Основная образовательная программа (стр. 22 )

§  Предоставляет данные по адаптации детей первых и пятых классов;

§  Осуществляет групповую и индивидуальную коррекционно-развивающую работу; проводит консультации для педагогов и родителей по вопросам оказания помощи детям с нарушениями социально-психологической адаптации.

2.4. Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Школа России»

Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познаватель-ных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

·  продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

·  провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

·  провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады, тематические недели.

Традиционно в школе проходят конкурсы, акции, соревнования, в которых учащиеся начальной школы принимают участие:

·  Конкурс «Самый здоровый класс»,

·  Конкурсы и фестивали в рамках празднования Дня Матери, Дня Защитника Отечества, Международного Женского дня, Дня Космонавтики, Дня Победы и др.,

·  «Весёлые старты»;

·  Спортивные состязания «Муравейник»;

·  Экологические акции;

·  Акция «Застава»;

·  Акция «Наш ветеран»;

·  Предметные олимпиады (по естествознанию, по НТМ, «Красный. Жёлтый. Зелёный»).

Многие учащиеся совместно с родителями и учителями принимают активное участие и добиваются высоких результатов в конкурсах в рамках реализации городской программы «Дети Сарова», областных программ «Отечество», «Моё Отечество», «Дети. Творчество. Родина» (технической направленности и декоративно-прикладной направленности), «Дети. Творчество. Родина» (эколого – биологической направленности), в конкурсах Международного фестиваля «Детство без границ».

Также широко представлено участие ребят начальной школы в творческо – познавательных конкурсах, олимпиадах, играх:

·  Всероссийский открытый заочный конкурс «Интеллект – экспресс»;

·  Математические игры «Совёнок», «Кенгуру»;

·  Игра «Русский медвежонок»;

·  Онлайн – олимпиады.

2.5.Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

В школе обучает 24 ребёнка с ОВЗ (данные на январь 2011г). Для их успешного обучения и социализации реализуются индивидуальные программы реабилитации (ИПР), включающие мероприятия медицинской, психико-педагогической и социальной реабилитации. Проводятся индивидуальные занятия с учителем логопедом по преодолению речевых недостатков и восстановлению функции общения. Педагог-психолог помогает ребенку избавиться от эмоционально-волевых нарушений, корректирует мотивацию к обучению, несформированные высшие психические функции. Для восстановления социально-средового статуса детей с ОВЗ классные руководители совместно с социальным педагогом составляют программу мероприятий, направленных на социально-бытовую, социокультурную и социально-средовую реабилитацию и адаптацию ребенка.

Для детей с ОВЗ в школе предусмотрены вариативные формы обучения:

•  обучение в общеобразовательном классе;

•  обучение в специальном (коррекционном) классе;

•  обучение с использованием надомной (индивидуальной) формы обучения;

•  организация дистанционного обучения посредством сотрудничества со Школой дистанционного обучения (Нижний Новгород).

2.6.Оказание специализированной помощи детям, имеющим нарушения зрения.

Основными задачами при работе в этих классах являются:

∙ создание здоровьесберегающего режима в образовательном процессе: соблюдение санитарно-гигиенических норм, дозировка зрительной нагрузки, использование специальных средств и методов обучения, сенсорных тренажеров;

∙ обеспечение необходимого медицинского сопровождения с последующим анализом динамики состояния;

∙ проведение поддерживающих занятий на офтальмологических аппаратах;

∙ проведение пропаганды здорового образа жизни среди учащихся и их родителей.

Комплектование классов охраны зрения проводится на основании решения городской психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). В классы охраны зрения направляются дети с диагнозами:

1)  Аномалии рефракции: миопия, гиперметропия, астигматизм (дети с этими глазными заболеваниями составляют 90% от общего числа);

2)  Рефракционная амблиопия, возникшая на фоне аномалий рефракции;

3)  Содружественное косоглазие;

4)  Атрофия зрительных нервов;

5)  Врожденная катаракта;

6)  Колобома сосудистой оболочки глаза.

Наполняемость в классах охраны зрения не более 12-ти человек.

Специфика работы с детьми, имеющими нарушения зрения, заключается в том, что она требует знаний в области офтальмологии, тифлопедагогики, владения соответствующими приемами обучения, применение специальных средств наглядности.

На уроках в классах охраны зрения проводится зарядка для снятия мышечного напряжения, используются сенсорные тренажи («Зевс», зрительные круги и др.), комплексы гимнастики для глаз Бейтса и Аветисова.

Обязательным этапом на уроках в классах являются игры и упражнения на развитие зрительных функций: цветоощущение, цветовосприятие и другие. Для реализации этого этапа используем игры, которые решают не только речевые, но и зрительные задачи, а также задачи, направленные на развитие психических чувств (игры и упражнения на пространственные представления и умения словесно обозначать пространственное положение; упражнения для мелкой моторики и зрительно - двигательной координации (графические диктанты, дорисовка по точкам, и др.; задания на умение понимать изображения перспективы и озвучивать их при рассматривании сюжетных картинок).

При проведении занятий особое внимание обращаем на возможность использования имеющегося зрения и развития сохранных анализаторов (пользуемся основными рекомендациями: дидактический материал необходимой величины, окраски и объемности). Использование специальной наглядности, крупной фронтальной (до 15-20 см) и дифференцированной индивидуальной (от 1 до 5 см); использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов; преобладание пособий красного, оранжевого, желтого цвета, подставок, позволяющих рассматривать объекты в вертикальном положении. Следует рассаживать детей на максимально возможном удалении, определяемом индивидуально, от рассматриваемого объекта.

Условия для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта:

ü  выбор адекватного фона;

ü  выбор оптимального цвета;

ü  постоянное использование указки для уточнения;

ü  ребенок с окклюзией находится при показе у доски со стороны открытого глаза;

ü  педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям;

ü  объекты на рассматриваемой картине имеют четкий контур;

ü  непрерывная зрительная нагрузка составляет не более 10 мин.

Важнейшим звеном всей системы коррекционной работы является игровая деятельность: игры и упражнения, способствующие развитию слухового внимания; адаптированные дидактические игры и пособия (рисунки с четким контуром, обязательно в рамке).

Каждые две недели детей осматривает врач-офтальмолог, для работы которого в школе имеется набор очковых линз и аппарат Ротта, прибор для исследования остроты зрения и подбора средств коррекции. Врач назначает ортоптические занятия и отслеживает динамику состояния ребенка.

При необходимости назначается окклюзия (заклеивание одного глаза), за выполнением которой следят учителя. Также по показаниям врача назначается массаж воротниковой зоны. Все учащиеся классов охраны зрения посещают два раза в неделю занятия ЛФК.

После уроков по назначению врача проводятся занятия направленные на повышение остроты зрения и восстановление бинокулярного зрения.

На занятиях используются:

Аппарат для цветовой и магнитной стимуляции «Медоптика ЦМС-10»

Эффективное средство для лечения амблиопии, дистрофических процессов сетчатки глаз и зрительного нерва, миопии высокой степени. Также применяется в случае нарушения бинокулярного зрения или снижения зрения при начальных аномалиях рефракции. Действие аппарата основано на стимуляции зрительного тракта синхронизированными световыми и магнитными импульсами или бинокулярными световыми засветами.

Амблиотренажеры.

Аппарат «Световое перо» для координации движения «глаз-рука».

Комплект для цветовой паттерн-стимуляци «Мозаика».

Комплект для восстановления бинокулярного зрения «Радуга».

Прибор «Бивизотренер БВТР – 02».

Данные приборы предназначены для повышения остроты зрения при амблиопии, развития и закрепления одновременного и бинокулярного зрения.

Аппарат для тренировки аккомодации «Ручеёк».

Предназначен для лечения и стабилизации миопического процесса, для стимуляции и тренировки органа зрения при амблиопии различного генеза, гиперметропии, астигматизма.

Аппарат может эффективно использоваться для снятия спазма аккомодации и профилактики «близорукости» у детей при повышении зрительных нагрузок, для снижения утомления при работе с компьютерами. Действие основано на тренировке механизма аккомодации в процессе наблюдения символа, который циклически перемещаясь, удаляется или приближается к глазу. Изображение символа наблюдается через линзу, что позволяет при незначительных собственных габаритах аппарата изменять удаление от минимальной величины (10 см) до расстояния, соответствующего практической бесконечности (более 10 м).

Для улучшения функции аккомодационной системы переходят к более сложным тренировочным упражнениям, используется метод Ватченко. Используются и специальные компьютерные программы:

- для тренировки аккомодации «Релакс»

- для лечения косоглазия и амблиопии «Контур»

Условия реализации программы.

•  Психолого-педагогическое обеспечение;

•  Программно‑методическое обеспечение;

•  Кадровое обеспечение;

•  Материально‑техническое обеспечение;

·  Информационное обеспечение.

3.1.Психолого-педагогическое обеспечение:

- обеспечение дифференцированных условий ;

- обеспечение психолого-педагогических условий;

- обеспечение специализированных условий;

- обеспечение здоровьесберегающих условий;

-обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Направления работы	Формы реализации	Ответственный
обеспечение дифференцированных условий:
Обеспечение оптимального режима учебных нагрузок детей с ОВЗ	Обеспечение соответствия учебной нагрузки рекомендациям ПМПК и врача. Обеспечение вариативных форм получения образования и специализированной помощи.	Зам. дир. по УР
обеспечение психолого-педагогических условий:
Коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса	Разработка и реализация коррекционно-развивающих курсов в зависимости от контингента детей с ОВЗ Внесение изменений и дополнений в рабочие программы по предметам в классах, где обучаются дети с ОВЗ Организация и проведение воспитательных мероприятий с учетом возможности участия детей с ОВЗ	Зам. дир. по УВР, психолог
Учёт индивидуальных особенностей ребёнка	Своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи и проведение ранней диагностики отклонений в развитии Организация регулярной работы ПМПка	Зам. дир. по УВР, психолог
Соблюдение комфортного психоэмоционального режима	Мониторинг психоэмоционального состояния школьников. Обучение педагогов технологиям, обеспечивающим комфортный психоэмоциональный режим. Использование педагогами современных педагогических технологий	Зам. дир. по УВР, психолог
обеспечение специализированных условий:
Введение в содержание обучения разделов, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника	Введение коррекционно-развивающих блоков в рабочие программы по предметам для учащихся, имеющих диагноз ЗПР (как в классах СК, так и для обучающихся в общеобразовательных классах)	Зам. дир-ра по УВР, педагоги, психолог
Использование специальных методов, приёмов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей	Обучение педагогов специальным методам, приёмам, средствам обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей	Зам. дир-ра по УВР
Дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка	Разработка педагогами системы дифференцированных заданий для детей с ОВЗ. Обучение детей с ОВЗ индивидуально или в малых группах при наличии необходимости Организация работы логопункта для детей с проблемами в письменной и устной речи	Зам. дир. по УВР, председатели ШМО, психолог логопед
Комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях	Организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения	Зам. дир. по УВР, психолог, логопед

3.2.Программно‑методическое обеспечение

•  специальные (коррекционные) образовательные программы,

•  коррекционно‑развивающие программы,

•  диагностический инструментарий.

3.3.Кадровое обеспечение

•  Обязательное наличие у педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, специализированного образования, и (или) прохождение обязательной курсовой профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

•  Наличие в штатном расписании ставок педагогических (учителя‑дефектологи, учителя‑логопеды, педагоги‑психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников.

•  Необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения.

3.4.Материально-техническое

•  создание надлежащей материально‑технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно‑развивающую среды образовательного учреждения.

3.5.Информационное обеспечение

•  создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении;

•  создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам

Ожидаемые результаты внедрения Программы:

•  уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном развитии;

•  формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей и подростков с ОВЗ;

•  включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими организациями;

•  повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.

3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН.

Пояснительная записка.

Учебный план начального общего образования Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1 составлен на основе первого варианта базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации. Реализует основную образовательную программу начального общего образования, фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.

Для учащихся 1 классов продолжительность учебной недели составляет 5 дней.

Для учащихся 2-4х классов - 6 дней. Продолжительность учебного года на первой ступени обучения -34 недели, в первом классе – 33 недели.

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов.

Продолжительность урока составляет:

В первом классе-35минут, во2-4 классах - 40-45 минут.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение целей начального образования:

формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям; готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, использовано на изучение отдельных учебных предметов обязательной части, следующим образом:

1час - на информатику во 2-4 классах,

1час – на креведение ( гражданское образование) во 2-4 классах

1час – на физическую культуру во 2-3 классах

0,5 часа - на основы духовно-нравственной культуры в 4-м классе.

Школа предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Сетка часов учебного плана.

Предметные области	Учебные Предметы Классы	Количество часов в неделю	Всего
I	II	III	IV
	Обязательная часть
Филология	Русский язык	5	5	5	5	20
Литературное чтение	4	4	4	4	16
Иностранный язык	–	2	2	2	6
Математика и информатика	Математика	4	4	4	4	16
Обществознание и естествознание	Окружающий мир	2	2	2	2	8
Основы духовно-нравственной культуры народов России	Основы духовно-нравственной культуры народов России	–	–	–	1	1
Искусство	Музыка	1	1	1	1	4
Изобразительное искусство	1	1	1	1	4
Технология	Технология	1	1	1	1	4
Физическая культура	Физическая культура	3	3	3	2	11
Компонент образовательного учреждения
Информатика		1	1	1	3
Краеведение		1	1	1	3
Речь и культура общения		1	1	1	3
Итого	21	26	26	26	99
Максимально допустимая недельная нагрузка	21	26	26	26	99

3.2. План ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ