Использование элементов модульного обучения для развития самостоятельной и познавательной деятельности учащихся с целью повышения качества знаний на уроках географии (стр. 1 )

Управление образования администрации

Прохоровского района

Использование элементов модульного обучения для развития самостоятельной и познавательной деятельности учащихся с целью повышения качества знаний на уроках географии

Автор опыта:

Учитель географии МБОУ «Прохоровская гимназия»

п. Прохоровка

Содержание

1.  Информация об опыте………………………………………..3 стр.

2.  Технология опыта……………………………………………...5 стр.

3.  Результативность опыта……………………………………...10 стр.

4.  Библиографический список………………………………….12 стр.

5.  Приложение к списку………………………………………...13 стр.

2

МБОУ «Прохоровская гимназия»

1.  Информация об опыте

1.1  Тема опыта

Использование элементов модульного обучения для развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся с целью повышения качества знаний

1.2  Условия становления опыта

Этот опыт сформирован МБОУ «Прохоровская гимназия».

Проблема содержания образования многие годы является одной из наиболее актуальных проблем дидактики, так как от содержания образования молодежи зависит и уровень культуры народа, и мировоззрение наций, и общий уровень развития и жизни людей.

В ходе исторического процесса задачи и содержание образования изменяются в соответствии с социальными изменения общества. Распространяющаяся теория личностно-ориентированного обучения опирается на многие новые образовательные технологии, обеспечивающие ее внедрение в жизнь. Сегодня среди существующих технологий наиболее полной и популярной формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися для развития их самостоятельной познавательной деятельности является модульное обучение, которое соединяет в себе все элементы новых обучающих технологий.

Элементы модульного обучения использую с 6 по 10 класс.

1.3  Актуальность опыта.

Главное для современной школы состоит в том, чтобы система обучения

смогла удовлетворять образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его интересами, возможностями и склонностями. Здесь необходимо изменить парадигму

отношений ученик и учитель в учебном вопросе.

При работе в гимназии у меня возникли проблемы в учебном процессе, которые связаны с сохранением противоречий между фронтальными формами обучения, с одной стороны, и индивидуальным способом присвоения знаний, а также индивидуальным темпом учебно-познавательной деятельности каждого учащихся - с другой; между задачей дифференциация образования и однообразием содержания и технологией обучения; между объяснительно-иллюстративным способом преподавания и необходимостью обеспечения деятельностного характера успеваемости.

Вопросы дисциплины, занятости на уроке, успеваемости, развития, воспитания стоят особым пунктом в моей работе в гимназии. Многие противоречия в нашей гимназии могут решаться с использованием элементов модульного обучения.

Обучение эффективно только при такой его организации, когда учащиеся усваивают учебное содержание в деятельности. В этом случае обучение ведет к осознанному и прочному усвоению знаний и развитию интеллекта ученика. Согласно теории деятельности ученик должен учиться сам, а учитель осуществлять мотивационное управление его учением, т. е. мотивировать организовывать, координировать, консультировать, контролировать его деятельность. Перевод обучения на субъект - субъектную основу требует такой педагогической технологии, которая бы обеспечила развитие его мотивационной сферы интеллекта, склонности, самостоятельности,

3

МБОУ «Прохоровская гимназия»

коллективизма, умение осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Модульное обучение позволяет решить эту задачу.

Модульное обучение включает в себя все лучшее, что накоплено педагогической теорией и практикой. Данное обучение базируется на теории поэтапного формирования умственных действий – ориентировочной основе деятельности. Вопрос об активности ученика и определенной логике его действий, постоянное подкрепление его действий на основе самоконтроля, индивилизированный темп учебно-познавательной деятельности пришли из программированного. Кибернетический подход обогатил идею гибкого управления деятельностью школьника переходящего в самоуправление. Психология дала рефлексивный метод.

Теория оптимизации, проблемности, дифференциации интегрируется в принципах и правилах построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения.

Во все времена результатом обучения должна быть высоко образованная и эстетически развитая личность. Любая личность должна уметь свободно мыслить и принимать самостоятельные решения. Поэтому одна из основных задач педагога научить ребенка быть готовым к взрослой жизни. Обдумывая новые формы работы, стимулирующие личностный рост каждого ученика я пришела к выводу, модульное обучение дает возможность ученику самостоятельно с использованием помощи учителя быть готовым к любым затруднениям в учебном процессе и решению возникших проблем в дальнейшей жизни.

1.4. Ведущая педагогическая идея опыта

В своей работе я использую элементы модульного обучения для организации самостоятельной работы учащихся с целью повышения качества знаний, для этого необходимо использовать определенные закономерности и идеи. Ученик самостоятельно или почти полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой. Она включает: целевую программу действий; банк информации; методическое руководство по достижению целей.

Модульное обучение может достигнуть своей цели, если учитывать некоторые правила: которые способствуют лучшему усвоению знаний, применению навыков и их использование в новых ситуациях и в дальнейшем данные навыки могли бы способствовать облегчению вхождения ученика во взрослую жизнь.

Ребенок при личностно-ориентированном подходе с использованием элементов модульного обучения решаются вопросы индивидуализации содержания обучения, активизации обучаемых, обеспечения их самостоятельности, есть возможность гибкого изменения содержания обучения, а также максимальная реализация творческого потенциала учителя и ученика, а также формирования у учащихся крепких знаний и развития на их основе умения и навыков практической деятельности.

При обучении реализуется принцип воспитания и развития личности в процессе обучения. В ходе познавательной деятельности ученик вступает во взаимодействие с учителями, с мальчиками и девочками, с учениками сильными и слабыми. Таким образом, у школьников формируется отношение к миру даже помимо воли педагога.

Обучение является воспитывающим, т. к. оно формирует систему отношений учащихся к окружающему миру.

Новизна опыта заключается в выборе и апробации технологии образовательного

4

МБОУ «Прохоровская гимназия»

процесса при условии модульного подхода в обучении в условиях нашей гимназии, выработки методических приемов, обеспечивающих оптимальное развитие самостоятельности, самодеятельности и условий для саморазвития.

1.4.Длительность работы над опытом

С новой формой обучения, а именно модульной организацией учебного процесса я начала работать несколько лет назад. В течение нескольких лет я составляю отдельные модульные программы по темам разных курсов географии.

1.5.Диапазон опыта – урок, система уроков.

Технологические идеи, разработанные в опыте охватывают организацию учебно-воспитательной системы в средних и старших классах нашей гимназии, имеют большие возможности в решении задач и обучении и воспитания.

1.6.Теоретическая база опыта

В своей работе я использую идеи сотрудничества педагогов и школьников, идеи укрупненного, «крупноблочного» изучения материала, идеи личностно-ориентированного обучения, идеи модульного обучения.

2.  Технология опыта

2.1.  Постановка целей и задач данной педагогической деятельности

Основной целью данной работы является изучение влияния элементов модульного обучения для развития познавательной деятельности учащихся для повышения качества знаний учащихся.

Для достижения данной цели необходимо было решить несколько частных задач:

Ø  Индивидуализация содержания обучения;

Ø  Развитие познавательной активности учащихся;

Ø  Формирование навыков самостоятельной работы;

Ø  Отбор изучаемого материала;

Ø  Реализация творческого потенциала учителя и учащихся;

Ø  Формирование у учащихся крепких знаний, умений и навыков;

2.2.  Организация учебно-воспитательного процесса

Модульный принцип обучения включает в себя все лучшее, что накоплено педагогической теорией и практикой:

Ø  это теория поэтапного формирования умственных действий,

Ø  теория содержательного обобщения,

Ø  дифференции,

Ø  развитие познавательного интереса, рефлексивный метод.

Отличие модульной системы от других систем обучения, а содержание образования представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках),

5

МБОУ «Прохоровская гимназия»

усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Цель содержит и определяет не только указания на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Каждый ученик получает от учителя советы в письменной форме, как действовать, где найти нужный материал. Меняется форма отношений учитель - ученик, оно происходит через модули и плюс личное индивидуальное общение. Модули позволяют перейти на субъет-субъектную основу. Ученик работает самостоятельно, учиться целеполаганию,

самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность самому определять уровень усвоения знаний, видеть и устранять пробелы в своих знаниях и умениях. Наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу Впервые, элементы модульного обучения я начала применять в начальном курсе географии 6 класса. По программе я составила технологические карты, где были расписаны уроки, основные знания, умения и навыки, которые должны были приобрести школьники на уроке. Четкая организация построения материала тем дало возможность отдельные уроки проводить с использованием модульной системы.

В технологических картах закладываются типы уроков, методы и формы работы, все это помогает четче увидеть место модульных уроков в теме. Модульные уроки можно проводить на разных этапах учебного процесса: при изучении (Приложение 1)и закреплении и обобщении материала (Приложение 2)Обязательными условиями работы является наличие модульных программ на столах учащихся (лучше, чтобы она была у каждого ученика, в крайнем случае, одна на двоих), чтобы они могли представить себе «образовательное пространство» темы в целом и в каждую минуту урока ориентировались, «где находятся». Для работы по модульной схеме необходимо планировать сдвоенные уроки. Что не всегда возможно Рассмотрим одну модульную программу темы «Атмосфера»(Приложение 3) .Тема урока: «Влажность воздуха. Атмосферные осадки. Погода. Климат.». Любая модульная программа состоит из (УЭ) и приложений к ним. Учебные элементы – это последовательные шаги, алгоритм работы учащихся. Приложение– это образцы выполненных заданий, на которые ориентируются учащиеся в своей работе.

УЭ – 0 включает цели, которых необходимо достичь к концу урока. Они прописываются словами или рисуются в виде схемы.

УЭ-1 – это входной контроль, позволяющий ученику понять степень своей готовности к уроку.

УЭ-2, УЭ-3, УЭ-4 – это этапы повторения, закрепления

УЭ-5 – подведение итогов (индивидуальный выходной контроль, в данном случае работа проводится со всем классом).

УЭ-6 – это этап определения индивидуального домашнего задания.

Все учебные элементы, (кроме УЭ-0) должны содержать следующие составные части: указание цели; задание; ссылки на источники (материал для работы); ссылки на приложение; указание на вид и форму работы; формулировка промежуточного итога.

Желательно предусмотреть задания разных уровней, чтобы не сводить урок к простому повторению.

Работа по модульным программам начинается со знакомства с целями и структурой урока. Следует обратить внимание на наиболее сложные этапы работы. Затем учащиеся приступают к работе, проходя последовательно через все УЭ. Роль учителя оказывать

6

МБОУ «Прохоровская гимназия»

помощь и следить за темпом урока. В конце подводятся итоги, и записывается домашнее задание. В ходе работы могут возникнуть следующие ситуации: часть ребят уходит вперед, так как у них выше темп работы – в этом случае им можно предложить

дополнительное задание или помочь своим товарищам; часть ребят не успела выполнить всю программу – в этом случае они могут поработать с ней дома.

Что дает работа по модульным программам?

Учащимся: возможность работать самостоятельно с дифференцированной по содержанию программой; возможность вернуться к учебному материалу, если в этом есть необходимость; возможность работать с программой в случае пропусков уроков по болезни; комфортную работу на уроке (индивидуальный темп, «мягкий контроль»). (Приложение 4)

Учителю: четкую структуру урока; возможность работать индивидуально с учащимися; возможность видеть весь класс и оказывать весь и оказывать помощь тем, кто в этом нуждается; повышение качества работы, обученности детей.

В 7 классе в настоящее время по программе материал рассчитан на 2 часа в неделю. Чтобы изучить новый материал требуется использование различных методов обучения, расширения возможности включения в урок самостоятельной деятельности учащихся, их активизации способствует блочно-модульное обучение, предполагающее объединение различных форм учебной работы в единый блок уроков по теме. При изучении материала крупными блоками необходимы определенные условия:

Ø  Четкая организация всего учебного процесса;

Ø  Постановка целей и задач обучения для всего блока темы;

Ø  Широкое вовлечение учащихся в различные виды самостоятельной деятельности индивидуальной, парной, групповой формах;

Ø  Комбинированный способ контроля: письменный ответ, устное изложение, взаимоконтроль;

Ø  Вера учителя в силу и способности учащихся.

В современных программах по географии 7 класса можно выделить блоки тем (8-10 ч) и представить в них несколько модулей обучения:

1 модуль (1- урок) – устное изложение учителем основных вопросов темы, раскрытие узловых понятий(Приложение 5). 2 модуль (2-4 урока) – самостоятельные и практические работы. Ученики по заданиям и под руководством учителя работают с различными источниками информации (карта, учебник, дидактический материал, справочники и т. д.), прорабатывают материал темы, обсуждают дискуссионные вопросы. На этом этапе проводятся уроки – практикумы, конференции, путешествия, игры(Приложениемодуль (1-2 урока) повторение и обобщение материала темы 4 модуль (1-2 урока) – контроль знаний учащихся по всей теме. (Приложение 9).

Сочетание концентрированного изложения содержания основного материала темы самостоятельной деятельности каждого ученика в отдельности и всех вместе дают определенные преимущества такому изучению материала. Это позволяет учащимся яснее определить общее положение темы, представить материал в целостности, ощутить практическую значимость изучаемых знаний, включиться в самостоятельный поиск и обсуждение полученных результатов. Основываясь на блочно-модульном изложении материала предлагается вариант планирования курса «Географии материков

7

МБОУ «Прохоровская гимназия»

и океанов»(Приложение 10)

На уроках модульного обучения я использую несколько типов учебных элементов, которые дают возможность разнообразить приемы учебной работы для учеников. Это текстовый УЭ – таблица, учебник, дополнительная литература, где дается указание найти и выделить главное.(Приложение 11)

Картографический УЭ – это карты, атласы, планы, по ним можно составить характеристику любой территории.(Приложение 6,7 )

Табличный УЭ – данная форма информации компактна и удобна, по ней ученик определяет динамику изменения.(Приложение 2,3).

Иллюстративный УЭ – используется для того, чтобы составить образное представление об объекте или процессе. (Приложение 11)

Словесный УЭ – при модульном обучении словесный УЭ имеет свои особенности, а именно материал дается только один раз.(Приложение 12)

Компъюторный УЭ дает возможность ученику самостоятельно получать информацию с помощью определенных алгоритмов. В модульном обучении есть несколько форм учебных элементов. Все перечисленные учебные элементы являются академическими.(Приложение 13).

Игровой УЭ решает вопросы, связанные с реальностью, например моделирование работы туристической фирмы. (Приложение 14, 15, 16)

Форма работы с модулем, может быть индивидуальной парной и групповой. В модульной технологии используется следующие виды контроля самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя.

Контроль учителя должен быть постоянным. Формы работы могут быть разные: тестирование, индивидуальное собеседование, контрольная творческая работа. Оценка в модульной технологии играет важную роль, учение четко знает, что его труд оценивается на каждом этапе и оценка объективно отражает его усилие и способности.

Резюме: Модульная технология является универсальной и наиболее приемлемой в современной гимназии. Проблемы и перспективы. Модульная технология предполагает коренную перестройку учебного процесса. Это предопределяет, во первых необходимость разработки модульных программ; во вторых разработку новых учебных пособий, разработку новых методических инструкций для учащихся.

Контрольные и самостоятельная работа проводятся как обычно, они дают возможность повторить и закрепить изученное, отработать умения и навыки по теме. (Приложение 15).

На третьем этапе происходит анализ и обобщение изученного материала, и подведение итогов работы учащихся по данной теме.

Основная цель данного этапа – развитие у учащихся рефлексивной деятельности (самоанализа), способности к обобщению и формированию адекватной самооценки.

Для обобщения пройденного материала обычно использую следующие методы: проведение обобщающих уроков, доклады учеников на обобщающие темы, составление по группам обобщающих схем и их обсуждение на уроке

На данном этапе проводится подведение итогов выполнения программы темы, выясняется, кто из учеников полностью выполнил программу, кто имеет какие то пробелы в выполнении. Подведение итогов проводится в форме обсуждения отчетов командиров групп. Сразу же намечаются меры по ликвидации пробелов у учеников, к

8

МБОУ «Прохоровская гимназия»

ним прикрепляются консультанты, устанавливаются повторные сроки сдачи зачета по теме.

Таким образом, оценку личности ученика можно производить только с позиции оценки его работы, а не его личности, что меняет характер самой оценки. При данной работе по этой системе учащиеся становятся субъектами учебно-воспитательного процесса, у них развиваются организаторские умения, активность и инициатива,

творческих подход к учению, возрастает чувство ответственности за свою работу и дела своего класса, гимназии. У учеников коренным образом меняется отношение к учению, оно становится для них собственным делом, личностно и общественно престижным.

Меняется мотивация обучения: доминирующим становится учебно-познавательные и широкие общественные мотивы, оттеняя на задний план мотивы оценки, благополучия и личного престижа. Меняются отношения ученик-учитель. Ученики учатся сами, без понукания, осознавая, что это их личное дело. Когда же некоторые ученики недобросовестно работают, командир группы, ее коллектив оказывают такое давление, которое достаточно, чтобы ученик понял свое положение, и вмешательство учителя не потребовалось больше. Самое трудное для учителя в этой системе научится организовывать деятельность классного коллектива, постепенно передавая учащимся многие свои функции и роли, и не подавляя инициативы руководить работой учащихся.

Без вопроса о краеведении не мыслим курс географии 6 класса, частично 7, а 8 и 9 класс включает курс географии Белгородской области, что способствует активизации познавательной деятельности у учащихся.

Знания, умения и навыки раньше являлись основными в изучении географии, в настоящее время к ним добавился опыт творческой деятельности и опыт эмоционального – целостного отношения к миру, что связано с тем, что в настоящее время в основы действующей программы положена идея интеграции физико-географических, экономико-географических и социально-географических знаний.

Чтобы в полной мере решить эти задачи необходимо больше внимания уделять самостоятельной подготовительной деятельности учащихся в вопросах организации изучения отдельных тем в начальном курсе географии. Особенно при изучении разделов «Источники географической информации», где вопрос об ориентировании и измерении на местности не может быть решен без практической деятельности учащихся на местности, к ним относится вопрос об определении высоты склона холма, определение сторон горизонта с помощью компаса, солнца, звезд и местных признаков и т. д.

В 7 классе курс географии стал страноведческим, больше уроков отдано на раскрытие взаимосвязей между природой и образом жизни, хозяйственной деятельностью народа той или иной страны, поэтому деятельностный подход к обучению позволяет больше внимания уделять формированию у учащихся навыков работы с учебником, картами атласов, а также контурными картами. При этом возможно разные приемы самостоятельной работы: индивидуально, группой и парами.

Содержание обучения зависит от целей, которые поставило общество перед предметом географии: формирование всесторонне развитой личности, развитие экологического мышления – об ответственности каждого человека за будущее планеты, развитие экономического образования граждан в период экономических реформ; гуманизация образования для повышения человеческого фактора в преподавании географии.

9

МБОУ «Прохоровская гимназия»

3. Результативность опыта

Внедрение в практику преподавания географии элементов модульного обучения с использованием разных методических форм и приемов оказывает позитивное влияние на формирование знаний, умений и навыков школьников.

Уровень успеваемости по географии у детей в гимназии в период с стабилен и составлял 100 %. Сравнительный анализ качества знаний показывает, что в целом около 70 % учащихся успевают на «4» и «5», это говорит о высоком устойчивом результате успеваемости (таблица 1).

Таблица 1. Результативность успеваемости учащихся за последние 3 года по географии

№	Учебный год	Успеваемость по предмету в %	Количество обучающихся успевающих на «4 и 5»	Качество знаний, %
1.		100	129	69
2.		100	111	69.4
3.		100	90	69.7

Использование разнообразной формы и методов работы в учебном процессе дает возможность говорить о высоком уровне познавательной активности учащихся, что сказывается на их участии в разных конкурсах по предмету

Уровень воспитанности в классе изучался по следующим параметрам: ответственность, дисциплинированность, ответственное отношение к учебе, отношение к труду, коллективизм, культура поведения (по Балабкиной таблица 2). Данные обобщены и на их основе можно сделать следующий вывод: уровень воспитанности вырос, дети стали ответственно относится к труду, к своей деятельности, более внимательны друг к другу, выполняют в основном принятые нормы.

Таблица 2. Уровень воспитанности класса

Год	Класс	Уровень воспитанности (в баллах)
	7	4
	8	4,1
	9	4, 2

Исследование результативности воспитательной системы отслеживалось по следующим критериям: уровень сформированности нравственной позиции (таблица 3), удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью в классе и гимназии (таблица 4), сформированность классного коллектива (таблица 5) ( по методике Балабкиной).

Таблица 3. Уровень сформированности нравственной позиции, %

Классы	Сформированная Позиция	Эгоистическая позиция	Неустойчивое импульсивное поведение
7	54,2	32,4	13,4
8	57	30	13
9	65,1	22,9	12

МБОУ «Прохоровская гимназия»

К 9 классу наметилось положительная динамика, наблюдается более успешное владение духовно-нравственными нормами поведения и повышения уровня самосознания личности. Уменьшилось число детей с эгоистической позицией и неустойчивым поведением

Таблица 4. Динамика самочувствия учащихся, %

Класс	Хорошо	Плохо	Причины дискомфорта
Неудовл. Оценка	Отношение с учителей	Отношение в коллективе
7	77,6	22,4	18,1	2,1	2,2
8	80,4	10,8	18,5	0,5	0,6
9	93,8	6,2	6	-	0,2

Динамика: улучшается самочувствие детей, что связано с повышением влияния на самочувствие факторов школьной жизни (улучшились отношения в классе и с учителями). В меньшей степени самочувствие связано с личностью учителя.