Основная образовательная программа (стр. 21 )

Задачи сопровождения:

 правильный выбор образовательного маршрута;

 преодоление затруднений в учебе;

 решение личностных проблем развития ребенка;

 формирование здорового образа жизни.

Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:

учителя физической культуры высшей и первой квалификационной категории, логопеды высшей и первой квалификационной категории, психолог первой квалификационной категории.

Для успешной реализации программы налажено взаимодействие с Департаментом образования администрации города Сарова, организациями дополнительного образования, медицинскими работниками.

Схема взаимодействия с внешкольными организациями

2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к орга­низации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров, интерактивных досок и других аудиовизуальных средств.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные осо­бенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. Личностно-ориентированный подход реализуется путем использования разнообразных упражнений, задач и заданий, обучающие игр, ребусов, загадок, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.

В ходе уроков педагоги используют такие здоровьесберегающие методики д. м.н. , как метод моторно-раскрепощённых динамических поз, метод передачи информации в режиме зрительных горизонтов. Для снятия напряжения проводится гимнастика при помощи зрительных траекторий и зрительно-вестибулярного тренажера «Зевс».

Вышеописанная работа ведется под научным руководством д. б.н. профессора кафедры здоровьеобеспечения в образовании НИРО , т. к. школа является экспериментальной площадкой НИРО по теме «Реализация системной модели школы здоровьеобеспечения».

3. Организация физкультурно-оздоровительной работы.

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

·  полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

·  рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

·  организацию занятий по лечебной физкультуре;

·  организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

·  регулярное проведение зрительной гимнастики У. Бейтса, , ;

·  организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

·  проведение школьных и участие в городских спортивно-оздоровительных мероприятиях:

День здоровья «Играй… и выигрывай здоровье…»

День Здоровья «Весёлые старты»

День здоровья «Зимние забавы»

Детское многоборье

«Лыжня России»

Веселые старты 1-4 классы

Соревнования по троеборью 3 – 7 классы

Президентские состязания 1 – 11 классы

«Муравейник» 1 – 2 классы

Походы выходного дня (согласно плану воспитательной работы класса)

Дни семьи спортивной направленности.

4. Реализация дополнительных образовательных программ

В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, обучение приемам безопасного поведения в быту и в природе.

Такими программами являются интегрированные курсы по культуре здоровья: «Уроки здоровья» (авторская программа д. б.н. , к. п.н. ) и «Разговор о правильном питании» (федеральная программа под ред. акад. М.М. Безруких).

Организована работа кружков и секций физкультурно-спортивной и социально-педагогической направленности:

· работа кружка «Час здоровья» организована для занятий физическими упражнениями на открытом воздухе, проводится в режиме работы группы продленного дня по модифицированной программе, в основе которой лежит комплексная программа физического воспитания

· кружок оздоровительной дыхательной гимнастики «Здоровое дыхание» формирует навыки правильного дыхания с использованием метода биологической обратной связи по авторской программе к. б.н. ;

· танцевальная студия «Браво» способствует снятию эмоционального напряжения, эстетическому развитию воспитанников, формированию правильной осанки;

· баскетбольная секция работает по модифицированной программе, в основе которой лежит комплексная программа физического воспитания и программа спортивной подготовки для детско-юношеской спортивной школы;

· кружок арт-терапии «Гармония» работает по авторской программе и направлен на гармонизацию личности посредством искусства;

· кружок «Азбука дорожной безопасности» учит основам безопасного поведения в городской среде, знакомит с правилами дорожного движения;

· кружок экологической направленности «Живая планета» .

5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

·  проведение соответствующих лекций, семинаров, радиопередач;

·  привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий, спортивных соревнований и походов выходного дня;

·  выпуск информационных бюллетеней, памяток для родителей, организация выставок литературы по вопросам здоровьесбережения;

·  анкетирование родителей (законных представителей), сбор информации о формах организации здоровьесберегающего семейного досуга;

·  участие родителей в ежегодной родительской конференции «Растим здорового ребенка».

Оценка эффективности реализации программы. Ожидаемыми конечными результатами реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся выступают: 1.  Освоение всеми учащимися программы основного общего образования без ухудшения здоровья. 2.  Оказание психолого - медико- педагогической помощи каждому ребенку в зависимости от сложностей, которые он будет испытывать. 3.  Отработка подходов в реализации педагогических здоровьесберегающих технологий в школе. 4.  Оптимизация учебного процесса с целью преодоления негативных факторов и отрицательных воздействий на здоровье ребенка. 5.  Создание в школе Центра содействия здоровья учащихся, внедрение обучающих программ здорового образа жизни. 6.  Материально-техническая и кадровая обеспеченность лечебных процедур в школе. Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: ü  динамики распределения учащихся по физкультурным группам; ü  динамики школьного травматизма; ü  утомляемости учащихся на конец отчетного периода; ü  динамики изменения остроты зрения в классах С(К)К IV вида; ü  психофизиологической комфортности образовательного процесса; ü  динамики коэффициента заболеваемости; ü  динамики физиологических показателей здоровья у учащихся, прошедших курс занятий в кабинете «БОС-Здлоровье».

Развиваемые у учащихся нашей школы в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

Во внеурочной деятельности в процессе реализации авторской программы д. б.н. профессора кафедры здоровьесбережения в образовании НИРО «Уроки здоровья» и федеральной программы под ред. акад. М.М. Безруких «Разговор о правильном питании». Используется анкетирование, анализ участия в мероприятиях здоровьесберегающей направленности, выполнения творческих работ.

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

По данным МО РФ 85% детей учащихся школ нуждаются в помощи медицинского, психологического и коррекционно-педагогического характера в связи с ограниченными возможностями здоровья. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо дети, имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии.

Категории детей с ОВЗ (по классификации и

1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

3. Дети с нарушением речи (логопаты);

4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

5. Дети с умственной отсталостью;

6. Дети с задержкой психического развития;

7. Дети с нарушением поведения и общения;

8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

Рост количества обучающихся, нуждающихся в коррекционных занятиях, связан с увеличением факторов риска, среди которых наиболее опасны: отягощенная наследственность, патология беременности или родов у матери, хронические заболевания у родителей, неблагоприятные экологические ситуации, алкоголизм родителей, неполная семья, неблагоприятный психологический микроклимат в семье и в школе.

В нашей школе функционирует 4 специальных (коррекционных) класса VII вида для детей с задержкой развития и 6 специальных (коррекционных) классов IV вида для детей с нарушением зрения. По данным медицинских работников на 2010 год 12% учащихся имеют I группу здоровья, 31% - II группу, 53% - III группу, 4% - IV группу. Среди отклонений лидируют: нарушения зрения – 43%, функциональные отклонения – 31%, нервно-психические расстройства – 16%. Таким образом, более половины учащихся имеют хронические заболевания и нуждаются в специализированной медико-психолого-педагогической коррекции. Чтобы наметить пути коррекционной работы с такими учащимися нужно более подробно познакомиться с отклонениями в развитии ребенка: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально – волевой сферы личности происходит замедленно с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей учащегося могут препятствовать успешному освоению образовательной программы и социализации ребенка.

Настоящая программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике. Цель: создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ОВЗ, их социальная адаптация.

Задачи:

- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ОВЗ;

- определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;

- определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей и создание соответствующих условий;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья;

- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с ОВЗ;

- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

- оказание консультативной и методической помощи родителям детей с ОВЗ.

Основные направления коррекционной работы.

- диагностическая работа

- коррекционно-развивающая работа

- консультативная работа

- информационно-просветительская работа

1.1.ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ работа включает:

- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

- раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации:

ü  изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

ü  изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

ü  изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

1.2.КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ работа включает:

-выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения, коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

Категория детей с ОВЗ	Виды коррекционных занятий
Дети, имеющие диагноз ЗПР и обучающиеся в классах СКК	Индивидуально-групповые коррекционные занятия педагога-психолога, учителя-логопеда, учителей
Дети, имеющие диагноз ЗПР и обучающиеся в общеобразовательном классе	Индивидуально-групповые коррекционные занятия педагога-психолога, учителя-логопеда, учителей
Дети с неглубокими нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения	Занятия по коррекции психоэмоцинальной сферы и произвольности, в т. ч. с детьми-дезадаптантами
Дети со сниженными интеллектуальными способностями	Занятия по коррекции познавательных процессов
Дети с дефицитом внимания и низким уровнем самоконтроля	Занятия с детьми с СДВГ
Дети с нарушениями в письменной и устной речи	Логопедические занятия
Дети-инвалиды	Занятия по коррекции психоэмоциональной сферы

- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

1.3.ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ работа включает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, памятки), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

1.4.КОНСУЛЬТАТИВНАЯ

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание программы коррекционной работы.

Категории детей МОУ СОШ №1, нуждающихся в коррекционной помощи:

•  слабослышащие;

•  слабовидящие и с пониженным зрением;

•  с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

•  с нарушениями речи;

•  с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения;

•  имеющие трудности в обучении, обусловленные задержкой психического развития;

•  соматически ослабленные.

Программа коррекционной работы направлена на:

·  преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

·  овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

·  психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;

·  развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);

·  развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями;

·  оказание специализированной помощи детям, имеющим нарушения зрения.

2.1. Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.

В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.

Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.

В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.

В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.

В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т. п.

В курсе «Испанский язык» содержание и структура учебников (2-4 классы) отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить у них интерес к испанскому языку, культуре Испании, стимулировать коммуникативно - речевую активность.

С этой целью определённый блок уроков учебника (примерно соответствующий учебной четверти) завершается разделом «Проверь себя» (2 класс), “Repaso y evaluación” (3 класс), “Evaluación” (4 класс), в котором учащиеся имеют возможность оценить и проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения слушать, читать, писать и способность к коммуникации.

В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде формируется в проектной деятельности.

Для учащихся С(К)К VII вида предусмотрены групповые коррекционные часы по математике и русскому языку.

2.2. Овладение навыками адаптации учащихся к социуму.

На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

В учебный план С(К) классов введен курс социально-бытовой ориентировки.

Для внеурочной деятельности учащихся младших классов разработана программа дополнительного образования «Гармония», она позволяет решать проблемы развития и коррекции эмоциональной сферы, способствует снятию нервного напряжения, помогает обучающимся налаживать способы взаимодействия с другими людьми.

Отслеживание успешности адаптации проводится школьным психологом при помощи анкеты «Адаптация в школе», методики диагностики уровня школьной тревожности Филлипса, определения социометрического статуса обучающихся.

2.3.Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении.

Для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в школе организована деятельность психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк). ПМПк создается для обеспечения диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, направленных в специальные (коррекционные) классы IV и VII вида городской ПМПК, организации работы этих классов, контроля за развитием обучающихся, консультирования родителей (законных представителей) по вопросам психолого – медико – педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Принципы работы ПМПк:

§  соблюдение прав и интересов ребенка и семьи в области образования, воспитания и сохранения здоровья;

§  интеграция в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий;

§  комплексный подход к установлению необходимых коррекционных мер на основе клинико – психолого – педагогических исследований;

§  учет медицинских, психологических и социальных особенностей ребенка при организации работы с ним;

§  контроль промежуточных и конечных результатов коррекционной деятельности;

Целью ПМПк является обеспечение диагностико - коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ исходя из возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.

Задачи ПМПк:

Создание специальных условий для обучения и воспитания детей с ОВЗ; Выявление и диагностирование отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации; Профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов; Консультирование родителей и педагогов по организации индивидуальной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья; Определение характера, продолжительности и эффективности специальной коррекционной помощи в рамках имеющихся в школе возможностей; Содействие процессам интеграции в обществе детей с ОВЗ; Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.

В состав ПМПК входят:

- председатель – заместитель директора школы;

- школьный врач-педиатр;

- врач-офтальмолог;

- учитель-логопед;

- педагог-психолог;

-социальный педагог;

- классные руководители (при необходимости).

Персональный состав комиссии утверждается директором школы на каждый учебный год.

Плановые заседания комиссии проходят не реже 1 раза в четверть, экстренные - по мере необходимости. В работе ПМПК могут принимать участие родители (законные представители) ребенка при решении вопроса о выдаче рекомендаций по индивидуальной работе и направлении на лечение в реабилитационные медицинские учреждения.

Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют свою работу в рамках основного рабочего времени по индивидуальному плану работы в соответствии с реальными запросами на обследование детей с ОВЗ. Обследование ребенка специалистами ПМПк проводится индивидуально с учетом реальной психофизической нагрузки на ребенка. По данным обследования на каждого ребенка составляется заключение и разрабатываются рекомендации.

На итоговом заседании ПМПк обсуждаются результаты коррекционной работы за год. На основании динамики состояния здоровья учащихся с ОВЗ составляется коллегиальное заключение ПМПк и рекомендации по дальнейшему коррекционному психолого-медико-педагогическому сопровождению обучающихся.

Права и обязанности членов ПМПК.

Председатель ПМПк:

§  Отвечает за соответствие деятельности специалистов цели и задачам ПМПк;

§  Организует взаимодействие между специалистами, направляет и контролирует их деятельность;

§  Ставит в известность родителей о необходимости обсуждения проблем ребенка;

§  Координирует совместную деятельность специалистов ПМПК, ФГУЗ КБ №50 и МДОУ «Детские сады Сарова»;

§  Планирует и организует подготовку заседаний ПМПк;

§  Ведет протоколы работы ПМПк;

§  Подводит итоги работы ПМПк за прошедший год.

Школьный врач:

§  Предоставляет сведения о заболеваемости детей и проводимых медицинских мероприятиях;

§  Проводит мероприятия по профилактике заболеваемости в школе;

§  Принимает решения о направлении детей к специалистам.

Врач – офтальмолог:

§  Проводит обследования детей;

§  Предоставляет сведения о глазных заболеваниях и динамике лечения;

§  Назначает лечение детям с заболеваниями глаз и контролирует выполнение рекомендаций;

§  Проводит консультации с родителями больных детей;

§  Консультирует педагогов по организации профилактических мероприятий по охране зрения.

Учитель – логопед:

§  Квалифицирует особенности и дефекты речи, состояние чтения и письма детей, поступающих в школу и школьников;

§  Устанавливает уровень речевого развития и соответствие его уровню интеллектуального развития;

§  Проводит групповые и индивидуальные занятия с детьми, нуждающимися в коррекционной работе;

§  Консультирует педагогов и родителей по организации индивидуальной работы с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии.

Педагог – психолог:

§  Оценивает личностные особенности ребенка, готовность к школе, объем имеющихся знаний и навыков;