Дидактическая модель обучения на основе самоорганизации на уроках истории и обществознания

ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ САМООРГАНИЗАЦИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Учитель истории и обществознания

МОУ «Полазненская СОШ№1»

C появлением массовой школы возникла проблема индивидуализации и дифференциации образования, которая с момента возникновения и до сегодняшнего дня оказалась настолько актуальной, что все реформы образования ХIХ, ХХ веках как в России, так и на Западе были связаны с учетом индивидуальных способностей и познавательных потребностей личности, с углублением процесса дифференциации и индивидуализации образования. Самоорганизация станет ключевым словом в образовании ХХI века, потому что человечество вынуждено встать на путь самообучения и саморазвития, отказавшись от традиционной передачи накопленных знаний старшего поколения младшему в силу невероятной скорости их увеличения в объеме и невозможности усвоить человеком этот объем за известный времени. В современном информационном обществе школа, как источник информации, занимает лишь четвертое место, уступая компьютеру, телевизору, среде общения. В ХХI веке интенсивно развиваются различные формы дистанционного образования, по оценкам специалистов скоро 2/3 мирового образования будут получать через интернет. Электронное образование в 4 раза дешевле обычного, для способных к самоорганизации оно не хуже традиционного. Более глубокий анализ тенденций развития системы образования показывает, что классическая модель образования, свойственная, для большинства стран мирового сообщества, уже исчерпала себя. Симпозиум «Философия образования в перспективе ХХ1 века»,проводившийся под эгидой ЮНЕСКО, в своем итоговом документе подчеркнул: «человек в рамках образования должен встать на путь образования самого себя, на путь сознательного и ответственного выбора тех способов мышления и действия, которые способствуют сохранению жизни, культуры и природы… Основой образования должны являться не столько учебные предметы, сколько способы мышления и деятельности». Таким образом, целью современного образования должна стать не цель передачи опыта и знаний, а воспитание человека самостоятельно получающий знания.

В этой связи большое предпочтение будет уделяться так называемой самоорганизации учащихся при изучении и познании нового материала.

Дидактическое сопровождение обучения, построенного на принципах самоорганизации должно включать обобщенно следующие виды дидактического материала: ( см. рис. №1)

1.  Образовательное поле всего учебного процесса в категориях матазнаний (знаний о получении знаний);

2.  Образовательное поле данного года обучения в категориях метазнаний;

3.  Образовательное поле блока крупных тем, с которых ученику желательно

начать выбор учебных целей;

4.  Наборы форм образовательных продуктов разной сложности. Ученик должен

иметь право при желании подготовить образовательный продукт своей формы. Предполагается, что последнее ученик начнет делать сам с какого-то этапа развития у него самоорганизации;

5.  Точки самоконтроля для обучаемого;

6.  Тесты для срезового контроля по блокам крупных тем.

Рис. №1 Уровни образовательных полей, которые предъявляет педагог для изучения учащимся.

Уровень №1 «Образовательное поле всего учебного предмета в школьном Образовании». Уровень №2 « Образовательное поле учебного предмета данного года обучения» Уровень №3 «Образовательное поле для блока тем (несколько уроков)

После принятия решения использовать на своих уроках технологии самоорганизации, я разработала несколько тем в разных классах по разным курсам истории:

уроки в 9-х классах по Новейшей истории по теме «Мир во 2-й пол. ХХ века» и 7-х классах по истории России по теме «Смутное время».

Были составлены « Уровни образовательных полей по принципу рис. №1» для 7-х классов по названной теме.

Рис. №2. Уровень №1 «Образовательное поле всего учебного предмета в школьном образовании»

6 кл.	1. Киевская Русь 1Х-Х11 века. 2. Раздробленность на Руси Х11-Х111 века. 3. Московская Русь Х1V –XV1 века.
7 кл.	4. Россия в ХV11веке 5. Образование Российской империи в первой половине ХV111 века 6. Россия в середине и второй половине ХV111 века.
8 кл.	7. Россия в первой половине Х1Х века 8. Россия во второй половине Х1Х века
9 кл.	9. Россия в начале ХХ века 10. Россия в поисках перспектив ( ) 11. Сталинская модель модернизации России ( ) 12. СССР во второй мировой войне ( ) 13. СССР в годы командной системы ( ) 14. Годы перестройки и новая Россия ( )

Рис. №3 «Уровень №2 «Образовательное поле учебного предмета данного года обучения»

Глава	Тема	Параграфы
1. Россия в ХV11в. Образование Российской Империи Россия в середине и второй поло вине 18 века	1. Смута 2. Экономическое развитие России в ХV11веке 3. Государственное устройство России ХV11века и сословия 4 .Народные движения и внутренняя политика в середине и второй половины ХV11века 5. Внешняя политика России в XV11 веке. Воссоединение Украины с Россией 6.Сибирь в XV11веке 7.Русская культура XV11 столетия 8.Россия на рубеже 17-18 веков. Начало Северной войны. 9.Северная война гг. 10.Экономическое развитие России в первой четверти 18века 11. Реформы государственного управления при Петре 1 12. Восстания в царствование Петра 1 13. Петр Великий. Значение его реформ. 14. Внутренняя политика середины 18 века 15. Внешняя политика в середине 18 века 16. Внешняя политика России во второй половине 18 века. Присоединение Правобережной Украины, Белоруссии и Литвы 17. Развитие России во второй половине 18века 19. Крестьянская война под предводительством 20 . Внутренняя и внешняя политика Павла 1 21 . Культура России в 18 веке	№1,2,3. №4 №5,6. №7,8. №9 №10 №11 №12,13 №14,15 16 17.18 19 20 21 22,23 24 25 26 27 28,29,30

Рис. №4. Уровень №3. «Образовательное поле для первой темы».

Модуль №1 Причины и начало Смуты.	Модуль №2 Восстание Болотникова
Модуль №3 «Семибоярщина» и интервенция.	Модуль №4 Борьба с польско-шведской интервенцией. К. Минин и Д. Пожарский.

Ученикам предъявляются образовательные поля, которые показаны выше. Темы для Модулей могут быть по нескольким параграфам, а может по одному, а иногда по боль - шой теме. В данном случае Модули были составлены по трем параграфам учебника. При выполнении Модулей учащимся предлагаются образовательные продукты разных уровней: меньшей, средней и повышенной сложности. Например, при выполнении Модуля №2 на рис.4 дается три варианта:

Крестьянская война под предводительством /гг./

1-й вариант. Составить кластер.

Предводитель

Территория Ход военных действий

Соратники Лето 1606г. Октябрь 1606г. Конец г.

Цели

Причины поражения

2-й вариант. Составить таблицу.

Причины восстания
Состав восставших
Ход военных действий. Три этапа
Причины поражения
Значение восстания

3-й вариант. Работа с документом «Из записок немецкого участника восстания Болотникова» и другого дополнительного материала. По ним ответить на вопросы:

1.Какие обстятельства побудили И. Болотникова выступить против московского правительства?

2.Почему восстание И. Болотникова называют гражданской войной?

3.Эссе на тему «Исторический портрет И. Болотникова».

Каждый учащийся выбирает приемлимый для себя вариант и готовит образовательный продукт сам, при помощи партнера по познавательным коммуникациям, при помощи источников информации: учебника, учебников других авторов, Интернета. После выполнения образовательного продукта ученик проверяет полученные знания по точкам самоконтроля. В данном случае предлагаются тесты. Иногда берется большая тема. Так по Новейшей истории 9-го класс была взята тема « Мир во второй половине 20-го года. В данной теме рассматриваются важные вопросы такие как «холодная война», становление индустриального общества, гражданское общество, социальные движения. Поэтому хотелось, чтобы ученики сами разобрались с этими сложными понятиями. Для выполнения данного задания было запланировано четыре урока и домашние занятия.

При проведении данной темы по технологии обучения на основе самоорганизации повысился уровень учебной мотивации и учебной активности, что привело к повышению уровня познавательной активности учащихся и, как следствие, к повышению уровня знаний по сравнению с прошлым годом, при прохождении темы обычными методами. При анализе результатов качество знаний повысилось на 21% в 9-а кл., на 14% в 9-б кл., на 8% в 9-в кл. Удивительно, что даже слабые ученики тянулись за более сильными, стараясь не ударить лицом в грязь и даже обижались, когда им давался более облегченный вариант. Тем более у них было множество возможностей получить многократную помощь в усвоении материала от учителя и от своих одноклассников. Более сильные ученики стараются ставить более сложные задания и выбирают более сложный вариант образовательного продукта любого Модуля. Здесь проявляется дифференцированный подход в обучении, который не всегда удается при проведении обычных уроков. При использовании технологии обучения на основе самоорганизации учеников привлекает разнообразие деятельности при выполнении образовательных продуктов Модулей. Здесь и заполнение таблиц, составление кластеров, работа с терминами, с датами, с документами, с первоисточниками, с учебниками разных авторов, с Интернетом. По дидактическому материалу, представленному ученикам, намного легче выполнить поставленные перед ними задачи, выбрать те Модули, которые им по силам, те образовательные продукты, которые им понравились. По окончании изучения темы они самостоятельно делают выводы о том на сколько приблизились к поставленной ими же цели, что этому способствовало или помешало.

Т. к. при применении технологии на основе самоорганизации каждый ученик сам выбирает для себя уровень, на котором он будет осваивать учебный материал, то мне, как учителю, приходится разрабатывать несколько вариантов образовательных уровней по каждому Модулю и несколько вариантов точек самоконтроля и контроля усвоения учебного материала. Это требует очень много времени и сил, но, видя интерес учеников и повышения результатов учебной деятельности, радуешься, что твои труды пошли на пользу и хочется продолжать эту работу дальше.