Примерная структура конспекта урока
по истории и обществознанию
1. Тема урока, класс, УМК, по которому ведётся обучение.
2. Тип урока.
3. Цель урока.
4. Задачи урока: образовательные, развивающие, воспитательные.
5. Необходимые средства обучения (технические, наглядные).
6. Исторические источники, визуальные изображения в виде приложений в конце конспекта (если есть) и методики работы с ними.
7. При необходимости для старшего звена (2 концентра) – историографический очерк проблемы.
8. Подробное описание структуры и хода урока с указанием всех методов обучения и форм организации учебной работы школьников в процессе урока. Дидактические задания.
9. Подведение итогов урока. Рефлексия.
10. Домашнее задание. Для старших классов могут указываться конкретные вопросы, которые учащиеся должны подготовить к уроку.
Конспект урока
Цель (должна быть основополагающей для всего урока).
Задачи:
1) образовательные – должны быть ориентированы на получение знаний учениками о временных рамках, причинно-следственных связях, геополитическом факторе, роли личности в истории, понятийном аппарате темы.
2) развивающие. Они должны продолжать формировать и способствовать формированию определенных умений и навыков на уроке истории: устной и письменной речи, работы с историческими источниками разных видов (например: картиной, карикатурой), развитие критического мышления и т. д.
3) воспитательные. Воспитательные задачи на уроках истории должны способствовать формированию у школьников чувства причастности к историческому прошлому нашей Родины, способствовать воспитанию патриотизма, гражданского выбора, вырабатывать умения учиться на уроках истории и извлекать примеры из них.
Тип урока: вводный, урок изучения нового материала, комбинированный, повторительно-обобщающий, итоговый.
Можно указать вид урока: урок – практическая работа, лабораторный урок, урок-игра, семинар, урок-экскурсия, урок – работа с историческим источником и т. д.
Средства обучения: технические (проектор, компьютер, магнитофон и пр.), наглядные (художественные и учебные картины, карикатуры, портреты, схемы и т. д.).
Исторические источники – необходимый информационный ресурс практически на каждом уроке истории, особенно в старшем звене. Если источники есть в разработке конспекта, то необходимо привести их в форме приложения в конце конспекта. В качестве примера см. приложение 1. Также к конспекту прилагаются дидактические задания.
Визуальные исторические источники также необходимо размещать в конспекте в форме приложений (см. приложение 2).
Для второго концентра возможно указание историографии проблемы (краткий очерк из отечественной или зарубежной историографии).
Структура урока:
1. Организационное начало.
2. Учёт знаний. Вводное слово учителя, целеполагание. Повторение домашнего задания и вид контроля, указать какой (фронтальный или индивидуальный опрос, письменное тестирование и т. д.).
3. Основная часть урока. Содержание теоретического материала, указание всех форм работы с учебником, картой, источниками, взаимодействие учителя и учеников. Урок должен быть разнообразным с точки зрения использования разных методов и методических приёмов.
4. Подведение итогов урока. Рефлексия учеников, слово учителя, выполнение письменных заданий, составление кластеров (графическая систематизация информации). Вывод о достижении цели урока.
5. Домашнее задание. Задания по параграфу, вопросы, индивидуальные (групповые) задания.
Для второго концентра можно в начале конспекта указать, какое домашнее задание должны были выполнить обучающиеся, каким знаниями они должны обладать перед уроком.
Стоит помнить, что методика преподавания истории в старшем звене ориентирована на более сложные методы обучения, решение более сложных задач, более объёмный фактический материал.
Приложение 1
Политическое завещание Ленина (фрагмент о товарище )
«…Сталин слишком груб, и этот недостаток вполне терпимый в общении между нами, коммунистами, стал нетерпим в должности генсека. Поэтому я предлагаю товарищам обдумать способ перемещения Сталина с этого места и назначить на это место другого человека…
Тов. Сталин, сделавшись генсеком, сосредоточил в своих руках необъятную власть, и я не уверен, сумеет ли он всегда достаточно осторожно пользоваться этой властью. С другой стороны, тов. Троцкий отличается не только выдающимися способностями. Лично он, пожалуй, самый способный человек в настоящем ЦК, но и чрезмерно хвастающий самоуверенностью и чрезмерным увлечением чисто административной стороной дела.
Эти качества двух выдающихся вождей современного ЦК способны ненароком привести к расколу, и если наша партия не примет мер к тому, чтобы этому помешать, то раскол может наступить неожиданно…».
Приложение 2
Суриков. «Боярыня Морозова»
Задания:
1. Докажите, что данная картина относится к теме «Церковный раскол».
2. Что вы знаете о судьбе Морозовой?
3. В чем символичность жеста её руки и выражения лица?
4. Оцените, какую роль в картине играют нищий, сидящий на дороге, и бегущий за телегой мальчик?
