Основная образовательная программа (стр. 4 )

·  дневники читателя;

·  выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по всем предметам);

2.  систематизированные материалы текущей оценки:

·  отдельные листы наблюдений,

·  результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования;

·  выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.

3.  материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения
итоговых комплексных работ, если последние проводились.

Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности. Совокупность этих материалов дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление - как в целом, так и по отдельным аспектам, - об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.

Итоговые проверочные работы: дидактические и раздаточные материалы

Итоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной оценки на основе синтеза всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных достижениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий, предметных учебных навыков и т. п.), так и междисциплинарной области (умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и т. п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.

Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы наблюдений, дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты промежуточных проверочных работ (результаты тестирования) и различные папки работ учащихся, составляющих портфолио.

В ряде случаев возможно и целесообразно проведение индивидуального или фронтального итогового тестирования по каждому изучаемому предмету (если накопленных данных в силу низкой посещаемости оказалось недостаточно), или если уровень подготовки ребенка в ходе всего обучения фиксировался как низкий и очень низкий, граничащий с неуспеваемостью, если класс в целом в силу объективных обстоятельств пропустил значительные моменты в обучении и иных аналогичных случаях.

Итоговое тестирование в подобной ситуации проводится с таким расчетом, чтобы у учителя еще оставалось время наверстать упущенное.

Вместе с тем целесообразна ситуация и итоговой демонстрации общей полученной подготовки, умения ребенком синтезировать и использовать все полученные за 4 года знания и умения применительно к различным учебным задачам, отрабатываемым в ходе обучения.

Такая демонстрация может проводиться в как форме выставки результатов своей проектной работы, которая под руководством учителя и с помощью сверстников и родителей велась ребенком на протяжении всего четвертого года обучения (упрощенный аналог курсовой различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и т. п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.

Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в процессе изучения отдельных предметов, на другие учебные ситуации и задачи, т. е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.

Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения - русский язык, чтение, математика, окружающий мир.

С помощью этих работ оценивается

В ОБЛАСТИ ЧТЕНИЯ

Техника и навыки чтения

·  скорость чтения несплошного текста;

·  общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);

·  сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;

·  умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте
задания и неукоснительно ее придерживаться

·  При проверке скорости чтения РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕТЕЙ С ДИСГРАФИЕЙ ИЛИ ДИСЛЕКСИЕЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ НЕ ПОДЛЕЖАТ. Такие дети освобождаются от выполнения данной контрольной работы, получая другое задание

·  культура чтения, навыки работы с текстом и информацией (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т. д.);

·  читательский отклик на прочитанное.

В ОБЛАСТИ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

Овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика,
морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи)

·  целостность системы понятий (4 кл.);

·  фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи;

·  разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);

·  разбор предложения по частям речи;

·  синтаксический разбор предложения;

Умение строить свободные высказывания:

·  словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);

·  предложения;

·  связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе - и математического характера (составление собственных вопросов кзадаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик

·  на этическую ситуацию

·  на нравственную и социальную проблему

·  на экологические проблемы

·  задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения;

Сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного высказывания);

Объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения;

В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКИ

·  овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными)

·  умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию;

·  умение рассуждать и обосновывать свои действия;

В ОБЛАСТИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Сформированность первичных представлений о природных объектах,
их характерных признаках и используемых для их описания понятий

·  тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);

·  объекты живой и неживой природы;

·  классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и растений;

·  распознавание отдельных географических объектов;

Сформированность первичных предметных способоы учебных
действий

·  навыков измерения и оценки;

·  навыков работа с картой;

·  навыков систематизации;

Сформированность первичных методологических представлений

·  этапы исследования и их описание;

·  различение фактов и суждений;

·  постановка проблемы и выдвижение гипотез.

Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.

Комплект итоговых контрольных работ сопровождается детальными рекомендациями

·  по проведению работ;

·  оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев правильности выполнения задания);

·  оцениванию работы в целом

·  интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию полученных результатов;

·  фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их обработки, с приведением примеров используемых форм.

Инструментарий для оценки планируемых результатов освоения программы начального образования

При разработке подходов к определению структуры и содержания измерительных материалов основные усилия должны быть направлены на повышение объективности и надежности оценки образовательных достижений учащихся.

Обеспечение качества измерительных материалов осуществляется при реализации следующих принципов при их разработке:

·  соответствие структуры и содержания измерительных материалов основным целям, с которыми проводятся оценочные процедуры;

·  учет требований технологичности массовых процедур для разработки инструментария мониторинговых исследований;

·  оптимизация требований технологичности и аутентичности;

·  сочетание объективной и стандартизированной экспертной форм оценки;

·  адекватность используемой формы задания (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом) проверяемым знаниям и умениям;

·  необходимость экспериментальной проверки измерительных материалов с целью определения содержательной валидности и надежности проверочных заданий и работы в целом, а также критериев определения оценок;

·  недопустимость использования заданий, которые могут дискриминировать испытуемых по какому-либо основанию (гендерные различия, этнические различия, политические взгляды и др.);

·  ориентация на повышение качества образования и стимулирование развития общеобразовательной школы.

Спецификация проверочной работы включает:

·  Назначение работы

·  Документы, определяющие содержание проверочной работы

·  Структура проверочной работы.

·  Характеристика частей. Типы заданий. Число заданий в проверочной работе и в каждой части по типам заданий

·  Распределение заданий проверочной работы по содержанию, проверяемым умениям и видам деятельности

·  Время выполнения работы.

·  План проверочной работы.

·  Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом.

·  Дополнительные материалы и оборудование.

·  Условия проведения и проверки работы

·  Рекомендации по подготовке к работе (если это необходимо).

2.1.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Универсальные учебные действия — совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирования умений, включая орагнизацию этого процесса.

Компоненты учебной деятельности.

Позновательные и учебные мотивы Учебная цель Учебная задача Учебные действия и операции

Функции универсальных учебных действий:

обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Задачи

·  определение основных результатов обучения и воспитания в зависимости от личностных качеств и универсальных учебных действий;

·  построение содержания учебных предметов и образования на знания в различных предметных областях;

·  определение функций, содержания и структуры универсальных учебных действия для каждого возраста;

·  выделение возрастных и качественных показателей сформированности универсальных учебных действий в отношении позновательного и личностного развития учащихся;

·  определение круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий;

·  разработка, системы типовых задач для диогностики сформированности универсальных учебных действий на каждом этапе образовательного процесса;

·  разработка системы задач и организация ориентировки учащихся в их решении, беспечивающим формирование универсальных учебных действий.

Виды универсальных учебных действий

Основные виды универсальных учебных действий:

1. Личностный

2. Регулятивный (действия саморегуляции)

3. Познавательный

4. Коммуникитивный

Личностные действия (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события спринятыми этическими принципами, умение выделить нравстенный аспект поведения)

Три вида личностных действий:

·  личностное, профессиональное, жизненнное самоопределение;

·  смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом; ученик должен задаваться вопросом: какое и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать);

·  нравственно-этическая ориентация — обеспечивает личностный моральный выбор

Регулятивные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

1.Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

- знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

- умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Универсальные логические действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей,

- построение логической цепи рассуждений,

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Русский язык

Родной язык

Регулятивные Коммуникативные Познавательные

Литературное чтение

Личностные Коммуникативные Регулятивные Познавательные

Математика

Познавательные

Окружающий мир

Личностные Коммуникативные Познавательные

Изобразительное искусство

Личностные Регулятивные Познавательные

Технология

Личностные Коммуникативные Регулятивные Познавательные

Критерии сформированности основных видов универсальных учебных действий:

-  показательность конкретного вида универсальных учебных действий для общей характеристики уровня развития класса;

-  учет системного характера видов универсальных учебных действий;

-  учет возрастной специфики видов универсальных учебных действий;

-  возможности объективирования свойств универсальных учебных действий при решении типовой задачи, их качественной и количественной оценки.

Развитие универсальных учебных действий в предшкольном и начальном образовании

Формирование новой внутренней позиции ребенка – позиции школьника, открывающей новые перспективы развития. ВПШ система потребностей, связанная с учением как новой социально-значимой деятельностью; школа как новый образ жизни.

Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:

положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания; проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется, во-первых, в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; во-вторых, в наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе;

3.  предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (, , 1988).

Можно выделить следующие этапы сформированности внутренней позиции школьника на 7-м году жизни:

0. отрицательное отношение к школе и поступлению в школу.

1.  положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2.  возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными.

3.  сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

Общий перечень мотивов, характерных для перехода от предшкольного к начальному образованию:

1.  Учебно-познавательные мотивы.

2.  Широкие социальные мотивы (потребность в социально-значимой деятельности, мотив долга)

3.  «Позиционный мотив», вязанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими

4.  «Внешние» мотивы (власть и требования взрослых, утилитарно-прагматическая мотивация и т. д.)

5.  Игровой мотив.

Мотив получения высокой оценки.

В Программе развития универсальных учебных действий определены требования к личностным результатам начального образования – на основе сформированности личностных универсальных учебных действий, включая самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическое оценивание.

Самоопределение

1. Формирование основ гражданской идентичности личности

- формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину,

народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- осознание этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России;

2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека

- ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием;

3. Развитие Я-концепции и самооценки личности

- формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.

Смыслообразование

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе

-развития познавательных интересов, учебных мотивов;

- формирования мотивов достижения и социального признания;

- мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Ценностно-нравственная ориентация

- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- знание основных моральных норм (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности)

- выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;

- формирование моральной самооценки;

- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития способности к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций;

- формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

Самоопределение и смыслообразование.

Самоопределение составляет ключевую задачу развития в юношеском возрасте (Э. Эриксон, Р. Хевигхерст, Р. Бернс, , и др.). Однако уже на генетически ранних ступенях уже в детском возрасте происходит формирование структур личности, подготавливающих успешность решения задачи жизненного и профессионального самоопределения. В младшем школьном возрасте развиваются Я-концепция, отношение к себе и самооценка, внутренняя позиция личности и основы идентичности личности, в первую очередь, социальной идентичности (семейной, этнической, гражданской, групповой). Соответственно, представляется необходимым рассмотреть становление основ идентичности, «Я-концепции» и самооценки как результата личностного действия самоопределения и их роли в образовательном процессе. Определение «Я» в указанных формах (само-определение) имеет своим следствием порождение системы смыслов, находящих отражение в отношении ребенка к школе, учению, семье, сверстникам, к себе и социальному миру. Наиболее показательной в контексте смысловой ориентации школьника выступают мотивация учения.

Таблица 1.

Личностные универсальные учебные действия и его личностные результаты (показатели развития)	Основные критерии оценивания	Типовые диагностические задачи Предшкольная ступень образования (6,5 -7 лет)	Типовые диагностические задачи Начальное образование (10,лет)
1. Самоопределение
Внутренняя позиция школьника	- положительное отношение к школе; - чувство необходимости учения, - предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; - адекватное содержательное представление о школе; - предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, - предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)	Беседа о школе (модифици-рованный вариант) (Нежнова Т, А. )
Самооценка - когнитивный компонент – дифференцированность, рефлексивность - регулятивный компонент	Когнитивный компонент: - широта диапазона оценок - обобщенность категорий оценок - представленность в Я-концепции социальной роли ученика; - рефлексивность как - адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; - осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; - осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик; Регулятивный компонент - способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием		Методика «10 Я» (Кун) Методика «Хороший ученик» Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха
2. Смыслообразование Мотивация учебной деятельности	- сформированность познавательных мотивов – интерес к новому; - интерес к способу решения и общему способу действия; - сформированность социальных мотивов – стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу - сформированность учебных мотивов - стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений; - установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.	«Незавершенная сказка» «Беседа о школе» (модифици-рованный вариант) (Нежнова Т, А. )	Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Ю,) Опросник мотивации.

Модель выпускника начальной школы

ü  Человек творческий, способный к саморазвитию, сохраняющий интерес к познанию мира, мотивированный на продолжение образования.

ü  Человек свободный, способный самоопределяться в окружающей его действительности, уважающий достоинство и права других людей, умеющий осуществлять совместную деятельность с другими людьми, сознающий необходимость сохранения всего живого на Земле, знающий и любящий свою малую и большую родину.

ü  Человек, приобщенный к духовной культуре человечества, знающий традиции, обычаи, правила, необходимые в общении с другими людьми.

ü  Человек, обладающий навыками и приемами умственного труда, умеющий организовывать свою деятельность, владеющий основами умения учиться, умеющий рефлексировать свою деятельность.

ü  Человек, бережно относящийся к своему здоровью, ценящий жизнь свою и окружающих, имеющий умения и навыки по сохранению своего физического и психологического здоровья.

ü  Человек с  высоким уровнем нравственных качеств, ориентированных на общечеловеческие ценности (высокая культура общения, честность, принципиальность, умение отстаивать свои взгляды и убеждения, патриотизм, доброта, отзывчивость, скромность).

2.2.ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ, КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

РУССКИЙ ЯЗЫК.

Программа составлена на основе программы под редакцией ,

, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Ведущая идея курса — изучение русского языка с позиций духовной, культурно исторической ценности.

Курс направлен на:

личностное, духовно-нравственное, эмоциональное, интеллек­туальное развитие младшего школьника;

формирование его индивидуальности;

становление всех форм общения — говорения, письма, слу­шания, чтения;

познание окружающего мира и самого себя.

Цель курса — открыть детям родной язык как предмет изу­чения, воспитать чувство сопричастности к сохранению чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробудить инте­рес (стремление) к его изучению.

Программа ориентирована на формирование у младших школь­ников представления о русском языке как целостной системе. Учащиеся знакомятся с особенностями двух форм речи — уст­ной и письменной, звукобуквенным составом, лексико-грамматическим, синтаксическим строем родного языка, орфографией и орфоэпией.

Программа ориентирована также на собственно лингвистиче­ское развитие младших школьников:

осознание (различение) детьми двух реальностей — окружа­ющего мира и слова, называющего (отражающего) этот мир во всем его многообразии;

поддержание и развитие чувства языка, свойственного детям, дополнение интуитивного владения языком, осознанным отноше­нием к его фактам и закономерностям, развитием (формирова­нием) способности моделировать факты языка;

овладение ведущими методами лингвистического анализа (из­менения и сравнения);

развитие мотивов содержания и средств речевой деятельности;

Обогащение активного и пассивного словаря детей, структуры речевой деятельности: ее содержательности (знание предмета ре­чи), правильности (грамматической и орфографической, стилистической и орфоэпической), точности (соответствия в выборе средств языка), выразительности, благозвучности;

развитие речевого (фонематического) слуха: способности слышать, различать и воспроизводить интонационную, эмоциональ­но смысловую стороны речи: паузу, словесное, орфоэпическое, логическое и эмоциональное ударение;

развитие двух планов речи: внутреннего и внешнего (на уров­не замысла, логики, выбора слова, интонации и т. д.).