Экологическое образование и просвещение в Ярославском крае (стр. 5 )

Ерофеева Н. Ю.,

зав. ландшафтно-экологическим отделом

ГЛММЗ «Карабиха»

Экологическое просвещение в музее-заповеднике «Карабиха»: возможности, результаты и задачи

Одна из важнейших миссий современного музея – пробуждение интереса посетителей к общественно значимым проблемам. Одной из них является воспитание экологически грамотного и культурного человека. Сегодня стоит вопрос не только, чтобы остановить процесс гибели природы, но и в том, чтобы изменить потребительское отношение человека к окружающему миру.

В последние годы музей-заповедник «Карабиха», являясь средством активной пропаганды экологических и природоохранных знаний, не только обогащает школьников и студентов новой информацией экологического характера, но и способствует формированию экологического мышления.

Возможности

Эколого-просветительский потенциал музея-заповедника «Карабиха» чрезвычайно велик.

Во-первых, охраняя ценнейшие природные территории музей-заповедник «Карабиха» может грамотно демонстрировать посетителям красоту, богатство и уникальность сохраняемых парков, а также привлекать окрестное население, в первую очередь школьников с. Карабиха, к непосредственной природоохранной деятельности.

Во-вторых, в штате музея работают квалифицированные специалисты в области биологии, экологии, географии.

В-третьих, в музее-заповеднике имеется материальная база для ведения экологического просвещения: Верхний и Нижний парк, каскад прудов, мемориальная растительность и т. д. Музеи-заповедники, которые сегодня рассматриваются в качестве полигонов экологического мониторинга природно-исторического ландшафта, владеют предметной и научной информацией, которая необходима для полноценных экологических занятий со школьниками и студентами. То есть, на территории музея-заповедника «Карабиха» занятия проводятся на конкретных природных объектах, в отношении которых имеется полноценная научная информация.

Результаты

В своей деятельности сотрудники ландшафтно-экологического отдела музея используют разносторонние формы работы, где совмещается отдых и развлечение, с одной стороны, и экологическое воспитание и образование – с другой стороны:

-экскурсии («Вошел я в дивный сад», «Лад примет на всё даёт ответ»);

- экскурсии в природу («Зелёный дом», «Как вести себя в природе») ;

- экологические праздники;

- экологические акции («Живая вода»);

- игры-путешествия («Заповедный уголок»);

- студенческий экологический мониторинг;

- научно-практическая конференция «Природное и культурное наследие родного края».

В музее создается хорошая база для неформального экологического просвещения и пропаганды. Методы работы сочетают как естественнонаучный, так и эмоциональный подход. Их цель - не навязать знания, а привить живой интерес к природе Ярославского края, усадьбы «Карабиха», парковому искусству и культуре, создать условия для развития экологического мировоззрения.

Для реализации этих целей используется гибкая система формирования экологического содержания, отличная от стандартной школьной программы и соответствующая следующим принципам:

- вовлечение посетителей в активную и разнообразную деятельность с целью получения информации;

- разработка заданий с учетом возрастных особенностей, восприятия информации и возрастного опыта;

- возможное использование полученной информации на практике (например: правила поведения в природе);

- подача научных знаний в простой, логичной и доступной форме;

- поддерживание постоянных контактов с другими организациями, работающими в сфере экологического просвещения и приглашение их к участию в совместных программах. (Комитет охраны окружающей среды Департамента АПК Ярославской области; Областное общество охраны природы; Экоклуб «Зелёная ветвь»; Экоклуб «Ноосфера» Ярославского химико-механического техникума; Муниципальное учреждение «Молодежный центр «Содействие» Ярославского муниципального округа).

Задачи

Накопленный опыт, привлечение специалистов в области экологии, поддержка партнеров даёт возможность совершенствовать и развивать новые формы экологического просвещения. Экологические праздники (Всемирный День Птиц, День Земли), участие в Днях защиты от экологической опасности – это новая для музея форма работы с посетителями. Их организация и проведение стимулирует активность молодого поколения в общественной жизни, способствует появлению новых природоохранных традиций и совершенствует современную праздничную культуру.

В этом году в план проведения Дней защиты от экологической опасности включены два мероприятия: «День птиц в Карабихе» и экологический фестиваль «Идёт-гудёт Зелёный шум».

Краеведческие исследования, местные традиции, сбор информации о биоразнообразии флоры усадьбы стали основой для разработки экологического праздника «Огонь-трава». 16 мая 2006 г. экологический фестиваль «Идёт-гудёт Зелёный шум» будет открыт этим праздником. Место проведения уже стало традиционным – парки усадьбы. Школьники и студенты узнают много нового о героине праздника – крапиве. Буйная, жгучая, полезная и красивая – это все о крапиве. В былые времена, росшая на пустырях крапива использовалась как прядильное растение наравне с коноплей и льном.

Теперь из крапивных волокон уже не ткут полотно, но люди помнят другие достоинства крапивы. В середине мая отмечается праздник, посвященный крапиве, «Мавра - зеленые щи». В этот день по традиции, чтобы быть здоровым, крапивных зеленых щей должен отведать каждый. Содержащиеся в них витамины и другие полезные вещества целебно действуют на истощенный за зиму организм. Кое-где крапиву заготавливали впрок, а цветы сушили и использовали как чай. Корни растения - старинное народное средство от кашля и простуды. Из листьев крапивы получали светостойкую зеленую краску, а из корней - желтую. Все это и многие другие полезные качества «сорной» травы будут раскрыты на празднике «Огонь-трава».

Продолжит экологический фестиваль «Идёт-гудёт Зелёный шум» экологическая акция «Живая вода», целью которой будет благоустройство и уборка от мусора каскада прудов и ручья Гремиха. Пейзажный прием в этой части парка обуславливается наличием водных пространств; дорожки плавно изгибаются, подчиняясь очертаниям прудов. Водное зеркало является фоном для парковой композиции. Пруды в сочетании с зеленым массивом придают большую живописность. Кроме мемориальной ценности водных объектов Нижнего парка усадьбы, хочется отметить и высокое качество питьевой воды родников, которые питают Верхний и Нижний пруды. Несмотря на разъяснительную работу среди местных жителей, продолжается использование воды Верхнего пруда для полива и хозяйственных нужд жителями пос. Речной, а также Нижнего пруда для полоскания белья. В результате усиливаются эрозионные процессы на склонах оврага, и происходит загрязнение воды. Данной акцией мы стремимся еще раз обратить внимание местного населения на бережное отношение к природному богатству – пресной воде.

В заключение фестиваля «Идёт-гудёт Зелёный шум» 30 мая будет проведен ландшафтный конкурс «Цветочная мозаика». В XVIII-XIX вв. было широко распространено увлечение «языком цветов». Поэтому в любой усадьбе не жалели средств на обустройство цветников, интересовались значением цветов, их происхождением.

Цели данного проекта – повышение роли экологической культуры; привлечение внимания к ландшафтному дизайну; содействие в развитии творческого потенциала. В конкурсе могут принимать участие школьники и студенты, возможно коллективное и индивидуальное участие. По результатам конкурса планируется награждение победителей памятными подарками и дипломами 1 сентября 2006 г.

Несомненно, что одно из самых значимых и перспективных направлений эколого-просветительской работы в музее-заповеднике – это работа с детьми, особенно со школьниками. Если заглянуть чуть дальше завтрашнего дня, становится очевидным, что будущее наших заповедников в руках сегодняшних детей.

Бодрова Л. А.,

зам. директора
по учебно-воспитательной работе
анимационной студии «Перспектива»

Интеллектуально-образовательная программа эколого-биологической направленности «Экологический ринг»

Пояснительная записка

Решение многих проблем в современном обществе во многом зависит от уровня сформированности установок, позиций по определенным вопросам у подрастающего поколения. Проанализировав сложившуюся в городе и области ситуацию, я столкнулась с настоятельной необходимостью создания самостоятельных просветительских программ, которые способствовали бы развитию экологического мышления у детей, формировали бы представление о здоровом образе жизни, учили бы осваивать и применять полученные знания, способствовали выработке собственной активной жизненной позиции по отношению к происходящим в обществе процессам.

К идее создания данного проекта подтолкнули следующие факторы:

- изменения в экологической ситуации в Ярославской области, наличие острых проблем, связанных с состоянием окружающей среды;

- рост негативных социальных явлений в обществе, особенно среди молодежи;

- резкое снижение воспитательного потенциала российской культуры, искусства (особенно на ТВ), образования как важнейших факторов формирования представлений о здоровом образе жизни, об основах экологической культуры;

- снижение роли семьи в воспитании подрастающего поколения.

Программа интеллектуально-образовательных игр «Экологический ринг» создана для детей от 10 до 18 лет. Она является авторской методической разработкой.

Отличительной особенностью интеллектуально–образовательных игр является их универсальность, поскольку они могут быть применены как особо эффективная форма закрепления ЗУН по различным предметам в рамках деятельности образовательного учреждения (средней образовательной школы, УДО и др.), а так же как форма контроля ЗУН. Предлагаемые автором игровые методики универсальны, они могут быть использованы как фрагменты для урока в школе, для занятия в системе дополнительного образования, а могут послужить основой для разработки автономных интеллектуально-образовательных программ различных направленностей. В этом и состоит практическая значимость данного проекта.

Программа интеллектуально-образовательных игр «Экологический ринг» является гибкой, так как может быть откорректирована в течение учебного года в зависимости от образовательных потребностей детей, особенностей контингента и от уровня знаний школьников.

Проект интеллектуально-образовательной программы игр «Экологический ринг» разработан в соответствии с основными положениями Концепции модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 г., утвержденной Министерством образования и науки Российской Федерации. В частности, реализация Проекта предполагает:

- личностно-деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению;

- личностно-ориентированный подход к ребенку, создание «ситуации успеха» для каждого;

- создание условий для самореализации, самопознания и самоопределения личности;

- создание среды, способствующей расширенному воспроизводству знаний, развитию мотивации путем включения детей в социально-полезную деятельность;

- создание условий для сохранения единого образовательного пространства во взаимодействии дополнительного образования детей с различными уровнями образования.

Предыстория проекта

На протяжении ряда лет Городской центр анимационного творчества детей и юношества «Перспектива» тесно сотрудничает с различными образовательными структурами города и области. Непрерывный поиск и прочные связи, сформировавшиеся в результате сотрудничества, явились основой для разработки данного Проекта, который предполагает интеграцию усилий различных учреждений в решении задач, связанных с воспитанием, образованием и успешной социализацией его участников.

Важной предпосылкой для разработки Проекта явилось наличие высокопрофессиональных кадров, а также наличие апробированных программ, которые при определенной коррекции могут стать основой при осуществлении Проекта.

Так, в ГЦАТ «Перспектива» успешно реализуется образовательная программа «Экология и мы», предусматривающая исследовательскую деятельность учащихся по изучению природы, истории и культуры Ярославского края. Особое внимание в программе уделено вопросам охраны окружающей среды, изучению особенностей природоохранного комплекса Ярославской области. Программа отражает основную экологическую проблематику области. Успешно реализуется в Центре программа «Культура здоровья», направленная на приобретение знаний о здоровом образе жизни. В ней затрагиваются вопросы диагностики здоровья, классификации систем, методов, средств оздоровления, профилактики вредных привычек. Формируется мотивация на здоровый образ жизни.

Универсальная комплексная образовательная программа «Анимационное творчество» не имеет аналогов. Она является логическим продолжением разработанного Министерством образования РФ цикла учебных пособий по экранному творчеству. В настоящее время анимация становится предметом пристального внимания педагогов и специалистов многих стран. Программа предполагает обучение детей на основе внедрения новых технологий в учебный процесс, техническое перевооружение.

Важной предпосылкой к разработке данного проекта стало наличие научно-исследовательской деятельности в ГЦАТ «Перспектива», в том числе:

- конкретизируется и обобщается опыт педагогического и детского творчества, что находит отражение в создании уникальных авторских методических разработок, а также в написании книг, брошюр. Данные методические пособия востребованы не только педагогами нашего города, но и на общероссийском и международном уровнях;

- разрабатывается методическая тема: «Научно-просветительские программы на телевидении как культурологический феномен»;

- проводится исследовательская работа по экологической журналистике и в области молодёжной субкультуры;

- осуществляется исследовательская работа с воспитанниками, которые с докладами участвуют в работе научных конференций, имеющих международный статус.

В социально-педагогической деятельности проводятся научные исследования по темам: «Одаренные дети» и «Коррекционная педагогика». Разрабатываются и апробируются методики выявления детей с разным уровнем развития, определяются новые подходы в работе с разными категориями воспитанников.

Цели и задачи

Основной педагогической и социальной целью проекта является интеграция всех идеологических, интеллектуальных, административных и творческих возможностей в деле становления и развития нравственной личности школьника средствами эколого-биологического образования с привлечением современных инновационных технологий.

Изучение материала по экологии и здоровому образу жизни в условиях интеграции основного и дополнительного образования дает возможность противостоять распаду системы воспитания здорового поколения, умеющего вырабатывать собственную активную позицию по отношению к процессам, происходящим в обществе.

Проект предполагает расширение воспитательного «поля» школы. Так как включает личность в многогранную интеллектуальную и психологически насыщенную жизнь, где есть условия для самовыражения и самоутверждения.

Одной из задач дополнительного образования в содружестве со школами является социальная адаптация и самоопределение школьников. Раскрыв свои потенциальные способности, и попробовав их реализовать еще в школьные годы, выпускник будет лучше подготовлен к реальной жизни в обществе, научится добиваться собственной цели, выбирая современные цивилизованные, нравственные средства для ее достижения.

Проект призван способствовать значительной активизации важнейшего для общества и государства дела – воспитания граждан РФ как личностей, сознательно относящихся к вопросам охраны окружающей среды, проповедующих здоровый образ жизни и владеющих при этом современными информационными технологиями.

Проект по организации интеллектуально-образовательной программы «Экологический ринг» направлен на решение конкретных задач развития образования. Работа в рамках проекта предполагает:

- апробацию и внедрение новых образовательных технологий по развитию экосознания и поведения школьников в условиях интеграции основного и дополнительного образования детей;

- поддержку социальных инициатив школьников;

- разработку и внедрение воспитательных комплексов, формирующих ценностное отношение к здоровью и содействующих внедрению здорового образа жизни среди школьников;

- проектирование программ, направленных на формирование ответственного поведения, профилактику девиантных моделей поведения школьников, предупреждение детской и подростковой преступности;

- выработку воспитательных практик, основанных на использовании современных информационных технологий;

- разработку комплекса мер, направленных на содействие информационной безопасности детей, предотвращение негативного информационного влияния;

- организацию постоянно действующих циклов и рубрик по проблемам проекта в СМИ области;

- реализацию воспитательных воздействий, направленных на осознание общей ответственности за безопасность и сохранение жизни на Земле;

- проведение научных исследований, результаты которых будут использованы для динамичного и сбалансированного развития системы образования с учетом государственных приоритетов.

Целевые группы

(лица и организации, в интересах которых проводится проект)

СОШ Ярославской области, в том числе:

школьники;

педагогические работники;

администрация.

МОУ ДОД ГЦАТ «Перспектива», в том числе:

педагоги дополнительного образования;

методисты;

психологи;

педагоги-организаторы;

администрация.

ВУЗы г. Ярославля (ЯГПУ, ЯрГУ, ЯГМА), в том числе:

преподаватели;

студенты;

администрация.

Департамент АПК и природопользования Ярославской области.

Общественная организация «Ярославль – 2000».

Библиотечная сеть города, в том числе:

библиотекари;

администрация.

Учреждения дополнительного образования города, области:

педагоги дополнительного образования;

педагоги-организаторы;

методисты;

психологи;

администрация.

Учреждения здравоохранения Ярославской области (больницы, хоспис и др.).

Издательские центры.

Предполагаемые итоговые результаты

Создание новых образовательных технологий по развитию экосознания и поведения школьников в условиях интеграции основного и дополнительного образования детей.

Разработка воспитательных комплексов, формирующих ценностное отношение к здоровью и содействующих внедрению здорового образа жизни.

Составление программ, направленных на формирование ответственного поведения.

Информационная поддержка постоянно действующих циклов и рубрик по проблемам проекта в СМИ области.

Разработка системы интеллектуальных игр, положений.

Создание специальных учебных курсов.

Развитие концепции и технологии проекта.

Составление методических пособий и рекомендаций.

Распространение результатов научно-исследовательской работы.

Создание компьютерной базы данных по результатам деятельности.

Работа стажёрской площадки на базе ГЦАТ «Перспектива» по вопросам организации и проведения игровых программ, формированию успешных команд.

Методика организации и проведения игровых программ

В данных игровых программах сложно переплетаются различные виды мотивации: коллективная, индивидуальная, социальная и профессиональная, результативная и процессуальная, мотивация достижений и познавательная мотивация.

Все это надо учитывать при проведении творческих игровых программ. Участвуя в них, ребенок развивается в процессе активного взаимоотношения с другими детьми, в процессе духовного сотворчества педагога и ребенка. Однако нельзя забывать, что педагог выступает в роли ведущего, а ребенок ведомого; педагог является ответственным за организацию всей игровой деятельности, а ребенок ответственный за собственное поведение в деятельной ситуации. Надо учитывать то, что педагог умеет предвидеть результаты: предметный, воспитательный, и игровой, а ребенок только этому учиться.

Педагог должен поставить основные цели игры: обучения, воспитания и игровые. Разрабатывая игровую программу, он пользуется как средствами имитационного, так и педагогического моделирования, выступает как инженер, и как педагог. Педагог-разработчик ставит цели, строит коммуникативную структуру действий и отношений участников игры, формулирует ее условия и правила, определяет ход и содержание игры и т. п. Варьируя цели, импровизируя в ходе игры, можно усилить любой игровой план, что определяется замыслом педагога и конкретными условиями игры. При этом в игре воспроизводятся наиболее существенные и сложные детали.

Педагогическая ценность игровых программ определяется критерием перевода действия каждого ребенка в действие целой группы. В любой игровой программе каждый в поле внимания всех. Его индивидуальность – ценность для каждого. Вовлеченный в интересное дело ребенок замечает, что его «я» лишь в союзе с другими «я» получает или может получить наибольшее творческое удовлетворение. Игровая модель обеспечивает личностное включение в процессе обучения, направленного на овладение предметным содержанием деятельности.

Это творческий процесс, поскольку каждый из участников может вызвать свою точку зрения, а все вместе ребята находят новые (субъективно новые) знания. Здесь каждый вносит посильный вклад в общую копилку. «Вкладывая кусочек мозаики» в общую картину, открывает для себя что-то новое.

Каждый участник игровой программы может выступать в роли ведущего. Например, иногда вопросы могут задавать игроки. Необходимо помнить, что любая игра с ребятами не должна быть похожа на урок, дополнительную работу по изучению материала. Главное, к чему должен стремиться педагог, - зажечь искру интереса к той или иной области знаний.

Интеллектуально – образовательные программы расширяют кругозор, закрепляют знания, пробуждают интерес к различным видам науки и техники.

Для проведения таких игровых программ необходимо просторное, светлое помещение. Сидеть игроки должны полукругом, чтобы педагог-ведущий мог видеть и общаться с любым игроком.

Нужно учитывать еще и соревновательную мотивацию. Это соревновательные цели, которые определят суммой промежуточных и конечных результатов работы. Игровые цели обуславливают мотивацию достижения, формируют конкурентные способности личности, стремление быть первым.

Для подведения и фиксации итогов игры можно привлекать жюри, либо в помощь педагогу ведущем взять ассистента. Он должен знать ход и содержание игры, быть готовым во всем помогать ведущему. Возможно использование жетонов, которые даются игрокам за каждый правильный ответ, за каждое удачное решение. В конце игры участники подчитывают свои жетоны, по их наибольшей сумме определяются победители. Опыт показывает, что соревновательные цели необходимы для участников, главным образом, в начале игры. Далее на первый план выходят познавательные мотивы, интерес к самому процессу, и содержанию деятельности. Этому способствует проблемность содержания, диалоги игроков.

Обобщая все выше сказанное, нужно отметить характерные особенности проведения интеллектуально-познавательных программ:

Использование реальных повседневных предметов с учетом интересов детей и их фантазий.

Быстрый темп проведения.

Информация, полученная из учебников, учебных пособий, справочников и т. д. должна получить развитую практику применения в рамках игровой деятельности.

Педагог должен учитывать то, что дети (как и все) воспринимают мир через три основных канала – через зрение, слух, обоняние, моторику. Поэтому хорошо, если педагог обеспечивает одновременно трехканальное влияние происходящего на ребенка, в крайнем случае, двух.

Необходимо четко оговорить и довести до ребят сведения игры. Правила являются нормой поведения игроков. Они должны быть неизменными. Степень жесткости правил зависит от целей и хода игры, однако в некоторых случаях можно предоставить игрокам возможность изменять некоторые правила, включать или отменять старые, если это соответствует замыслу игры. Такая возможность является стимулирующим фактором.

В конце игры необходим эмоциональный заключительный этап, когда ведущий педагог подводит итоги и за этим следует награждение. Если игра сконструирована правильно, то итоги игры очевидны для всех участников, причем во многих случаях выражаются количественно. Поэтому заключительный анализ игры должен быть коротким, но содержательным: разбор причин, приведший к полученным результатам; что нужно учесть в дальнейшем, какой информацией овладеть.

Участники игровых программ

Педагог ведущий.

Всю игровую программу должен знать во всех тонкостях ход и ее содержание.

Создает игровой конфликт, умеет зажечь игроков, поддерживает их интерес.

Принимает окончательное решение на каждом этапе игры.

Отвечает за дисциплину игроков во время игры.

Оценивает действие каждого игрока и подводит итоги в конце игры.

Ассистент.

Оказывает помощь ведущему в ходе игры. Должен хорошо знать содержание игровой программы.

Осуществляет подготовку и проведение конкурсов, то есть готовит реквизит, следит за правильностью проведения, ведет необходимые записи.

Следит за правильностью ответов и раздает жетоны.

Музыкальный руководитель.

Осуществляет музыкальное оформление программы.

Проводит музыкальные конкурсы, если таковые есть.

Игроки.

Активно участвуют во всех конкурсах, стремятся победить.

Группы поддержки.

Участвуя в конкурсах, игроки должны проявлять активность, показывать знания предмета, качественно и быстро давать ответы, строго соблюдать правила игры и дисциплину. За все правильные ответы игроки получают оговоренную сумму баллов. Все игроки должны быть готовы задать вопрос (зная точный ответ на него). В конце игры происходит награждение победителей и участников.

Стратегия реализации проекта

Планируется проведение 3 туров Интеллектуально-образовательной программы в течение учебного года. При этом подготовка команд от средних образовательных школ и учреждений дополнительного образования осуществляется руководителями в ходе групповых и индивидуальных занятий. Условия участия в проекте, основные правила игры прописываются в специальных положениях. Одно из таких положений представлено в приложении № 5. Кроме этого разрабатываются сценарии, протоколы для работы экспертного жюри.

Кроме организации непосредственно комплекса игр данный проект предполагает:

- системно-организованный подход к реализации проекта, предполагающий скоординированную и целенаправленную работу всех участников образовательного процесса;

- адресный подход (использование особых форм и методов работы с учетом возрастных особенностей школьников);

- активность и наступательность (настойчивость и разумная инициатива в трансформации мировоззрения школьников и их ценностных установок);

- универсальность основных направлений эколого-биологического образования (целостный и комплексный подход, необходимость использования фактора формирования здорового образа жизни);

- использование современных информационных технологий;

- инновационная деятельность, в т. ч. разработку системы интеллектуально-образовательных игр эколого-биологической направленности, использование технологий анимационной педагогики и др.;

- использование технологии проблемного обучения;

- использование технологии самовоспитания и стимулирования самовоспитания.

В целях осуществления наиболее эффективной реализации проекта планируется:

- использовать систему диагностики, анализа и экспертизы состояния работы по проблемам проекта;

- осуществлять межведомственное взаимодействие;

- совершенствовать взаимодействие внутри системы образования. Использовать комплекс мер по взаимодействию в организации воспитательно-образовательного пространства общеобразовательных школ и ГЦАТ «Перспектива», других социальных партнеров.

- регулировать материально-техническое и финансовое обеспечение реализации проекта;

- создать координационный совет по реализации проекта;

- обеспечить проект высококвалифицированными кадрами – специалистами в данных областях;

- организовать нормативно-правовое и методическое обеспечение реализации проекта.

Отслеживание результативности включает в себя следующие моменты:

- разработку специальных Положений по каждому туру Интеллектуально-познавательной игры, где подробно будут прописаны критерии оценки результатов;

- работу экспертного жюри.

Планируется ежемесячно проводить заседания Координационного совета по реализации данного проекта, где будут обсуждаться и оцениваться результаты научно-исследовательской работы, создания методической продукции (пособий, рекомендаций, программ, учебных курсов), базы данных и др.

Оценка результативности реализации проекта предполагает использование системы объективных критериев, которая включает:

- целенаправленность образовательного процесса;

- системный характер работы;

- научную обоснованность методов и использование современных технологий;

- широту охвата объектов образования.

Мониторинг с использованием анкет для школьников, родителей и педагогов. Критерии оценки:

- степень удовлетворенности результатами;

- уровень психологической комфортности школьников;

- наличие замечаний (предложений) по организации игр.

Заключение

Данный Проект желательно осуществлять в рамках Программы развития образования области, так как его основные направления соответствуют приоритетам, определенным департаментом образования Администрации Ярославской области на 2005 г. В частности, данный Проект ориентирован на:

- расширение взаимодействия общего и дополнительного образования;

- обеспечение условий по сохранению и укреплению здоровья детей и подростков;

- усиление воспитательной функции образования, направленной на формирование у обучающихся нравственности, трудолюбия, бережного отношения к родной природе;

- обеспечение деятельности системы образования по противодействию негативным социальным явлениям в молодежной среде (алкоголизм, наркомания, безнадзорность, правонарушения).

Автор видит педагогическую ценность данного Проекта в его системности, в возможности использования различных инновационных технологий, образовательных форм, методов и возможностей анимационной педагогики для его реализации.

Затраты бюджетов всех уровней на реализацию данного Проекта станут долгосрочными инвестициями в будущее развитие Ярославской области, в кадровый потенциал интеллектуального, научно-технического, творческого и культурного развития общества; в профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, других асоциальных явлений; в здоровье нации.

Багрова Н. В.,

зав. ландшафтным отделом

Ярославского музея-заповедника

Гошин М. Е.

ст. преподаватель кафедры ЭМТП и БЖД

ЯГСХА

Территория Ярославского музея-заповедника:
основные проблемы и пути решения

Интенсивный процесс урбанизации Ярославля отразился на экологической обстановке городской среды, частью которой является территория Ярославского государственного историко-архитектурного и художественного музея-заповедника (МЗ). Монастырские стены, когда-то защищавшие монастырь от внешнего врага, сегодня не могут защитить от влияния городской среды, от экологических проблем города. В 2005 г. историческая часть г. Ярославля вошла в список мирового наследия ЮНЕСКО. В связи с этим изучение состояния и трансформации ландшафта музея-заповедника приобретает особую актуальность.

Законом Российской Федерации «Об основах градостроительства в РФ» (1992 г.) регламентируется сохранение, восстановление и защита историко-культурного наследия, памятников градостроительства, архитектуры и монументального искусства, ландшафтов и других охраняемых территорий. В Земельном кодексе РФ (1991 г.) выделяются земли природоохранного, природно-заповедного, оздоровительного, рекреационного и историко-культурного наследия. К их числу относятся и музеи-заповедники – территории с особым режимом использования, который определяется особым законодательством РФ и республик, входящих в её состав. В законе Ярославской области «Об объектах культурного наследия» (2003 г.) гарантируется сохранность объектов культурного наследия. В частности, обращается внимание на земельный участок, непосредственно занимаемый объектом культурного наследия, связанный с ним исторически и функционально, относящийся к землям историко-культурного назначения, и ансамбли – чётко локализуемые на исторически сложившихся территориях группы изолированных или объединённых памятников, строений и сооружений, в том числе религиозного назначения. Однако в целом, историко-архитектурные ансамбли, как правовая категория, находится в процессе становления и фигурирует главным образом в проектах законодательных актов. С недостаточностью законодательного обеспечения охраняемых культурных территорий связано немало проблем, к числу которых относится и наиважнейшая – экологический мониторинг культурного ландшафта музеев-заповедников. Данная проблема актуальна и для Ярославского музея-заповедника.

Географическое положение. Как часть городской территории, музей располагается в пределах Ярославско-Костромской низины, на левой первой надпойменной террасе р. Которосли. Географические координаты 57°37¢ северной широты, 39°52¢ восточной долготы. Общая площадь музея 3,8 га. В плане территория имеет трапециевидную форму. С северо-запада, северо-востока территория граничит с автотранспортными магистралями, с юга и юго-востока к ней примыкают насаждения бульваров набережной р. Которосли.

Почвообразующие породы и состояние почв. В наиболее древних районах города, к таковым относится Ярославский музей-заповедник, в качестве почвообразующих пород выступает целая пачка (2-3 м) антропогенных отложений, сформировавшихся в процессе многовекового освоения территории человеком. Мощный культурный слой играет роль своеобразного субстрата для процесса почвообразования. Поэтому профиль таких почв, называемых урбанозёмами, существенно отличается от зональных подзолистых почв. В почвах музея первый горизонт – насыпной грунт, который по-разному уплотнён, имеет разные структуру, водно-воздушный и тепловой режим. Насыпной грунт в стародавних отложениях территории сопровождается образованием гумуса и минеральных органических остатков. Данные процессы по скорости почвообразования значительно выше естественного. Скелетный материал почв на территории музея представлен строительным мусором и различными механическими включениями антропогенного характера. Кислотность почв (рН) больше 7 (повышенная), но возможно подщелачивание за счёт растворения строительного мусора.

В 2005 г. была произведена оценка токсичности почвы на территории музея-заповедника и окружающей территории. Исследования проводились методом пробных площадок. Было выделено 15 площадок, из которых 5 находятся за территорией, а остальные – на территории музея. С целью исследования токсичности почвы производилось изучение влияния почвенных вытяжек на прорастание семян овса посевного (Avena sativa L.). В ходе исследования было выявлено, что в 6 исследованных точках наблюдается высокая степень токсичности почвы, в 8 точках почва не пригодна для жизни тест-объекта, и лишь в одной из исследованных точек – средняя степень токсичности. Таким образом, по результатам проведённых исследований можно сделать вывод о высокой токсичности почвы на территории МЗ и прилегающих участках, что может быть обусловлено негативным влиянием города.