Учебный план (стр. 5 )

Реализуя требования федерального государственного стандарта по русскому языку ОУ выбрало следующую учебную программу и соответствующие ей учебники и учебно-методические комплекты. Выбор учебников осуществлялся в соответствии с Приказом Минобрнауки России № 000 от 27 декабря 2011 г. «О федеральных перечнях учебников на 2012/13 учебный год»

При выборе учебной программы и соответствующего ей УМК учитывались:

принцип преемственности и перспективности в обучении на уровне общего и среднего образования (завершенность соответствующей вертикали), обеспечивающий системную и целенаправленную подготовку учащихся к новым современным формам итоговой аттестации в выпускных 9-х классах; определенные действующим стандартом цели преподавания русского языка и возможности их реализации в учебной программе и соответствующем этой программе учебно-методическом сопровождении.

Особую значимость приобретает единый подход к целям и содержанию образования, который определен в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования по русскому языку, в «Обязательном минимуме содержания основных образовательных программ» и реализуемый в единой системе итоговой аттестации за курс основной школы.

Цели преподавания русского языка в основной школе осуществляются в процессе формирования и развития ведущих компетенций: коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой.

Существенное изменение концепции обучения русскому языку в современных условиях выражается в ориентации на речевое развитие и формирование коммуникативной компетенции.

Ориентация на интенсивное речевое развитие предполагает реализацию коммуникативно - деятельностного подхода в обучении, решение приоритетных задач формирования, развития и совершенствования всех видов речевой деятельности, формирования навыков грамотной устной и письменной речи учащихся в разных ситуациях речевого общения. Особого внимания и контроля требует выполнение программ по развитию речи учащихся, проведение необходимого количества письменных работ разных видов и жанров.

Базовый курс русского языка обеспечивает формирование общекультурного уровня, который позволил бы выпускнику продолжить обучение в средних специальных образовательных учреждениях. В связи с этим курс нацелен на развитие и совершенствование коммуникативных умений и навыков в разных сферах общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности; на развитие умений и навыков, связанных с нормативным использованием языковых средств. Конечная цель курса состоит в освоении приемов построения высказываний и стратегий и тактик успешного понимания чужой речи в устной и письменной формах.

3.2.2 Литература

Литература относится к предметам, обязательным для изучения на ступенях основного общего образования на базовом уровне.

Литература	Кол-во часов в	Кол-во часов в	Кол-во часов в	Кол-во часов в	Кол-во часов в
год	неделю	год	неделю	год	неделю	год	неделю	год	неделю
5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
140	4	140	4	105	3	105	3	102	3

Реализуя требования федерального государственного стандарта по литературе на 2-й ступени общего образования, ОУ выбирало следующую учебную программу и соответствующие ей учебники и учебно-методические комплекты. При выборе учебной программы и УМК по литературе учитывался принцип преемственности и перспективности в обучении на уровне общего образования, системно и целенаправленно обеспечивающий подготовку учащихся к новым современным формам итоговой аттестации. В основу преподавания курса литературы положен системно - деятельностный подход к литературному образованию, предполагающий последовательное овладение навыками филологического анализа литературного произведения, работу с дополнительной справочной литературой, создание собственных текстов.

Изучение литературы на уровне основной школы должно обеспечить целенаправленное совершенствование важных умений (компетенций): разные виды чтения; поиск, извлечение и обработку необходимой информации из различных источников, ее презентацию с формированием выраженных ораторских компетенций.

3.2.3 Иностранный язык

Основное назначение обучения иностранному языку состоит в формировании коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Английский язык	Кол-во часов в	Кол-во часов в	Кол-во часов в	Кол-во часов в	Кол-во часов в
год	неделю	год	неделю	год	неделю	год	неделю	год	неделю
5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
70	2	70	2	70	2	70	2	68	2

Обучение иностранному языку на современном этапе нацелено на комплексную реализацию личностно ориентированного и социокультурного подходов к обучению иностранному языку.

Личностный подход выражается в:

·  учете возрастных особенностей школьников на каждой ступени обучения, их интересов, возможностей и потребностей, что проявляется в отборе предметного содержания речи,

·  постановке учащегося в ситуацию выбора при разноуровневом обучении на старшей ступени, в том числе при выборе уровня обученности, профиля,

·  учете профессиональных устремлений школьников и их потребности в самоопределении за счет введения профильного обучения на старшей ступени,

·  формулировке требования к уровню подготовки учащихся.

Деятельностная направленность заключается в развитии иноязычной коммуникативной компетенции ученика в единстве всех ее составляющих (языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенции). Содержание обучения направлено на развитие мотивации учеников к изучению иностранных языков и на формирование умений во всех видах иноязычной речевой деятельности, развитие общих учебных умений и навыков, получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности.

Диалог культур ориентирует на усиление культуроведческого аспекта в содержании обучения иностранному языку, приобщая школьников к культуре своей собственной страны и развивая у них умения ее представлять средствами иностранного языка. Моделирование ситуаций диалога культур на уроках позволяет сравнивать особенности образа жизни людей в нашей стране и странах изучаемого языка, обычаев и канонов культуры в этих языковых сообществах. Способствует формированию в условиях иноязычного учебного общения таких качеств, как:

·  культурная непредвзятость, толерантность и социокультурная наблюдательность,

·  готовность к общению и сотрудничеству с людьми в инокультурной среде, речевой и социокультурный такт и вежливость.

Формирование и совершенствование социокультурной компетенции в основной школе направлены на:

·  развитие способности ориентироваться в социокультурных аспектах жизнедеятельности людей в странах изучаемого языка;

·  развитие навыков и умений искать способы выхода из ситуаций коммуникативного сбоя из-за социокультурных помех при общении;

·  развитие поведенческой адаптации к общению в иноязычной среде, понимания необходимости следовать традиционным канонам вежливости в странах изучаемого языка, проявляя уважение к традициям, ритуалам и стилю жизни представителей другого культурного сообщества;

·  овладение способами представления родной культуры в инокультурной/иноязычной среде.

Особенностями иностранного языка являются

·  межпредметность – содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знаний;

·  многоуровневость – с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическими, грамматическими, фонетическими, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности;

·  полифункциональность – иностранный язык может выступать и как цель обучения и как средство приобретения сведений в других областях знаний;

·  речевая направленность и ситуативность – речевую ценность урока иностранного языка определяют его содержательное и методическое наполнение, направленные на решение конкретных коммуникативно-прагматических задач в условиях реального/ситуативного иноязычного общения.

При изучении иностранного языка у школьников формируются и развиваются навыки информационной культуры, что предполагает усилить внимание на развитие коммуникативно-когнитивных умений в процессе изучения предмета. Это касается прежде всего следующих умений:

·  самостоятельно и мотивированно организовать свою познавательную деятельность;

·  участвовать в проектной деятельности и проведении учебно-исследовательской работы;

·  осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в иноязычных источниках различного типа;

·  извлекать необходимую информацию из иноязычных источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);

·  переводить информацию из одной знаковой системы в другую;

·  отделять основную информацию от второстепенной;

·  критически оценивать достоверность полученной информации;

·  передавать содержание информации адекватно поставленной цели;

·  развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;

·  выбирать тип чтения в соответствии с поставленной целью;

·  работать продуктивно и целенаправленно с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимать их специфику, адекватно воспринимать язык средств массовой информации;

·  создавать материал для устных презентаций с использованием мультимедийных технологий.

Преемственность при изучении иностранного языка в начальной и основной средней школе обеспечивается посредством учета внутрипредметных связей при формировании всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции.

К моменту окончания основной школы учащиеся достигают допорогового (А2) уровня коммуникативного владения иностранным языком при выполнении основных видов речевой деятельности, который дает им возможность продолжить языковое образование на старшей ступени в полной средней школе.

При составлении расписания учитывается, что иностранный язык является одним из сложных школьных предметов, поэтому учитываются санитарные нормы.

Современный урок иностранного языка характеризуется, прежде всего:

·  доброжелательной атмосферой, способствующей полноценной работе учащихся на уроке;

·  разумным соотношением времени говорения учителя и ученика в пользу учащегося;

·  интеграцией всех видов речевой деятельности с целью создания коммуникативной ситуации;

·  разумным отбором учебного материала, который решает как учебные, так и воспитательные задачи обучения;

·  использованием интерактивных педагогических технологий, позволяющих формировать и развивать учебно-познавательные умения и навыки: организационные, информационные и интеллектуально-коммуникативные в режиме диалога с учителем/группой/партнером;

Предмет «Иностранный язык» является практико-ориентированным, поэтому все занятия являются практическими. В качестве наиболее приемлемых технологий обучения выступает «обучение в сотрудничестве» и «метод проектов». Большое внимание придается здоровьесберегающим технологиям за счет смены активности или смены речевой деятельности с целью предотвращения усталости школьников.

3.2.4 Математика

Математическое образование в системе общего образования занимает одно из ведущих мест, что определяется безусловной практической значимостью математики, ее возможностями в развитии и формировании мышления человека, ее вкладом в создание представлений о научных методах познания действительности. Математическое образование является неотъемлемой частью гуманитарного образования в широком понимании этого слова, существенным элементом формирования личности.

Обучение математике развивает мышление в наибольшей степени по сравнению с другими школьными дисциплинами. Главной задачей обучения математике становится не изучение основ математической науки как таковой, а общеинтеллектуальное развитие – формирование у учащихся в процессе изучения математики качеств мышления, необходимых для полноценной жизни человека в обществе. Конкретные математические знания рассматриваются не столько как цель обучения, сколько как база для организации полноценной в интеллектуальном отношении деятельности учащихся. Определяются конкретные цели школьного математического образования:

·  интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых человеку для полноценной жизни в обществе;

·  формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного процесса;

·  формирование представлений о методах и идеях математики, о математике как форме описания и методе познания действительности;

·  овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования.

Математика	Кол-во часов в	Кол-во часов в	Кол-во часов в	Кол-во часов в	Кол-во часов в
год	неделю	год	неделю	год	неделю	год	неделю	год	неделю
5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
175	5	175	5
Алгебра					140	4	140	4	136	4
Геометрия					70	2	70	2	68	2

Учителями математики выпускных классов приняты во внимание следующие рекомендации Центра математического образования СПбАППО:

Для успешной подготовки к итоговой аттестации в старших классах требуется целенаправленное повторение разделов курса алгебры 7–9-х классов и математики 5–6-х классов и систематический мониторинг продвижения отдельных учащихся в ликвидации пробелов за основную школу. Для обеспечения прочного овладения всеми выпускниками основными элементами содержания, проводится систематическое повторение пройденного. Это осуществляется через систему упражнений для домашней работы или использование в ходе обучения устных упражнений. Устные упражнения традиционно включаются в учебный процесс на уроках математики в основной школе. При разработке содержания и формы представления устных упражнений обеспечивается простота технических преобразований и вычислений, необходимых для их выполнения. Это позволяет сосредоточить внимание учащихся на смысловой стороне их выполнения, т. е. на определении метода их решения. Кроме того, такого рода задания позволяют моделировать различные нестандартные ситуации применения знаний и умений учащихся. Отработка умений учащихся по применению полученных знаний осуществляется в том числе при решении прикладных математических задач. Осуществляется систематическое использование и отработка технологии тестирования при контроле знаний учащихся. Развивается и совершенствуется использование учащимися математического языка. Обучаются учащихся математическому моделированию, применению математических знаний, анализу информации, поступающей в разных формах. Применяются различные формы заданий, обеспечивая разнообразие формулировок и приучая учащихся к пониманию сути задания, которая может выражаться по-разному. Совершенствуется методический инструментарий, используя задачи не только как средство отработки технических приемов и алгоритмов, но и как средство формирования и развития интеллектуальных навыков учащихся.

3.2.5 Информатика

.