Вокальный ансамбль соединяет особенности хорового и сольного пения. Ансамблевое исполнение развивает у студентов гармонический слух, чувство ансамбля, оберегает певцов от форсирования звука, т. е. подготавливает к хоровому пению. Однако в ансамбле детальнее, чем в хоре, ведется индивидуальная работа над голосом. Как известно, в хоре трудно устранять вокальные дефекты отдельных певцов. При ансамблевом пении педагог может следить за качеством звучания каждого поющего и одновременно вырабатывать навыки коллективного исполнения.
При групповых занятиях вокальным ансамблем сохраняется индивидуальный подход к певцам в отношении характера и объеме требований, в выборе методики уроков, в подборе репертуара.
Целесообразно укомплектовывать ансамбли дублирующими составами: по 2-3 певца на каждую партию. Это имеет ряд положительных сторон, обеспечивает бесперебойность занятий при отсутствии кого-либо из участников, воспитывает умение налаживать творческий контакт поющих с разными партнерами.
Соблюдение чистоты интонации - существенное условие ансамблевого пения. Все участники должны чувствовать и сохранять точный интонационный строй, быстро определять и устранять причину интонационных недостатков. Без постоянного выстраивания в ансамблевом пении не может быть качественного исполнения.
В ансамбле, сливаясь воедино, все голоса должны быть слышны. Для этого необходимо подбирать голоса с учетом единства их тембра. Целесообразно соединять певцов в ансамбле, если голоса исполнителей схожи по манере пения, т. к. идеально сливающиеся между собой голоса в практике встречаются редко, приходится подстраивать звучание певцов друг к другу.
В ансамбле в целом поют тише, чем в сольном исполнении. Поскольку полнозвучия солиста в ансамбле обычно не требуется, то студенты с ограниченными голосовыми данными в совместном пении чувствуют себя более уверенно. В художественном отношении они показываются интереснее, чем при сольном исполнении.
Педагогу класса ансамбля необходимо внимательно следить, чтобы студенты не теряли певческой опоры, т. к. многие, не умея петь пиано, попросту снимают звук с дыхания.
Тенорам, в ансамблевом пении ценно пользоваться микстово - фальцетным пением. С его помощью расширяется диапазон в сторону головного регистра.
Педагогу, ведущему вокальный ансамбль, нужно обеспечить состав голосов посильным для студентов и интересным по художественному содержанию репертуаром. К его выбору подходят строго индивидуально, учитывая вокально-исполнительские данные возможности развития студентов.
Общеизвестны художественные достоинства и вокальность народных песен. Их рекомендуется петь и без сопровождения фортепиано. Пение без музыкального сопровождения обостряет чувство лада, развивает точность интонации, здесь поющий вынужден рассчитывать только на себя, обостряется чувство темпа и ритма.
Помимо классического репертуара, который наилучшим образом способствует развитию хорошего музыкального вкуса, большое внимание следует уделять произведениям современных авторов, включая и эстрадные ансамбли, педагогически приемлемые. Это приблизит студентов к современной концертной практике, явится для них хорошим стимулом в работе.
В первые месяцы занятий рекомендуются несложные ансамбли. Постепенно сложность репертуара повышается с учетом индивидуальных возможностей студентов. Помимо дуэтов включается трио и квартеты. Репертуар должен быть разнообразным, контрастным в стилистическом отношении.
Полезнее давать студентам несложные переложения песен, нежели поручать им трудный репертуар, с которым они не справятся.
При подборе репертуара рекомендуется учитывать не только его учебно-педагогическую ценность, но и пригодность к концертному исполнению. Класс вокального ансамбля, будучи дисциплиной учебной, одновременно является и исполнительской.
Аннотация на программу дисциплины
Актерское мастерство
Цели дисциплины: раскрытие творческой индивидуальности студента путем формирования у него актерских умений и навыков, его творческой психотехники.
Задачи дисциплины:
· формирование интереса к самостоятельному познанию явлений жизни и искусства;
· воспитание гражданских качеств активного воздействия на жизнь средствами театрального искусства;
· воспитание потребности постоянного совершенствования актерской психотехники путем индивидуально направленного тренинга и самовоспитания;
· формирование актерских умений и навыков;
· развитие культурного уровня и художественного вкуса посредством изучения не только музыкального и театрального, но и смежных видов искусств.
Содержание дисциплины:
Техника актера и творческий метод, их взаимосвязь.
Призвание актера. Предназначение театра. Понятие ответственности перед театральным искусством.
Школы актерского мастерства (историческая справка). Станиславского. Выдающиеся актеры, режиссеры, театральные деятели современности.
Действие как главное средство сценической выразительности. Действие как единый психофизический процесс. Понятие физического и психического действия. Непрерывность линии действия. Особенности сценического действия: подлинность, продуктивность, целесообразность. Действие и противодействие.
Сценическая задача. Понятие «сверхзадачи». Сквозное действие. Темп и ритм действия.
Группировки и мизансцены. Техника последовательного развития мизансцены.
Воображение. Оправдание вымыслом каждого момента пребывания на сцене. Предлагаемые обстоятельства. Оживление, развитие и дополнение предлагаемых обстоятельств, данных автором или педагогом. Внутренняя переоценка, переосмысление фактов и ситуаций с помощью воображения. Упражнения на развитие воображения.
Внимание. Виды внимания. Природа сценического внимания. Многоплоскостное сценическое внимание. Внимание внутреннее и внешнее. Выбор объекта сосредоточения внимания. Упражнения на тренировку внутреннего внимания, на его переключение и др.
Сценическая правда. Отношение к вымыслу. Внутренняя убежденность. Создание ярких, живых представлений, увлекательных для самого актера.
Сценическая свобода. Освобождение мышц. Трансформация внешней энергии во внутреннюю. Стадии освобождения тела от излишнего напряжения. Упражнения на сценическую свободу.
Сценическое отношение и оценка факта.
Отношение к предмету. Отношение к месту действия и обстоятельствам. Отношение к партнеру. Формирование умения относиться ко всему, что происходит на сцене в соответствии с требованиями художественного вымысла той или иной роли. Выработка навыка принятия любого факта сценической жизни как неожиданного, а также его правильной оценки. Упражнения на отношение и оценку факта.
Характерность действия. Внешняя и внутренняя характерность. Виды характерности: врожденная (генотипическая), возрастная, национальная, историко-бытовая, социальная, профессиональная, индивидуальная. Преодоление актерской характерности.
Взаимодействие с партнером. Особенности сценического общения. Процесс ориентировки. Привлечение внимания. Приспособление или пристройка к объекту. Воздействие на партнера. Упражнения и этюды на бессловесное взаимодействие. Словесное взаимодействие. Развитие умения слушать и слышать. Физическое действие – основа словесного действия. Образное мышление. Подтекст.
Определение основной идеи произведения, отношения автора к данному персонажу и его поступкам, действия и противодействия.
Трактовка образа. Разбор слов и поступков действующих лиц с точки зрения основной идеи произведения. Изучение действительности, в которой данный художественный образ находится. Определение его взаимоотношений с действующими лицами и связей с окружающим миром.
Работа над текстом. Музыкальная характеристика образа.
Определение основной характерности образа, его мыслей, чувств, проявляемых в каждом музыкальном номере. Осуществление их действенного выражения (мимика, жесты, пластика, перемещение в пространстве, оправданное «отыгрывание» предметов, взаимодействие с партнерами в соответствии с характером музыки). Словесный текст роли. Выявление взаимосвязи между словами и заложенным в них смыслом. Оправдание слова (освоение причин, мотивов, породивших данное слово, цели воздействия на партнера и др.). Эмоциональный подтекст слова.
Метод действенного анализа роли. Последовательность работы по разбору мыслей персонажей и событий, происходящих в пьесе.
Деление роли «по кускам» (в зависимости от смены сценической задачи). Словесные действия. Определение сквозного развития роли (центральное ведущее действие и конечная цель). Установление значимости того или иного «куска» относительно сквозного развития роли.
Репетиционный процесс. «Вживание» в роль. Правдивость, жизненность поведения персонажа. Постановка и решение физических задач (без слов). Установка рисунка роли. Поиск органических переходов между «кусками». Расстановка «ударений». Формирование собственного отношения к роли. Творческая интерпретация роли.
Аннотация на программу дисциплины
Прохождение партий
Цели изучения дисциплины: развитие навыков оперного пения связанных с раскрытием идейно-художественного содержания, в объеме необходимом для дальнейшей практической деятельности в качестве оперных певцов,
Задачи курса: воспитание у студентов умения решать музыкально-художественные задачи совместно с другими партнерами, умения достигать творческого единства в процессе совместного исполнения; воспитание требовательности к себе, повышение ответственности перед партнерами, исполнительской дисциплины; формирование исполнительских и технических навыков; воспитание навыков самостоятельного разучивание своей партии, умения воспринимать свою партию, как часть целого.
Содержание дисциплины:
Соблюдение чистоты интонационного строя. Работа над дикцией – четким и осмысленным произношением слова. Стремление к техническому совершенствованию не должно заслонять художественно-исполнительских задач. Главным всегда остается раскрытие содержания.
При работе над оперным материалом необходимо, чтобы студенты ознакомились с содержанием всего произведения, четко представляли, место и смысловое значение изучаемой сцены в опере.
Студенты приступают к изучению оперных партий, обладая минимумом вокальных навыков, знаний, умений, приобретаемых в классе сольного пения. Исходя из этого, в начальном периоде бережно относиться к голосам, не форсировать звук, использовать несложные отрывки (в основном дуэты) с небольшим диапазоном.
Важно, чтобы репертуар стимулировал профессиональный рост, не был сложным, а соответствовал бы вокально-техническим возможностям каждого участника.
Желательно чтобы партии были укомплектованы дублирующими составами для обеспечения бесперебойной работы при временном отсутствии кого-либо.
Аннотация на программу дисциплины
Класс музыкального театра
Цель дисциплины: воспитание профессионального певца-актера, отвечающего многообразным требованиям современного оперного и музыкального театра, способного овладеть классическим и новым репертуаром, умеющего практически применять обширные историко-теоретические знания для создания полноценного и художественно убедительного музыкально-сценического образа в спектакле.
Задачи дисциплины:
· формирование знаний особенности сценического поведения (с помощью анализа жизненного действия в сценических условиях, а затем анализа действенной жизни роли в предлагаемых обстоятельствах пьесы); словесных (и мысленных) действий, как составной части сценического действия;
· овладение методом действенного анализа жизни роли для создания сценического образа с его сквозным действием, ведущим к сверхзадаче;
· применять на практике пластическое поведение образа в роли;
· разработать содержание элементов актерского мастерства; построения и развития мизансцен;
· применять закономерности сценической речи; основные положения системы ; последовательность работы над ролью.
Содержание дисциплины:
Работа над отрывками из произведений зарубежной классики XVII – XVIII вв., русской классики и современных опер преимущественно комедийного или лирического плана по возможности наиболее простых по характеру сценического действия.
Продолжение работы над партией-ролью, созданием музыкально-сценического образа на материале более крупных и сложных, психологически углубленных, эмоционально насыщенных отрывков репертуар из русских классических и советских опер, а также из опер зарубежных композиторов-классиков.
Работа с дирижером (индивидуальные уроки с певцом, спевки).
Когда вокальная партия выучена и отработана с дирижером, начинаются сценические репетиции, т. е. работа непосредственно над ролью.
Одновременно с выполнением намеченной линии действия вырабатываются и окончательно устанавливаются мизансцены.
По линии музыкально-словесного действия на сценических репетициях внимание должно быть сосредоточено на донесении текста через осмысленное, выразительное и четко пропетое слово. Постоянными требованиями являются: хорошая четкая дикция, осмысленность произносимого текста, активность, действенность слова.
Работая над внешней выразительностью, большое внимание следует уделять освобождению от излишних напряжений (свободе мышц), выработке пластики и жеста, соответствующих данному образу. Манеры, походка, поклоны, танцы, умение действовать с различными предметами реквизита – все это должно быть отработано и введено в линию действия, освоено так, чтобы стало своим, неотъемлемым, а главное, чтобы оно не только не нарушало, а сливалось со звучащей музыкой тканью в одно органичное целое. Грим.
Самостоятельный анализ роли и умение выстроить ее как цепочку непрерывных действенных фактов, поступков и событий – логично, последовательно, целесообразно и продуктивно – по сквозному действию к сверхзадаче; внутренне оправдать сценические поступки образа, отыскать в каждой роли особый «взгляд на мир», особый способ внешне выражать внутреннюю жизнь данного образа.
Овладение своим вниманием и направлением его; управление эмоциями.
Внутренний контроль «мышечной свободы»; самостоятельный анализ роли в действии, выстраивание ее по сквозному действию к «сверхзадаче».
Творческие качества, свойства художественной индивидуальности, проявляемые в роли; метод косвенного воздействия (создание специальных условий рече - и голосообразования через организацию верного физического поведения).
Овладение техникой и логикой сценической речи; поставка голоса, навыки речи широкой интонационной амплитуды, владение орфоэпией, дикцией, логикой речи.
Пластически развитый телесный аппарат, способный выявлять во внешне убедительной и художественной форме намерения персонажа, его чувства и эмоции.
Владения навыками словесного (и мысленного) действия как активного воздействия на партнера; приемами работы над ролью; чувством темпоритма; развитые волевые качества и самообладание.
Аннотация на программу дисциплины
Актерская пластика
Цель дисциплины: подготовить психофизический аппарат студента к творческой деятельности на сцене, воспитать комплекс тренировочно-технологических и профессионально-прикладных навыков и умений, обеспечивающих точность, конкретность и выразительность пластики будущего актера.
Задачи дисциплины:
· организация и подготовка двигательного аппарата к физическим нагрузкам и совершенствование естественных видов движения;
· координация дыхания, движения и речи (вокала);
· устранение чрезмерного мышечного зажима при исполнении упражнений;
· воспитание чувства времени и пространства, т. е. таких качеств, как ритмичность и музыкальность;
· освоение действенного жеста, т. е. единственно возможного в предлагаемых обстоятельствах, полностью осмысленного и выразительного;
· приобретение навыков работы в историческом костюме;
· практическое освоение разнообразных по характеру музыки и пластики танцевальных жанров, необходимых для участия в оперном спектакле.
Содержание дисциплины:
Вокальное отображение эмоционального ряда музыкального материала в гармонии с пластикой. Создание танца-этюда, изучение оперных танцевальных сцен.
Выразительные средства вокалиста. Выразительное движение и пластическая культура. Пластическая характеристика роли (историческая конкретность и пластическое воображение).
Действие как психофизический процесс. Связь предмета «Актерская пластика» с дисциплиной «Актерское мастерство»; его значение для последующих занятий в классе музыкального класса и оперной студии.
Подготовительно-тренировочный раздел. Одновременные, поочередные, противоположные движения руками в горизонтальном и вертикальном направлениях. Поочередно, одновременно поднять плечи до предела и выполнить ими круговые движения. Круги руками от кисти, от локтя, от плечевого сустава. Пассивные и активные движения рук наверх, в сторону, противоположные стороны. Сведение лопаток.
Упражнения для туловища. Неглубокие и глубокие наклоны вперед, назад, в стороны из различных положений: стоя, стоя на коленях, сидя на пятках, сидя ноги врозь, лежа на животе или на спине. Круговые движения тазом и туловищем во всех положениях.
Пружинящие наклоны с различными положениями рук (за головой, у плеч), свободные наклоны.
Из положения стоя: медленная группировка всем телом и медленное выпрямление, быстрая группировка и медленное выпрямление, быстрая группировка и быстрое выпрямление.
Напряжение и расслабление отдельных частей тела: мышц рук (кисти, пальцы, плечи); мышц шеи; мышц ног (ступни, пальцы, колени, бедра); мышц корпуса (спина, грудь, живот).
Контрастные упражнения сидя, лежа, стоя, в ходьбе с напряжением и расслаблением отдельных групп мышц; моментальная и постепенная смена напряжения Одновременные, поочередные, противоположные движения руками в горизонтальном и вертикальном направлениях. Поочередно, одновременно поднять плечи до предела и выполнить ими круговые движения. Круги руками от кисти, от локтя, от плечевого сустава. Пассивные и активные движения рук наверх, в сторону, противоположные стороны. Сведение лопаток.
Упражнения для туловища. Неглубокие и глубокие наклоны вперед, назад, в стороны из различных положений: стоя, стоя на коленях, сидя на пятках, сидя ноги врозь, лежа на животе или на спине. Круговые движения тазом и туловищем во всех положениях.
Пружинящие наклоны с различными положениями рук (за головой, у плеч), свободные наклоны.
Из положения стоя: медленная группировка всем телом и медленное выпрямление, быстрая группировка и медленное выпрямление, быстрая группировка и быстрое выпрямление.
Напряжение и расслабление отдельных частей тела: мышц рук (кисти, пальцы, плечи); мышц шеи; мышц ног (ступни, пальцы, колени, бедра); мышц корпуса (спина, грудь, живот).
Контрастные упражнения сидя, лежа, стоя, в ходьбе с напряжением и расслаблением отдельных групп мышц; моментальная и постепенная смена напряжения и расслабления в разных положениях с изменением рисунка движения и т. д.
Актерские задания в форме импровизационной игры, основанной на музыке и воображении.
Упражнения с помощью партнера. Парные упражнения с применением стула, гимнастической стенки, скамейки для развития навыка физического взаимодействия с партнером.
Выполнение корригирующих и общеразвивающих гимнастических упражнений, укрепление мышц и развитие общей подвижности тела.
Комплексы гимнастических упражнений с предметами (палкой, обручем), без предметов, на полу (стоя, сидя, на коленях, лежа); комплексы упражнений с использованием скамейки, на стуле и со стулом и т. д.
Освоение техники смешанно-диафрагматического дыхания с активизацией мышц брюшного пресса, сознательное регулирование его ритма, правильного соотношения вдоха и выдоха.
Использование дыхательных упражнений в статике — лежа, сидя, стоя, в движении.
Упражнения с движениями ног, рук в положении сидя, лежа, стоя; наклоны корпусом в стороны, сгибание и разгибание туловища; приседания; упражнения с движением головы и шеи.
Упражнения со стульями, мячами и скакалками, сочетание работы дыхательной мускулатуры с пением.
Элементарные ритмические упражнения под музыку (хлопки, шаги, прыжки) и без музыки (более сложные комбинации); сочетание хлопков и шагов в различном ритмическом рисунке; изменение темпа и ритма движения (навык быстрого и точного переключения); выявление метра движениями - различных частей тела (стоя на месте и в движении); воспроизведение усложненного ритмического рисунка, включая паузы, синкопы, триоли; сочетание движения со словом в ритмическом рисунке в различных темпах; тренировка полиритмии в движении (канон).
Выполнение руками разнообразных по характеру и окраске движений.
Детальная разработка всех суставов руки (запястно-пястный, пястно-фаланговый, межфаланговые, лучезапястный, межзапястный, локтевой, плечевой) и всех мышечных групп, осуществляющих движение руки в целом и каждой ее отдельной части. Выполнение моторных (технологических) упражнений (сгибания, вращения, махи, рывки и т. п.), в разных направлениях и с разной скоростью, с усилием и без усилия, в разных сочетаниях и в разной последовательности
Работа над работой и освобождением отдельных мышц тела, как совместно с партнером, так и по одиночке.
Упражнения в стойке на носке одной ноги, на обоих носках с разным положением рук; равновесие при разных поворотах тела; различные передвижения с наименьшей точкой опоры.
Упражнения с гимнастической палкой для развития осанки, координации, подвижности, исправления сутулости, тренировки равновесия, а также выработки автоматизма в работе с тростью.
Предлагается выполнять: махи, круги во всех направлениях и плоскостях, броски и ловлю, вращения, перехваты во всех плоскостях и направлениях, прыжки с применением палки, ходьбу с палкой (аналогично ходьбе с тростью). Упражнения со скакалкой применяются для тренировки прыгучести (на развитие толчка), вокально-двигательной координации, выносливости.
Махи, круги во всех направлениях и плоскостях, вращения «открытой» или сложенной скакалкой, с различными формами перепрыгивания: поочередно каждой ногой, обеими на месте, с передвижением в разных направлениях, напевая куплеты.
Упражнения со скакалкой очень эмоциональны, динамичны и поэтому используются для «соревнования» с партнером в игре.
Броски, ловля с различными передвижениями: кругами, с приседаниями, поворотами, притопами ног, варьируя броски не только рукой, но и ногой и другими частями тела, перекаты в различных комбинациях с передвижениями.
Сочетания движений рук, ног, туловища – с прыжками, с пением, с использованием вокализов, куплетов, народных песен.
Ходьба, бег на гимнастической скамейке, переход через препятствие, не опираясь руками, сохраняя равновесие; переход с одной плоскости на другую. Использование разных декорационных конструкций: лестницы, кубы, столы, стулья, широкие и узкие площади опоры, поднятые, подвижные и т. д.
Упражнения на группировку; сидя в приседе, лежа на спине. Полумостик, мостик. Перекаты в стороны, назад, через плечо. Кувырки вперед, назад. Кувырок назад через плечо с опорой на руках. Кувырки без помощи рук; через одну руку; несколько кувырков подряд вперед, несколько кувырков подряд назад.
Сочетание движений рук и ног в разных скоростях и направлениях с чтением текстов разной трудности. Сочетание стихотворной речи с аритмичным движением и сменой скоростей в меняющемся пространстве. Сочетание движения с пением: разные ритмические рисунки в разных темпах движения и пения, а также комбинации пения с аритмичным движением.
Специально-сценический раздел. Упражнения для падений. Исходные положения: стоя на коленях, сидя, стоя. Пассивные и активные падения: при расслабленных мышцах — на бок, вперед, скручиваясь (при помощи, без помощи рук); с напряженными мышцами из положения стоя, сидя, стоя на коленях — боком, вперед, скручиваясь (при страховке руками с помощью партнера).
Пассивные и активные падения с шагом вперед, назад, в сторону из положения стоя. Пассивные и активные падения из положения стоя с большим выпадом вперед, в сторону, назад с помощью и без помощи рук.
Использование действенно-смысловых и музыкально-образных упражнений. Импровизация на темы, предлагаемые педагогом непосредственно по ходу занятий.
Упражнения на переноску одного и нескольких партнеров.
Тренировка бытовой, стилизованной, характерной походки; устранение недостатков в осанке; специальные упражнения, тренирующие навык прерывистого и непрерывного движения; воспитание чувства линии и формы движения в статике и динамике (сочетание движений со статикой, их быстрая смена); упражнения в локальном движении одной части тела (руки, ноги, головы и т. п.) на фоне общей статики.
Аннотация на программу дисциплины
Безопасность жизнедеятельности
Цели дисциплины: получить углубленные представления о безопасности жизнедеятельности; формирование представлений об основах безопасного и комфортного взаимодействия человека со средой его обитания (техносферой) как в процессе производственной деятельности, так и в быту, а также в чрезвычайных ситуациях.
Задачи дисциплины: научиться применять полученные знания для устранения техногенных опасностей при нештатных ситуациях.
В результате освоения дисциплины студент должен знать: основные положения безопасности жизнедеятельности как науки, виды факторов воздействия и средства защиты от них, законодательную и нормативно-правовую базу безопасности жизнедеятельности в техносфере и при чрезвычайных ситуациях.
В результате освоения дисциплины студент должен уметь: применять полученные знания по оценке техногенной обстановки и принять соответствующее решение по защите производственного персонала и населения как в процессе производства, так и при чрезвычайных ситуациях.
Содержание дисциплины:
Правовые основы безопасности жизнедеятельности. Единая государственная система предупреждения и действия в чрезвычайных ситуациях. Чрезвычайные ситуации техногенного происхождения, природного характера и военного времени. Санитарно-гигиенические условия жизнедеятельности в техносфере. Вредные вещества. Микроклимат производственных помещений. Прогнозирование и оценка радиационной обстановки. Оздоровление воздуха рабочей зоны. Защита окружающей среды от техногенных воздействий. Оценка химической обстановки при авариях на химически опасных объектах. Освещение. Шум и вибрация, средства защиты. Защита населения в чрезвычайных ситуациях. Электробезопасность. Действие электрического тока на организм человека. Оказание первой помощи пострадавшим. Устойчивость функционирования объектов экономики в чрезвычайных ситуациях. Электробезопасность. Средства защиты от воздействия электрического тока, электромагнитных и электростатических полей. Пожарная безопасность. Виды техники пожаротушения. Определение степени химической зараженности окружающей среды химическим оружием с помощью прибора ВПХР.
Аннотация на программу дисциплины
Камерное пение
Цели дисциплины: развитие исполнительского мастерства студентов на материале камерной вокальной музыки, широкое ознакомление с романсово-песенной литературой, воспитание художественного вкуса и понимания стиля исполняемых произведений, освоение логики мелодического языка, практическое усвоение различных форм синтеза слова и музыки.
Задачи дисциплины: практическое изучение музыкально-исполнительских средств: ритма, технических приемов, динамики и агогики; Развитие у студента чувства формы вокального произведения как единого целого.
Содержание дисциплины:
Изучение произведений, требующих напевности, вокальные образцы ариозного типа, например, лирические народные песни из сборников Римского-Корсакова, Балакирева, Лядова, а также Шапорина, Василенко, Кочурова, Гедике и других советских композиторов и произведения зарубежной классики XVII и XVIII веков, воспитывающие чувство меры, формы, на которых у исполнителей вырабатывается вокально-инструментальная техника, без владения которой затрудняется дальнейшее изучение камерного репертуара.
Песни и романсы ярко выраженного камерного характера.
Углубленное изучение песенной лирики Глинки, Даргомыжского, Бородина, Балакирева, Римского-Корсакова, Чайковского, Глазунова, Рахманинова, Мусоргского, песни Моцарта, Гайдна, Бетховена, Шуберта, Брамса, Вольфа, Р. Штрауса, Дебюсси, Равеля, Сметаны, Монюшко, Дворжака и других композиторов. Изучаются также русские народные песни, песни народов России, а также итальянские, французские, английские, шотландские, ирландские и песни других народов.
Небольшие музыкально-драматические постановки камерного типа из сочинений , Генделя, Пёрселла, Гайдна. Подготовкой к ним является изучение отдельных арий с речитативами из ораторий, кантат и других концертных форм.
Изучение произведений русских композиторов-классиков, изучение произведений Метнера, Стравинского, а также произведений зарубежной классики.
Углубленное изучение романсов и песен советских композиторов: Прокофьева, Мясковского, Шапорина, Шебалина, Шостаковича, Хренникова, Кабалевского, Свиридова, Тактакишвили, Цинцадзе и других авторов.
Освоение новых средств выразительности на материале произведений Щедрина, Хиндемита, Онеггера, Пуленка, Бриттена, Гаврилина, Берга, Бербера, Таривердиева, Буцко и др.
Индивидуальная работа студента с концертмейстером.
Аннотация на программу дисциплины
Сценическая речь
Цели освоения дисциплины: воспитание вокально-исполнительской культуры студентов на основе использования средств сценической речи.
Задачи дисциплины:
· освоение теоретических и научных знаний по вопросам голосообразования;
· знакомство с основами устной сценической речи (орфоэпия, дикция, голос, дыхание);
· знакомство с основными приемами работы над произношением литературно-художественного произведения (лирика, проза, публицистика);
· развитие образного мышления и речи, обогащение внутреннего мира студента в работе над текстами;
· формирование базы речевой культуры;
· развитие у студентов желания добиваться не только правильности, но и красоты звучания собственной речи;
· воспитание ответственности за свое речевое мастерство;
· освоение фонационного дыхания, правильного голосоведения;
· формирование комплекса практических навыков, которые позволят поддерживать рече-голосовую систему в «рабочем» творческом состоянии;
· выявление и исправление явных диалектных речевых признаков.
Содержание дисциплины:
Подготовка речевого аппарата. Понятие речевого аппарата. Органические недостатки его структуры. Функции отдельных частей речевого аппарата. Физиологические предпосылки голосообразования. Дефекты дикции и методы их устранения.
Качества хорошего голоса: широкий диапазон по высоте и громкости, чистота и ясность тембра, благозвучие, способность к тональным изменениям, полетность, выносливость. Упражнения на развитие качеств хорошего голоса.
Упражнения для тренировки различных элементов голосового аппарата. Работа над дыханием, звуком. Упражнения на изменение громкости, высоты и темпа речи в зависимости от ситуации общения и содержания высказывания. Использование громкости, темпа, высоты голоса в целях речевой выразительности.
Лицевая гимнастика. Освоение комплекса упражнений.
Комплекс упражнений для языка.
Дикция. Понятие дикции. Органы произношения. Особенности работы подвижной части речевого аппарата и условия развития его подвижности и эластичности.
Классификация звуков речи. Тренировка таблицы твердых гласных звуков. Тренировка таблицы йотированных гласных звуков. Упражнения на произношения гласных звуков в их различных комбинациях.
Особенности произношения и тренировка отдельных гласных звуков изолированно, в словах и текстах: И, Э, А, О, У, Ы, Е, Я, Ё, Ю.
Согласные звуки и их классификация. Работа над произношением звуков П, Б, К, Г, X, Й, Т, Д в следующей последовательности: изолированное произнесение глухого согласного; изолированное произнесение звонкого согласного; чередование глухого и звонкого согласного, мягкого и твердого; сочетание глухого и звонкого согласного с гласными; чередование глухого и звонкого согласного (твердого и мягкого) в сочетании их с гласными; сочетание тренируемых согласных с другими, уже отработанными согласными; произнесение слов, текстов, скороговорок.
Упражнения для устранения картавости. Согласные сонорные Л, М, Н, Р и трудности их произношения. Работа над их произношением в следующей последовательности: изолированное произнесение глухого согласного; изолированное произнесение звонкого согласного; чередование глухого и звонкого согласного, мягкого и твердого; сочетание глухого и звонкого согласного с гласными; чередование глухого и звонкого согласного (твердого и мягкого) в сочетании их с гласными; сочетание тренируемых согласных с другими, уже отработанными согласными; произнесение слов, текстов, скороговорок, пословиц, поговорок.
Свистящие и шипящие согласные звуки С, З, Ш, Ж, Ч, Щ. Особенности их произношения. Тренировка данных звуков в следующей последовательности: изолированное произнесение глухого согласного; изолированное произнесение звонкого согласного; чередование глухого и звонкого согласного, мягкого и твердого; сочетание глухого и звонкого согласного с гласными; чередование глухого и звонкого согласного (твердого и мягкого) в сочетании их с гласными; сочетание тренируемых согласных с другими, уже отработанными согласными; произнесение слов, текстов, скороговорок, пословиц, поговорок.
Согласные Ф, В, Ц. Особенности их произношения. Тренировка данных звуков в следующей последовательности: изолированное произнесение глухого согласного; изолированное произнесение звонкого согласного; чередование глухого и звонкого согласного, мягкого и твердого; сочетание глухого и звонкого согласного с гласными; чередование глухого и звонкого согласного (твердого и мягкого) в сочетании их с гласными; сочетание тренируемых согласных с другими, уже отработанными согласными; произнесение слов, текстов, скороговорок, пословиц, поговорок.
Заключительные упражнения на проработку всех согласных и гласных звуков.
Пословицы, поговорки и скороговорки для тренировки гласных и согласных звуков. Методика работы. Работа сначала в медленном, а затем в постепенно все более быстром темпе. Произношение скороговорок и поговорок в сочетании друг с другом.
Дыхание. Развитие профессиональных качеств голоса. Фонационные возможности речевого аппарата. Роль дыхания в развитии голоса. Речевое дыхание, его отличие от физиологического. Что значит правильно дышать во время речи? Ошибки при дыхании. Упражнения на развитие контролируемого дыхания. Дыхательная гимнастика (). Звуковысотный, динамический, темпоритмический диапазон голоса.
Орфоэпия. Произношение безударных гласных на месте букв О и А в позиции после твердых согласных. Произношение безударных гласных на месте букв Е, Я,А в позиции после мягких согласных. Произношение безударных гласных на месте букв А, Е после твердых шипящих (Ш, Ж) и Ц. Произношение безударных гласных верхнего подъема. Произношение гласного на месте буквы И после твердых согласных. Оглушения согласных в конце слова. Закон ассимиляции (уподобления) по мягкости и глухости – звонкости. Произношение двойных согласных. Произношение звукосочетаний СШ и ЗШ; СЖ, ЗЖ и ЖЖ (в корне слова и на стыке приставки и корня); СЧ и ЗЧ ( в корне и на стыке); ЗДЧ и ЖЧ; СЩ; ТЩ; ТЧ и ДЧ; Особенности произношения сочетаний ЧТ и ЧН; сочетание - ШЬСЯ в окончаниях глаголов; глагольное окончание - ТСЯ, ТЬСЯ; ДС и ТС в прилагательных; ДЦ и ТЦ; ДСК в конце слова. Выпадение отдельных звуков в сочетаниях СТН, ЗДН, СТЛ, СТСК, НДСК и др. Произношение ШН и ЧН в женских отчествах. Допустимые нормы произношения имен и отчеств.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
