Проблема преемственности в обучении иностранным языкам в контексте непрерывного языкового образования (стр. 6 )

1 тур (заочный). Работы сдаются в электронной форме и оцениваются экспертами методической службы. 2 тур – очный, проводится в форме публичной защиты проекта.

Особое внимание при подготовке проектов учащихся для 1 тура должно уделяться следующим информационным блокам: 1) тема работы, 2) цель, 3) основная идея, 4) этапы и ход работы, 5) описание предпринятого исследования, 6) информационные ресурсы (работа с печатными изданиями, цифровыми образовательными ресурсами, веб-сайтами). Также участнику необходимо представить высокий технический уровень работы. При оценивании работ 2 тура (защита проекта) эксперты обращают внимание на следующие критерии [1]: 1) актуальность проблемы (значимость, адекватность изучаемой тематике); 2) тему, цели, идею, способы решения проблемы, самостоятельность исследования; 3) теоретическое обоснование (глубина знаний в области исследования); 4) организация и результативность работы (соответствие поставленной цели, задаче); 3) возможность практического использования результатов. Дополнительный балл участникам может быть дан отражение национальных культурных традиций; техническую оснащенность проекта; отражение проблем развития региона (Тульской области) или муниципального образования (Щекинского района); отражение сформированной социальной компетенции учащегося (позиция гражданина РФ по какому-либо вопросу (социальное устройство, экология, вопросы безопасности человека и т. п.); 5) сложность решаемой задачи, сложность эксперимента.

В 2007 году на конкурс представлен 51 проект, приняло участие 70 учащихся и 40 учителей. В 2008 году количество участников возросло: участвовали 96 детей и 46 педагогов, представлено 68 проектов. Участие в конкурсе «Лучший предметный проект» дает возможность учащимся начальных классов познакомиться с различными способами представления учебной темы (текст, визуальный ряд и др.), создать самый простой цифровой образовательный ресурс – текстографический, учащимся 5-9 классов – научиться создавать мультимедийные презентации (дизайн шаблона в графических редакторах Corel PHOTO-PAINT, Adobe Photoshop, вставка видео, анимации и др.), а старшеклассникам позволяет создавать полноценные цифровые образовательные ресурсы с нелинейной навигацией (гипертекст). Конкурс ориентирует учителей, родителей, учащихся на качественный анализ учебной информации, развитие умения использования языка в различных сферах и ситуациях общения, а также на формирование способности одновременно координировать различные виды деятельности (анализ информации, составление текста, работа в группе и др.).

Приложение 1

ПОЛОЖЕНИЕ

о районном конкурсе

«ЛУЧШИЙ ПРЕДМЕТНЫЙ ПРОЕКТ - 2008»

Цель конкурса: освоение новых образовательных технологий (информационно-коммуникационных) в рамках реализации национального проекта «Образование».

Задачи:

1.  Реализация возможности учителей-предметников использовать информационные технологии в преподавании предмета.

2.  Реализация творческих возможностей учащихся, интересующихся информационно - коммуникационными технологиями.

3.  Развитие навыков исследовательской деятельности учащихся.

Проведение конкурса

1. Организационный этап.

1.1.  Для проведения конкурса создается организационно-экспертная группа, в состав которой входят:

-  руководитель проекта (специалист по методическому обеспечению ;

-  специалисты по методическому обеспечению Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования взрослых «Городской методический центр», курирующие учебные предметы, в том числе начальную школу.

1.2.  Организационно-экспертная группа является одновременно жюри конкурса и оценивает участников на всех этапах конкурса, подводит итоги.

1.3.  Конкурс проводится с 15 октября по 30 марта 2007/08 учебного года.

1.4.  Категории участников конкурса:

-  1 категория: классы; -  2 категория: 5-7 классы;

-  3 категория: 8-9 классы; -  4 категория: 10-11 классы.

1.5.  Участники конкурса выдвигаются учителями - предметниками, также возможно и самовыдвижение.

1.6.  Конкурс проводится в два тура: 1-й — заочный, 2-й - очный.

1.7.  Организационно-экспертная группа оценивает конкурсные задания по пятибалльной системе. Задания оцениваются каждым членом группы, далее подсчитывается средний балл за каждое задание, за туры, за конкурс в целом. (См. Приложение)

1.8.  Организационно-экспертная группа сохраняет информацию об участниках конкурса, материалы заочного тура, листы оценивания участников.

1.9.  Дипломы по итогам конкурса присуждаются в следующих номинациях:

-  в возрастной группе 1-4 класс (1, 2, 3 место) в номинации «Лучшая публикация»;

-  в возрастных группах 5-7 класс и 8-9 класс (1, 2, 3 место) в номинации «Лучшая презентация»;

-  в возрастной группе 10-11 класс (1, 2, 3 место) «Лучший сайт».

1.10.  Участники, учителя – предметники, классные руководители имеют право на получение информации о промежуточном ранжировании в течение всего конкурсного периода.

1.11.  Конкурсные работы участникам не возвращаются.

1.12.  Итоги промежуточных туров доводятся до сведения учащихся, педагогов через школьную систему информационного оповещения.

1.13.  Подведение итогов конкурса, награждение победителей осуществляется по окончании 2-го тура.

2. Проведение 1-го тура (заочного).

2.1.  Участвовать в 1-м туре могут 1 - 3 человека в возрастной группе (от каждой школы).

2.2.  Списки участников подаются учителями – предметниками руководителю проекта до 15 октября 2007 г.

2.3.  Заочный тур включает в себя выполнение заданий участником (индивидуальный проект) или группой участников (групповой проект) с 15 октября по 15 декабря 2007 г.

2.4.  Работы в электронном виде с указанием данных учащегося (Ф. И.О., школа, класс) и руководителя (руководителей) проекта (Ф. И.О., школа, предмет, который преподает) сдаются участниками или учителями руководителю проекта до 15 декабря 2006 г. Позднее указанного времени конкурсные задания не принимаются.

2.5.  Проекты, набравшие наибольшее количество баллов, проходят во 2 тур.

3. Проведение 2-го тура.

3.1.  2-й тур проводится очно в форме защиты проекта.

3.2.  Сроки проведения тура: с 25 марта по 28 марта 2008 г.

3.3.  Во 2-м туре участвуют школьники, прошедшие первый тур конкурса.

3.4.  При проведении 2-го тура допускается присутствие родителей, педагогов, болельщиков.

Приложение 2

Критерии оценивания буклета[6]

(1 возрастная категория участников)

Критерии	Баллы
Структура работы (формулировка темы, определение целей, описание этапов работы, предпринятое исследование, наличие выводов, определение типа проекта, практическая реализация)	до 5
Грамотность, четкость, логичность, последовательность изложения информации	до 5
Ссылки на информационные источники в тексте публикации, грамотное описание источника, использование разных видов информационных источников	до 2
Представление информации разными способами: текст, иллюстрации, таблицы, графики, схемы	до 5
Использование макетов Microsoft Office Publisher	до 2
Самостоятельное создание макета публикации	до 3
Общий балл

Критерии оценки мультимедийной презентации

(2 и 3 возрастная категория учащихся)

Критерии	Баллы
·  Наличие титульного слайда (тема проекта, авторы, образовательное учреждение, класс)	до 1
·  Использование дополнительных эффектов PowerPoint (вставка аудио - и видеофайлов, наличие гиперссылок, оформление рисунков)	до 5
·  Использование эффектов анимации	до 5
·  Представление информации разными способами: текст, иллюстрации, таблицы, графики, схемы	до 3
·  Грамотность, четкость, логичность, последовательность изложения информации	до 5
Ссылки на информационные источники в тексте публикации, грамотное описание источника, использование разных видов информационных источников	до 3
·  Структура работы (формулировка темы, определение целей, описание этапов работы, предпринятое исследование, наличие выводов, определение типа проекта, практическая реализация)	до 5
·  Дизайн слайдов (использование шаблонов)	до 4
Самостоятельное создание шаблона презентации в графических редакторах	до 6
Общий балл

Критерии оценивания веб-сайтов (3 возрастная категория участников)

Критерии	Баллы
Наличие информации об авторах работы	до 1
Структура работы (формулировка темы, определение целей, описание этапов работы, предпринятое исследование, наличие выводов, определение типа проекта, практическая реализация)	до 5
Полнота и подробность объяснения материала	до 5
Ясность навигации	до 2
Наличие словаря по данному вопросу	до 5
Внешний вид заголовков	до 2
Представление информации разными способами: текст, иллюстрации, таблицы, графики, схемы, видео, аудио…	до 4
Качество графики (рисунки, фон страницы сайта)	до 3
Использование специальных программ - сайтостроителей	до 5
Сайт создан средствами Microsoft Office	до 2
Ссылки на информационные источники в тексте публикации, грамотное описание источника, использование разных видов информационных источников	до 3
Грамотность изложения материала	до 5
Общая оценка

Литература

1.  , , , Вылегжанин идей на юго-западе // под общ. ред. . – М.: Полиграфический комплекс «Квадрат», 2005 г. 97 с.

2.  Intel. Обучение для будущего// Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. – 5-е изд., испр. – М.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005.

3.  Рубцов образования: проблемы и перспективы компьютерного ориентирования образовательной среды – М., 1996. - C. 273-302.

4.  Рыжаков компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 4. С. 20-23.

5.  Стандарт основного общего образования по русскому языку // Вестник образования России. Июнь. № 12, 2004 г. С.71-72.

6.  Хуторской компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование. 2003. № 2. – С. 58-64.

МГПУ

Взаимодействие учащегося с образно-знаковыми системами

в процессе изучения гуманитарно-эстетических дисциплин

В течение двух последних столетий одним из доминирующих направлений в педагогики и психологии является теория культурно-исторического развития личности, созданная . Идеи культурно-исторической теории в той или иной степени получают развитие в работах таких ученых, как , , и др.

В основе культурно-исторической теории лежит идея о равенстве между личностью ребенка и его культурным развитием [1]. Для понимания закономерностей психического развития человека следует определить пространство человеческой культуры. Под культурой понимают обычно совокупность достижений общества в его материальном и духовном развитии, используемых обществом в качестве условия развития и бытия человека в конкретный исторический момент [2]. Культура как коллективное и исторически обусловленное явление концентрируется в знаково – символической форме. Есть целый ряд реальностей существования человека, которые определяются культурным развитием и являются исторически обусловленными. Эти реальности [2] классифицирует следующим образом (таблица 1):

Таблица 1

Реальность как результат культурного развития	Составляющие реальности (предмет, знак, процесс)	Результат существования реальности
Реальность предметного мира	1) предметы природы и рукотворные предметы, созданные человеком в процессе своего исторического развития, 2) сформированная система отношений к предмету (отражена в языке, мифологии, философии и в поведении человека)	Новое поколение предметов, которые 1) участвуют в жизнедеятельности организма (замещают природные функции организма (электронная записная книжка – память) и создают иные условия жизни (сеть Интернет – возможность преодолеть пространство); 2) выступают в разных значениях и смыслах, например, вещи-знаки власти, социального статуса (корона, скипетр, трон), вещи-символы, которые сплачивают людей (знамена, флаги).
Реальность образно-знаковых систем	Знак - любой материальный чувственно воспринимаемый элемент действительности, выступающий в определенном значении и используемый для хранения и передачи некоторой идеальной информации о том, что лежит за пределами этого материального образования	Язык - система знаков, служащая средством человеческого мышления, самовыражения и общения. Выступает средством культурного развития; помимо этого, он - источник формирования глубинных установок на ценностное отношение к окружающему миру: людям, природе, предметному миру, самому языку. Неязыковые системы знаков: знаки-копии, автономные знаки (знаки-символы, знаки-эталоны) и др.
Природная реальность	Измененная точка зрения человека на природу (от приспособления к ней через придание ей антропоморфных свойств к обладанию)	Система понятий о явлениях и законах природы, а также человеческого бытия. Результатом познания природы является развитие науки, стремление систематизировать факты, устанавливать закономерности развития материи природы, классифицировать природу. Следствие - развитие знаковых систем - специальный языка (системы понятий, которая отражает основное видение предмета науки, теорию)
Реальность социального пространства	Материальная и духовная сторона человеческого бытия наряду с общением, человеческими деятельностями и системой прав и обязанностей	1. Общение как один из видов деятельности (человек погружен в социум, который обеспечивает его жизнедеятельность и развитие через общение с себе подобными). 2. Деятельности, определяющие вхождение ребенка в человеческие реальности: игровая деятельность, учебная деятельность, трудовая деятельность. 3. Обязанности и права человека

Результатом образовательного процесса является культурное развитие ребенка, формирование образа мира человека, т. е. осмысленного и систематизированного целостного знания о мире [3]. Образ мира - ориентировочная основа для адекватной деятельности человека в мире. Наряду с этим формируется так называемый культурный стереотип – совокупность знаний и умений, невладение которыми вызывает негативные санкции общества или отдельных социальных групп, входящих в его состав. Культура как коллективное и исторически обусловленное явление концентрируется в знаково – символической форме, поэтому образовательный процесс – это процесс взаимодействия личности с реальностью образно-знаковых систем, проявляющейся в языковой и неязыковой системе знаков.

Неязыковую систему знаков, по мнению [2], представляют

§  знаки-копии (iconic signs - иконические знаки) - это воспроизведения, несущие в себе элементы сходства с обозначаемым (результаты изобразительной деятельности человека, фотографии, схемы, географические и астрономические карты и др.);

§  автономные знаки - это специфическая форма существования ин-дивидуальных знаков, которая создается отдельным человеком согласно психологическим законам творческой созидательной деятельности (новое направление в искусстве рождалось художниками, открывающими для себя новое видение реального мира);

§  знаки-символы - это знаки, обозначающие отношения народов, слоев общества или групп, утверждающие что-то. Так, гербы - отличительные знаки государства, сословия, города - материально представленные символы, изображения которых располагаются на флагах, денежных знаках, печатях. К знакам-символам относятся знаки отличия (ордена, медали), знаки различия (значки, нашивки, погоны, петлицы на форменной одежде, служащие для обозначения звания, рода службы или ведомства). К числу знаков-символов относятся и так называемые условные знаки (математические, астрономические, нотные знаки, иероглифы, корректурные знаки, фабричные знаки, фирменные знаки, знаки качества);

§  знаки-эталоны цвета, формы, музыкальных звуков, устной речи. Одни из этих знаков можно отнести условно к знакам-копиям (эталоны цвета, формы), другие - к знакам-символам (ноты, буквы). Эталоны имеют два значения: 1) образцовая мера, образцовый измерительный прибор, служащие для воспроизведения, хранения и передачи единиц каких-либо величин с наибольшей точностью (эталон метра, эталон килограмма); 2) мерило, стандарт, образец для сравнения. В человеческой речи эталоны - это фонема, т. е. образцы звуков, рассматриваемые как средство для различения значений слов и морфем (части слова: корень, суффикс или приставка), от которых зависит смысл произносимых и слышимых слов.

Все виды знаков, сложившиеся в истории культуры человечества, создают весьма сложную реальность образно-знаковых систем, которая для человека является вездесущей и всепроникающей. Именно она заполняет пространство культуры, становясь ее материальной основой, ее достоянием и одновременно условием развития психики индивидуального человека. Знаки становятся особыми орудиями психической деятельности, которые преобразуют психические функции человека и определяют развитие его личности.

Погружение ребенка в пространство реальности образно-знаковых систем возможно осуществить максимально эффективно при подготовке наглядных средств обучения, представленных с помощью ИКТ (информационно-коммуникационных технологий). Проследим это на примере уроков гуманитарно-эстетического цикла: история (6 класс), мировая художественная культура (11 класс) и занятие элективного курса по стилистике (11 класс). Данные уроки проведены в рамках работы муниципальной педагогической мастерской по теме «Интеграция информационно-коммуникационных технологий в предметы гуманитарно-эстетического цикла» (Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 22» поселок Ломинцевский, Щекинского района Тульской области, 2008 г.).

Целью урока истории по теме «Тульский край в составе Черниговского княжества (XI – XII века). Древнейшие города в истории Тульщины» являлась подготовка исследовательских работы учащихся 6 класса (Урок подготовлен учителем истории высшей категории МОУ «СОШ № 22» Тульской области ).

Исследование проводилось в 3 направлениях: «Балтийская версия происхождения названия города Тулы», «Версия о происхождении названия города Тулы», «Финно-угорская версия названия города Тулы». Результаты работы детей представлены в форме небольших исследовательских проектов, подготовленных 3 группами в виде презентаций, 4 группа учащихся готовила презентацию для сопровождения материала урока. Именно процесс подготовки презентаций дает учащимся возможность погружения в реальность образно-знаковых систем (таблица 2):

Таблица 2

Результат взаимодействия с видами знаков	Операции при работе с различными программами
Знаки-копии
Карта, на которой показаны княжества, в том числе Черниговское: города Лопасня, Одоев, Тула, Волконеск, Корнике, Белев, Дедославль, Мценск, Новосиль. Дети должны были самостоятельно представить на слайде расположение городов, схематически нанеся их на карту.	PowerPoint создание слайда, импорт изображения через буфер обмена, создание и расположение автофигур на слайде, заливка автофигур, работа с контурами автофигур, работа с изображениями (разная форма, размывка границ) в PowerPoint 2007
Фотографии Тульского кремля, мест, где ранее были Городненское городище, Дедославль, изображение славянки в одежде XI – XII века	Adobe Photoshop CS Сканирование фотографий в Adobe Photoshop CS, копирование фотографий с цифрофых носителей (фотоаппарат), работа со слоями изображения (удаление фона) и разными форматами изображения (сохранение в GIF и JPEG)
Знаки-символы
Герб города Одоев	Internet Explorer Поиск изображений в Интернете, работа с браузерами

Целью урока мировой художественной культуры по теме «Культура Древней Руси» (Урок подготовлен учителем изобразительного искусства и мировой художественной культуры высшей категории МОУ «СОШ № 22» Тульской области ) являлось представление учебного раздела с помощью веб-сайта. Работа велась в группах по 4 направлениям: «Живопись», «Архитектура», «Музыка», «Религия». Результаты отражены в таблице 3.