Качество образования учащихся обеспечивается не только наличием школьного содержания, но и сочетанием различных способов, методов, технологий обучения. Под технологией мы понимаем способ достижения гарантированного результата, совокупность методов, приемов, средств, которые позволяют проектировать и реализовывать образовательный процесс. Одним из приоритетных направлений развития школы педагогический коллектив считает внедрение современных личностно-ориентированных педагогических технологий. В планируемом переходе педколлектив школы продолжит работу по использованию как традиционных технологий обучения (обучающие беседы, рассказ, лекция, вопросно-ответный контроль, контроль знаний на компьютере и др.), так и тех, которые в той или иной степени уже нашли «прописку» в нашем учреждении. Это, прежде всего, такие педагогические технологии, как технологии обучения, оценочные технологии, технологии сопровождения, технологии воспитания.
Организационно-педагогическая и методическая работа предметных кафедр, управленческая деятельность администрации школы будет направлена на повышение эффективности использования в учебно-воспитательном процессе таких педагогических технологий, как:
технологии развивающего обучения (как в начальной школе, так и в основном звене обучения;
информационные педагогические технологии;
нетрадиционные системы обучения; предметные технологии:
технология формирования интегрированных связей в курсе физики, химии, биологии;
технология обучения работе с текстами на уроках русского языка и литературе;
технология интеграции содержания образовательных областей «Филология», «Обществознание», «Искусство»;
оценочные технологии:
пятибалльная оценочная технология;
технология оценки реферата, проекта;
технология оценивания различных видов деятельности учащегося на уроке;
технологии методической диагностики:
диагностика развития общеучебных умений и навыков;
мониторинг учебного процесса;
мониторинг воспитательного процесса;
разнообразные формы фиксации учета результатов познавательной деятельности учащихся, их личностных достижений;
фиксация срезовых и итоговых достижений;
диагностика проводимых мероприятий всех уровней (обратная связь);
технология педагогического общения:
опрос;
беседа;
диагностическое собеседование;
инструкции;
упражнение;
тренинг; технология сопровождений:
технология реализации индивидуальных общеобразовательных маршрутов;
технология индивидуального сопровождения одаренных детей;
технология диагностики индивидуального обучения и самовоспитания;
технология допрофессиональной диагностики;
тестирование интеллектуальных умений и навыков;
технология проблем учащихся на разных ступенях развития
диагностика индивидуальных психологических способностей учащихся;
технология воспитания:
технологии организации и сопровождения общешкольных и классных праздников и мероприятий;
технология воспитания через коллектив;
технологии полевых игр, совместной деятельности в разноуровневых и разновозрастных коллективах;
технология компромисса;
технология создания ситуации успеха;
технология консультативной индивидуальной работы;
технологии опроса, беседы, диалога, собеседования, инструктажа, тренинга.
3.5. Предшкольная подготовка детей.
Программа предназначена для организации подготовки детей 5-6 лет к обучению в школе.
Целью программы является всестороннее развитие детей, позволяющее им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой.
Данная программа решает следующие задачи:
- сохранить и укрепить здоровье детей, готовящихся к обучению в школе;
- обеспечить преемственность между дошкольным и начальным образованием,
- устранить разноуровневую подготовку к обучению в школе,
- исключить дублирование школьной программы при подготовке детей к обучению.
В программе выделены основные принципы работы при подготовке детей к обучению:
- учет индивидуальных особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста;
- уважение к ребёнку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;
- комплексный подход;
- систематичность и последовательность;
- вариативность занятий;
- наглядность.
Ведущей деятельностью при подготовке детей к школе является игра. В игре ребёнок очень быстро постигает возможности замены реального предмета игрушкой или схематическим изображением. Таким образом, игра на этом этапе становится символической по своему существу.
Символическая игра – употребление ребёнком символов является одной из ступеней в развитии его мышления. Благодаря использованию символов у ребёнка формируется классифицирующее восприятие, развивается содержательная сторона интеллекта.
Игровая деятельность способствует развитию произвольного внимания и произвольной памяти.
Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает ребёнка в игре к целенаправленному, сосредоточенному запоминанию.
Большое внимание игра оказывает на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого ребёнка, включённого в неё, определенной способности к коммуникации. Возникающие в процессе игры потребности понимать словесные инструкции своих товарищей стимулирует его развитие речи.
В игре ребёнок учится использовать обобщённые значения слов; впервые открывает для себя отношения, существующие между людьми; начинает постигать определённые правила поведения, принятые в обществе.
Программа предполагает использование широкого спектра игр: сюжетно-ролевых; театрализованных, дидактических, подвижных.
Дети шестого года жизни испытывают острую потребность в движении. В связи с этим используется разнообразная двигательная деятельность: организация активных переменок и динамических пауз. С этой целью в углу групповой комнаты расположен компактный спортивный мини-комплекс.
Наряду с игрой существенную роль в психическом развитии детей старшего дошкольного возраста оказывает продуктивная деятельность - рисование, лепка, аппликация, конструирование; каждая из перечисленных выше работ характеризуется направленностью на получение продукта, обладающего определёнными заданными качествами. От ребёнка требуется умение добиваться нужного результата даже в том случае, если сам процесс его мало привлекает.
Анализ психических особенностей развития детей старшего дошкольного возраста, их деятельности, результаты экспериментальной работы позволили определить содержание систематической подготовки к обучению, которое направлено на выявление индивидуальных возможностей ребёнка, на развитие его интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы.
В основу отбора содержания легли следующие положения:
- учёт возрастных и индивидуальных особенностей;
- практическая направленность;
- занимательность;
- наглядность и др.
Основу программы составляют следующие разделы:
«Математические ступеньки» () направлен на развитие умений проводить наблюдения, сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики; понимать относительность свойств; делать основные выводы, проверять их истинность, уметь использовать эти выводы для дальнейшей работы.
Раздел «Конструирование» ( ) способствует развитию комбинаторных навыков и мелкой моторики, развитию речи и коммуникативных навыков, развитию социальных навыков.
Раздел «Изобразительное искусство» () направлен на развитие творческого воображения детей, на воспитание любви и интереса к окружающей жизни. Занятия направлены на развитие мелкой моторики мышц, речи и мыслительных способностей детей, познавательной активности.
«Зелёная тропинка» () основывается на коррекции и развитии накопленных в дошкольном возрасте природоведческих представлений. В основу подготовки положены непосредственные наблюдения, действия с предметами, элементарные эксперименты.
Раздел «От слова к букве» () помогает практически подготовить детей к обучению чтению, письму и совершенствовать их устную речь. Содержание курса направлено на общее развитие ребёнка, посредством которого создаётся прочная основа для успешного изучения русского языка.
«Родной дом» (, ) помогает подготовить детей к освоению этнокультурных знаний, к восприятию нравственных и эстетических ценностей традиционной отечественной культуры в начальной школе. Особенность курса сосотоит в том, что он принципиально открыт и вариативен.
«Волшебный мир народного творчества» (, , ) помогает решать главную общую цель – развитие личности ребенка 5-6 лет. При разработке содержания, задач, форм и методов в данном разделе программы учитывается близость детского мировоззрения к мировосприятию в народном творчества
«Физическое воспитание» () направлен на формирование доступных представлений и знаний о пользе занятий физическими упражнениями и играми
«Музыка» ( И,) В процессе музыкальной деятельности создаются условия для развития эстетического, эмоционально положительного восприятия искусства.
«Обслуживающий труд». () Цель курса – заложить основы самостоятельного обслуживания ребёнка.
Распределение занятий на неделю.
Вид занятий | Количество занятий |
«Математические ступени» | 2 |
«От слова к букве» | 2 |
«Зеленая тропинка» | 1 |
«Волшебный мир народного творчества» | 2 |
«Конструирование» | 1 |
«Физическое воспитание» | 2 |
«Изобразительное искусство» | 1 |
«Родной дом» | 1 |
«Музыка» | 1 |
«Обслуживающий труд» | 1 |
Занятия продолжительностью 25 минут.
НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОГРАММЫ
Основное назначение программы направлено на то, чтобы дети в дальнейшем могли успешно овладеть школьной программой.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ
Настоящее время, когда обучение в начальных классах приобретает особую актуальность, важнейшей задачей становится разработка новых технологий в области подготовки детей к школе.
В целях обеспечения преемственности между дошкольными образовательными учреждениями и начальной школой разработан ряд методических вопросов создания благоприятных условий для подготовки детей к школе, что обеспечивает адаптацию дошкольников к условиям новой ведущей деятельности – школьному обучению.
Программа предшкольной подготовки:
- позволяет значительно повысить интерес к обучению в школе;
- позволяет легче пройти период адаптации в первые дни учёбы;
- предотвращая потерю интереса к выполняемой работе, учитель, учитывая психологические особенности младших школьников, оказывает им своевременную помощь, стимулирует интерес, обеспечивает успешное завершение работы;
- близкое общение учителя с детьми дошкольного возраста позволяет лучше узнать будущего ученика, его способности, и, исходя их этого, руководить развитием его интересов, самостоятельной познавательной деятельностью, а ученик при общении с учителем преодолевает страхи, которые испытывают ученики в первые дни учёбы;
- благодаря игровым моментам позволяет развить заинтересованность к учёбе, желание познавать новое.
Таким образом, актуальность программы «Будущий первоклассник» заключается в умелом индивидуальном подходе к ребёнку, в умелом сочетании различных форм работы, направленных на развитие личности ребёнка, с опорой на психологические особенности возраста детей.
3.6. Содержание воспитательной работы.
Цель:
Личность думающая, чувствующая, творящая, активная, интеллигентная, отвечающая за судьбу великой России, уверенная в себе, обладающая умениями самоорганизации, саморазвития, чувствующая потребность самоактуализации и реализации своих возможностей.
Под словом воспитание мы понимаем целенаправленное управление процессом развития личности ребёнка, мотивацию у него нравственного, общественно-ценностного поведения, культивирование желания «быть хорошим» (хорошим учеником, сыном, человеком, семьянином, работником, гражданином).
Процесс воспитания в школе заключается во взаимодействии сторон воспитания (ученик – учитель – родители) с целью создания условий для развития ребёнка.
Принципы воспитания:
признание самоценности детства, т. к. это часть жизни человека;
признание прав ребёнка, т. к. он человек;
признание свободы ребёнка в воспитательном пространстве, т. к. настоящий человек может состояться только при условии внешней (общественно-политической) и внутренней (нравственно-этической) свободы.
Воспитательные задачи школы: личностный рост детей и молодежи как результат сбалансированного развития и реализации индивидуально-личностных особенностей каждого воспитанника с помощью освоения и присвоения ими социально одобряемых характеристик.
Ведущие социально одобряемые характеристики базируются на:
любви к своему краю и своему Отечеству, знании русского и родного языка, уважении своего народа, его культуры и духовных традиции;
осознании и принятии ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
активном и заинтересованном познании мира, осознании ценности труда, науки и творчества;
умении учиться, осознании важности образования и самообразования для жизни и деятельности, способности применять полученные знания на практике;
социальной активности, уважении закона и правопорядка, соизмерении своих поступков с нравственными ценностями, осознании своих обязанностей перед семьёй, обществом, Отечеством;
уважении других людей, умении вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанном выполнении правил здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
ориентации в мире профессий, понимании значения профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
Воспитывающая среда школы - это
совокупность межличностных отношений, норм поведения, которые принимаются и поддерживаются самими обучающимися и оказывают влияние на развитие личности;
содружество учителей - учеников – родителей;
ученическое самоуправление.
Воспитывающая деятельность в школе направлена на создание условий для развития личности обучающегося, для формирования позитивной позиции ребёнка к окружающим и к себе (позитивная самооценка).
Основные черты воспитывающей деятельности школы: открытость, динамичность, целостность, разнообразие, сотрудничество, успешность.
Отличительной особенностью развивающейся воспитательной системы школы является интегрирование образовательной области, системы дополнительного образования, системы внеклассных мероприятий, системы сотрудничества с вузами в тесном творческом взаимодействии всех участников общеобразовательного процесса.
Главные цели: Формирование модельных представлений о воспитательной системе и обеспечение готовности школьного сообщества к их реализации. Апробация новшеств в воспитательном процессе. Более полное удовлетворение потребностей школьников в полезном досуге.
Ведущие методы:
Методы стратегического планирования:
- прогнозирование, проектирование, программирование, моделирование.
Исследовательские методы:
- анализ научно - методической литературы и опытно - педагогической деятельности.
Основной результат:
- Сформированность модульных представлений о воспитательной системе и готовность к осуществлению программируемых преобразований.
- Включение отдельных локальных нововведений в воспитательный процесс
Главная цель:
- обновление воспитательного процесса посредством модульных и системных преобразований.
- оптимальное сочетание базового и ДО
Задачи | Основные мероприятия | Сроки | Исполнители | Ожидаемые результаты |
Освоение системных и модульных нововведений в воспитательном процессе | М. О. кл. руководителей, совещание кл. руководителей | Один раз в учебную четверть | Руководитель МО, зам. директора | Организация деятельности педагога, ориентированной на воспитание личности обучающегося, развитие его индивидуальных качеств |
СОВЕЩАНИЕ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ДО | ||||
Погружение в теорию и методику преобразований и их направленность на реализацию модульных программ | Работа руководителей ДО по авторским образовательным программам. Количество учащихся победителей районных, областных конкурсов, олимпиад. Количество учащихся состоящих на учёте ИДН, внутри школьном контроле | Май-сентябрь-январь - май | Руководитель ДО | Привитие навыков культуры поведения, общения, правовой культуры, противодействовать асоциальным проявлениям, воспитание детей в духе свободы, личного достоинства и демократии |
Ведущие методы:
- методы планирования, ориентации и анализа инновационной практической деятельности.
Основные результаты:
- сформированность нового качества воспитательной системы
- активизация внеклассной и внешкольной деятельности
Главная цель:
- формирование адекватного и целостного представления о реальном состоянии воспитательной системы, объективное оценивание процесса и результатов инновационной деятельности;
- достижение конкретных результатов приоритетным направлением работы.
Приоритетные направления
Задачи | Основные мероприятия | Сроки | Исполнители | Ожидаемые результаты |
Осуществление коллективной рефлексии в сообществах педагогов школы и родителей в процессе реализации концепции воспитательной системы | МО классных руководителей. «Круглый стол» (учителя - родители). Классные часы. Родительский всеобуч. | Март - май 2013 год Март-май 2014 год | Руководители МО. зам. директора, совет школы, кл. руководители, соц. педагог, | Укрепление сотрудничества детей и взрослых – передача новым поколениям ценностей, накопленных человечеством. Участие родителей в коллективных творческих делах класса и школы |
3.7. Содержание дополнительного образования.
Ценностные приоритеты системы дополнительного образования детей, цель и задачи программы.
Ценностными приоритетами системы дополнительного образования детей является:
- поддержка и развитие детского творчества;
- воспитание культуры здорового образа жизни;
- саморазвитие личности;
- создание дополнительных образовательных программ нового поколения;
- развитие системы дополнительного образования детей на основе информационных технологий.
В процессе реализации ценностных приоритетов решаются следующие задачи:
- повышения качества содержания дополнительного образования детей, его организационных форм, методов и технологий;
- сохранение единого образовательного пространства на основе преемственности и интеграции содержания основных и дополнительных образовательных программ;
- использование и развитие информационных технологий для повышения творческого потенциала детей и педагогов дополнительного образования;
- совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководящих и педагогических кадров системы дополнительного образования детей.
Основные направления реализации программы.
Дополнительное образование имеет большие возможности для успешной реализации социально - педагогических моделей деятельности, что способствует накоплению детьми опыта гражданского поведения, обеспечению духовного и творческого развития, осознанному выбору профессии, социализации.
№ п/п | Наименование образовательной программы | Срок освоения |
1 | Дополнительное образование детей по профилям: | до 5 лет |
научно-технический | ||
спортивно-технический | ||
социально-педагогический | ||
физкультурно-спортивный | ||
художественно-эстетический | ||
туристско-краеведческий | ||
эколого-биологический | ||
военно-патриотический | ||
естественнонаучный | ||
культурологический |
4 модуль. Мониторинг КАЧЕСТВА образования в школе.
В этом модуле мы намечаем определять достижение и недостижение запланированных целей и задач образовательного процесса
Технология мониторинга выполнения образовательной программы.
1. Положение о мониторинге и контроле в школе.
2. Положение о промежуточной аттестации обучающихся.
3. Положение о приеме учащихся в школу.
4. Схема мониторинга, где предусматривается циклическая диагностика и контроль за результативностью образовательного процесса (на 5 лет) по следующим направлениям:
ü здоровье школьников;
ü реализация права на обучение;
ü качество знаний;
ü уровень воспитанности, развития школьников;
ü качество преподавания;
ü работа с родителями и общественностью;
ü развитие школы как организации.
Системы отслеживания результатов выполнения образовательной программы
Содержание педагоги-ческой информации | Методы сбора информации | Материалы Инструмен-тарий для сбора информации | Способы обработки и представления информации | Сроки | Ответственные - |
Контроль и учёт знаний школьников | Проверка знаний, умений, навыков учащихся; - тестирова-ние - админист-ративные контрольные работы; - выпускные экзамены | Замеры. Продуктивности чтения, счета письма. Тексты срезовых контрольных работ. Тесты, тексты письменных работ | Анализ Сводные таблицы, диаграммы | Сентябрь апрель ежегодно по плану внутри-школьного актива | Заместители директора |
Сформирован-ность ведущих учебных умений и навыков (специальных предметных и общеучебных) | - тестиро-вание; - педагоги-ческое наблюдение; - выполнение письменных работ | Тексты, планы, тезисы, конспекты | Анализ, свод ная таблица | По плану Диагности-ки | Зам. директора, классные зуководите-ли, учителя |
Диагностика развития личности | тестирование | Психологические тесты | анализ | По плану | Психолог |
Диагностика определения обученности | - срезовые контрольные работы; текущая успеваемость; итоговые экзамены | Тексты Контрольных работ | Анализ, графики, диаграммы | Постоянно | Зам. директора, классные руководители |
Изучение уровня развития психологических качеств личности | - анкетирова-ние | Методики: «Познай себя», «Методика самооценки черты характера | Анализ | Постоянно | Психолог |
ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 |
