ческого воспитания
Решению задач физического воспитания в общеобразовательных учреждениях способствует организация целостной педагогической системы, охватывающей все формы образовательного процесса:
- урочные формы занятий по предмету «физическая культура»;
- дополнительные (или факультативные) занятия физическими упражнениями;
- занятия лечебной физической культурой, ориентированные на физическое воспитание обучающихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья;
- физкультурно-оздоровительные мероприятия согласно режиму дня, направленные на оптимизацию работоспособности и профилактику переутомления обучающихся в процессе учебной деятельности (физкультминутки, физкультпаузы, подвижные игры на переменах, «часы здоровья», «спортивные часы»);
- внеклассные формы занятий, ориентированные на укрепление здоровья и физической подготовки обучающихся (спортивные кружки и секции, группы ДЮСШ, самостоятельные занятия общефизической подготовкой, включая выполнение домашних заданий);
- спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные мероприятия (спортивные соревнования, турниры, спартакиады, спортивные праздники и фестивали, Дни здоровья и Дни спорта).
Функции и задачи методической работы в школе
, кандидат педагогических наук, профессор Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования
Можно выделить следующие группы типовых, взаимосвязанных функций методической работы в школе:
1) функции методической работы по связи с «внешней средой», то есть ее функции по отношению к общегосударственной системе образования, психолого-педагогической науке, передовому педагогическому опыту;
2) функции методической работы по отношению к педагогическому коллективу школы;
3) функции методической работы по отношению к конкретному учителю, классному руководителю, воспитателю, которые реализуют ее основную ёцель - помощь учителю в росте его мастерства, профессиональной компетентности.
Все эти группы функций имеют свои конечные результаты, причем две первые группы функций, в конечном счете, «работают» на третью, так как именно ее реализация приближает школу к осуществлению конечных целей и задач образовательного процесса.
К задачам, которые определяются первой функцией, относятся:
- осмысление социального заказа, важнейших требований общества к школе, уяснение ориентиров образовательной политики, конкретных программно-методических требований, приказов и инструкций вышестоящих органов образования, их своевременное и правильное доведение до каждого работника (результатом осуществления этой функции должно стать точное понимание всеми учителями своих обязанностей в современных условиях);
- внедрение достижений и рекомендаций психолого-педагогических наук (результатом решения этой задачи является повышение научного и методического уровня учебно-воспитательной работы, обогащение педагогической культуры учителей);
- внедрение достижений передового педагогического опыта (результатом этого является интеграция лучшего опыта в систему работы учителей данной школы, стимулирование их собственных творческих поисков);
- распространение за рамки школы лучшего опыта, созданного в данном педагогическом коллективе (эта функция, которая часто недооценивается в школьной практике, на самом деле очень важна, тем более что выход ценного опыта учителей за рамки одной школы является очень сильным стимулом их дальнейшего творческого роста; результатом реализации этой функции методической работы является обогащение общей «копилки» прогрессивного опыта, а в ряде случаев - и расширение существующих взглядов и представлений на те или иные аспекты образовательного процесса).
Вторая функция реализуется через осуществление следующих задач:
- сплочения педагогического коллектива, превращение его в коллектив единомышленников;
- выработки единого педагогического кредо, общих позиций по актуальным проблемам образования;
- анализ образовательного процесса в школе и его результатов, выявление изменений в уровне знаний, умений и навыков, воспитанности и развитости школьников;
- предупреждение и преодоление недостатков и затруднений в педагогической деятельности учителей и воспитателей;
- выявление, обобщение и распространение педагогического опыта, рожденного внутри коллектива, обмен ценными педагогическими находками;
- предупреждение и преодоление формализма и перегрузки в педагогической деятельности;
- стимулирование массового педагогического творчества и инициативы учителей;
- приобщение коллектива к научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работе по актуальным проблемам школы, к участию в целенаправленной организации нового опыта по таким проблемам.
Нетрудно видеть, что решение задач второй группы также имеет, в конечном счете, выход на главное в методической работе школы - оказание помощи каждому учителю, рост профессионального мастерства педагогических кадров.
Наконец, третья функция методической работы в школе непосредственно связана с обеспечением роста мастерства каждого учителя, который определяется умениями оптимально строить процесс обучения. К ним, в частности, относятся следующие группы умений:
1. Умения, определяющие оптимальность планирования и проектирования процесса обучения:
- точно осмысливать программно-методические требования;
- определять место урока в теме, разделе, курсе, в системе внутрикурсовых связей;
- изучать, диагностировать реальные учебные возможности, уровень воспитанности школьников и классных коллективов;
- комплексно проектировать задачи образования, воспитания и развития школьников, конкретизировать их с учетом особенностей учащихся, выделять главные, доминирующие задачи;
- строить уроки на основе принципов научности, доступности, связи с жизнью, системности, систематичности, последовательности;
- реализовывать межпредметные связи, практическую, политехническую и профориентационную направленность;
- выделять главное, существенное в учебном материале;
- выбирать оптимальные сочетания методов, средств и форм обучения, общих и дифференцированных видов работы и заданий на уроках;
- проектировать характер учебной деятельности и обобщения в классе;
- продумывать и создавать благоприятные материальные, морально-психологические, гигиенические и эстетические условия обучения;
- выбирать рациональные структуры, темп и ритм обучения;
- рационально фиксировать принятые методические решения в плане (конспекте) урока;
- видеть запасные варианты проведения уроков;
- планировать различные формы проведения занятий (уроки различных типов, такие, как лекции, семинары, практикумы, собеседования, зачеты и другие).
2. Умения, которые позволяют оптимально реализовать намеченный план обучения (урока):
- концентрировать внимание и усилия учащихся на главном, существенном, обучать главному на уроке;
- оптимально управлять деятельностью школьников и общением в классе, осуществлять стимулирование, организацию, контроль, оценку деятельности школьников и работу над ошибками;
- вести самоконтроль в ходе работы;
- гибко перестраивать ход урока в случае необходимости.
3. Умения анализировать результаты своих уроков по критериям оптимальности:
- определять результаты обучения, уровень образованности, воспитанности, развитости школьников;
- сопоставлять полученные результаты с намеченными, поставленными задачами и выявлять их совпадение или рассогласование;
- выявлять причины успехов и недостатков и работе;
- делать своевременные выводы из полученных результатов и использовать их при корректировке работы.
Можно исходить и из других наборов профессиональных умений учителя. Главное, чтобы они были действительно важными для роста профессионализма учителей.
Поскольку глубинной основой профессиональных умений являются профессионально-личностные качества учителей, к задачам методической работы также относятся развитие и совершенствование:
- знаний педагогов (имеются в виду знания, различные по содержанию: предметные, частнометодические, дидактические, воспитательные, психологические, этические, общекультурные и другие);
- мотивов профессиональной творческой деятельности учителя (речь идет о развитии мотивов педагогического творчества, увлеченности предметом, потребности в самореализации);
- нравственных качеств личности педагога (ведь методическая работа предусматривает не только обучение, но и воспитание учителя);
- современного, диалектического стиля педагогического мышления учителя, таких его черт, как системность, комплексность, конкретность, чувство меры, гибкость, мобильность;
- профессиональных навыков, педагогической техники, исполнительского мастерства (речь идет о таких сторонах педагогической техники, как техника вербальной и невербальной коммуникации, общения со школьниками, навыки применения различных средств обучения и воспитания, включая такие сложные и современные устройства, как компьютеры, видеомагнитофоны и другие);
- культуры эмоций и волевых проявлений учителя, саморегуляции деятельности;
- готовности к профессиональному самосовершенствованию, работе над собой.
В заключение следует отметить, что функции и задачи методической работы конкретизируются и модифицируются с учетом ситуации, складывающейся в образовательном учреждении.
ãЖурнал «Практика административной работы в школе», № 3, 2003
Из Положения «Об опорной школе по методической работе»
1. Общие положения
1.1. Опорная школа является базовым образовательным учреждением по организации методической работы с работниками муниципальной системы образования. Опорная школа по методической работе определяется Комитетом по образованию по согласованию с руководством Информационно-методического центра.
1.2. Деятельность опорной школы осуществляется на основе двухстороннего договора между образовательным учреждением и Информационно-методическим центром, который заключается на определенный срок.
2. Основные задачи
Основными задачами опорной школы являются:
• организация учебы различных категорий педагогических работников;
• создание условий для ознакомления с опытом работы своего педагогического коллектива;
• формирование передового педагогического опыта по перспективным направлениям развития образования.
3. Содержание деятельности опорной школы
3.1. Опорная школа организует постоянную работу по овладению педагогическими работниками города и района:
• новыми технологиями педагогического анализа;
• различными формами организации методической работы с учетом содержания деятельности педагогов, их запросов и потребностей;
• умениями эффективно планировать работу и оперативно вести контроль за ходом выполнения принятых планов.
3.2. Основной формой работы опорной школы является постоянно действующий семинар. Он предусматривает такие виды занятий, как практикумы, дискуссии, деловые игры, индивидуальные и групповые консультации с практическим показом интересного педагогического опыта. В ходе семинара проводятся открытые учебные занятия, внеклассные мероприятия, конкурсы, выставки, занятия в «школах передового педагогического опыта», олимпиады, методические дни и недели, заседания методических объединений.
3.3. Опорной школе предоставляется самостоятельность в выборе форм организации методической работы.
4. Научно-методическое руководство деятельностью опорной школы
4.1. Научно-методическое руководство деятельностью опорной школы по методической работе осуществляет Информационно-методический центр. На базе Центра проводится повышение квалификации различных категорий педагогических работников опорной школы.
4.2. Планирование образовательного процесса в опорной школе, определение содержания и форм организации методической работы осуществляются методическим советом школы, в который входят представители Информационно-методического центра. Директор Центра принимает непосредственное участие в деятельности опорной школы по методической работе.
К числу «сильных» сторон образовательного учреждения следует отнести достаточно высокую теоретическую и технологическую подготовку педагогов, существование у школьного сообщества положительного опыта осуществления инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе, наличие эффективной научно-методической поддержки усилий учителей в совершенствовании образовательной деятельности (научными консультантами школы являются один доктор и четыре кандидата наук), благоприятный нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе, высокий уровень общеобразовательной подготовки выпускников школы.
В последние годы наблюдаются положительные тенденции в развитии учебного заведения:
• существенно возросла конкурентоспособность образовательного учреждения (практически отсутствует отток учащихся в лицеи и гимназии; увеличилось количество выпускников, поступивших в высшие учебные заведения; больших, чем прежде, успехов достигли учащиеся и педагоги школы - участники городских, областных и республиканских олимпиад, смотров, конкурсов; несмотря на демографический спад, с каждым годом возрастает процент родителей, которые отдают предпочтение школе-лаборатории при выборе образовательного учреждения для обучения своих детей);
• более эффективным стал процесс содействия развитию личности учащихся, формированию их познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов;
• наблюдается ежегодный рост удовлетворенности учащихся, родителей и педагогов жизнедеятельностью в школе (выявлено на основе наблюдений и анкетирований учащихся, родителей и педагогов);
• значительно обогатился теоретический и методический арсенал педагогического коллектива, деятельность которого стала более целенаправленной, системной, наукоемкой.
За высокие достижения в воспитательной работе с учащимися педагогическому коллективу школы в 2001 году присвоено звание лауреата Всероссийского конкурса воспитательных систем образовательных учреждений.
Однако не все в содержании и организации образовательного процесса в школе устраивает педагогов, учащихся и родителей. К числу основных проблем и недостатков в учебно-воспитательной работе и жизнедеятельности школьного сообщества следует отнести:
• низкий уровень сформированности нравственной направленности личности учащихся (по результатам тестирования лишь у 31,5 % выпускников школы сформирована нравственная направленность, остальные же допускают возможность ситуационного проявления нравственности, то есть в одной ситуации поступают нравственно, а в другой допускают возможность несоблюдения этических норм и правил);
• неудовлетворенность значительной части школьников отношениями с педагогами;
• недостаточный учет педагогами индивидуальных особенностей детей в процессе обучения и внеклассной воспитательной работы;
• отсутствие эффективной системы медико-социальной и психолого-педагогической поддержки устремлений учащихся к самоутверждению, самореализации, самостоятельному решению проблем своей жизнедеятельности;
• неразработанность технологии мониторинга изменений в развитии личности ребенка и формировании школьного и классных коллективов;
• недостаточное использование системного подхода при построении воспитательных систем классов.
II. Целевые ориентиры, ценностные основы и принципы построения образовательного процесса в школе-лаборатории
Ведущий педагогический замысел моделирования и построения новой образовательной системы связан с желание педагогов наиболее полно раскрыть возможности и способности каждого ученика. Он заключается в создании Школы самовыражения личности учащегося.
Школа самовыражения - это образовательное учреждение, которое реализует следующую цель: эффективно содействовать актуализации, развитию и проявлению ребенком своих личностных качеств, формированию его индивидуальности, субъектности, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей. Школьное сообщество создает необходимые условия для развития самоактуализированной личности ребенка и взрослого.
Школа самовыражения - это учебное заведение, в котором наиболее значимыми ценностями являются такие, как «самоактуализация», «индивидуальность», «субъектность», «выбор», «творчество», «успех», «доверие».
Ключевыми понятиями создаваемой системы образования являются:
самовыражение - процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей;
личность - постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;
самоактуализированная личность - человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;
субъект - индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;
субъектность - качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;
индивидуальность - неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;
Я-концепция - осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношение к себе и к окружающим;
выбор - осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;
педагогическая поддержка - деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением (, );
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
