Программы развития (стр. 5 )

Учебный план школы разработан на основе базисного с учетом особенностей региона, санитарно-гигиенических норм, интересов и способностей учащихся и скорректирован с учетом специфики школы.

Спецификой учебного плана школы является то, что в нем за счет регионального и школьного компонентов введена предпрофильная подготовка по выбору учащихся 9 класса.

Базисный компонент включает учебные предметы, позволяющие заложить фундамент знаний по основным дисциплинам, обеспечить уровень, соответствующий государственному стандарту.

Вариативный компонент обеспечивает подготовку с учетом преемственности по содержанию образовательной подготовки. Особое внимание в нем уделяется краеведческому блоку.

Учебный план школы рассчитан на выполнение программ по всем образовательным областям и состоит из трех компонентов: общеобразовательного, общеразвивающего, предпрофильного.

3.3. Основные способы достижения результатов образовательного процесса

Для того, чтобы подготовить учащихся к дальнейшему самостоятельному продолжению образования, к самообразованию, к трудовой деятельности, на протяжении ряда лет в школе реализовывалась комплексно-целевая программа по проблеме «Развитие познавательной активности учащихся на основе формирования ОУУН, широкого использования разных видов самостоятельной работы в процессе обучения и воспитания», а также функционировала окружная методическая площадка по теме «Модульная педагогическая технология». В настоящее время она стала ведущей педагогической технологией, используемой учителями школы. Однако коллектив педагогов ставит перед собой задачу дальнейшей разработки и освоения развивающих технологий обучения.

В связи с этим учителя школы внедряют в практику работы технологию проектного обучения. Она расширяет возможности учащихся по самостоятельному поиску и использованию информации, придает образовательному процессу диалоговый характер. Использование проектной технологии позволило расширить диапазон результатов образования. К наиболее значимым из них следует отнести:

• повышение уверенности учащихся в собственных силах;

• развитие позитивного образа себя и других;

• более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей;

• усиление у школьников мотивации на успешную учебную деятельность;

• повышение умения адекватно оценивать себя;

• развитие «командного духа» и «чувства локтя», коммуникабельности, умения сотрудничать с разными людьми;

• обеспечение механизма развития критического мышления ребенка, умения искать путь решения поставленной задачи;

• развитие исследовательских способностей;

• развитие умения мыслить абстрактно.

В результате использования проектной технологии, учителя школы разработали и успешно воплотили целый ряд широкомасштабных межпредметных и внутрипредметных проектов.

В настоящее время школа работает над проблемой «Дифференциация и индивидуализация учебно-воспитательного процесса».

Цели и задачи работы:

1.  Создание системы обучения, обеспечивающей реализацию права каждого учащегося на получение образования в соответствии с его потребностями и возможностями, в основе которой здоровье сберегающие технологии.

2.  Организация многоуровневой, вариативной, профильной подготовки учащихся на базе стандартизации образования.

3.  Сформировать у учащихся школы устойчивые познавательные интересы и включить каждого ученика в работу на учебных занятиях в качестве активных участников и организаторов образовательного процесса.

4.  Сформировать профессиональную среду, способствующую успешной работе педагогов и сохранению их здоровья.

5.  Повысить качество обучения школьников за счет освоения технологий, обеспечивающих успешность самостоятельной работы каждого ученика.

6.  Усилить влияние школы на социализацию личности школьника, его адаптацию к новым экономическим условиям, самоопределение в отношении будущей профессии.

3.4. Конкурентные преимущества школы и противоречия образовательного процесса

Анализ современного состояния образовательной системы школы позволил определить ее основные конкурентные преимущества. К их числу следует отнести:

-  значительный авторитет школы в окружающем социуме и среди образовательных учреждений Беляевского района;

-  квалифицированный педагогический коллектив, мотивированный на работу по развитию образовательного учреждения;

-  значительное количество педагогов, стремящихся к саморазвитию;

-  качественную начальную подготовку, позволяющую школьникам добиваться хороших учебных показателей на второй и третьей ступенях школы;

-  преимущественно высокий уровень общих учебных умений и навыков выпускников школы;

-  использование в образовательном процессе современных образовательных технологий, позволяющих выстраивать субъектно-субъектные отношения между учащимися и педагогами;

-  интеграцию основного и дополнительного образования.

К наиболее важным результатам инновационных поисков школы можно отнести следующие:

1) Повышение качества образовательного процесса. Учебное заведение работает без второгодников, 49 % учащихся обучаются на «4» и «5».

2) Значительное обогащение теоретического и технологического арсенала педагогического коллектива.

3) Упрочение связей школы с учреждениями и организациями, расположенными и действующими на территории Беляевского района.

4) Выросла удовлетворенность педагогов, учащихся и их родителей жизнедеятельностью школы, о чем свидетельствуют итоги их анкетирования.

Вместе с тем выявлены следующие противоречия, на разрешение которых должна быть направлена программа развития школы. Это противоречия между:

-  необходимостью развития мотивации достижений у школьников и оценочной деятельностью, ориентированной на фиксацию неудач;

-  стандартной поточной системой образования и индивидуальным уровнем усвоения материала каждым учеником;

-  ориентацией организации и содержания школьного образования на воспроизведение готовых знаний, отсутствие поисков, творческой активности и реальными жизненными ситуациями, требующими принятия самостоятельных решений, самоопределения;

-  профессиональной готовностью учителя взаимодействовать со «школьной» личностью ученика и его целостностью как объективной реальностью;

-  отношением к ученику как объекту педагогического воздействия и неприятием его учащимися;

-  организацией методической работы в школе, направленной на рост специально-предметной компетентности, и объективной необходимостью повышения психолого-педагогической компетентности, способствующей развитию субъектности как учителя, так и ученика;

-  высокой информатизацией образовательной среды и недостаточной подготовленностью педагогических кадров к работе в данных условиях.

Однако наряду с перечисленными достижениями в деятельности образовательного учреждения имеются серьезные нерешенные проблемы внутреннего и внешнего характера.

Во-первых, работа педагогов еще не в полной мере ориентирована на развитие индивидуальности ребенка, на становление и проявление самобытности каждого ученика. Преобладающими на уроках и внеучебных занятиях пока остаются фронтальные и групповые формы педагогического взаимодействия.

Во-вторых, несмотря на стремление педагогического коллектива строить жизнедеятельность школы как открытого культурно-образовательного комплекса на селе, доступного для всех социальных групп сельских жителей, медленно происходит интеграция культурно-образовательных ресурсов действующих на территории района учреждений и организаций.

В-третьих, наблюдается сужение круга общения школьников. Это происходит из-за сокращения контингента обучающихся, уменьшения численности жителей села, ухудшения финансово-материального положения семей, не позволяющего детям расширить коммуникативное пространство за счет совершения экскурсионных поездок, посещения музеев, выставок, театров.

В-четвертых, слабо развивается материально-техническая база школы. Ощущается нехватка художественных текстов, изучение которых предусматривается учебными программами; научно-популярной и справочной литературы, необходимой для удовлетворения потребностей учащихся. Недостаток оборудования и материалов испытывают педагоги и ученики при подготовке и проведении практических занятий по биологии, физике, химии, технологии. Слабая оснащенность спортивного зала препятствует совершенствованию физкультурно-оздоровительной работы.

4. Текущее ресурсное обеспечение школы

Школа находится на бюджетном финансировании.

Задачи администрации школы и учителей:

Правильно организовывать учебно-воспитательный процесс, включающий чередование видов деятельности, физкультминутки, активный отдых на переменах, отдых для глаз, умелое использование наглядных и технических средств обучения. Способствовать положительной мотивации учебной деятельности. Учитель, опираясь на знания в области психологии, физиологии человека, осуществляет индивидуальный подход к образованию учащихся. Обеспечивать необходимый температурный режим, правильное освещение в классных комнатах, горячее питание в школьной столовой.

Наблюдать за состоянием здоровья, самочувствием учащихся и обо всех его

изменениях сообщать медицинским работникам.

5. Концептуальные основания программы развития

Ценностные основания деятельности образовательного учреждения можно сформулировать следующим образом:

• педагогический коллектив считает, что школа должна обеспечить благоприятные условия развития для всех детей: одаренных, обычных, нуждающихся в коррекционной поддержке;

• школа призвана способствовать поддержанию личности воспитанника в различных жизненных обстоятельствах;

• результаты образования должны обеспечить успешную жизнедеятельность выпускника школы в условиях быстро меняющегося мира;

• основной ценностью образования является не столько сумма научных знаний, которую приобретает в стенах школы ученик, сколько его компетентность в различных видах деятельности, а также умение самостоятельно решать проблемы;

• образовательный процесс необходимо построить так, чтобы он обеспечивал психологически комфортные условия обучения для всех школьников;

• педагоги должны сделать все, что от них зависит, для создания условий, способствующих формированию индивидуальной траектории развития ученика. Она формируется на основе потребностей и возможностей ребенка;

• педагогический коллектив считает необходимым развивать инициативу и самостоятельность учащихся в урочных и во внеурочных видах деятельности;

• школа должна создавать условия для творческого саморазвития каждого учителя, его самореализации в профессиональной деятельности.

Базовые ценности должны получить свое отражение в миссии и целях образовательного учреждения, конкретизироваться в концепции развития школы. Необходимо, чтобы система ценностей служила основой всей повседневной деятельности образовательного учреждения, в противном случае она останется пустой декларацией.

Миссия нашей школы состоит в том, чтобы создать наиболее благоприятные условия развития (в соответствии с имеющимися у школы возможностями) для всех детей: одаренных, обычных, нуждающихся в коррекции, - с учетом различий их склонностей и способностей. Школа стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями. С другой - гибко реагировать на социокультурные изменения среды. Главным итогом такой двухсторонней деятельности школы призвана стать адаптация детей и юношества к быстро меняющейся жизни, сохранение личности воспитанника в весьма непростых, подчас драматических обстоятельствах жизни.

Миссия школы состоит в создании условий для получения сельскими школьниками качественного образования, позволяющего успешно жить в быстро меняющемся мире, посредством индивидуализации образовательного процесса и внедрения новых образовательных технологий.

Миссия школы конкретизируется в ее целях.

Принято выделять следующие группы целей:

• стратегические,

• тактические,

• оперативные.

Они находятся в иерархической зависимости. Совокупность оперативных целей составляет объем и выстраивает структуру тактической цели. Совокупность тактических - содержательное наполнение стратегической цели. Таким образом, во главе «пирамиды» целей находится стратегическая цель. Иерархию целей принято выстраивать, начиная с ее вершины - стратегической цели.

Особенностью процесса формулировки стратегической цели является то, что в условиях неопределенности будущего возникает сложность ее точного описания. Стремительность процессов, происходящих во внешней среде, не позволяет максимально конкретно сформулировать образ желаемого будущего образовательного учреждения. Каким должен быть потенциал школы в новых условиях будущего предсказать сегодня весьма сложно, поэтому стратегическая цель должна формулироваться достаточно обобщенно, но конкретнее, нежели миссия образовательного учреждения.

5.1. Перспективы развития материально-технической базы

В ближайшие пять лет предполагается:

- создание новых, современно оборудованных кабинетов для изучения основ безопасности жизнедеятельности, информатики и вычислительной техники;

-проведение мероприятий по переоснащению действующих учебных кабинетов необходимым оборудованием, частичная замена мебели.

5.1. Наше видение миссии школы.

Мы хотим построить школу равных возможностей (адаптивную).

Адаптивная школа - это школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционном развивающем обучении. Исходя из этого, структура образовательного учреждения функционирует в рамках трех ступеней:

I ступень – дошкольное воспитание

II ступень – начальные классы;

III ступень – основная школа;

В течение нескольких лет педагогический коллектив знакомился, изучал и апробировал различные педагогические технологии. Для достижения новых целей образования школа выбрала стратегическую идею – реализацию личностно-ориентированного образования.

Личностно-ориентированное образование – это образование учащихся в школе, направленное на воспитание каждого ученика развитой самостоятельной личностью. При этом воспитание личности есть сверхзадача, по отношению к которой обучение знаниям, умениям и навыкам, необходимое для образования, выступает как средство образования.

Чтобы правильно организовать личностно-ориентированное образование учащихся, надо ставить такие условия и факторы, которые определят процесс формирования личности человека. Этими условиями и факторами являются:

§  природные задатки человека, определяющие возможности развития его личностных способностей и черт характера. Они могут быть ярко выраженными и очень незначительными. В процессе жизни, воспитания и самовоспитания эти задатки могут быть развиты в способности и таланты, а могут быть и погублены неразумным воспитанием. Главное – воспитание должно быть направлено на развитие у каждого школьника силы воли для преодоления соблазнов и слабостей, таящихся в природе человека и в окружающей среде;

§  особенности семьи и её отношение к ребёнку. Сейчас семейное воспитание переживает тяжелейший кризис: распространение преступности, пьянства, курения, наркомании, огромное число разводов, приводят к тому, что значительное число детей не получают разумного семейного воспитания. Поэтому школа должна возмещать издержки семейного воспитания. Это одна из важнейших задач школы в современных условиях;

§  социальная среда, в которой живёт и развивается человек. Это и среда непосредственного окружения человека (микросоциум) и более широкая, которая оказывает на него воздействие через создание общественного мнения, шкалы ценностей, господствующих взглядов;

§  общеобразовательное учреждение, в котором получает образование человек. От того, какое это учреждение, какие цели оно реализует, какова социальная среда, создаваемая в нём, каково его влияние на обучаемых и воспитуемых, решающим образом зависят особенности и характер формируемой личности учащегося.

Решение этой проблемы определяет концепцию такого образования – мы выбираем для себя адаптивную модель школы, которая реализует личностно-ориентированную концепцию образования.

Личностно-ориентированное образование в школе направленно на воспитание каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей своё место в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностями с тем, чтобы жить полной, осмысленной жизнью.

5.3.Социокультурный комплекс как благоприятная среда развития индивидуальности сельского ребенка

Целью образовательной системы социокультурного комплекса является содействие развитию индивидуальности учащихся посредством формирования благоприятной среды для саморазвития и самовыражения ребенка, использования индивидуально-ориентированных форм и способов педагогического взаимодействия.

Для ее достижения необходимо решить следующие задачи.

1. Разработать и апробировать нормативно-правовые и организационно-методические основы функционирования социокультурного комплекса.

Предполагаемые действия по решению этой задачи:

- составление временного положения о социокультурном комплексе;

- выявление культурно-образовательных ресурсов социальных партнеров;

- разработка и заключение договоров с учреждениями и организациями, изъявившими желание участвовать в работе социокультурного комплекса;

- создание координационного совета как коллегиального органа управления жизнедеятельностью социокультурного комплекса;

- разработка и реализация программы совместных действий по формированию культурно-образовательного пространства волости.

2. Выявить, освоить и использовать в работе педагогического коллектива школы индивидуально-ориентированные формы, методы и приемы работы с учащимися.

Предполагаемые действия по решению данной задачи:

- создание творческих лабораторий учителей по разработке и апробации форм и способов организации индивидуально-ориентированного педагогического взаимодействия;

- организация постоянно действующего психолого-педагогического семинара «Развитие индивидуальности ребенка в образовательном процессе»;

- проведение открытых учебных и внеучебных занятий, в процессе подготовки и проведения которых используются индивидуально-ориентированные педагогические средства;

- установление контактов с образовательными учреждениями и научно-методическими комплексами, работающими по аналогичной проблематике.

3. Предоставить каждому ребенку, исходя из его потребностей, интересов и способностей, возможность реализовать себя и проявить свою индивидуальность в ходе образовательного процесса.

Предполагаемые действия по решению этой задачи:

- организация мониторинга потребностей, интересов и способностей школьников;

- разработка образовательной программы комплекса, в которой будут в максимальной степени учтены образовательные запросы детей и их родителей;

- создание кружков, клубов, секций, межвозрастных творческих объединений на базе школы и ее социальных партнеров;

- расширение культурно-образовательного пространства развития детей посредством организации дистанционного дополнительного образования школьников на основе компьютерных технологий, совместных мероприятий с учащимися других сельских, поселковых и городских школ, экскурсионных поездок и туристических походов;

- разработка годового цикла дел, направленного на проявление и развитие творческих способностей учащихся, на презентацию их личностных достижений.

Основные ценности и принципы построения жизнедеятельности социокультурного комплекса.

Ценностное ядро образовательной системы составляют наиболее значимые для детей и взрослых ценности, - такие, как Индивидуальность, Творчество, Свобода, Выбор, Успех.

Деятельность, общение и отношения в социокультурном центре строятся на следующих основополагающих идеях-принципах.

1. Идея направленности педагогической деятельности на обеспечение процесса поисков и постижения ребенком своего образа.

2. Идея интеграции культурно-образовательных ресурсов волости как ведущего фактора при формировании благоприятной среды развития индивидуальности учащихся.

3. Идея формирования «помогающих отношений» (термин К. Роджерса) как основы индивидуально-ориентированного взаимодействия взрослых и детей.

4. Идея творчества, свободы, выбора и успеха как ведущих характеристик индивидуальной и совместной деятельности.

Содержательные и организационно-управленческие аспекты функционирования образовательной системы

Индивидуальность - это уникальное сочетание в человеке общих, особенных и единичных черт, отличающее его от других индивидов. Данное понимание индивидуальности обусловливает необходимость отбора содержания образования, влияющего как на формирование в ребенке общего, свойственного для большинства детей, так и на развитие единичного, присущего только лишь тому или иному ученику. В этой связи школьному сообществу следует воспользоваться своими законными полномочиями в определении содержания обучения и воспитания при подготовке образовательной программы и учебного плана социокультурного комплекса. Инвариантная часть этих документов должна включать образовательные области, обеспечивающие формирование личностных качеств обучающихся в соответствии с общечеловеческими идеалами, культурными традициями и современным уровнем развития науки и техники. Вариативная их часть должна формироваться на основе учета национальных, региональных и местных социокультурных особенностей и традиций; она призвана обеспечивать индивидуальный характер развития школьников в соответствии с их наклонностями и интересами.

Реализуя свои полномочия в отборе содержания образования и учитывая при этом интересы, потребности и образовательные запросы детей и их родителей, педагогический коллектив школы посчитал целесообразным включить в школьный компонент учебного плана образовательного учреждения следующие учебные предметы и курсы.

- Этическая грамматика;

- Словообразование русского языка,

- Литературная лавка,

- Граждановедение,

- Занимательная графика,

- История родного края,

- Основы правовых знаний.

Кроме того, с целью усиления влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности детей на базе школы и ее социальных партнеров создается широкая сеть кружков, секций и других детских объединений.

Деятельность по обеспечению условий для удовлетворения базовых потребностей и интересов детей выполняет роль системообразующего фактора в становлении и обеспечении функционирования системы обучения и воспитания учащихся социокультурного комплекса. Дети дошкольного и младшего школьного возраста вовлекаются взрослыми и более старшими учащимися в разнообразные виды деятельности, позволяющие им приобрести опыт проявления социальной активности, освоить азбуку построения индивидуальных и совместных действий, научиться приносить пользу себе и окружающим, сформировать первичные представления о сильных и слабых сторонах своей личности. Для подростков разрабатывается годовой цикл коллективных творческих дел, смотров и конкурсов, участие в которых позволяет им проявить и развить свои творческие способности, удовлетворить потребности в общении, уважении и самовыражении, продемонстрировать мир своих интересов и увлечений, осуществить презентацию наиболее значимых личных достижений. Школьникам предоставляется возможность совершить в совместной и индивидуальной деятельности социальные пробы с целью личностного и профессионального самоопределения, самореализации и самоутверждения.

Обеспечивая условия для удовлетворения базовых потребностей и интересов детей, учителя и другие взрослые используют индивидуально-ориентированные формы и способы педагогического взаимодействия. Их усилия направляются на формирование единого культурно-образовательного пространства. Для повышения эффективности и согласованности совместных действий создается социокультурный комплекс. Он представляет собой конфедерацию двух центров - образования и культуры.

Центром образования является муниципальное образовательное учреждение «Блюментальская основная общеобразовательная школа», реализующее программы дошкольного и общего образования, а также предпрофильной подготовки.

Центром культуры является клуб.

Для планирования, организации и анализа совместной работы, осуществляемой в рамках социокультурного комплекса решили создать координационный совет. В его состав входят: руководитель дома культуры и образования, представители администрации, принимающие активное участие в работе с детьми и молодежью.

5.4. Основополагающие идеи организации жизнедеятельности школы.

Учащиеся школы должны не просто учиться и воспитываться, а жить полной, эмоционально насыщенной жизнью, в которой они могут удовлетворять свои природные, социальные и духовные потребности и подготовить себя к взрослой самостоятельной жизни в качестве нравственного, законопослушного члена общества, нашедшего своё место в жизни, приносящего своей деятельностью счастье себе и добро и пользу всему обществу. Исходя из этого, школа ставит перед собой следующие цели:

- создание стройной системы всех направлений развивающего обучения и воспитания.

- создание условий для раскрытия творческого потенциала учителя и ученика.

- совершенствование форм и методов работы по обновлению содержания профильного и

традиционного образования.

- развитие школьных традиций в работе с одаренными детьми

- обеспечение равных условий для реализации конституционного права граждан на

образование;

- создание условий для непрерывного образования в соответствии с интересами личности;

- повышение роли образования в воспитании личности;

- обеспечение социальной защищенности образовательного процесса.

Задачи:

- переход к универсально-профильному образованию;

- поиск новых форм наполнения содержанием БУП;

- активизация деятельности психологической службы в определении перспектив

развития школы;

-совершенствование системы воспитания здорового образа жизни, системы здоровьесберегающих технологий обучения и формирование у учащихся целостного отношения к своему здоровью;

- совершенствование работы, направленной на демократизацию процессов обучения и взаимодействия субъектов образовательного процесса «ученик – родитель – учитель».

В основу учебно-воспитательного процесса педагогический коллектив закладывает следующие принципы:

- гуманизации образования, предполагающей индивидуализацию и дифференциацию

учебного процесса;

- демократизации управления школой и взаимоотношений учительского и

ученического коллективов;

- преемственности в обучении.

Пути повышения эффективности обучения и воспитания учащихся для сохранения здоровья:

1. Формирование культуры здоровья педагогических работников школы:

-  теоретическое: циклы лекций, кон­сультаций и самостоятельное изучение спе­циальной литературы;

-  практическое: сохранение собствен­ного здоровья как профессионального каче­ства; разработка дидактических и методи­ческих пособий.

2. Создание в школе условий для обучения без вреда здоровью:

-  оздоровительная направленность обу­чения;

-  использование здания и участка шко­лы по назначению в соответствии с плани­ровкой;

-  адекватность учебных нагрузок;

-  реализация межпредметных связей по вертикали и горизонтали;

Почему мы выбираем такой путь? Это ис­ходит из цели нашей программы: создание условий для укрепления физического, психического и социального здоровья ученика, а также задачи программы: формирование устойчивой мотивации на здоровье, содействие в приобретении умений, навыков здорового образа жизни.

Исходя из этого, определили следую­щие направления работы:

-  организационные;

-  профилактические;

-  оздоровительно-восстановительные;

-  диагностические;

-  консультационные;

-  пропагандистские;

-  коррекционные;

-  исследовательские;

-  обучающие;

-  воспитывающие.

По этим направлениям будет вестись работа всеми подразделениями школы, родителями, а также учреждениями в селе.

Мы рассматриваем здоровье как явление социальное (материальное состояние семьи, социум); физическое (здоровье не только учащихся, но и родителей, режим дня и питание, спорт и физическая культура, школьные перегрузки, создание баз данных «Здоровье детей и педагогов»); психическое (эмоциональная адаптация учащихся, микроклимат в классе, взаимоотношения: педагог — ученик, родители — ребенок; внеурочная деятельность).

Основные черты социальной среды школы выявляют проблему достаточно большого разброса и слабой сформированности образовательных потребностей детей (их родителей). В силу этого одним из основных направлений образовательной политики школы должно быть постепенное формирование потребностей детей и родителей в получении профильного образования с последующим удовлетворением сформированных образовательных потребностей. Анализ практической деятельности школы в этом направлении за последние три года свидетельствует о достигнутой положительной динамике роста образовательных потребностей в получении профильного образования и степени удовлетворенности детей и родителей качеством получаемых образовательных услуг.

Анализ социальной среды школы как ресурса обеспечения образовательных потребностей детей и родителей в получении профильного образования показал, что данный ресурс активно используется и развивается. Ориентация образовательной политики школы на формирование и удовлетворение потребностей в получении профильного образования служит качественной основой для безболезненного, без потери контингента учащихся и доверия родителей, перехода школы в статус экологического лицея.

Вывод: в настоящее время образовательная система школы имеет высокий уровень ресурсного обеспечения, достаточный для перехода к формированию новой образовательной системы.

5.5. Представления о выпускнике школы и качестве образовательного процесса

Модель выпускника школы.

Умеет жить настоящей полноценной жизнью, вести здоровый образ жизни. Умеет понимать других людей и готов помочь любому человеку, если он в этом нуждается. Умеет быть гуманным ко всему живому. Уважительно относится к себе и ко всем окружающим людям. Уважительно относится к старшим. Знает свою родословную. Готов к деятельному состраданию и сочувствию к страданиям других. Умеет быть культурным и нести культуру людям, стремится к знаниям Умеет отвечать за свои поступки и слова. Активен в общешкольных и классных делах. Умеет отвечать за то, что происходит вокруг, не умеет быть равнодушным. Имеет желание и готовность продолжить обучение после школы или включится в трудовую деятельность. Имеется потребность в самостоятельном добывании новых знаний. Готов к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни. Умеет уважительно относится к культурным ценностям, воспринимать положительный опыт, накопленный человечеством. Умеет сохранять чувство собственного достоинства в любой ситуации, способен к переосмыслению своего поведения, обдуманному совершению поступков. Соблюдает правила и нормы человеческого сосуществования. Умеет жить в гармонии с окружающим миром. Умеет сказать «нет» боли, угрозе жизни, унижению достоинства, физическим и нравственным страданиям, всем людским порокам, варварству и вандализму, любым формам насилия. Доводит начатое дело до конца и не ждет чуда со стороны. Умеет строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты. Стремление к физическому совершенству.

5.6. Основные положения концепции школы

Методы, используемые педагогами в работе со школьниками в ходе образовательного процесса в школе, должны быть ориентированы на:

• самопознание и саморазвитие учащихся;

• развитие у учеников самостоятельности и ответственности за свои успехи и неудачи;

• формирование самостоятельной оценочной деятельности учащихся;

• поощрение усилий школьников, направленных на достижение высоких результатов в различных видах деятельности;

• развитие у учащихся волевых качеств путем их включения в достаточно сложную и вместе с тем посильную работу.

Развитие у школьников установок на достижение успеха предусматривает приобретение ими в стенах школы опыта совместной деятельности по достижению различного рода образовательных целей. Этому должно способствовать расширение сферы применения проектного обучения, характерными чертами которого являются:

• вариативность, позволяющая учесть потребности, интересы, склонности, способности и возможности школьников;

• направленность на развитие творческих способностей и освоение приемов исследовательской работы учащимися;

• многообразие проектов, выполняемых на межпредметном и надпредметном уровнях.

Проектная технология способна изменить систему общения учителя и ученика, сделав ее диалогичной. В результате этого будут созданы условия для:

• обогащения жизненного опыта всех участников проектной деятельности;

• самопознания учащихся, более четкого понимания ими своих достоинств и ограничений;

• овладения школьниками опытом совместного решения проблем.

5.7. Перспективы и ожидаемые результаты

Сложившаяся система работы школы позволяет, исходя из решения задач – вариативности, обеспечения дифференциации и гуманизации образовательного процесса при создании системы психологического мониторинга, - перейти к реструктуризации учебно-воспитательного процесса.

I ступень – начальная школа: традиционные программы, курс «Информатика» и «Развитие речи»

II ступень – основная школа (5-9-е классы): расширение круга образовательных услуг за счёт вариативной части – элективных курсов, факультативов, групповых занятий с одарёнными детьми.

6. Приоритетные направления реализации программы

Развитие предрофильного образования как системообразующего компонента образовательной системы школы.

Внедрение и совершенствование методов обучения и воспитания, способствующих развитию и поддержанию у школьников стремления к успеху.

Профессиональное развитие учителей и педагогического коллектива.

Совершенствование профессионального роста учителей будет достигаться за счет непрерывного и систематического повышения их профессионального уровня, которое представляет собой:

• оказание практической помощи педагогам в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства со стороны школьной методической службы, окружной и региональной систем повышения квалификации;

• изучение, обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта, прежде всего связанного со способами взаимодействия с учащимися, реализацией проектных методик, овладением новым содержанием образования;

• овладение новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания детей;

• совершенствование уроков, занятий по проектированию и других форм учебной и воспитательной деятельности;

• работе над учебно-методическими пособиями для новых курсов.

Основными формами работы по повышению квалификации педагогических работников школы будут:

• самообразование;

• школьные и окружные методические объединения учителей;

• школы передового опыта, творческие группы;