I. Актуальность воспитательной работы в общеобразовательной школе на современном этапе развития общества.
Изменившееся социально-экономическое положение в стране требует от ребенка, подростка, юного человека быстрой адаптации к новым условиям существования. Встает проблема: как в условиях жесткой рыночной конкуренции, смещения ценностного вектора от высоких идеалов к идеалам материального достатка, наживы личности сохранить лучшие нравственные качества подрастающего человека.
Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социально-природной, предметно-эстетической среды, непрестанно расширяющееся воспитательное пространство.
В последнее время в РФ, а также и Оренбургской области наблюдается тенденция роста внимания к развитию воспитания.
Впервые за многие десятилетия в основополагающем государственном документе - Национальной доктрине образования в Российской Федерации - определены цели воспитания и обучения как единого процесса. Социальный заказ государства на воспитание человека современного, образованного, нравственного, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности, нашел отражение в таких важнейших документах, как концепция модернизации российского образования на предстоящее десятилетие и государственная программа патриотического воспитания граждан России.
Разумеется, школе не изменить социальной ситуации. Безусловно, она не может даже смягчить жестокую формирующуюся среду, в которой совершается становление личности.
II. Цели и задачи функционирования школьной воспитательной системы.
Цель:
Воспитание и развитие свободной, талантливой, физически здоровой личности, обогащенной научными знаниями, готовой к созидательной трудовой деятельности и нравственному поведению; ориентированной на творчество, на самопознание и самовоспитание, с чувством гражданина, политической культурой, с духом свободы и демократии, личным достоинством.
Задачи:
1. На основе изучения личности учащихся, их интересов, стремлений и желаний создать максимум условий для мягкого управления физическим, интеллектуальным, нравственным и духовным развитием и саморазвитием учащихся.
2. Помочь взрослеющему человеку быть субъектом собственной жизни, способным на сознательный выбор, на разумный отбор жизненных позиций, на самостоятельную выработку идей — цель воспитательной работы нашей школы.
Следовательно, встает задача создать ребенку условия для свободного выбора форм, способов самореализации на основе общечеловеческих ценностей. А для этого необходимо способствовать тому, чтобы воспитывающая среда была как можно более разнообразной, вариативной.
III. Концептуальные основы.
Основными идеями, которые легли в основу воспитательной системы нашей школы, являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, общей заботы, формирования единого воспитательного, развивающего пространства. Научным основанием программы стали идеи и педагогические системы , , .
Воспитательная система школы строится на принципах:
· ориентация личности на общечеловеческие ценности (человек, добро, красота, отечество, семья, культура, знания, труд, мир), как основа здоровой жизни;
· ориентация на социально-ценностные отношения (способность наблюдать за событиями, действиями, словами, поступками, предметами человеческих отношения);
· субъективности (содействие педагога развитию способности ребенка быть субъектом собственного поведения, а в итоге и жизни);
· понятие ребенка как данности (т. е. признание права ребенка на данное поведение и производимый им выбор).
В качестве основных направлений содержания воспитательной работы определены:
· обеспечение нравственного, духовного, интеллектуального, эстетического, этического, культурного развития и саморазвития личности ребенка;
· организация работы по патриотическому, гражданственному воспитанию;
· развитие творческих способностей и творческой инициативы детей и взрослых;
· развитие ученического самоуправления;
· развитие коллективной творческой деятельности;
· организация работы по предупреждению и профилактике асоциального поведения учащихся;
· организация работы с одаренными детьми;
· приобщение учащихся к здоровому образу жизни;
· организация содержательной внеурочной деятельности в соответствии с интересами учащихся.
Программа воспитательной работы школы на 2000 — 2004 гг., направленная на завершение процесса становления школьной воспитательной системы как основного условия для саморазвития личности каждого ребенка, создания демократических, личностно-ориентированных отношений между детьми и педагогами, воспитания конкурентоспособного в области образования, социализированного выпускника, была в целом выполнена.
При этом наметились некоторые отставания уровня воспитанности детей от уровня их обученности. Возникла необходимость поиска новых подходов в обучении, новых форм воспитания познавательных интересов, поддержки высокого уровня учебной мотивации учащихся.
Данная программа должна помочь ребенку строить свою жизнь, и после окончания школы.
Реализация программы позволит создать условия для освоения нравственных ценностей и самоопределения человека, школьника в различных сферах:
«здоровье», «семья», «возрождение Отечества», «творчество».
Для этого необходимо создать возможности для погружения ребенка в каждую из этих сфер. Именно эту задачу решают различные направления программы.
В ходе работы дети осваивают различные виды деятельности: проблемную, поисково-исследовательскую, коммуникативную, творческую. Предлагаемые программой формы деятельности обеспечивают реализацию творческих способностей учащихся и предусматривают различные уровни развития способностей в соответствии с возможностями детей.
Данная программа рассчитанная на пять лет, должна обеспечить устранение некоторого разрыва между уровнем обученности и уровнем воспитанности учащихся, более системный подход в организации воспитания, сохраняя при этом традиции и положительный педагогический опыт в условиях предпрофильной и профильной подготовки учащихся.
Работа ведется по пути ступенчатой реализации программы. Для каждой возрастной категории учащихся выбирается доминанта. Это «усвоение», «освоение», «присвоение» мира протекает как последовательные новообразования физического и духовного развития школьника в его изменяющемся возрасте. Педагоги в определенном возрастном периоде жизни школьника акцентируют внимание на одном из разделов программы.
Однако наша программа дает возможность выбирать разные формы работы по всем направлениям:
• физическая и гигиеническая культура;
• культура общения ребенка;
• культура семейных взаимоотношений;
• культура физического и умственного труда.
Это программа помогает расширить представление учащихся о своем «Я», о возможностях и перспективах развития личности.
Программа предполагает разделение учащихся на следующие возрастные блоки: 1 — 4 классы, 5 — 7 классы, 8 — 11 классы.
В каждом возрастном блоке цели и задачи воспитания детализированы с учетом возрастных и психологических особенностей.
IV. Интеллектуальное и психическое развитие детей младшего школьного, подросткового и юношеского возраста
Ведущей деятельностью детей младшего школьного возраста является учебная деятельность. Особенность детей этого возраста - безграничное доверие взрослым, главным образам учителям. К 3-4 классам учитель как личность становится для детей менее интересным, менее значимым; растет их интерес к общению со сверстниками. Если в первых классах школы выбор партнера по общению определяется в основном оценками учителя, успехами в учении, то к третьему и четвертому классам появляются признаки иной мотивации межличностных выборов, связанные с независимой оценкой со стороны школьника личностных достоинств и форм поведения партнера по общению. У детей 3-4-х классов отмечаются первые, еще неумелые попытки, сдерживания эмоций, непосредственных импульсов и желаний. В этом же возрасте происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка.
Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации достижения успехов во всех видах деятельности. В младшем школьном возрасте у детей возрастает степень трудолюбия и самостоятельности. К концу младшего школьного возраста, к
3-4-му классам школы, повышенное значение для детей приобретает отношение со сверстниками.
Происходят важнейшие процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно развивается логическая память, но замедляется развитие механической памяти, что связано с увеличением объема информации. В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление.
В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умения вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активный процесс становления тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей.
Подростковый возраст фактически представляет собой начальный шаг на пути перехода от детства к взрослости.
Этот возраст характеризуется усилением независимости детей от взрослых людей, повышенным вниманием к самому себе, к своей внешности, к самопознанию и самовоспитанию. Подросток в своем поведении и внутренних регулятивных установок ориентирован на сверстников, причем нормы поведения для него существуют не только как задаваемые авторитетными сверстниками или более старшими детьми, выступающими в роли лидеров, но и в так называемой социализированной форме.
Стремление к личному авторитету среди сверстников и к физическому самосовершенствованию порождает у них активный поиск образов подражания, который они находят среди старших по возрасту детей и взрослых людей одного с ними пола. В подростковом возрасте идет переход к реальным социальным ролям, т. е. подростки начинают пробовать себя в жизненных различных ролях в компаниях сверстников и среди взрослых людей вне ситуации совместных игр (роль лидера, роль знатока, роль умельца, просто роль взрослого в отличие от ребенка).
Прежде всего, необходимо отметить отсутствие жесткой границы между возрастными этапами. Поэтому возраст 16-17 лет содержит многие черты, присущие подростковому возрасту, и при рассмотрении характеристики раннего юноши важно учитывать и знать характерные особенности подросткового возраста. Превращение подростка в юношу проявляется в изменении основной установки по отношению к окружающему миру: за жизнеотрицанием, присущее подростковой стадии, следует жизнеутверждение, характеризующее юношескую среду. В негативную фазу подростки неудовлетворенны собой, их неудовлетворенность переносится на окружающий мир. «Они должны бушевать и кричать, проклинать и насмехаться, хвастаться, и сердится, даже если они сами замечают странность и некрасивость своего поведения», - пишет Бюллер.
Ненависть к себе и враждебность к окружающему миру могут присутствовать одновременно, находясь в связи одна с другой, а могут чередоваться, приводя к мысли о самоубийстве. Наиболее обычные способы поведения - пассивная меланхолия, и агрессивная самозащита. Окончание негативной фазы характеризуется завершением телесного созревания.
далее начинается позитивная фаза. Она приходит постепенно и начинается с того, что перед юношей открываются новые источники радости, к которым он ранее не был восприимчив. Например, сознательное переживание природы, как чего-то прекрасного. При благоприятных условиях источниками радости служат искусство и наука. Ко всему этому присоединяется любовь, теперь уже сознательно направленная на «особь противоположного пола». Любовь дает выход самому тяжелому напряжению.
Ведущим типом деятельности раннего юноши становится профессионально-учебная деятельность (дифференциация по интересам). Главным вопросом возраста становится самоопределение по профессии. Наряду с этим сохраняется и продолжает развиваться интимно-личностное общение со сверстником.
Самоопределение по профессии может выражаться в стремлении юноши что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой может выходить за пределы школьной программы. Значительный объем знаний у юношей - результат самостоятельной работы. Учение приобретает у таких детей личный смысл и превращается в самообразование. Часто изучение одного предмета может идти за счет игнорирования другого. Повышенные требования начинает юноша предъявлять ко взрослым в плане профессиональной и общей компетентности. Это становится решающим фактором в признании, уважении и авторитетности по отношению к взрослому. Большое значение имеют и личные качества старших людей. Эти качества юноша способен оценить, и чаще всего он беспощаден в своей оценке. Поэтому педагогу, работающему с данной возрастной группой, необходимо быть зрелой, всесторонне развитой личностью, уважающей себя и имеющей высокую самооценку. Такой человек неизбежно уважает и ценит других, их мнение, взгляды, даже отличные от своих. Он воспитывает через сотрудничество, взаимопонимание и взаимоуважение. Говоря о юношеском возрасте в плане социальной ситуации, можно уверенно отдать приоритет личности педагога. Личностные качества педагога чрезвычайно важны при работе с детьми. В 16-18 лет — это главный инструмент взаимодействия.
В 16-18 лет складывается целостный образ Я; возникает Я - концепция, которая активно противостоит оценкам взрослых.
Я – концепция это:
Телесное - я..
Реальное - я.
Идеальное - я.
Публичное - я.
Пересматриваются и опровергаются авторитеты, и одновременно юноша погружается в свой внутренний мир, в сотворение своего Я. Потребность в самовоспитании наблюдается у 42%. Меняются критерии самооценки: оцениваются не только нравственные, но и волевые качества, умственные возможности.
Школа Iступени (1-4 классы)
С ведущей познавательной деятельностью соответствует этапу адаптации человека в мире. На этом этапе ребенок включается в систему отношений «Я – природа», предъявляющую ему базовые ценности.
Школа II ступени (5-9 классы)
Период построения идентичности, соответствует этапу индивидуализации, выделению себя из мира людей, структурированию своего опыта общения с людьми, разбивается на несколько этапов:
5-6 классы включены в систему отношений «Я другой», позволяющую приобщить ребенка к следующим базовым ценностям:
Вера-Надежда-Любовь
7-8 классы – «Я общество», с приоритетными ценностями:
Свобода-Равенство-Братство
9 класс – «Я – мир», несущий ценности:
Знания – Благо-Творчество
Школа III ступени (10-11 классы)
Этап интеграции с социумом и культурой в целом, назван «Я – в мире, мир – во мне» и приобщает юношество к базовым ценностям:
Достоинство – Уникальность – Справедливость – Интеллект – Демократия
Задачи I ступени (1-4 классы):
1.Оказание помощи ребенку в преодолении трудностей в различных видах деятельности, формирование самостоятельности.
2.Развитие интеллекта средствами внеклассной деятельности.
3.Формирование потребности в творческой деятельности.
4.Развитие художественно-эстетических способностей.
5.Воспитание общительности, чувства своей общности с коллективом, духа товарищества и сотрудничества, желания оказывать помощь друг другу.
6.Способствовать созданию у детей ярких эмоциональных представлений о нашей Родине, об окружающем мире.
7.Формирование жизненно важных трудовых навыков и нравственных представлений: стремления говорить правду, поступать по справедливости, стремления быть смелым, организованным, исполнительным, уважительным, нетерпимым к лени, зазнайству, грубости, лжи.
8.Воспитание любви к чтению, развитие любознательности, любви к природе, стремления к здоровому образу жизни.
Задачи II ступени (5-9 классы):
1.Оказание помощи в преодолении трудностей подросткового периода, требующего особого педагогического внимания и поддержки.
2.Оказание помощи подросткам в расширении круга их интересов и развитии их ответственности за конечные результаты любой деятельности.
3.Создание условий для развития творческих и интеллектуальных способностей детей.
4.Создание условий для поддержания стабильного здоровья учащихся.
5.Формирование самостоятельности учащихся, расширение возможностей для развития трудовых, художественно-эстетических умений и навыков.
6.Дальнейшее развитие национального самосознания на основе краеведческой, художественно-эстетической деятельности.
Задачи III ступени (10-11 классы):
1.Обеспечение высокого уровня общего интеллектуального развития личности учащихся.
2.Создание необходимых условий для завершения базовой общеобразовательной подготовки, необходимой для дальнейшей профессиональной учебы, выполнения гражданских обязанностей, успешной жизни и деятельности в условиях перехода к рынку.
3.Оказание психолого-педагогической помощи старшеклассникам в формировании самостоятельности, самоорганизации и самоопределения.
4. Дальнейшее физическое развитие личности.
5.Дальнейшее развитие национального самосознания, формирование нравственных и гражданских качеств на основе разнообразной творческой деятельности.
Основными идеями, которые легли в основу воспитательной системы являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, общей заботы, формирование единого воспитательного развивающего пространства (см. приложение 1).
Воспитательная система школы строится на принципах:
· природы и культуросообразности;
· гуманизации;
· педагогическом сотрудничестве;
· стабильности, надежности и эффективности образования;
· дифференциации и интеграции;
· системности.
Основными направлениями развития воспитательной системы являются:
· организация интересной, содержательной внеурочной деятельности;
· развитие ученического самоуправления;
· развитие творческой инициативы детей и взрослых;
· развитие коллективно-творческой деятельности;
· организация работы с одаренными детьми;
· организация работы по профилактике асоциального поведения учащихся.
В результате воспитательной и образовательной деятельности в школе мы формируем модель выпускника нашей школы (см. приложение 2).
Выпускник школы - это человек, преобразующий себя и мир, являющийся носителем общечеловеческих ценностей, осознанной нравственной позиции, творческий, способный к самореализации.
Личность, способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществлять поисковую деятельность, проводить исследования, рефлексию деятельности, владеющие средствами и способами исследовательского труда.
Личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ, отдельных областей знаний с учетом склонностей, интересов и индивидуальных возможностей.
Личность, способная осуществлять самостоятельную продуктивную деятельность.
Личность, способная развивать в жизни «Я - концепцию», способная к саморазвитию и самоизменению.
Личность, обладающая разносторонним интеллектом, высоким уровнем культуры.
Личность, руководствующаяся в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами, воспринимающая другого человека как личность, имеющую право на свободу выбора, самовыражения.
Развитие учащегося как личности, как субъекта деятельности является важнейшей целью и задачей любой образовательной системы и может рассматриваться в качестве ее системообразующего компонента.
Школа, как социальный институт, должна готовить к жизни. А жизнь - это не только академические знания - это обязательно развитие: интеллекта, эмоциональной сферы, устойчивости к стрессам, уверенности в себе и само - принятия, позитивного отношения к миру и принятия других, самостоятельности, автономности и ответственности, мотивации самоактуализации. Все эти идеи, вместе взятые, можно назвать позитивной педагогикой или гуманистической психологией воспитания и обучения.
Человек - существо социальное. С самого начала своей жизни он включен в социальные воздействия.
Процесс социализации может осуществляться как в различных социальных институтах, так и в различных неформальных объединениях.
Процесс социализации - это процесс образования личности, индивидуальности. Он не завершается по достижении человеком взрослости, а продолжается непрерывно на протяжении жизни человека.
Ожидаемый результат:
В результате образовательной и воспитательной деятельности из школы должен выйти выпускник 11-го класса, воспитанной свободной, талантливой, физически здоровой личностью, обогащенной научными знаниями, готовой к созидательной трудовой деятельности и нравственному поведению; ориентированной на творчество, на самопознание и самовоспитание, с чувством гражданина, политической культурой, с духом свободы и демократии, с достоинством.
Основные направления реализации задач:
· Включение в коллективную деятельность.
· Занятия в детской организации “Содружество”.
· Включение в систему школьного самоуправления.
· Психологическое обеспечение процесса воспитания, отслеживание результатов.
· Работа с родителями.
Ресурсное обеспечение программы:
1. Кадровое обеспечение
· Педагогический коллектив учителей-предметников.
· Педагоги дополнительного образования.
· Классные руководители.
· Медсестра школы.
· Социальный педагог.
2. Материально-техническое обеспечение
· Материальная база школы.
V.Механизм реализации программы
Механизмом реализации программы является ежегодный план воспитательной работа школы, в основу которого положен принцип блокового построения (по ) в соответствии с традициями коммунарских школьных воспитательных систем (системообразующая деятельность - коллективная деятельность).
I блок (1 четверть и осенние каникулы).
Задачи:
· Дать старт новому учебному году,
· Проанализировать работу летом,
· Спланировать работу,
· Вовлечь детей в активное творчество,
· Правовое воспитание учащихся, воспитание потребности в здоровом образе жизни,
· Развитие ученического самоуправления.
Общешкольные дела:
Сентябрь: «Здравствуй, школа! Мы вернулись!»
1. «Здравствуй, школа!», линейка для 1-11 кл.
2. Акция «Обелиск»
3. Проведение туристического слета.
4. Помощь ветеранам и вдовам ВОВ.
5. Сбор информации и материала для музея школы.
6. Осенний бал
7. Запись в кружки
8. Осенний кросс «Нации»
9. Формирование ученического самоуправления
10. Сбор овощей для школы
Октябрь: «Что такое осень»
1 . Организация дня пожилых людей.
2. Операция «Школьники для ветеранов», «Помощь»
3. Школьные олимпиады «Науки разные нужны»
4. День Учителя, почта поздравлений.
5. Посвящение в ДО и школьную думу.
II блок (2 четверть и зимние каникулы).
Задачи:
· Эстетическое воспитание учащихся,
· Нравственное воспитание, воспитание потребности в здоровом образе жизни,
· Создание между учащимися параллельной системы неформальных отношений.
Общешкольные дела:
Ноябрь : «Дорога в мир семьи»
1. Организация дня открытых дверей.
2. День Матери
3. Предметная неделя «Математика»
4. 1 этап акции «Я – гражданин»
5. Семейный праздник «Мама, папа, я – дружная семья!»
6. Уборка школьной территории
Декабрь: «Спешит Новый год обойти всю планету»
1. Работа по благоустройству территории вокруг школы (ледяная горка, фигуры из снега.)
2. Новогодние праздники по параллелям.
3. Лыжные соревнования семейных команд
4. Очистка памятника от снега
III блок (3 четверть и весенние каникулы).
Задачи:
· Воспитание познавательных интересов,
· Внедрение в работу педколлектива новых форм внеклассной работы по предметам,
· Патриотическое и нравственное воспитание учащихся,
· Развитие ученического самоуправления.
Общешкольные дела:
Январь: «Если хочешь быть здоров».
1. Шефская и тимуровская помощь
2. Татьянин день
3. Спортивные мероприятия во время каникул
4. Соревнования по пионерболу, баскетболу, волейболу.
Февраль: «Наша слава и наша память».
1. Живая память. День памяти погибших в Афганистане и других «горячих» точках
2. День Святого Валентина
3. Помощь в проведении школьных вечеров и праздников ко Дню защитников Отечества.
Март: «За прекрасных дам»
1. Организация книжкиной недели.
2. Проведение ярмарки. Масленица.
3. Праздники для мам, девочек, бабушек.
IV блок (4 четверть).
Задачи:
· Патриотическое воспитание учащихся,
· Подведение итогов воспитательной работы и дополнительного образования.
Общешкольные дела:
Апрель: «Распахни, Россия, ширь души»
1. Проведение дня здоровья - 7 апреля.
2. Встреча с интересными людьми.
4. 2 этап акции «Я – гражданин»
Май: «Не может быть забвения»
1. Митинг 9 Мая.
2. Операция «Рассвет».
3. Вахта памяти.
4. Проведение последнего звонка для 9,11 классов.
5. Организация дня детства, дня защиты детей.
6. Подготовка к выпускному балу.
V блок (летние каникулы).
Задачи:
· Воспитание потребности в здоровом образе жизни,
· Физическое воспитание учащихся,
· Трудовое воспитание учащихся.
Общешкольные дела:
1. ЛДП «Луч».
2. ЛТО «Ровесник»
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Воспитательная система МОУ «Ромашкинская СОШ»
|
|
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Модель личности выпускника школы
 |
|
