Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с. Волково
Чернянского района Белгородской области».
«Использование принципов развивающего обучения на уроках истории и
обществознания как средство социализации учащихся».
Подготовила: учитель истории и обществознания
Чернянский район
Белгородская область
С. Волково
2007 год.
Содержание.
1. Информация об опыте…………………………..3
2. Технология опыта …………………………………...9
3. Результативность опыта…………………………….14
4. Библиографический список………………………….17
5. Рецензия на опыт работы…………………………… 18
6. Приложение к опыту…………………………………..20
Информация об опыте.
Тема опыта:
«Использование принципов развивающего обучения на уроках истории и обществознания как средство социализации учащихся»
Сведения об авторе опыта.
, учитель истории и обществознания МОУ «СОШ с. Волково Чернянского района Белгородской области»
Стаж педагогической деятельности автора - 17 лет, в средней общеобразовательной школе с. Волково – 13 лет. Контингент учащихся здесь непростой. Все дети, посещающие школу из крестьянских семей, чьи родители не имеют никакого педагогического образования. Многие из родителей в настоящее время - безработные. Все это создает социальную микросреду, которая далеко не всегда влияет на учащихся положительно. Уровень обучаемости ребят средний. Это сказывается и на уровне их обученности
Постепенно формировалась идея о возможности повысить уровень обученности и общего психического развития детей на основе реализации принципов развивающего обучения. Позднее я подошла к пониманию, что общество востребует определенный тип личности.
Общая ситуация в стране такова, что репродуктивные знания сегодня не нужны. Человеку с таким уровнем подготовки трудно справиться с заданием, решить проблему. Необходимо умение работать с информацией, ориентироваться в быстро меняющейся обстановке, критически мыслить. Нужно иметь навыки работы в группе, владеть алгоритмом разрешения нестандартных ситуаций, уметь отстаивать свое мнение.
Таким образом, школа имеет социальный заказ на выпускника, чьи качества обозначены выше. Поэтому сформировалась система работы на уроках и во внеурочной деятельности, нацеленная на социализацию учащихся.
Мой опыт был представлен на школьных педагогических советах, семинарах, районных методических объединениях учителей истории и обществознания, включающих открытые уроки.
Для себя я поставила цель – изучить все имеющие принципы развивающего обучения и использовать их в своей работе на уроках истории и обществознания.
Актуальность и перспективность педагогического опыта.
Сегодня становится очевидным, что именно гуманитарное образование в первую очередь формирует личность школьника, способствует социализации личности, что особенно важно для грядущего эколого – информационного общества; учит современным формам общения, развивает способность осваивать информацию и принимать эффективные решения.
Общество, с одной стороны требует обеспечить самоопределение личности, создать условия для ее самореализации: развитие гражданского общества, укрепление правового государства. С другой стороны, общество востребует определенный тип личности, обладающий качествами, необходимыми для жизни: умением приспосабливаться к изменениям; гибкостью; способностью работать больше, чем в одной профессии; любознательностью; способностью сохранять самообладание в условиях неопределенности; умением накапливать опыт в нескольких областях; способностью к созиданию и творчеству.
Таким образом, существуют противоречия:
- между потребностями общества и государства и возможностями личности;
- между потребностями личности и возможностями общества и государства
В нашей школе огромная роль уделяется гражданско-правовому образованию и воспитанию. В центре внимания всего педагогического коллектива - проблема социализации личности каждого ребенка. Под постоянным контролем администрации и социального педагога находится уровень обучаемости и обученности школьников. Многие учителя работают, руководствуясь принципами развивающего обучения. В силу этого обобщение моего педагогического опыта является актуальным. Его применение возможно не только учителями обществоведческого цикла. Технология опыта может быть использована гибко как опытными, так и молодыми учителями, а также в классах разного уровня обучаемости и обученности.
Теоретическая база опыта.
В основе опыта – реализация принципов развивающего обучения в целях социализации учащихся.
Как определено в «Большой современной энциклопедии» по педагогике за 2005г., социализация личности - это:
- процесс вхождения индивида в социальную среду (социум ) ;
- овладение умениями и навыками практической и теоретической деятельности;
- преобразование реально существующих отношений в качества личности;
- весь многогранный процесс усвоения опыта общественной жизни и общественных
отношений;
- процесс, посредством которого люди учатся жить совместно и эффективно
взаимодействовать друг с другом;
- активное участие самого человека в освоении культуры человеческих отношений,
в формировании определенных социальных норм, ролей и функций, в
приобретении умений и навыков, необходимых для их успешной реализации;
- постепенное расширение индивидом социального опыта сферы его общения и
деятельности;
- процесс развития саморегуляции и становления самосознания и активной
жизненной позиции.
Определяющее значение для процессов социализации личности имеет общественное воспитание. В качестве институтов, осуществляющих это воспитание, рассматриваются семья, дошкольные учреждения, школа, трудовые коллективы и т. д..
Понятие «социализация личности» имеет смысл, если «несоциальность» индивида в процессе воспитания в обществе не без сопротивления будет преодолеваться.
Теоретической базой опыта послужила также теория развивающего обучения.
Развивающее обучение – это направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей.
Я использовала идеи о соотношении обучения и развития: а именно –о существующем единстве, но не тождестве процессов обучения и внутренних процессов развития, о том, что всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется дважды - сперва как деятельность коллективная, социальная, во второй раз - как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления ребенка.
Мной использовались принципы дидактической системы :
1.Обучение на высоком уровне трудности.
2.Ведущая роль теоретических знаний.
3.Высокий темп изучения материала.
4.Осознание школьниками процесса учения.
5.Систематическая работа над развитием всех учащихся.
Согласно Занкову, развивающее значение имеет само обучение. Он оценил значение внутренней связи зон ближайшего развития с психическим развитием детей, но в принципах его дидактической системы эта связь не отражена.
Использованы идеи и о содержании основных типов сознания и мышления и основных видов соответствующих им мыслительных действий. С позиций коллектива Эльконина, в основе психического развития младших школьников лежит формирование у них учебной деятельности в процессе усвоения ими теоретических знаний посредством выполнения содержательного анализа, планирования, рефлексии. Осуществление детьми учебной деятельности определяет развитие всей их познавательной и личностной сферы. Приобретение ребенком потребности в учебной деятельности, соответствующих мотивов способствует укреплению желания учиться. Несмотря на то, что выше указанные теории разработаны для младших школьников, они применимы в среднем и старшем звене.
Большую помощь в создании теоретической базы опыта оказали работы , , – по теории проблемного обучения; , по активизации учебной деятельности учащихся.
Формированию концепции способствовал анализ и обработка материалов научно-теоретических и методических журналов за ряд последних лет. Особое внимание привлекли такие работы:
УваровС. Н. и Кунина проектов в развивающем обучении. М.2005.
«Традиционная» школа развивающего обучения.-Школьные технологии.-2003-№4
Стрелова «установки» технологии развивающего обучения истории.-Преподавание истории в школе.-2004.№2.
Молодцова развивающего и воспитывающего обучения. Начальная школа.-2005.-№11.
Были использованы также некоторые идеи известного канадского психолога Жо Годфруа, в частности об интеллекте и творческой деятельности.
Новизна опыта.
Новизна данного педагогического опыта заключается не в формировании принципиально новой технологии, методов и приемов деятельности учителя, а в попытке наиболее полной реализации возможностей сочетания различных компонентов образовательного процесса. Исходя из выше изложенного, считаю, что новизна моего опыта заключается в следующем.
1. Приведение в систему и объединение в единый комплекс целей, методов, средств обучения для осуществления личностно – ориентированного подхода в преподавании истории и других обществоведческих дисциплин.
2. Создание активной познавательной атмосферы с целью переориентации сознания учащихся на то, чтобы учение из каждодневной принудительной обязанности превращалось для них в часть общего знакомства с окружающим миром, что является составляющей частью социализации личности.
3. Применение системного анализа содержания учебного предмета, что позволяет оперативно подобрать оптимальную технологию обучения для любого урока.
4. Разработка новых технологий развивающего обучения.
5. Достижение высокого уровня обобщения исторического материала путем его систематизации с помощью составления таблиц, схем и т. д.
6. Модернизация урока. Предпочтение отдается его нетрадиционным формам.
7.Адаптация методов, приемов, видов деятельности учителя и учащегося для дифференцированного обучения.
8.Комплексное применение коллективной, групповой и индивидуальной работы учащихся. Например: в 8 классе при изучении темы «Либеральные реформы 60 – 70 годов 19 века я использую все эти методы работы. (Приложение 2). «Мы здесь стояли насмерть» Литературно – художественная композиция, для учащихся 9 – 11 классов. (Приложение 1).
«Осуществление социализации учащихся в процессе изучения предметов образовательной области «обществознание» на уроках и во внеурочной деятельности с помощью использования принципов развивающего обучения.»
Цель реализации ведущей педагогической идеи: - это социализация учащихся к 9-му или 11-му классу для вхождения его в новый социум. Социальный заказ общества - это личность,
- интегрированная в социальную среду;
- владеющая умениями и навыками практической и теоретической деятельности;
- усвоившая опыт опыта общественной жизни и общественных
отношений;
- умеющая жить совместно с другими и эффективно
взаимодействовать друг с другом;
-освоившая культуру человеческих отношений, определенные социальные нормы, роли, функции;
- овладевшая умениями и навыками, необходимыми для их успешной реализации;
-овладевшая социальным опытом сферы собственного общения и деятельности;
- обладающая самосознанием и активной гражданской позицией.
Цель осуществляется через преодоление противоречий:
1. Обществу и государству нужна такая личность, которая использует основные формы и средства общения в различных коллективах на основе нравственных норм и идеалов. Однако, у человека не всегда сформированы коммуникативные навыки, ему трудно бывает сделать нравственный выбор, что и ведет к конфликтам.
2. От человека требуется умение ориентироваться в таких формах теоретического познания, как научное правовое, эстетическое, этическое и других, составляющих основу научного мировоззрения. Знаний человека, особенно молодого часто недостаточно. Возникает разрыв между познавательными силами учащегося и увеличивающимся потоком информации.
Для достижения целей необходимо решить следующие задачи:
1. Формировать гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества.
2. С ориентации на предмет переходить к ориентации на ребенка, на формирование социальной направленности его личности.
3. Стимулировать познавательную активность учащихся. Необходимо не просто развивать ум ребенка, надо приобщить последнего к интеллектуальному труду; воспитывать человека, способного самостоятельно добывать знания.
4.Формировать систему нравственных ценностей учащегося, ответственность и чувство долга.
5.Обеспечить расцвет творческих возможностей учащихся, развить их способности к самореализации. И это несмотря на то, что творческие личности, как правило, чужды конформизму и не всегда «удобны» для общества.
А) Развивать средствами обществоведческих дисциплин творческие возможности всех без исключения учащихся, чтобы они были способны в итоге не только к репродуктивной, но и к продуктивной деятельности;
Б) Помочь одаренным детям стать творческими личностями и одновременно усилить их адаптивные возможности.
6. Формировать научное мировоззрение, целостную картину окружающего мира, чтобы было легче к нему приспособиться.
7 . Для того чтобы ребенок мог сравнительно безболезненно войти во взрослый мир, необходимо формировать у него коммуникативную компетентность.
Технология опыта.
Технология - это методы и способы воздействия на сырье и материалы. Если говорить о педагогической технологии, то приходится признать, что «материалом» является ребенок. Но ученик это не «tabula raza». Он должен находиться в субъектной позиции. Умело воздействуя на ученика, педагог предполагает рефлексию. Реализация принципов развивающего обучения позволяет этого добиваться. В технологии моего опыта большую роль играет отбор содержания и выбор оптимальных методов, приемов, форм работы.
1. В отборе содержания преподавания обществоведческих курсов с5-го по 11-й класс я руководствуюсь идеей о том, что общество - это целостная, динамичная, развивающаяся система. Изучая личность, учитываю, что она многогранна и сложна и что ее социализация происходит через ее собственное внутреннее сопротивление.
2. Выбор оптимальных приемов и методов тоже определяется основной педагогической идеей. Большое внимание я уделяю дифференцированному подходу в обучении; сочетанию фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы; постоянной активизации познавательной деятельности учащихся; формированию их творческих способностей. Один из главных принципов развивающегося обучения - разнообразие познавательной деятельности учащихся. Мной используются различные формы занятий: лекция, лекция с реферированием; эвристическая беседа; дискуссия; сочетание в одном уроке элементов лекции, беседы, дискуссии; урок – экскурсия; урок – практикум; урок – игра (ролевая, дидактическая); лабораторная работа; урок в форме “круглого стола” ; семинар; зачет (по индивидуальным билетам, по группам с помощью консультантов); контрольное тестирование; урок на основе работы с текстом с ошибками и другие. В качестве форм внеклассной работы используются индивидуальные и групповые творческие задания: составление проблемных ситуаций, тестов, текстов с ошибками и другие. Для одаренных учащихся предлагается написание докладов, рефератов (с их защитой), исследовательских работ, участие во внеклассных мероприятиях по истории: исторических конкурсах, олимпиадах, исторических вечерах, КВН, дискуссионных клубах, конференциях. Цель – овладение навыками теоретической и практической деятельности.
3. История и обществознание оптимально развивают мышление при условии, что ученик не только приобретает знания, но и усваивает способы приобретения этих знаний. Не воспроизводить готовые интерпретации исторического процесса, а “создавать историю” вместе с учениками без оглядки на господствующие теории, концепции, стереотипы - вот наше кредо. Школьник в этом случае становится реальным субъектом процесса постижения истории, самостоятельным интерпретатором событий и явлений. Особое значение приобретает работа с документами. Например, в 10 классе на уроке истории по теме:»Смутное время.»,(Приложение 3) за основу я беру работу с документами, анализ первоисточников и формулирование выводов по теме. Нередко на уроках я с учащимися использую метод индукции и дедукции при анализе документов, характеризующих обстановку в России. Сущность самих методов им известна еще из курса обществознания (10 класс). И идя от частного к общему (индукция), учащиеся достигают высокого уровня обобщения исторического материала. Это позволяет им вести дискуссию, и используя уже метод дедукции (от общего к частному), самим выдвигать проблемы, решать их на своём исследовательском уровне, доказывая свою правоту, приводя примеры из документов. В конечном счете ученики приходят к самостоятельным выводам. Еще один итог таких занятий –это воспитание толерантности, культуры диалога, уважения к мнению других людей.
4. В моей деятельности большое место уделяется проблемно – поисковому методу и такой форме организации урока, как дискуссия. В ходе дискуссии учащиеся решают проблему. Примеры проблемных задач: “Феодальная раздробленность Древней Руси – это благо или зло?” (история России - 10 класс); “Существовали ли в 1917 г. альтернативы большевистской диктатуре? Если да, то - какие” (история России -11 класс). Такая деятельность позволяет формировать логическое мышление у ребят, помогает овладевать историко - познавательной компетентностью, эффективно взаимодействовать друг с другом.
5. Большое значение для накопления социального опыта ребят имеет деятельностный подход в обучении. Например, в 5 классе при изучении истории древнего мира на уроке по теме: “Отделение ремесла от сельского хозяйства” учащимся предлагается из кусков пластилина слепить сосуд по методу ленточной керамики (учитель сам показывает образец). Естественно, такой способ изучения нового материала учащиеся запомнят надолго.
В старших классах способные учащиеся могут привлекаться к проведению занятий. Например, зачет может проходить в форме активно – ролевого урока. Учащиеся при этом делятся на группы. Итоговые вопросы им заранее известны. Но в каждой группе зачет принимает ученик, хорошо знающий предмет и отличающийся высоким уровнем активности для подключения остальных. Эффективность такой работы очевидна: все ученики включены в учебную деятельность, в общение.
6. Я постоянно применяю такой прием, как эвристическая беседа. Цель ее – подвести учащихся к осмысленному и убедительному решению проблемы, поставленной учителем. Вопросы учителя порождают у учащихся дискомфорт от отсутствия знаний, содержат раздражитель, побуждающий учащихся преодолеть этот дискомфорт, а также ориентир, обозначающий направление поиска. Даже если у учащегося нет готового ответа, вопросы вызывают у него психологическую реакцию, стимул для овладения умениями и навыками теоретической и практической деятельности. 7. Для развития коммуникативных и творческих способностей у детей применяется ролевая игра. Так, на повторительно – обобщающем уроке истории в 10 классе по теме “Оценка итогов модернизации России в первой четверти XVIII века» используется ролевая игра “Опрос общественного мнения”. Иностранный купец проводит такой опрос представителей различных слоев населения по поводу оценки деятельности Петра I. Игра выливается в дискуссию, где ученики отстаивают свое мнение.
Используется и дидактическая игра. Например, для повторения основных идей и понятий темы “Материально - предметная деятельность человека” по обществознанию в 10 классе ребята делятся на 2 команды, которые заранее готовят друг другу вопросы. Для выбора номеров вопросов применяется лото. Дети учатся эффективно взаимодействовать друг с другом.
8. Имея ввиду, что личность формируется через преодоление трудностей я стараюсь вводить материал “на пике ” сложности, ориентируясь на «сильного» ученика. По мере затруднения предлагаю подсказки, опорные схемы. Мной составлено достаточно много таких схем и таблиц, в том числе обобщающего характера. Примером может служить опорная схема, раскрывающая две альтернативы в истории России начала ХХ века. В этой схеме отражены также социальные слои и партии, которые придерживались той или иной альтернативы. Показано также, что две основные альтернативы имели «подальтернативы», что еще больше осложняло обстановку в России:
«Две альтернативы развития России в начале XX века».
Реформистская альтернатива (А) | Революционная альтернатива (А) | ||||||
Правительственная альтернатива | Либерально консервативная А. | Социал-демократическая А. | |||||
А. царя и его окружения | А. здравомыслящих государственных чиновников | (октябристы) | (кадеты) | Большевистская А | левоэсеровская А. | Правоэсеровская А | |
В целом изучению альтернатив в истории я уделяю всегда особое внимание, имея ввиду, что в основе отбора материала должно быть заложено противоречие. Стараюсь не давать учащимся готовых ответов. Такая организация деятельности учащихся формирует у них потребность искать способы решения проблемы в историческом материале. Подобного рода схемы и таблицы, составленные мной, использовались, например, на уроке «Оценка итогов модернизации России в первой четверти XVIII века» класс)-
9. Я придаю большое значение дифференцированному обучению. Стараюсь ориентироваться в своей работе на учащихся с исполнительно - активным уровнем познания, главным достоинством которых является стабильность. Тех, которые слабее, стимулирую к более активной работе сначала на их уровне, а затем с помощью выше перечисленных приемов и форм работы перевожу их на более высокий уровень активности. Например, на повторительно – обобщающем уроке по обществознанию (10 класс) по теме I “Деятельность человека” учащимся, склонным к творческому мышлению, дается задание на карточке составить психологический портрет исторических личностей. Учащимся, у которых довольно развито логическое мышление, дается задание повышенной сложности на выбор из нескольких вариантов. Менее подготовленным дается задание на репродуктивном уровне. Такая ситуация моделирует процесс вхождения индивида в социальную среду (у каждого на своем уровне ).
10. Большое внимание уделяю формированию творческих способностей учащихся. Мной была продумана система творческих заданий для учащихся 10 класса по обществознанию (см. приложение №1). Успешное выполнение всеми учащимися этих заданий доказывает, что все люди склонны к творчеству а также раскрывает творческие способности, ранее самими учениками в себе не замечаемые.
11. Для развития аналитических способностей учащихся практикуются такие задания как, например, написание эссе по обобщающей теме; письменный анализ структуры собственной личности и другие.
12. Осуществляю на уроках и во внеурочной деятельности нравственное воспитание. Умелый подбор материала формирует нравственные ценности учащихся. Например, анализируя поведение исторических личностей в различных исторических ситуациях, добиваюсь от ребят нравственной оценки этого поведения. Тем самым побуждаю их делать свой собственный моральный выбор, способствую их самосознания и активной гражданской позиции. Ежегодно принимая участие в районных краеведческих олимпиадах я со своими членами краеведческого кружка «Истоки» собираем материал о жителях нашего села, о вкладе их в героическую историю России. Дети собирают материал, анализируют его и дают собственные оценки. Работы моих воспитанников неоднократно удостаивались призовых мест на районных олимпиадах по краеведению. Это такие работы, как работа Дурневой Алены. ученицы 10 класса «Живая легенда»,(Приложение4). Работа Перова Даниила в секции Духовное наследие». «Храм Косьмы и Дамиана – второе рождение»(Приложение5) Работа «Материнский подвиг» .(Приложение 6) и многие другие.
13. Стараюсь подобрать верные методы воздействия на эмоциональную сферу детей. Здесь помогает использование художественной литературы, а также применение технических средств обучения и ИКТ. Так, ни одного ученика не оставляет равнодушным обращение к повести М. Булгакова «Собачье сердце» при характеристике в 11 классе на уроке по истории такого социального слоя, как маргиналы. А какой воспитательный заряд несут, например, слова профессора Преображенского: «Разруха – не в клозетах, а в головах!». Ученики понимают, что только духовное самосовершенствование спасет человека, личность от саморазрушения, а государство – от разорения. Или, например, на уроке по всеобщей истории в 10-ом классе по теме «Древневосточные цивилизации» при объяснении сути восточных религий учитель предлагает учащимся прослушать песню В. Высоцкого «О переселении душ». Несмотря на то, что песня шуточная, философская идея в ней выражена верно. И воздействием на эмоциональную сферу учащихся учитель добивается лучшего усвоения вопроса, нежели только по учебнику.
14. Для формирования коммуникативной компетентности учащихся в курсе обществознания (8-10 классы) активно используются темы, посвященные общению. Применяются игры, в процессе которых дети учатся общаться. Например, надо разыграть небольшие сценки на тему «Очередь и нахал», «Подсказка». Предлагается также сказать «Здравствуйте» с разной интонацией и т. д..
Как уже указывалось раскрыть все аспекты технологии опыта в рамках одной работы невозможно. Очевидно, что эта технология помогает наиболее оптимально реализовать ведущую идею моего педагогического опыта.
Результативность опыта.
1. Критерием оценки результативности моего педагогического опыта может служить уровень овладения компетентностями. За последние три учебных года наблюдается положительная динамика учебных достижений учащихся. 
На протяжении последних лет практически нет неуспевающих по предметам, которые я преподаю, качественная успеваемость во всех классах достаточна высока.
Учащиеся 9-х и 11-х классов выбирают для итоговой аттестации предметы, преподаваемые мной. Так, в 2006 г. это было 60% всех выпускников 9 и 11-х классов. Многие выбирают экзамен в форме реферата.
2. Наблюдаются положительные изменения в историко - познавательной компетентности учащихся за последние годы. Происходит развитие творческих способностей учащихся.
Увеличивается число участников предметных олимпиад школьного и муниципального уровня. Увеличивается количество и улучшается качество исследовательских работ по истории, обществознанию, краеведению. В конечном результате усиливается мотивация учащихся к освоению опыта общественной жизни и общественных отношений.
В школе есть научное общество «Пилигрим». Это общество существует у нас в школе уже четыре года, приобщая одарённых школьников к исследовательской работе. Начиная с 2004 – 2005 учебного года мои ученики постоянно занимают призовые места на районных научных краеведческих конференциях и предметных олимпиадах по истории, обществознанию и праву.
Результаты:
2004 – 2005 учебный год.
История – среди учащихся 11 классов – 3-е место – Шуваев Сергей.
среди учащихся 9 классов - 2-е место - Калинина Надежда.
Право - среди учащихся 9 классов - 1 –е место – Шуваева Наталья.
- среди учащихся 10 классов - 2 – место - Бирюлин Вл.
2005 – 2006 учебный год.
История - среди учащихся 10 классов – 3 – место –
Краеведение - --классов – 3 е место – Дурнева Алёна
2006 – 2007 учебный год.
История - среди учащихся 11 классов - 3место – Калинина Надежда.
Право - среди учащихся 10 классов – 2 –е место –
-11 классов - 3- место –
обществознание ---9 классов - 2-е место -
11 классов – 3 е место –
краеведение ----место – Перов Даниил.
2007 – 2008 учебный год.
История - среди учащихся 9 классов – 2- место –
Право - 11 классов – 1- е место
Обществознание - ---9 классов - 2 - место Сасина Елена.
Историко - познавательная компетентность успешно формируется не только у ребят, активно ориентированных на предмет, но и у всех учащихся.
3. Происходит процесс интеграции учащихся в социальную среду (социум ). В была классным руководителем 9 класса. Изначально класс сосиоял преимущественно из учащихся, имеющих основную оценку «3». Однако, в классе был создан благоприятный психологический климат. Ввиду постоянного взаимодействия классного руководителя с родителями удалось добиться повышения качества знаний по всем предметам. Учащиеся принимали активное участие в жизни класса и школы, было развито самоуправление.
Моя ученица, выпускница 2007г. – поступила в университет МВД г. Белгорода на юридический факультет.
4.У учащихся формируется активная гражданская позиция. Я привлекла одаренных учащихся к научно – исследовательской деятельности по изучению истории Белгородской губернии.
5.У ребят развивается коммуникативная компетентность, повышается уровень их толерантности. Они эффективно взаимодействуют друг с другом, например, во время участия в конкурсах, в том числе – и вне школы. Это усиливает их адаптивные возможности для вхождения в новый социум в будущем. По данным социального педагога и из общения с выпускниками я знаю, что большинство выпускников находят свое место в жизни.
Адресная направленность и условия применения опыта.
Данный опыт может быть использован учителями истории и других обществоведческих дисциплин, а частично – преподавателями других предметов. Особых условий для применения этого опыта создавать не надо, т. к. он реализуется в условиях обычной общеобразовательной школы. Главные требования – это наличие высокопрофессиональной подготовленности учителя и его нацеленность на ребенка.
Трудоемкость опыта, трудности в работе.
-необходима способность учителя к самосовершенствованию
-учителю приходится конструировать каждый урок, отбирая и обрабатывая разбросанный по нескольким источникам материал, т.к. часто методическая литература или отсутствует, или не устраивает учителя;
-преподавание любого предмета невозможно без воздействия на эмоционально-нравственную сферу ребенка. А для этого порой не хватает информационно-коммуникативных средств;
.
Библиографический список.
1. Васильева и компетентностный подход в современных уроках истории и обществознания. Преподавание истории и обществознания в школе, 2005 г.
2. Селевко образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998г. -256с.
3. Сергеев организовать проектную деятельность учащихся. М.: АРКТИ, 2003 г. – 80с.
4. Стрелова «Установки» технологии развивающего обучения. Начальная школа. – 2005г. – 11.
5. «Традиционная» школа развивающего обучения – Школьные технологии – 2003 г., 76с.
6. Уваров проектов в развивающем обучении. Начальная школа – 2005 г. – 11.
Рецензия на опыт работы.
работает над обобщением опыта «Использование принципов развивающего обучения на уроках истории и обществознания как средство социализации учащихся».
Актуальность её опыта заключается в том, что сегодня становится очевидным, что именно гуманитарное образование в первую очередь формирует личность школьника, способствует социализации личности, что особенно важно для грядущего эколого – информационного общества, учит современным формам общения, развивает способность осваивать информацию и принимать эффективные решения.
В основе опыта лежит реализация принципов развивающего обучения в целях социализации учащихся.
В своей работе использовала идеи о соотношении обучения и развития, а именно о существующем единстве, но не в тождестве процессов обучения и внутренних процессов развития, о том, что всякая высшая психическая функция в развитии ребёнка появляется дважды - сперва как деятельность коллективная, социальная, а во второй раз - как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления ребенка.
Кроме того, Людмила Николаевна использовала принципы дидактической системы , идеи и о содержании основных типов сознания и мышления и основных видов соответствующих им мыслительных действий.
Большую помощь в создании теоретической базы опыта оказали работы , , .
Новизна опыта заключается не в формировании принудительной новой технологии, методов и приёмов деятельности учителя, а в попытке наиболее полной реализации возможностей сочетания различных компонентов образовательного процесса.
Новизна опыта также заключается в следующем:
* приведение в систему и объединение в единый комплекс целей, методов, средств обучения.
* создание активной познавательной атмосферы с целью переориентации сознания учащихся на то, что учение из каждодневной принудительной обязанности превращается для них в часть общего знакомства с окружающим миром.
* разработка новых технологий развивающего обучения.
* модернизация урока.
* комплексное применение коллективной, групповой, индивидуальной работы учащихся.
В работе имеются очень содержательные приложения, которые подтверждают на практике результативность данного опыта.
Критерием оценки результативности опыта является постоянно увеличивающийся уровень овладения учащимися знаний по предмету.
За последние 3 года наблюдается положительная динамика учебных достижений учащихся. Начиная с 2004 – 2005 учебного года учащиеся занимают призовые места на районных предметных олимпиадах по истории, обществознанию, краеведению и праву.
Приложение к опыту.
1. Приложение 1. – Мы здесь стояли насмерть! Литературно - художественная композиция, посвященная битве под Москвой.
2. Приложение 2. – Либеральные реформы 60 – 70 годов 19 века. урок в 8 классе.
3. Приложение 3. – Смутное время. Второе ополчение Освобождение Москвы. Урок в 10 классе.
4. Приложение 4. - Живая легенда. . Исследовательская краеведческая работа.
5. Приложение 5. – Храм Косьмы и Дамиана – второе рождение. Исследовательская работа.
6. Приложение 6. – Материнский подвиг. .
Исследовательская работа.
