Ø наличие компетенций по широкому кругу областей и явлений;
Ø сформированное представление о современной картине мира, усвоение базовых понятий, теорий, концепций, принципов и законов;
Ø общая культура, широкий кругозор, нравственная устойчивость, гражданственность и патриотизм;
Ø системность познания сложных явлений и процессов в природе, обществе, культуре, экономике;
Ø потребность в самообразовании и самосовершенствовании;
Ø владение умениями и навыками самообразования и самовоспитания;
Ø физическая выносливость и здоровье, достаточное для преодоления больших умственных и нервных нагрузок в условиях конкуренции на рынке труда;
Ø профессиональная ориентированность, осознанность выбора для последующего освоения образовательных программ профессионального образования;
Ø готовность к жизненному самоопределению;
Ø уважение к труду;
Ø сформированное представление базовых ценностей культурного, цивилизованного человека, отражающих отношение к себе, окружающим, способам жизнедеятельности и самоутверждения.
2. Нерешенные проблемы. Главное стратегическое направление развития школы.
Выдвижение ведущей и ключевых идей продиктовано наличием в деятельности школы ряда нерешенных проблем внутреннего и внешнего характера.
Во-первых, недостаточная подготовленность педагогических кадров к реализации программ профильного обучения, их работа еще не в полной' мере ориентирована на развитие индивидуальности ребенка, на становление и проявление самобытности каждого учащегося. Преобладающими на уроках и внеучебных занятиях пока остаются фронтальные и групповые формы педагогического воздействия. Переводу школ в режим развития, в сферу преобразования педагогической практики не позволяет отсутствие творческой активности многих учителей.
Во-вторых, несмотря на усилия педагогического коллектива строить жизнедеятельность школы как открытого культурно-образовательного центра на селе, фактически в вечернее и каникулярное время дети практически не охвачены воспитательным влиянием, особенно те школьники, которые проживают в отдалении от школы.
В-третьих, наблюдается сужение круга общения детей из-за сокращения контингента обучающихся, уменьшения численности жителей села, ухудшения финансово-материального положения семей, не позволяющего детям расширить коммуникативное пространство за счет совершения экскурсионных поездок, посещения музеев, выставок, театров.
В сложившейся социально-педагогической ситуации целесообразно избрать стратегический курс на построение образовательной системы территориального объединения как благоприятной среды развития личности сельского ребенка.
Целью программы является создание условий для свободного выбора в соответствии со способностями и желаниям ребенка учиться. Ее реализация обеспечивается:
Ø Использованием вариативной части учебного плана для введения предпрофильной подготовки в 9 классе
Ø Возможной организацией профильного обучения в 10, 11 классах
Ø Ориентацией на развитие высокого уровня мыслительных процессов школьников, сознанием каждым учеником собственных способностей;
Ø Введением современных личностно-ориентированных технологий;
3. Основные ценности и принципы построения жизнедеятельности школы и образовательного процесса в ней
Наиболее значимые ценности основаны на базовых национальных ценностях (Концепция социального воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Воронежской области (на г. г.)), каждая из которых раскрывается в системе определенных представлений:
патриотизм – любовь к России, своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству;
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое и этическое развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество (Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России).
Функционирование и развитие школы будет строиться на основе следующих основополагающих идей (принципов):
Социально-педагогические
1. Принцип гуманистической направленности воспитания
Культивирование субъект – субъектных отношений в воспитательном пространстве школы. Создание условий для личностного развития всех участников образовательного процесса.
2. Принцип природосообразности
Необходимость формирования у учащихся с учетом пола и возраста установки на здоровый образ жизни, навыков выживания в экстремальных условиях.
3. Принцип поликультурности
Этот принцип требует приобщения человека к различным ценностям культуры этноса, общества, цивилизации в целом. Опора на культурно-историческое наследие родного края, региональный и местный опыт, обычаи и традиции жителей села.
4. Принцип вариативности.
Данный принцип диктует необходимость дифференциации содержания, форм и методов социального воспитания и дополнительного образования применительно к половозрастным особенностям и возможностям воспитуемых.
5. Принцип активности
Создание условий для мобильности как различного рода перемещений личности или социальной группы; разнообразие способов и сфер действия; сознательность осуществляемых действий, приобретающих свойства общественно значимых поступков
Психолого-педагогические
1. Принцип «само» (умение реализовать себя)
2. Принцип творческой активности (умение искать творческие решения)
3. Принцип успешности («Я нужен», «Я могу», «Я делаю»).
4. Принцип общения (умение говорить, слушать, понимать) В основе его – гуманизм, толерантность, милосердие, воспитание доброго отношения к людям.
5. Принцип элективности направлен на умение делать выбор в различных ситуациях: от выбора поступков, характера поведения до выбора путей жизненного самоопределения.
Приоритетными направлениями
в развитии школы в планируемый период мы считаем:
1. Обеспечение преемственности и непрерывности в учебно-воспитательном процессе.
2. Создание условий для перехода учащихся 3 ступени обучения на индивидуально ориентированный учебный план, повышение профессиональной компетенции педагогического коллектива.
3. Создание эффективного многомерного развивающегося образовательного пространства для всех учащихся, обучающихся в школе.
4. Реализация комплексного подхода к обучению, воспитанию и развитию через обновление содержания образования.
5. Организация деятельности, способствующей самореализации как личности учащегося на каждой ступени образования, так и личности учителя в процессе их совместной деятельности.
6. Подготовка и участие в ГИА в форме независимого оценивания и ЕГЭ.
7. Охрана здоровья учащихся. Освоение и внедрение в педагогическую систему школы здоровье сберегающих технологий.
8. Интеграция образования старшей ступени школы на основе договоров о сотрудничестве.
9. Внедрение современных личностно-ориентированных педагогических технологий, методики развивающего обучения, вовлечение учащихся в различные формы познавательной деятельности.
10. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе, внедрения их в преподавание предметов естественно-научного и гуманитарного циклов;
11. Повышение профессиональной компетенции педагогического коллектива;
12. Усиление прикладной и практической направленности изучения учебных предметов;
13. Усиление внимания индивидуальному физическому развитию учащихся, прикладному характеру физической подготовки;
14. Развитие навыков организации самостоятельных занятий физическими упражнениями, формирование здорового образа жизни, способствующего
сохранению физического и нравственного здоровья.
15. Расширение практики внедрения различных форм организации внеурочных занятий физической культурой.
Концептуальные положения включают принципы, обеспечивающие возможность поддержки ребенка в личностном развитии и обучении, демократическое участие большинства в управление учебным заведением, разумное сочетание управленческих педагогических требований с организацией творческой деятельности и радостью общения.
Принципы организации педагогической деятельности
1. Принцип создания необходимых условий для приобретения учащимися знаний, умений, навыков на уровне выше государственного стандарта.
2. Принцип удовлетворения потребностей учащихся и их родителей в
содержании основного базового и дополнительного (углубленного)
профильного образования.
– Принцип самообразования и саморазвития на основе педагогической рефлексии (размышления, анализа собственного психологического состояния).
– Принцип комплиментарности
– Принцип формирования у учащихся здорового образа жизни
– Принцип ценностно-нравственных отношений
3. Принцип гуманизма и приоритета личности в образовании
– Принцип взаимодействия и сотрудничества.
– Принцип личностного ориентированного и дифференцированного образования
– Принцип развития профессионализма педагогов;
– Развитие способностей учащихся, их уникальности.
– Принцип последовательности и систематичности
Принципы союза с родительской общественностью
1. Принцип обеспечения информированности родителей.
– Проведение круглых столов для родителей, родительских комитетов.
– Проведение семейных практикумов.
– Проведение практикумов-тренингов.
– Проведение семинаров-тренингов.
– Проведение информационных дней.
– Проведение родительских конференций.
2. Принцип создания единого воспитательного пространства: школа - класс-семья.
3. Принцип организации адресной помощи проблемным семьям.
4. Принцип союза школы с родителями для более продуктивного решения всех вопросов школьной жизни.
На основе концептуальных положений мы смоделировали личность выпускника школы как конечный продукт деятельности школы. Выпускник должен обладать следующими качествами и направлениями развития личности.
«Модель личности выпускника школы»
Обучающиеся, завершившие обучение на ступени начального общего образования, должны:
- освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования (то есть овладеть общеучебными умениями и навыками);
- освоить общеобразовательные программы по отдельным предметам школьного учебного плана (указать предметы) на уровне, достаточном для продолжения образования в школе с углубленным изучением названных предметов (для соответствующих школ);
- овладеть простейшими навыками самоконтроля уче6ных действий, культурой поведения и речи.
Обучающиеся, получившие основное общее образование, должны:
- освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;
- изучить на повышенном уровне сложности (или углубленно) учебные программы по отдельным предметам;
- приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, овладеть средствами коммуникации;
- овладеть основами компьютерной грамотности;
- овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного);
- знать свои гражданские права и уметь их реализовывать, уважать свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей.
Выпускник, получивший среднее (полное) общее образование, — это человек, который:
- освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного плана;
- изучил на повышенном уровне сложности (или углубленно) учебные программы по отдельным предметам;
- освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне, достаточном для успешного обучения в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования;
- овладел основами компьютерной грамотности, программирования, получил начальные навыки технического обслуживания вычислительной техники;
- знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, уважает свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей;
- готов к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях высшего профессионального образования;
- умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий, контролировать и анализировать их, обладает чувством социальной ответственности;
- способен к жизненному самоопределению и самореализации, может быстро адаптироваться к различного рода изменениям;
- ведет здоровый образ жизни;
Воспитательный результат – это те духовно-нравственные приобретения, которые получили дети и молодые люди вследствие участия в той или иной деятельности.
Воспитательные результаты любого из видов деятельности распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение детьми и молодыми людьми социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ребенка, молодого человека со своими педагогами (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение детьми и молодыми людьми опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие детей и молодых людей между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение детьми и молодыми людьми опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие с социальными субъектами за пределами учреждения, в открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов социального воспитания и дополнительного образования детей и молодежи – формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.
3 модуль. Содержательный.
В этом модуле мы намечаем основные направления деятельности школы на планируемый (трехлетний) период по развитию (обновлению) содержания образования и систему мер по освоению современных педагогических технологий, по организации учебно-воспитательного процесса, по решению проблем воспитательной работы, содержанию дополнительного образования.
Следовательно, в структуре этого модуля мы выделяем шесть разделов:
3.1. Контингент обучающихся, специализация обучения.
3.2. Образовательные программы:
3.2.1. Начальное общее образование
3.2.2. Основное общее образование
3.2.3.Среднее (полное) общее образование
3.3. Предпрофильная подготовка и профильное обучение учащихся.
3.4. Использование новых образовательных технологий.
3.5. Предшкольная подготовка детей.
3.6. Содержание воспитательной работы.
3.7. Содержание дополнительного образования
ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ В школе:
1. Дать учащимся базовое общее, среднее (полное) образование.
2. Раскрыть способности, интеллектуальный, творческий и нравственный потенциал каждого ребенка.
3. Дать образование каждому ребенку в соответствии с его потребностями и индивидуальными способностями.
4. Создать условия для формирования у учащихся и педагогов школы мотивации к саморазвитию и самообразованию.
5. Готовить наиболее одаренных и заинтересованных в получении основного и дополнительного образования учащихся к поступлению в престижные вузы.
6. Обеспечить условия для развития личности.
7. Способствовать овладению навыками научно-исследовательской деятельности педагогами и учащимися.
3.1 Контингент обучающихся, специализация обучения.
Характеристика учащихся, которым адресован учебный план
III - IV классов
Критерии отбора | Возраст | Дети в возрастелет |
Группа здоровья | I, II группы. Наличие положительного заключения медико-психолого-педагогической комиссии об уровне физического и психологического развития ребенка, отсутствие медицинских противопоказаний для усвоения учебных программ. | |
Требования к уровню подготовки учащихся | Наличие определенного уровня готовности детей к освоению программ, достаточный уровень развития высших психологических процессов (память, внимание, мышление) достаточный уровень развития психомоторики и саморегуляции; наличие выраженной мотивации на учебу, познавательных интересов, соответствующих возрасту, уровень развития образного и логического мышления. | |
Диагностика при приеме | Диагностика | 1. Занятия с педагогом. 2. Консультации (по желанию родителей): психолога, логопеда. |
Характеристика образовательной программы III-IV классов.
Целевое назначение | Создание условий для освоения ГОС, для расширения образовательной среды (за счет системы дополнительного образования) Развитие познавательных интересов и творческих способностей: Формирование начальных навыков самообразования, самооценки. самоконтроля; Развитие коммуникационной культуры |
Уровень усвоения учебного материала | Воспроизведение, применение, творческое использование |
Характеристика деятельности учащихся | Активно-исполнительская позиция в образовательном процессе |
Ожидаемый результат | Освоение образовательного стандарта, предусмотренного учебным планом; достижение уровня функциональной грамотности, овладение универсальными методами решения познавательных и практических проблем; успешное овладение познавательной базой для решения проблем, положительная мотивация к профилирующей области знаний, направленность на дальнейшее обучение; активное участие во внеурочной деятельности |
Форма контроля учебной деятельности | Разнообразие формы контроля текущей успеваемости (устный и письменный опрос, тесты и др.) самостоятельные, практические, олимпиадные работы; замеры вычислительных навыков, продуктивности и скорости чтения, мониторинг ЗУНов; собеседования; административные контрольные работы; контроль за ведением ученических дневников |
Личные достижения и форма их учета | Дневник личных достижений. Экраны успеваемости класса. Похвальная грамота |
Характеристика учащихся, которым адресован учебный план
V -IX классов
Критерии отбора | Возраст | 11-14 лет |
Группа здоровья | I - II | |
Требования к уровню подготовки учащихся | успешное освоение общеобразовательной (базовой) программы в 5-7 классах; освоение дополнительных общеобразовательных программ; наличие навыков самоорганизации учебной деятельности; ориентация в среде своих интересов и возможностей; выраженность познавательных интересов к образовательным областям и учебным дисциплинам одного из предлагаемых направлений углубления; наличие личностных достижений в сфере интересов (портфолио) | |
Диагностика при приеме | Диагностика | результаты итогового контроля; контрольные работы по профильным предметам (математика, физика, химия, биология); изучение интересов для определения профориентации |
Характеристика образовательной программы V-IX классов
Целевое назначение | Обеспечение образовательного процесса для освоения образовательного стандарта, предусмотренного учебным планом; развитие положительной мотивации к профилирующей области |
Уровень усвоения учебного материала | Воспроизведение, применение, творческое использование |
Характеристика деятельности учащихся | Активно исполнительская позиция в образовательном процессе |
Ожидаемый результат | Освоение образовательного стандарта, предусмотренного учебным планом; достижение уровня функциональной грамотности, овладение универсальными методами |
Форма контроля учебной деятельности | Разнообразие формы контроля текущей успеваемости (устный и письменный опрос, тесты и др.) самостоятельные. лабораторные, практические, олимпиадные работы; мониторинг ЗУНов; собеседования; сообщения, доклады, зачеты (9 кл.); административные контрольные работы; итоговая аттестация за курс основной школы; контроль за ведением ученических дневников |
Личные достижения и форма их учета | Дневник личных достижений. Экраны успеваемости класса. Похвальная грамота |
Характеристика учащихся, которым адресован учебный план X-XI классов
Критерии отбора | Возраст | 1лет |
Группа здоровья | I - II | |
Требования к уровню подготовки учащихся | успешное освоение общеобразовательной (базовой) программы в 10-11 классах; освоение дополнительных общеобразовательных программ; наличие навыков самоорганизании учебной деятельности; ориентация в среде своих интересов и возможностей; выраженность познавательных интересов к образовательным областям и учебным дисциплинам одного из предлагаемых направлений углубления; наличие личностных достижений в сфере интересов (портфолио) успешное освоение общеобразовательной (базовой) программы в 5-7 классах; освоение дополнительных общеобразовательных программ; наличие навыков самоорганизации учебной деятельности; ориентация в среде своих интересов и возможностей; выраженность познавательных интересов к образовательным областям и учебным дисциплинам одного из предлагаемых направлений углубления; наличие личностных достижений в сфере интересов (портфолио) | |
Диагностика при приеме | Диагностика | результаты итогового контроля; контрольные работы по профильным предметам (математика, информатика, физика, технология, химия, биология); изучение интересов для определения профориентации |
Характеристика образовательной программы X - ХI классов.
Целевое назначение | Обеспечение образовательного процесса для освоения образовательного стандарта, предусмотренного учебным планом Создание оптимальных условий для всестороннего развития личности |
Уровень усвоения учебного материала | Воспроизведение, применение, творческое использование |
Характеристика деятельности учащихся | Активно исполнительская позиция в образовательном процессе |
Ожидаемый результат | Достижение учащимися уровня общекультурной допрофессиональной компетенции; способность выбирать источники информации в соответствии с целями и условиями. Сформированность навыка самоанализа и самооценки учебных достижений. Уважение к закону и провопорядку. Сознательное отношение к правам и обязанностям. |
Форма контроля учебной деятельности | Разнообразие формы контроля текущей успеваемости (устный и письменный опрос, тесты и др.) самостоятельные. лабораторные, практические, олимпиадные работы; мониторинг ЗУНов; собеседования; сообщения, доклады, зачеты; административные контрольные работы; итоговая аттестация за курс средней школы, в том числе в форме ЕГЭ |
Личные достижения и форма их учета | Участие в Школьных КВНах, смотрах, конкурсах, соревнованиях, олимпиадах. Написание и защита рефератов. Экраны успеваемости класса. Представление к награждению золотой и серебряной медалью |
3.2.Образовательные программы
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 |
