Тематическое планирование по обществознанию ( 10 класс) – профильный уровень

Тематическое планирование

по обществознанию ( 10 класс) – профильный уровень.

Пояснительная записка.

Данное тематическое планирование составлено на основе федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений, программ по обществознанию издательство «Просвещение» (2007 год) ( профильный уровень), которая учитывает, что в профильных классах ( социально – экономических) как самостоятельные курсы изучаются право и экономика. Количество часов в неделю на предмет «Обществознание» составляет 3 часа, всего 105 часов в год.

Учебный процесс осуществляется на основе учебника:

«Обществознание» профильный уровень ( 10 класс) под редакцией ; издательство «Просвещение» - М – 2007 год.

В учебно – методический комплект входят:

«Поурочные разработки по обществознанию» ( профильный уровенькласс, М., ВАКО, 2008 год ( автор ).

Практикум по обществознанию к учебнику «Обществознание» ( профильный уровень) под редакцией издательство «Просвещение» 2007 год.

Тема 1(18 уроков).	Цели	Примерные темы проектов, исследований, рефератов	Литература по всей теме
1. «Социально-гуманитарные знания и профессиональная деятельность.» ( 18. ч)	Сформировать научные представления о многообразии социально-гуманитарного знания, включая комплекс обществоведческих дисциплин, помочь осмыслить специфику этого знания, особенности способов и методов научного познания в данной области; расширить и систематизировать представления учащихся о мире профессий социально-гуманитарной направленности, о характерных чертах профессиональной деятельности в этих областях; способствовать развитию умений: распознавать различные виды социально-гуманитарного знания, выявлять в них общее и особенное; соотносить научный и философский подходы к рассмотрению общественных процессов и явлений; анализировать особенности различных наук социально-гуманитарного профиля и связывать их со спецификой профессиональной деятельности; развивать критической мышление, рефлексию собственной познавательной деятельности; способствовать осознанному выбору направления, будущей профессиональной деятельности.	* Основные этапы становления общественных наук. * Развитие философского взгляда на мир и человека в нем. * Человек и общество в русской философии начала ХХ в. * Смысл жизни в понимании философов античности и раннего Средневековья. * Гуманитарное знание и гуманизм. * Направленность и смысл исторического развития общества: споры ученых и философов. Социологические исследования * Отношение молодых к профессии педагога. * Кто выбирает профессии социально-гуманитарной направленности: социальный проект. * Как соотносятся личные запросы и общественные потребности при выборе профессии. Теоретические исследования * Самые востребованные профессии: сегодня и 50 лет назад. * Психолог: профессия или миссия?	, Панин : Учеб. 3-е изд. М., 2003. Белик . М., 1999.
Тема урока.	Основное содержание уроков	Основные понятия	Варианты организации учебной работы
1.1.Естественно-научные и социально-гуманитарные знания 1.2. Классификация социально-гуманитарных наук. 1.3. Философия как общественная наука.	Естественнонаучные и социально-гуманитарные знания; классификация социально-гуманитарных наук; социология, политология, социальная психология как общественные науки; специфика философского знания; как философия помогает постигать общество.	Общественные науки, социально-гуманитарное знание; социология как наука, философия.	На первом уроке проводится лекция с элементами беседы по теме § 1. На втором уроке – лабораторная работа, в ходе которой учащиеся самостоятельно заполняют таблицу « Общее и отличия методов изучения человека и общества в различных социальных науках и в философии». Во второй части урока учащимся предлагается составить план устного сообщения по теме «От многогранности исследования общественных процессов – к целостному видению общества.
1.4Человек и общество в ранних мифах и первых философских учениях. 1.5.Древнеиндийская философия: как спастись от страданий мира. 1.6. Древнекитайская философия: как стать «человеком для общества». 1.7. Философия Древней Греции: рациональные начала постижения природы и общества.	Мифологическое сознание древнего человека; особенности древнеиндийской философии; социальная направленность конфуцианства; философия Древней Греции: рациональные начала постижения природы и общества.	Миф, мифологическое сознание, даосизм, буддизм, конфуцианство.	На первом уроке проводится лекция, разъясняющая основные положения § 2. На втором уроке организация семинара по теме «Мирфологические и раннефилософские представления об обществе и человеке» по плану: 1. Древняя мифология как отражение представлений об окружающем мире. 2. Связь древней философии и мифологии. 3. Общее и отличия в воспитании мира и человека в мифологии и древних философских учениях.
1.8. Философия и общественные науки в Новое и Новейшее время. 1.9. Политика и государство: новый взгляд. 1.10.Просвещение: вера в разум и прогресс. 1.11.Становление общественных наук. 1.12.Справедливое общество и пути к нему.	Кризис средневековых представлений о человеке и обществе; политика и государство: новый взгляд; просвещение: вера в разум и прогресс; становление общественных наук; справедливое общество и пути к нему; марксистское учение об обществе; социально-философская мысль ХХ в.	Гуманизм, распределение властей, социалистический идеал, марксизм, технократизм, экзистенциализм.	Организуется самостоятельная групповая работа учащихся с учебником. Каждая из групп читает один из семи разделов § 3, на основе прочитанного составляется краткий план, выделяются основные идеи, актуализируются исторические знания, связанные со временем возникновения новых философских идей. На первом уроке группы освещают содержание подзаголовков: «Кризис средневековых представлений о человеке и обществе»; «Политика и государство: новый взгляд»; « Просвещение: вера в разум и прогресс». На втором уроке группы раскрывают содержание подзаголовков: «Становление общественных наук»; «Справедливое общество и пути к нему»; « Марксистское учение об обществе»; «Социально-философская мысль ХХ в.». Урок можно закончить чтением отрывка из работы О. Шпенглера «Человек и техника» и обсуждением вопроса связи исторического времени и его философского осмысления.
1.13. Из истории русской философской мысли. 1.14.Цивилизационный путь России: продолжение споров. 1.15.Контроль знаний уч-ся по теме : «Философия…..»	Русская философская мысль XI – XVIII вв.; философские искания XIXв.; цивилизационный путь России: продолжение споров.	Цивилизационный подход, культурный раскол, цивилизация догоняющего типа, все-единство.	На первом уроке проводится лекция, разъясняющая основные положения параграфа. Второй урок проходит в форме семинарского занятия «Русская философская мысль», на котором обсуждаются вопросы: 1)Существовала ли философия в допетровской Руси? 2) Какое влияние оказала западноевропейская мысль на русскую философию XVIII - XIX вв.? 3) Серебряный век русской литературы и русская философская мысль. В конце урока учащиеся пишут эссе.
1.16. Деятельность в социально-гуманитарной сфере и профессиональный выбор 1.17.Профессиональные требования и конкуренция на рынке труда. 1.18. Особенности профессий социально-гуманитарного профиля.	Общественные потребности и мир профессий; профессиональные требования и конкуренция на рынке труда; мотивы выбора профессии; особенности профессий социально-гуманитарной направленности; профессия политолога; профессия социолога; профессия психолога; профессия преподавателя; профессия социального педагога.	На первом уроке проводится лекция, разъясняющая основные положения темы. Второй урок включает самостоятельную работу учащихся с учебником, в ходе которой они должны ответить на вопросы 1, 2, 3, 5, 7 рубрики «Подумайте, обсудите, сделайте». Третий урок подведение итогов проекта по одной из тем: * Отношение молодых к профессии педагога * Кто выбирает профессии социально-гуманитарной направленности: социальный портрет * Как соотносятся личные запросы и общественные потребности при выборе профессии.
Тема 2.(20 уроков).	Цели	Примерные темы проектов, исследований, рефератов	Литература по всей теме
2. «Общество и человек» (20 уроков).	Дать научное представление о едином процессе становления и развития человека и общества, о сложности и многовариантности исторического процесса, о соотношении объективных и субъективных факторов общественного развития; содействовать развитию исторического сознания и социального мышления учащихся, способности самостоятельно анализировать события и процессы, протекающие в обществе; формировать у школьников активную жизненную позицию, способствовать воспитанию чувства сопричастности к происходящему в обществе, ответственности за собственное социальное поведение.	* труд и речь в процессе антропогенеза * Человек – субъект исторического процесса * Российское общество между Западом и Востоком * Какие человеческие качества наиболее ценят старшеклассники ( микросоциологическое исследование) * Как повысить роль образования в развитии рассийского общества ( по материалам прессы и интервью с учителями) * Использование достижений научно-технического прогресса в учебном процессе ( на примере школы).	Алексеев философия: Учеб. пособие. М., 2003 Социальная филисофия: Учеб./ Под ред. , М., 2003 Соколов философия: Учеб. пособие для вузов. М., 2003 Сергейчик истории. СПб., 2002 Философия: Учеб./ Под ред. , М., 2002 На изучение темы отводится 22 часа.
Тема урока.	Основное содержание уроков	Основное понятие	Варианты организации учебной работы
2.1. Происхождение человека. 2.2.Происхождение и становление общества. 2.3.Роль культуры в становлении человека.	Теория антропогенеза; становление общества; формирование культуры.	Человечество. Возможности использования УМК	На первом уроке читается лекция, раскрывающая основные положения темы. На втором уроке проводится проектная работа в группах. Каждая группа получает задание, выполняет его в процессе занятия, представляет результаты на обсуждение класса. Примерные темы проектов. *Общество. Пути его формирования * Человечество. Его социальность и связь с культурой * Культура, культурное творчество.
2.4. Сущность человека как проблема философии. 2.5. Мышление и деятельность. Мышление и язык.	Сущность человека; социальная сущность деятельности; мышление и деятельность; мышление и язык.	Человек; субъект; деятельность; мышление; язык.	На первом уроке классу предлагается самостоятельная работа по учебнику над вопросами: «Великая тайна – человек», «Человек – биосоциальная система», «Социальная сущность деятельности» - с последующим их обсуждением. На втором уроке проводится проблемно – познавательная беседа по вопросам: «Мышление и деятельность», «Мышление и язык».
2.6. Общество и общественные отношения. 2.7.Характерные черты общественных отношений.	Общество и социум; уровни социально-философского анализа общества; общество и природа; культура; общественные отношения.	Общество; общественные отношения; социум; культура; закономерности общественного развития.	На первом уроке обсудить проблемы: «Что отличает общество от социума», «Уровни социально-философского анализа общества», « Общество и природа». На втором уроке рассматриваются темы: «Вторая природа», «Общественные отношения». Для более глубокого уяснения понятия «культура» следует провести беседу с опорой на ранее полученные учащимися знания и их опыт, обсудив следующие проблемы: 1) Что означает понятие «культура» в широком значении? Какие еще могут быть значения этого понятия? 2) В чем вы видите важность преемственности в развитии культуры? Назовите известные вам достижения культуры. 3) Что лежит в основе различия материальной и духовной культуры? 4) Что такое самобытная культура? В чем ее особенность? Приведите примеры. 5) Как наука трактует культурные универсалии? В чем их назначение?
2.8. Общество как развивающаяся система. 2.9.Сферы общественной жизни как подсистемы общества.	Системный подход к обществу; системное строение общества; сферы общественной жизни как подсистемы общества; изменчивость и стабильность.	Система; социальный институт; сферы общественной жизни; экономическая сфера; социальная сфера; политическая сфера; духовная сфера; социальная революция.	Первый урок проводится как традиционный комбинированный урок, сочетающий в себе объяснение учителя и фронтальную работу класса. Второй урок можно проектной работе учащихся в группах, в ходе которой учащиеся получают задания: 1.Подготовить прогноз «Развитие экономической сферы России в 2015 г.». 2. Определить основные тенденции политической жизни российского общества на ближайшие четыре года. 3. Выделить наиболее существенные проблемы и тенденции развития духовной сферы нашего общества.
2.10.Типология обществ. Индустриальное общество как техногенная цивилизация. 2.11. Современное общество в зеркале цивилизационного опыта. 2.12. Восток и Запад в диалоге культур.	Традиционное общество; индустриальное общество; постиндустриальное общество.	Традиционное общество; индустриальное общество; секуляризация; социальная мобильность; социальные роли; правовое государство; экологический кризис; генно-культурная революция.	На первом уроке прочитать проблемную лекцию с опорой на исторические знания учащихся. Постановка проблемных заданий направлена на сравнение особенностей цивилизаций, определение отличительных черт каждой цивилизации, выявление развития цивилизаций в современном мире. На следующих двух уроках целесообразно провести семинар, обсудив следующие проблемы: 1. Развитие цивилизаций в ХХ1 в.: перспективы и тенденции. 2. Культура как объединяющая основа в диалоге цивилизаций. 3. Человек Востока и человек запада: диалог, уважение, толерантность.
2.13.. Историческое развитие человечества: поиски социальной макротеории. 2.14.Две ветви стадиального подхода к истории: общее и различия.	Теория локальных цивилизаций; теория общественно-экономических формаций; теория постиндустриального общества; две ветви стадиального подхода к истории: общее и различия.	Цивилизация; формация; базис; надстройка; локально-цивилизационный подход к истории; стадиальный подход к истории.	Первый урок проходит как урок-объяснение нового материала с элементами эвристической беседы. На заключительном этапе заполнение таблицы «Сопоставление формационного и локально-цивилизационного подхода к общественно-историческому развитию».
2.15. Исторический процесс. 2.16.Факторы изменения социума.	Исторический процесс и его участники; типы социальной динамики; факторы изменения социума.	Исторический процесс; факторы социальных изменений; субъекты исторического процесса; типы социальной динамики.	На первом уроке изучаются введение к § 14, а также разделы «Типы социальной динамики», «Факторы изменения социума», «Роль народа в историческом процессе», «Социальные группы». На втором уроке изучаются разделы «Общественные объединения», «Исторические личности», организуется работа с источниками.
2.17. Проблема общественного прогресса. 2.18.Многообразие путей и форм общественного развития.	Прогресс и регресс; противоречивость прогресса; критерии прогресса; многообразие путей и форм общественного развития.	Общественный прогресс; регресс; гуманизм; свобода; исторический процесс.	Первый урок проводится в форме учебной лекции. Второй урок работа с документами.
2.19. Свобода в деятельности человека 2.20.Свобода и ответственность.	Почему невозможна абсолютная свобода; свобода как познанная необходимость; свобода и ответственность; «свобода от или свобода для»; что такое свободное общество.	Свобода; необходимость; ответственность; свободное общество.
Тема3.( 8 часов)	Цели	Примерные темы проектов, исследований, рефератов	Литература по всей теме
3. «Деятельность как способ существования людей». (8 часов)	Дать глубокие и осмысленные знания о деятельности в различных сферах общества; содействовать развитию способности учащихся анализировать разные виды деятельности и учитывать факторы, влияющие на ее результаты; способствовать формированию творческого отношения учащихся к деятельности, активной жизненной позиции, позволяющей найти свое место в мире и утвердить себя в качестве личности.	*Творческая природа деятельности * Человек и общество как потребители духовных ценностей * Человеческий фактор производства * Народ и политика * Мотивы учебной деятельности старшеклассников ( микросоциологическое исследование) * Как изменить структуру потребления духовных ценностей школьниками ( по материалам СМИ, бесед с родителями и учителями) * Интерес молодежи к текущим политическим событиям ( по материалам Интернета и собственного макросоциологического опроса)	Алексеев философия: Учеб. пособие. М., 2003. Балашов : Учеб. 2-е изд. М., 2006 , , Нечипуренко : Учеб. М., 2005 Косов и политология. М.; Ставрополь, 2002 Спиркин . М., 2003. Соколов философия: Учеб. пособие для вузов. М., 2003 Социальная философия: Учеб./ Под ред. . М., 2003. Социология : Учеб./Отв. ред. . 2-е изд., перераб. И доп. М., 2002.
Тема урока.	Основное содержание уроков	Основное понятие	Варианты организации учебной работы
3.1. Деятельность людей и ее многообразие. 3.2.Творческая деятельность.	Многообразие деятельности; потребности и интересы; типология деятельности; природа творческой деятельности.	Деятельность; мотивы деятельности; потребности; интересы; творчество.	Изучение нового материала происходит на первом уроке. Второй урок посвящен работе с документами из сборника дидактических материалов и обсуждению дискуссионных вопросов.
3.3. Содержание и формы духовной деятельности. 3.4.Духорвный мир человека.	Деятельность в сфере духовной культуры; сохранение и распространение духовных ценностей; освоение ценностей духовной культуры.	Духовная деятельность; духовные ценности; специализированная и неспециализированная духовная деятельность; духовный мир; духовное самоопределение личности.	Первый урок – школьная лекция, раскрывающая основное содержание темы. Второй урок – лабораторная работа с документами из дидактических материалов и учебного пособия.
3.5. Трудовая деятельность. 3.6.Человеческий фактор производства.	Труд как деятельность; социология труда; социальное партнерство и перспективы его развития в России.	Труд; социология труда; социальное партнерство.	Первый урок – традиционный. Основные положения изучаются на основе учебного текста с использованием схем, приведенных в методическом пособии; возможно также обращение к фрагменту произведения . На втором уроке проведение дискуссии по одной из следующих тем: « Может ли робототехника полностью заменить человека», «Есть ли перспективы развития социального партнерства в России».
3.7. Политическая деятельность. 3.8. «Личность в политической деятельности».	Политика как деятельность; власть и политика; типология властных отношений; легитимность власти.	Политика; власть; политическая власть; легитимность власти.	На первом уроке (традиционный урок либо школьная лекция) происходит изучение основных вопросов. Второй урок – семинарское занятие по теме «Личность в политической деятельности», на котором обсуждаются вопросы: 1) Как зависит участие в политике рядовой личности от существующих законов и политического строя? 2) Как связаны политическая карьера и общественное положение личности? 3) Какую роль в жизни общества играет творческая деятельность? 4) Как связаны между собой духовная сфера общества и духовная деятельность человека? 5) Каковы основные мотивы политической деятельности? 6) Каким образом проявляет себя власть (властная деятельность)? Учащиеся отвечают на вопросы и выполняют задания к гл. 3. На втором уроке учащиеся выполняют задания из рубрики «Готовимся к экзамену», из открытого сегмента ЕГЭ (www. *****), из сборников открытых материалов ЕГЭ.
Тема4. (16 часов)	Цели	Примерные темы проектов, исследований, рефератов	Литература по всей теме
4. «Сознание и познание» (16уроков)	Способствовать формированию целостных научных представлений о целях, возможностях, видах и способах познания окружающего мира, социальных явлениях, а также самопознанию личности; содействовать развитию критического мышления учеников, выработке ими собственной позиции; содействовать совершенствованию познавательной и коммуникативной деятельности.	·  Роль знаний в информационном обществе ·  Естественные и социальные границы познавательных возможностей человека ·  Проблема истинности знания и его критериев в исрории философской мысли ·  Роль эксперимента в научном познании ( на примере любой области естествознания) ·  Естественные науки и общественные науки: общее и различия ·  Наука и искусство – два способа постижения мира ·  Объективное и субъективное в социальном познании ·  Паранаука как явление социальной жизни	Андреева социального познания: Учеб. пособие для студентов вузов. М., 2000 Канке философии. М., 1999 Миголатьев . М., 2001. Философия. М., 2001 Философия / под ред. . М., 2002. Захаров к урокам «Научное познание и его особенности»// Преподавание истории и обществознания в школе 2003. № 3.
Тема урока.	Основное содержание уроков	Основное понятие	Варианты организации учебной работы
4.1. Проблема познаваемости мира. 4.2. Разум или чувства являются определяющими в познавательной деятельности?.	Онтология и теория познания; проблема познаваемости мира; понятие «агностицизм»; познавательная деятельность; чувственное и рациональное познание.	Знание; онтология; гносеология; агностицизм; познавательная деятельность; чувственное и рациональное познание; ощущение; восприятие; представление; понятие; суждение.	На первом и втором уроках учащиеся работают с текстом учебника, выполняют познавательные задания. Первый урок – лекция. Второй урок – дискуссия на тему «Разум или чувства являются определяющими в познавательной деятельности?». Обсуждаются две точки зрения: 1)  эмпиризм исходит из признания чувственного восприятия и опыта единственными источниками познания и недооценивает значение теоретических обобщений в процессе изучения отдельных фактов, явлений ( суждение Сенеки); 2)  рационализм признает разум основой познания (суждение Н. Рериха).
4.3. Истина и ее критерии. 4.4.Истина и заблуждение.	Истина и ее критерии; понятие «научная истина»; относительность истины; истина и заблуждение.	эмпиризм; рационализм; практика; относительная истина; абсолютная истина.	Первый урок – лекция по содержанию темы. Второй урок – лабораторная работа с текстами источников.
4.5. Многообразие путей познания. 4.6.Там, где кончается наука.	Виды и уровни человеческих знаний; мифологическое и рационально-логическое знание; жизненный опыт и здравый смысл.	Виды и уровни человеческих знаний; мифологическое знание; рационально-логическое знание; жизненный опыт; здравый смысл.	Двухчасовой семинар, на котором обсуждаются вопросы: 1) Миф – наиболее древний способ познания и объяснения мира. 2) Народная мудрость и здравый смысл. 3) Художественное познание мира. 4) Парадоксы паранауки.
4.7. Научное познание. 4.8. Особенности современного научного познания	Научное познание; основные особенности методологии научного мышления; дифференциация и интеграция научного знания.	Научная теория; эмпирический закон; гипотеза; научный эксперимент; моделирование; научная революция.	Первый урок – лекция по разделам «Особенности научного познания», «Два уровня научного знания», «Методы научного познания», «Дифференциация и интеграция научного знания». На втором уроке происходит обсуждение сообщений об особенностях современного научного познания, подготовленных учащимися. Примерные темы сообщений: * Важнейшие научные достижения ХХ в. * Научные революции прошлого и настоящего * Открытия ХХ1 в. – от прогнозов к реальности.
4.9. Социальное познание. 4.10. Виды социальных знаний.	Социальное познание; его особенности; современные проблемы социальных и гуманитарных наук.	Социальное знание; обыденное знание; социальный факт; смысл; ценности; интерпретация; понимание.	Организуется групповая работа по проблеме « 90-е году ХХ в.: основные итоги». Группам учащихся предлагается оценить различные тенденции развития российского общества в 90-е году ХХ в. Рассмотрение особенностей социального познания может быть проведено на актуальном материале, не получившем пока обстоятельной научной оценки: материалах из учебников по новейшей истории России, печати, публицистики, высказываний сторонников и критиков проводимых в 1990 –е гг. реформ.
4.11. Знание и сознание. 4.12.Сознание индивидуальное и общественное.	Знание и сознание; общественное и индивидуальное сознание; теоретическое и обыденное сознание.	Общественное сознание; индивидуальное сознание; общественная психология; идеология.	Первый урок – работа с текстом учебника ( § 26). Второй урок – коллоквиум, подготовка к обсуждению вопросов рубрики «Проверь себя». (Учащимся, проявляющим интерес к проблемам социального познания, предлагаются дополнительно задания рубрики «Подумай, обсудите, сделайте».)
4.13. Самопознание и развитие личности. 4.14. Роль самооценки в формировании личности.	Самопознание и самооценка; самосознание и его роль в развитии личности; трудности познания человеком самого себя.	Самосознание; самопознание; самооценка.	Первый урок – лекция. Второй урок – работа с текстом документа «Я – концепция» и выполнение заданий рубрики « Подумайте, обсудите, сделайте».
4.15-16.. Итоговые уроки темы: 15.-урок обобщения; 16.-урок проверки знаний и умений			На первом уроке проводится обобщающая беседа по вопросам и заданиям к гл. 4. На втором уроке выполняются задания рубрики «Готовимся к экзамену».
Тема5. (26 часов)	Цели	Примерные темы проектов, исследований, рефератов	Литература по всей теме
Тема 5. Личность. Межличностные отношения ( 26 ч)	Дать научное представление о социальных свойствах и структуре личности, особенностях и этапах ее становления; межличностном взаимодействии в различных малых группах; причинах возникновения и способах разрешения межличностных конфликтов; об общении как единстве обмена информацией, взаимодействия и взаимовосприятия; развивать умения работать с различными источниками информации о поведении человека в социальном окружении; содействовать развитию коммуникативной компетенции на основе рефлексии опыта социального взаимодействия в характерных социальных ролях в ходе решения проблем практической деятельности.	* Что значит быть индивидуальностью? * Современный взгляд на проблему изучения личности * Богатство мира общения * Как в группу попасть и не пропасть * Искусство договариваться * Жизненные цели молодого поколения России ( по материалам СМИ) * Мои знакомые – пользователи Интернета ( микросоцилогические исследование) * Мир общения – толковый словарь.	Андреева психология. М., 2002. Социальная психология. СПб., 1998. Парыгин психология: Учеб. пособие СПб., 2003. , Белоусова психология для старшеклассников: Пособие для педагога: В 2 ч. М., 2003. Рогов общения. М., 2001. Скирдо психология: Учеб. пособие. М., 2000. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии / Пер. с англ. М., 1999.
Тема урока.	Основное содержание уроков	Основное понятие	Варианты организации учебной работы
5.1. Индивид, индивидуальность, личность. 5.2.Структура личности.	Индивид, индивидуальность, личность; структура личности; устойчивость и изменчивость личности.	Социальная психология как наука; индивид; индивидуальность; личность.	Первый урок – лекция, разъясняющая основные положения § 28. Второй урок – практическое занятие ( работа с документами, организованная в группах, с последующим обсуждением результатов выполнения заданий к документам).
5.3. Личность и возраст. 5.4.Становление внутреннего мира человека.	Периодизация развития личности; понятие возраста в психологии; становление личности.	Периодизация развития личности.	Первый урок – проблемная лекция. Второй урок – семинарское занятие по теме «Возраст и становление личности» с обсуждением вопросов: 1) Различные подходы к периодизации развития личности. 2) Что такое возраст в психологии. 3) Значение различных возрастных периодов в становлении личности.
5.5. Направленность личности. 5.6. Жизненные цели.	Направленность личности; социальная установка; ценностные ориентации, убеждения; социальная принадлежность и социальная позиция; социальное поведение.	Направленность личности; социальная установка.	Двухчасовое семинарское занятие с обсуждением вопросов: 1) Структура направленности личности. 2) Социальное поведение и социальная установка. 3) Жизненные цели.
5.7. Общение как обмен информацией. 5.8. Особенности общения в современном мире.	Общение как обмен информацией; средства межличностной коммуникации; вербальное и невербальное общение; особенности общения в информационном обществе.	Общение как обмен информацией.	Двухчасовой семинар «Общение как обмен информацией» с обсуждением вопросов: 1) Информационная сторона общения. 2) Средства общения. 3) Общение в век информации.
5.9. Общение как взаимодействие. 5.10.Стратегия взаимодействия в процессе общения.	Общение как межличностное взаимодействие; типы взаимодействия: кооперация и конкуренция; общение в юношеском возрасте.	Общение как межличностное взаимодействие; кооперация; конкуренция.	На первом уроке – самостоятельная работа с текстом § 32. На втором уроке учащиеся выполняют задания к параграфу и работают с текстом документа.
5.11. Общение как понимание 5.12.Стереотипы и «эффекты восприятия».	Общение как взаимопонимание; механизмы взаимовоспитания в процессе общения; идентификация в межличностном общении; эмпатия; эффекты и стереотипы межличностного восприятия.	Взаимопонимание; идентификация в межличностном общении; эмпатия; эффекты и стереотипы восприятия.	Первый урок – лекция по основному содержания темы. Второй урок – практическая работа с использованием заданий к §33.
5.13. Малые группы. 5.14.Интеграция в группах разного уровня развития.	Малые группы; группы условные; референтная группа; межличностные отношения в группах; интеграция в группах разного уровня развития.	Малая группа; группы условные; референтная группа; интеграция в группах разного уровня развития; дружеские отношения.	Первый урок – лекция. Второй урок – практикум: выполнение заданий к § 34 и работа с текстом документа.
5.15. Групповая сплоченность 5.16.Конформное поведение	Межличностная совместимость; групповая сплоченность; дружеские отношения; конформность, нонконформность, самоопределение личности.	Межличностная совместимость, групповая сплоченность, конформность.	Первый урок – лекция. На втором уроке организуется дискуссия по проблеме «Конформизм и нонконформизм» с использованием заданий № 6 – 8 из рубрики «Проверь себя» и № 6 – 7 из рубрики « Подумайте, обсудите, сделайте».
5.17. Групповая дифференциация 5.18. Лидерство	Групповая дифференциация; взаимоотношения в ученических группах; стиль лидерства.	Групповая дифференциация; ученическая группа; стиль лидерства.	Двухчасовое семинарское занятие с обсуждением вопросов: 1) Лидерство: сущность, роли, стили. 2) Лидер и руководитель. 3) Что влияет на отношения в ученических группах.
5.19. Семья как малая группа 5.20. Гендерное поведение и воспитание в семье.	Семья как малая группа; психология семейных взаимоотношений; гендерное поведение; воспитание в семье.	Семья как малая группа; гендер; гендерное поведение; семейное воспитание.	На первом уроке изучаются введение к § 37 и разделы « Особенности семьи как малой группы», «Психология семейных отношений». На втором уроке изучаются разделы «Гендерное поведение» и «Воспитание в семье».
5.21. Антисоциальные молодежные группы. 5.22. Криминальные молодежные группы	Антисоциальные группы; «дедовщина» и другие формы группового насилия; особая опасность криминальных групп.	Неформальные молодежные группы; антисоциальная субкультура; криминальные группы.	Первый урок – лекция. Второй урок – дискуссия по проблеме «Чем опасны асоциальные группы».
5.23. Конфликт в межличностных отношениях 5.24.Как успешно разрешить конфликт.	Конфликт; проблема межличностного конфликта; структура, функции, динамика конфликта; пути конструктивного решения конфликта.	Конфликт.	Первый урок – лекция. Второй урок – ролевая игра «Ссора подруг» ( см.: Методические рекомендации «Введение в обществознание», ч. 1. С. 89 – 90).
5.25-26. Итоговые уроки темы: 25-урок обобщения, 26-урок проверки знаний и умений Резерв : 17 уроков. ( На усмотрение учителя их можно включать в темы, которые, в силу различных причин, хуже усвоены учащимися.			На первом уроке проводится обобщающая беседа по вопросам и заданиям к гл. 5. На втором уроке выполняются задания из рубрики «Готовимся к экзамену».