Образовательная программа на 2012 / 2015 учебный год (стр. 25 )

Цели краеведческого образования

Изучение родного края необходимо, чтобы учащийся:

- понимал свою связь с окружающим его микромиром, эффективно взаимодействовал с ним;

- осознавал значимость наследия родного края в своей жизни, в жизни близких людей, в общей судьбе народов России;

- интересовался жизнью края;

- умел самостоятельно находить нужную информацию о заинтересовавшем его объекте, деятельности людей, предприятий, учреждений, о перспективах трудоустройства;

- участвовал в решении проблем окружающего его социума.

Предметом регионального компонента в краеведении является прошлое народов края, совокупность природно-географических, этносоциальных и социокультурных особенностей развития региона.

Методологической основой содержания предмета является философская категория единства общего и особенного: своеобразие историко-культурного развития региона составляет категорию особенного в общеисторическом содержании. Это предполагает рассмотрение истории края в контексте общецивилизационных процессов в мире и во взаимосвязи с историей Родины.

Задачи, межпредметные связи и ожидаемые результаты

изучения курса «Краеведение» по ступеням обучения

Ступень обучения	Образовательные задачи	Межпредметные связи	Желаемые результаты
Полная (средняя) школа	Продолжить формирование знаний: - о своем крае как современной среде обитания и о перспективах его развития; - о возможных перспективах собственного существования в этом крае	Со всеми учебны­ми дисциплинами	Осознание учащимися своей взаимосвязи с окружа­ющим микромиром: «Я – житель края, хранитель и создатель его на­следия

Знание о родном крае находятся в тесном единстве, их усвоение происходит в процессе учебной и внеучебной деятельности. В старших классах учащиеся могут включаться в последующую деятельность, что предполагает работу с архивами, музейными материалами, участие в экспедициях, подготовку докладов и сообщений на конференциях, защиту рефератов.

Основные дидактические принципы

Принцип интеграции

Краеведение рассматривается в общей системе предметов гуманитарно-эстетического цикла. Программа определяет взаимосвязь разных областей знаний, объединенных краеведческим подходом.

Принцип вариативности

В программе предусмотрено право учителя вносить изменения в распределение часов на изучение отдельных тем. При этом должны учитываться особенности конкретного района, сложившиеся традиции. Вместе с тем, любой выбор и методическое решение учителя должны соотноситься с предполагаемым образовательным эффектом, не разрушать общей логики программы.

Принцип дифференциации и индивидуализации

Процесс знакомства с краеведческим материалом в разных областях знаний глубоко личностный и индивидуальный. Это позволяет развивать творческий потенциал ученика в соответствии с общим уровнем его подготовки.

Программа ориентирована на деятельностный подход в обучении. Акцент делается на поисковых методах (эмпирических, социологических, теоретических) во взаимосвязи с вещественными и словесными источниками краеведения.

Кроме того, в программе при отборе содержания реализуются принципы преемственности, научности, целостности.

Познавательное и воспитательное значение краеведения

Искусствоведческое краеведение нацелено на формирование у школьников представлений о художественной культуре Воронежского края как части национальной духовной культуры, на приобщение их к общечеловеческим и национальным ценностям через знакомство с художественной культурой Воронежского края. Краеведение прививает бережное, уважительное отношение к памятникам искусства, приобщает к активному освоению художественно-культурного наследия, формирует сознание ответственности перед прошлым и будущим.

Школьное краеведение предполагает изучение архитектуры, литературы, живописи, графики и скульптуры, декоративного и прикладного искусство, а также знакомит детей с личностью художника - писателя, живописца, актера, режиссера, музыканта, архитектора.

Использование культурно-исторического потенциала Воронежской области особенно велико для воспитания духовной личности и развития ее творческих способностей.

Различные формы краеведческого образования (научно-исследо­вательская, экскурсионно-массовая, познавательная и игровая деятельность) способствуют углублению знаний учащихся по учебным школьным программам.

Воспитательное значение уроков краеведения определяется двумя обстоятельствами.

Первое. Уроки краеведения позволяют уйти от фрагментарности, спонтанности в изучении краеведческого материала и, напротив, будут способствовать последовательному, содержательному и системному познанию обучающимися родного края. Приобретаемые знания, формирующие отношение к происходящему, посильное участие школьников в преобразовании родного края являются важными условиями воспитания неравнодушных к окружающей жизни людей, формирования их гражданской позиции.

Второе. Важный педагогический аспект краеведения заключается в возможности быть механизмом организации воспитательной системы в школе.

В издании «Концепция воспитательной деятельности образовательных учреждений Воронежской области на 2006–2011 годы» подчеркивается, что повышение эффективности воспитательной работы в образовательных учреждениях во многом связано с созданием и организацией ее системы.

Как объединяющее начало всех наук краеведение интегрирует в себе и познание, и труд, и творчество школьников. В этом смысле оно удачно реализует свою главную функцию – системообразования.

Уроки краеведения обеспечат взаимосвязь урочной, внеклассной и внешкольной работы и благодаря этому реально могут стать «ядром» воспитательной системы общеобразовательного учреждения.

Характеристика учебных программ на учебный год

класс	Количество часов	Автор программ	Кем рекомендовано	Учебники
10-11	35, 34	Краеведение. Программа курса в 5–11 классах образовательных учреждений Воронежской области. (2008г)	ВОИПКиПРО	Историко – культурное краеведение. Воронеж. Центр духовного возрождения Черноземного края. 10 – 11кл. 2012

Ожидаемые результаты

В результате изучения краеведческого блока «Искусство» ученики должны знать:

основные сведения о музыкантах, художниках, архитекторах, которые жили и творили на территории Воронежской области;

основные села, районы, города на территории Черноземного края, связанные с изобразительным и музыкальным искусством;

улицы, учебные заведения, театры и т. п., названные в честь музыкантов, художников, архитекторов, которые жили и творили на территории Воронежской области;

памятники и мемориальные доски, установленные в честь художников и музыкантов на территории Воронежской области;

основные даты, адреса, события, связанные с местными художниками и музыкантами;

художественные и музыкальные музеи, находящиеся на территории Воронежа и области;

художественные произведения, в которых рассказывается о Воронеже и области.

Учащиеся должны уметь:

вписывать биографию музыканта, художника, архитектора в историко-культурный контекст определенной эпохи и местности;

искать информацию в архивах, библиотеках, музеях, Интернете;

писать сообщения, доклады, рефераты, используя краеведческий материал;

выполнять проекты на заданную тему.

В результате изучения курса литературного краеведения ученики должны знать:

основные сведения о писателях и поэтах, которые жили и творили на территории Воронежской области;

основные села, районы, города на территории Черноземного края, связанные с именами писателей и поэтов;

улицы, учебные заведения, театры и т. п., названные в честь писателей и поэтов;

литературные памятники и мемориальные доски, установленные в честь писателей и поэтов на территории Воронежской области;

даты, адреса, основные события, связанные с местными писателями и поэтами;

литературные музеи, находящиеся на территории Воронежа и
области;

художественные произведения, в которых рассказывается о Воронеже и области.

Учащиеся должны уметь:

вписывать биографию писателя в историко-культурный контекст определенной эпохи и местности;

искать информацию в архивах, библиотеках, музеях, Интернете, брать интервью;

писать сообщения, доклады, рефераты, используя краеведческий материал;

выполнять проекты на заданную тему;

составлять свою родословную;

проводить экскурсию по литературным местам.

В результате изучения истории края ученик должен:

знать (понимать)

важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития края;

изученные виды исторических источников;

уметь

объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории края, достижениям культуры;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;

использования знаний об историческом пути и традициях народов края в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Технологии, применяемые на ступенях обучения:

ü  современное традиционное обучение;

ü  педагогические технологии на основе личностной ориентации педа­гогического процесса;

ü  педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся;

ü  педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса;

ü  частно-предметные педагогические технологии;

ü  технологии развивающего обучения;

ü  альтернативные технологии.

В учебно-воспитательном процессе школы особое внимание уделяется методам развивающего и личностно - ориентированного обучения, усилению роли индивидуального, активизации познавательной деятельности в урочное и внеурочное время, роли самостоятельной творческой исследовательской работы учителя и ученика.

Технологии, применяемые на ступенях обучения:

ü  современное традиционное обучение;

ü  педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса;

ü  педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся;

ü  педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса;

ü  частно-предметные педагогические технологии;

ü  технологии развивающего обучения;

ü  альтернативные технологии.

Режим работы школы указан в Уставе школы и корректировался по мере изменения социального заказа и возможностей школы.

В учебно-воспитательном процессе школы особое внимание уделяется методам развивающего и личностно - ориентированного обучения, усилению роли индивидуального, активизации познавательной деятельности в урочное и внеурочное время, роли самостоятельной творческой исследовательской работы учителя и ученика.

3.3. Предпрофильная подготовка и профильное обучение учащихся.

ЦЕЛЬ:

Сформировать профессионально и социально компетентную личность на основе раскрытия и развития её индивидуальных особенностей. Для этого необходимо:

1)  организовать в основном звене целенаправленную предпрофильную подготовку, без которой формирование и выбор профиля дальнейшего обучения не может быть успешным;

2)  большая индивидуализация общего образования, чем позволяют профильные классы и профильные группы, выхода за рамки классно-урочной системы;

3)  сетевое взаимодействие учреждений, участвующих в организации профильного обучения, в том числе интеграция учреждений общего и профессионального образования; создание единого образовательного пространства, включающего профильное общее и довузовское профессиональное образование.

В школе на ступени основного общего образования предусмотрена организация предпрофильной подготовки; внесены новые механизмы индивидуализации в БУП (2004 г.), региональный базисный учебный план (утвержден приказом Департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 27 июля 2012 г № 000 «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих государственные образовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»): определены объемы базового, профильного и элективного компонентов. Отрабатывались следующие направления предпрофильной подготовки: информационная работа с целью профильной ориентации, предпрофильные курсы по выбору, учет личных достижений учащихся («портфолио»), итоговая аттестация. На старшей ступени следует продолжить исследование возможностей дифференциации содержания образования: организации элективных и профильных курсов, совершенствования расписания.

При организации элективных курсов в 9 – х классах учитываются предпочтения учащихся, профили на старшей ступени. Для этого проводятся мониторинговые опросы учащихся, данные обрабатываются и учитываются при распределении часов, отведенных на элективные курсы в 9 классе.

После выбора выпускниками 9 классов дальнейшего профиля обучения, учащимся 10 – 11 классов предоставляется право посещать курсы по выбору.

Подготовка к поступлению в 10 классы с профильным изучением учебных дисциплин

Задачи	Содержание работы	Сроки работы	Ответственные	Ожидаемые результаты
Создание образовательного пространства, способствующего самоопределению учащихся. Способствование установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальным и склонностями и потребностями.	Анализ жизненных планов учащихся.	1 – 2 полугодие	Кл. рук.	Углубленное изучение отдельных предметов полного общего образования. Расширение возможности социализации учащихся Обеспечение преемственности между средним и полным образованием. Более эффективная подготовка выпускников основной школы к освоению программ профильного обучения
	Проведение психологического тренинга для учащихся 9 классов.	В течение года	Кл. рук.
	Индивидуальные консультации для учащихся и их родителей специалистами службы сопровождения.	В течение всего периода	зам дир. по УВР
	Педагогическая диагностика уровня образованности учащихся	Февраль – март (ежегодно)	Учителя
	Анализ творческих и образовательных достижений уч-ся	май (ежегодно)	Зав МО
	Анализ состояния здоровья учащихся	Ноябрь (ежегодно)	Кл. рук., зам дир. по УВР
	Собеседование с учащимися 9 классов с целью анализа из жизненных планов выбора профиля обучения	октябрь-март (ежегодно)	Зам. дир. по УВР
	Профориентационная психологическая диагностика	Март-апрель (ежегодно)	Кл. рук.
	Собрание для учащихся и их родителей по процедуре окончания учебного года и поступление в 10 класс.	Апрель (ежегодно)	Кл. рук.. зам дир. по УВР
	Индивидуальные педагогические консультации по предметам для учащихся других школ желающих поступить в 10 класс школы.	Апрель, июнь (ежегодно)	Зам. дир. по УВР, учителя
	Анализ работ: контрольные, срезовые, диагностические работы, замеры скорости письма, чтения, вычислительных навыков; тематический словарный диктант.	Июнь	Кл. рук.. Зам. дир. по УВР
	Анализ творческих и личностных достижений учащихся по картам личностных достижений.	Май (ежегодно)	Зам. дир. по УВР
	Проведение педагогического консилиума, определяющего основания для выбора ИОМ и проведение коррекционной работы (в случае необходимости)	Май (ежегодно)	Зам. дир. по УВР
	Собрание для родителей «Индивидуальная программа развития вашего ребенка» (по набору в 5 класс)	Март –апрель (ежегодно) 2008 г.	Зам. дир. по УВР
	Прием заявлений от родителей других школ, желающих обучать детей в школе Собеседование с учащимися и родителями	Май - август (ежегодно)	Директор школы, Зам. дир. по УВР
	Консультации по учебным предметам для детей, желающих поступить в профильные классы	ежегодно	Зам. дир. по УВР, учителя – предметники, соц. педагог.
	Анализ результатов собеседования и документов об окончании 4 класса, педагогический совет по утверждению ИОМ учащихся при поступлении в 5 класс.	май (ежегодно)	Директор, зам. дир. по УВР

Мероприятия по организации учебно - воспитательного процесса.

Задачи	Мероприятия	Срок	Ответственные	Ожидаемые результаты
Изменение специфики содержания и организации УВП в связи с «Концепцией профильного обучения на 3 ступени образования» и утверждением нового базисного плана.	1 .Организация предпрофильной подготовки в 9 классе - анкетирование 8 классов; - разработка программ курсов по выбору.	Ежегодно	Зам. директора, кл. рук	Развитие условий для научно-исследовательской творческой деятельности педагогов и уч-ся. и
2. Поэтапный переход на новый базисный учебный план и введение профилей на старшей ступени обучения.		Директор, зам директора.
3. Введение профилей на ступени обучения.	По запросу обучающихся	Директор, зам. директора.
Выявление заказа социума на введение профильного обучения.	1. Проводить анкетирование среди уч-ся 9 классов и их родителей.	4 четверть ежегодно.	Зам. директора	Реализация профильного обучения.
2. Обеспечить информационность социума о рынке образовательных услуг, предлагаемых учебными заведениями г. Воронежа.	постоянно	Директор
3. Продолжить формирование групп довузовской подготовки.	ежегодно.	Зам. директора

3.4. Использование новых образовательных технологий.