Профессиональная подготовка студентов педагогического факультета в период практик (стр. 2 )

—  анализ документации студентов по практике (индивидуальных планов работы, педагогических дневников, конспектов различных видов работы, отчетов о работе, материалов психолого-педагогического изучения школьников и др.).

Глава 2. Организация профессиональной подготовки
будущих учителей начальных классов в период педпрактики

2.1. Задачи, содержание и организация
педагогической практики студентов очной формы обучения

Главной задачей российской образовательной политики на современном этапе является обеспечение высокого качества образования на основе «сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства» [12, с. 4].

Основной целью профессионального образования становится «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного
в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» [12, с. 4].

Для достижения нового качества профессионального образования большое значение имеет углубление в высшей школе интеграционных
и междисциплинарных программ, соединение их с прорывными высокими технологиями. Особенно остро задача совершенствования процесса обучения стоит перед педагогическими факультетами, готовящими учителей начальной школы, т. к. именно начальная школа является основой успешного обучения на последующих этапах.

Педагогическая практика студентов на педагогическом факультете БИСГУ по специальности «Педагогика и методика начального образования» проводится на 4 курсе в 8 семестре (6 недель, февраль — март) и на 5 курсе в 9 семестре (7 недель, сентябрь — октябрь).

Объектом изучения является учебно-воспитательный процесс в начальных классах общеобразовательных учреждений.

Предметом изучения — учебно-воспитательная деятельность учителя начальных классов.

Различия в целях, задачах, содержании, организации педпрактики 4
и 5 курсов существует, ровно как существует и преемственность между двумя этими практиками, объединяющая их в единую систему профессиональной подготовки.

Особенности прохождения практики на 4 курсе: овладение студентами профессиональными умениями и навыками организации и проведения учебно-воспитательной работы с учащимися начальных классов при помощи преподавателей института и учителей школы.

В ходе прохождения педпрактики решаются основные задачи:

—  приобретение умений и навыков педагогической работы;

—  выявление уровня знаний фактического материала по частным методикам;

—  проверка готовности к организации и проведению не только учебной, но и воспитательной работы;

—  сбор материала к курсовым и дипломным работам;

—  выработка умения работать творчески, формируя свой педагогический стиль.

В ходе педпрактики студенты выполняют следующие виды деятельности:

—  наблюдают за работой учителя и педколлектива;

—  изучают психолого-педагогические особенности учащихся;

—  знакомятся со школьной документацией;

—  самостоятельно проводят уроки;

—  организуют и проводят воспитательные мероприятия и внеклассные занятия по предметам;

—  работают с родителями учащихся;

—  собирают экспериментальные материалы для написания курсовых и дипломных работ.

Студенты должны овладеть основными умениями:

—  планировать уроки и внеклассные занятия по учебным предметам начальной школы, разрабатывать конспекты уроков и внеклассных занятий по различным предметам;

—  работать с методической литературой, школьными программами
и учебниками, творчески отбирать материал, наглядные пособия и ТСО
к урокам и занятиям;

—  выбирать наиболее эффективные формы, методы и приемы проведения уроков, внеклассных и воспитательных занятий с учетом особенностей физического и психического развития учащихся;

—  проводить диагностику уровня развития личности и коллектива учащихся, сформированности у младших школьников знаний, умений, навыков по отдельным предметам или общеучебных умений и навыков;

—  проводить воспитательную работу в классе в соответствии с планом работы учителя, а также по заданиям кафедры педагогики;

—  обеспечить соблюдение в работе с классом санитарно-гигиени-ческих норм и требований;

—  разрабатывать и изготавливать наглядные пособия, дидактический материал к урокам и занятиям;

—  осуществлять самоанализ и самооценку результатов собственной деятельности, а также анализировать уроки и занятия других практикантов;

—  осуществлять сбор экспериментального материала по теме курсовой работы.

Перед началом педагогической практики студенты должны получить допуск к ее прохождению от преподавателей кафедр психологии, педагогики и методик начального образования.

Памятка студенту-практиканту по подготовке к зачетному уроку

Узнайте заранее тему своего урока, точно определите материал школьного учебника к нему, его место в системе уроков по теме (по программе).

Изучите методическую литературу по теме урока.

Посетите 1—2 урока, предшествующие вашему, наблюдайте и фиксируйте ход этих уроков, работу учащихся, методику и организационную работу учителя: вопросы, задания, действия учителя и учащихся, ответы, отношение учащихся к работе, учителю, друг другу, выполнение задач урока, трудности, возникающие в самостоятельной работе. Продумайте взаимосвязь проводимого вами урока с предыдущим и последующим.

Определите цели урока, его структуру и основные этапы.

Подумайте о путях реализации дидактических принципов.

Разработайте содержание урока. Отберите материал и определите методы и приемы обучения на каждом этапе урока. Сформулируйте вопросы и задания учащимся.

Продумайте организационную структуру и распределите учебное время на все этапы урока.

Предусмотрите чередование различных видов деятельности детей, сложного и менее сложного материала, правильное соотношение между работой под руководством учителя и самостоятельной работой учащихся.

Используйте по возможности приемы дифференциации учебной работы, а также элементы проблемного обучения.

Включите, если нужно, упражнения занимательного характера, дидактические игры, физкультминутки.

Подготовьте дидактический и наглядный материал, ТСО к уроку, продумайте место и методику его использования, оформление записей
учащихся в тетрадях, а также записей учителя на доске.

Оформите развернутый план-конспект урока. Черновой вариант конспекта урока показывается учителю и методисту, в него вносятся исправления и дополнения. Подписывается учителем и методистом только уже чистовой вариант конспекта, который должен быть готов за 2—3 дня до зачетного урока. Перед уроком необходимо проверить исправность ТСО, провести несколько раз различные опыты и демонстрации, отработать методику использования наглядных пособий.

Особенности прохождения практики на 5 курсе: более самостоятельное, чем на педпрактике 4 курса, выполнение профессиональных обязанностей учителя начальных классов во всем их многообразии. В результате студент должен обновить и обогатить знания, умения и опыт, которыми овладел на практике 4 курса, и прочно усвоить основной круг знаний и умений, необходимых для выполнения педагогической деятельности учителя.

Учебно-воспитательная педагогическая практика на 5 курсе является завершающим этапом практической подготовки будущего учителя начальных классов и проходит в сроки, определенные учебным планом
(7 недель, сентябрь — октябрь). К ней допускаются студенты, которые успешно выполнили все предшествующие виды педагогической практики, имеют необходимую теоретическую подготовку.

Задачи практики:

—  совершенствование умений и навыков педагогической работы;

—  обеспечение творческого применения на практике знаний, полученных при изучении психолого-педагогических дисциплин и частных методик.

Отличительной особенностью педагогической практики на 5 курсе является проведение практики «Первые дни ребенка в школе». Она осуществляется на первой неделе педагогической практики.

Цель данного вида практики — подготовить студентов к предстоящей работе учителя начальных классов с первоклассниками в самом начале учебного года.

Основные задачи:

В процессе наблюдения студенты должны познакомиться:

—  с порядком приема детей в школу и методикой комплектования первых классов;

—  планированием работы учителя в первую неделю;

—  особенностями организационно-педагогической деятельности учителя в первый день (прием детей, знакомство их с классом, школой, правилами поведения и режимом работы школы);

—  размещением детей в классе в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;

—  содержанием, организацией и методикой проведения уроков в первые дни обучения детей;

—  организацией учебной деятельности детей (с правилами обращения с карандашом, ручкой, тетрадями, учебниками, классной доской, мелом, дидактическим материалом; с организацией рабочего места);

—  методами и приемами формирования в реальном педагогическом процессе отношений «учитель — ученик»;

—  методами выявления уровня знаний и умений детей в области устной речи, чтения, письма, счета, рисования, их представлений о явлениях природы и общественной жизни и других известных им сведений, имеющихся навыков, характеризующих уровень их развития;

—  особенностью работы с родителями и проведением первых собраний.

Рабочая программа практики «Первые дни ребенка в школе»

Практика «Первые дни ребенка в школе» проводится в соответствии
с учебным планом на 5 курсе в 9 семестре.

Ведущая цель практики: познакомить студентов с основным содержанием работы учителя начальных классов в первые дни ребенка в школе.

Задачи практики:

—  ознакомление студентов с особенностями учебно-воспитательного процесса в первые дни обучения ребенка в школе;

—  ознакомление студентов с особенностями работы учителя начальных классов с первоклассниками и их родителями в первую неделю учебного года;

—  формирование у студентов исследовательских умений, связанных
с выявлением уровня подготовленности детей к обучению в школе;

—  раскрытие преемственности в работе с детьми дошкольных учреждений, семьи и школы.

В процессе прохождения практики студенты должны осуществить следующие виды деятельности:

—  принять участие в родительском собрании, во встрече с первоклассниками и Дне знаний; записать сценарий этих событий;

—  пронаблюдать и обсудить особенности организационно-педагоги-ческой и учебной деятельности учителя в первые дни обучения ребенка
в школе;

—  выявить уровень готовности к школьному обучению одного-двух детей (по выбору), используя известные методики (Приложение 3);

—  проанализировать особенности адаптации детей к школе и осуществления учителем индивидуального подхода к учащимся;

—  описать порядок приема детей в данную школу и принципы комплектования первых классов;

—  помочь учителю по его просьбе и по собственной инициативе
в подготовке учебных занятий и организации необходимых мероприятий (изготовление наглядных пособий, раздаточного материала, подписывание тетрадей и прописей, экскурсия по школе, прием и проводы детей домой, проведение перемен и т. п.).

Содержание практики

Задания

Виды деятельности

Формы отчетности

Подготовительный этап

Познакомиться с программой практики, распределением по объектам, со своими групповыми руководителями

Участие в работе установочной конференции

Оформить в дневнике практики: — цель и задачи практики; — содержание заданий

Рабочий этап

1. Принять участие в родительском собрании, во встрече с первоклассниками	Помощь учителю в подготовке детей к проведению Дня знаний. Наблюдение, фиксация в дневнике хода мероприятий	Привести запись хода и содержания собрания и встречи с будущими учениками в дневнике, записать вопросы и ответы (учителя и детей)
2. Принять участие в Дне знаний	Помощь учителю в проведении Дня знаний. Наблюдение за деятельностью учителя и учащихся на уроке	Зафиксировать в дневнике сценарий Дня знаний, включая конспект (стенограмму) первого урока
3. Выявить уровень готовности к школьному обучению одного-двух детей (по выбору), используя известные методики (Приложение 3)	Осуществление диагностики готовности детей к школьному обучению	Зафиксировать в дневнике общие сведения: — об особенностях используемых диагностических методик; — о ходе и результатах диагностических исследований
4. Помочь учителю по его просьбе и по собственной инициативе в подготовке учебных занятий и организации необходимых мероприятий	Анализ документации, составление социального паспорта класса	Зафиксировать в дневнике общие сведения: — об учениках, их родителях; — об особенностях семей учащихся (многодетные семьи, неполные семьи и т. д.)
5. Посетить все уроки первой недели обучения детей в школе	Наблюдение за деятельностью учителя и детей на уроке	Зафиксировать в дневнике практики основные приемы и методы работы учителя на уроках и во внеурочной деятельности.

Итоговый этап

1. Обобщить полученные на практике результаты		В свободной форме изложить в дневнике свои впечатления от практики
2. Подготовить тематическое выступление и выступить на заключительной конференции		Отзыв группового руководителя и оценка по практике

В содержание практической деятельности студентов на протяжении последующих 6 недель входит:

1. Ознакомление с системой учебно-воспитательной работы школы (учебно-материальная база школы, деятельность педагогического коллектива, методических объединений учителей, классных руководителей, педагогического совета и Совета школы, расписание учебных занятий и др.).

2. Изучение:

—  системы планирования учебно-воспитательного процесса школы, класса, группы продленного дня;

—  коллектива класса (личные дела, медицинские карты, классный журнал и дневники);

—  системы учебной и внеклассной работы по предметам;

—  системы внеклассной воспитательной работы;

—  лучшего опыта учителей школы.

3. Самостоятельная работа:

—  разработка и проведение учебной и внеклассной работы (по профилю основной и дополнительной специальности);

—  разработка поурочных и тематических планов уроков и занятий;

—  планирование внеклассной работы по предметам;

—  проведение уроков;

—  проведение внеклассных занятий по развитию познавательных интересов учащихся;

—  изготовление дидактических материалов и наглядных пособий;

—  проведение разнообразной внеклассной и внешкольной воспитательной работы по направлениям нравственного, трудового, экономического, эстетического, экологического воспитания детей, охраны их жизни, здоровья и др.;

—  диагностика уровня развития личности и классного коллектива, использование полученных результатов в индивидуальной работе с детьми и коллективом;

—  проведение работы с родителями (индивидуальной, с активом, родительское собрание);

—  ведение школьной документации (классного журнала, дневников учащихся, проверка тетрадей и др.);

—  участие в работе педагогического совета, методического объединения учителей;

—  проведение педагогического эксперимента (или исследования)
с целью сбора материала для написания дипломной работы;

—  проведение самоанализа и самооценки своей деятельности.

Перед началом педагогической практики проводится установочная конференция, на которой определяются конкретные цели и задачи данной практики, пути их реализации. При необходимости проводятся обзорные консультации психологов, педагогов, методистов частных методик по наиболее трудным вопросам учебно-воспитательной работы в начальных классах.

Для прохождения практики определяются школы и классы, закрепляются учителя и методисты вуза для руководства деятельностью студентов-практикантов, назначаются групповые руководители для контроля над этой деятельностью.

По окончанию педагогической практики подводятся итоги, и оценивается уровень готовности каждого студента к профессиональной деятельности сначала на конференции в школе с участием группового руководителя и педколлектива школы, затем — на итоговой конференции в вузе.

Общая оценка каждого студента является комплексной, учитывающей все стороны его деятельности в период педпрактики (учебной — по всем предметам школьного цикла в данном классе, воспитательной, внеклассной по предмету, психолого-педагогической, а также — за ведение документации и за изготовление дидактических материалов и наглядных пособий). На основании характеристики, выданной студенту школьным учителем и администрацией школы, групповым руководителем по итогам практики делается заключение о подготовленности студента к будущей профессии.

В целях обеспечения единообразных требований к оценке уроков по частным методикам преподавателями кафедры ПиМНО разработаны
следующие критерии оценки уроков:

Отличная оценка ставится при условии, если:

—  урок имеет определенную, последовательно реализованную дидактическую цель, характеризуется логическим, психологическим и организационным единством, на нем полностью решены все учебно-воспита-тельные задачи;

—  ученики в основном усвоили теоретические знания и научились их применять, у них сформировались умения и навыки по теме;

—  на уроке оптимально сочетаются коллективная и индивидуальная работа учащихся, максимально активизировалась самостоятельная работа учеников, осуществляется дифференцированный подход;

—  на уроке используются наиболее оптимальные, эффективные методы и приемы работы, применяется поисковая или частично-поисковая ситуация, которая моделируется с учетом возраста и уровня развития учащихся;

—  на уроке используются необходимые и возможные пособия и ТСО;

—  правильно распределено время урока, выдержана соразмерность его частей;

—  своевременно дано задание на дом;

—  объективно выставлены и прокомментированы оценки;

—  практикант не допустил ни одной фактической, методической, психолого-педагогической ошибки;

—  практикант соблюдает педагогическую этику, обладает грамотной речью.

Оценка «хорошо» ставится, если:

—  на уроке полностью решены учебно-воспитательные задачи;

—  ученики в основном усвоили теоретические знания и научились их применять;

—  активизировалась самостоятельная работа учащихся;

—  применялись разнообразные методы и приемы, средства обучения, но были допущены незначительные фактические или методические ошибки, например: недостаточно выдержана соразмерность частей урока (затянут опрос);

—  недостаточно стимулировалась активность учащихся; нечетко подведены итоги урока; не всегда убедительно прокомментированы оценки.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если:

—  основные учебно-воспитательные задачи решены, цель урока достигнута, ученики поняли новый материал и приобрели необходимые умения и навыки;

—  применялись наглядные пособия и технические средства, но студент допустил негрубые фактические и методические ошибки, снижающие эффективность урока, например: на уроке недостаточно сочетается индивидуальная и коллективная работа;

—  студент, работая с одним учеником, оставляет на время без внимания класс, испытывает затруднения при демонстрации опытов, не достаточно свободно владеет ТСО, не умеет организовать работу у доски,
не проявляет методической инициативы в процессе ведения урока, не может выйти за рамки конспекта урока, не подведен итог урока, имеют
место речевые ошибки, не всегда поправляет учащихся, допускающих ошибки.

Оценка «неудовлетворительно» ставится, если:

—  на уроке не решены поставленные перед ним учебно-воспитатель-ная задачи, не достигнута намеченная дидактическая цель;

—  нарушена соразмерность работы учащихся; студент не умеет управлять классом, поддерживать рабочую атмосферу, дисциплину и порядок;

—  практикант допускает грубые фактические, методические и другие ошибки.

Такая же оценка ставится за отсутствие конспекта, неудовлетворительный конспект, неготовность к проведению урока, а также за неявку на урок без уважительной причины или без предупреждения.

Примерная схема анализа урока

1. Общие сведения об уроке: дата, школа, класс, предмет; фамилия
и имя студента, ФИО учителя; тема урока, оборудование, ТСО.

2. Организация урока. Начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учителя мобилизовать внимание учащихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе, проведение физкультурных пауз.

3. Тема и основные цели урока. Доведение до учащихся темы и образовательных целей урока. Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом.

4. Организационные стороны урока. Структура урока. Соответствие структуры урока его содержанию и целям. Тип урока. Взаимосвязь этапов урока, виды учебной деятельности. Целесообразность распределения времени на уроке. Занятость учащихся на уроке работой. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

5. Содержание деятельности учителя и учеников на уроке:

а) эффективность использования ранее приобретенных знаний, умений и навыков;

б) воспитание в процессе обучения;

в) эффективность использования жизненного опыта учащихся с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности.

6. Соответствие примененных методов изучения нового материала целям, содержанию урока, возрастным особенностям учащихся, а также решению задачи развития самостоятельности и активности учащихся
в процессе усвоения знаний.

7. Роль и место самостоятельной работы на уроке. Место учебника, использования наглядности, характер вопросов и заданий.

8. Психологические основы урока. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, активность восприятия учащихся. Ритмичность урока: чередование легкого материала с трудным, письменных видов деятельности с устными. Нагрузка в течение урока.

9. Целесообразность дидактических задач, поставленных перед домашним заданием учащихся. Наличие, объем, характер домашних заданий.

10. Индивидуальный подход в процессе воспитания:

—  стиль работы учителя (студента), педагогический такт, речь, кругозор, умение держаться и руководить классом;

—  оценка знаний и деятельности учащихся на уроке;

—  соблюдение гигиенических правил, условий поддержания работоспособности учащихся на уроке.

11. Выводы и предложения:

—  структура урока, ее целостность, эффективность использования разных видов деятельности;

—  методы и средства обучения, используемые на уроке, их эффективность;

—  реализация основных дидактических принципов на уроке;

—  методическая целостность на уроке, пути их достижения;

—  замечания и предложения.

Схема анализа внеклассного занятия по предмету

Класс, предмет, по которому проводится занятие.

Тема занятия, форма его проведения.

Цели занятия и оценка их формулировки и подачи учащимся.

Как соотносится содержание внеклассных занятий с программным
материалом по учебному предмету.

Степень занимательности, увлекательности, необычности используемого материала.

Оптимальность объема предлагаемого учащимся материала, его доступность.

Участие учащихся в подготовке, их активность на занятии.

Использование разных форм и методов проведения занятий, их целесообразность и эффективность.

Проводилось ли награждение победителей? Как? Целесообразность награждения.

Рекомендовались ли дополнительные источники получения информации по теме занятия? Насколько удачно это было сделано?

Оценка оформления занятия, использованных пособий и средств в ходе занятия.

Оценка поведения и речи ведущего занятие.

Общие выводы, рекомендации и предложения.

2.2. Особенности организации педпрактики
студентов заочной формы обучения

Педагогическая практика студентов педагогического факультета по специальности «Педагогика и методика начального образования» заочной формы обучения проводится в полном соответствии с учебным планом и программой подготовки учителей начальных классов.

При четырехлетнем плане обучения студенты проходят педагогическую учебно-воспитательную практику в начальных классах дважды: на
3 и 4 курсах. При шестилетнем плане обучения — на 4 и 5 курсах.

Продолжительность педпрактики каждый раз составляет 8 (восемь) недель. Для студентов-практикантов проводятся установочные конференции, на которых студенты получают всестороннюю методическую помощь по организации и проведению работы в начальной школе в период педпрактики. Назначаются методисты по частным методикам, определяются сроки проведения консультаций по предметам.

Педагогическую практику студенты-заочники проходят преимущественно по месту жительства. Учебно-воспитательная педагогическая практика каждый раз предполагает самостоятельное проведение не менее
14 уроков, семь из которых — зачетные, внеклассного занятия по предмету; проведение воспитательной работы в соответствии с планом этой работы — учителя и индивидуальным; выполнение задания по психологии.

Зачетные уроки проводятся по следующим предметам начальной школы: а) математика; б) русский язык; в) литературное чтение; г) окружающий мир; д) технология; е) изобразительное искусство; ж) музыка.

После прохождения педпрактики должна быть представлена следующая отчетная документация:

1) отчет (на специальном бланке), заверенный администрацией школы;

2) конспекты семи зачетных уроков;

3) конспект внеклассного занятия по предмету;

4) конспект одного из проведенных воспитательных мероприятий;

5) наглядность, изготовленная к зачетным урокам;

6) задание по психологии.

Задание по психологии для студентов 3 курса (4 года обучения) и студентов 4 курса (6 лет обучения) — составить психолого-педагогическую характеристику личности ученика (Приложение 4).

Задание по психологии для студентов 4 курса (4 года обучения)
и студентов 5 курса (6 лет обучения) — составить характеристику класса (Приложение 5).

Конспекты уроков, внеклассных занятий по предмету, воспитательного мероприятия, задание по психологии должны быть заверены подписью учителя (завуча, директора школы), под руководством которого студент проходил практику.

Вся представленная документация проверяется и оценивается методистами кафедры. По результатам проверки выставляется итоговая оценка
в баллах.

Глава 3. Методические рекомендации к подготовке
и проведению уроков в начальной школе

3.1. Урок русского языка

Типы и структура уроков русского языка

Процесс обучения включает в себя: 1) опознание, выделение изучаемого явления; 2) сопоставление изучаемых явлений с уже известными детям; 3) обобщение наблюдений; 4) формулирование выводов, выведение правил; 5) подбор учащимися «своих» примеров; 6) усвоение «техники» перенесения правил на другие примеры; 7) формирование умений
и навыков; 8) применение полученных знаний в новых условиях, в практике письменной речи.

Применительно к уроку работа над учебным материалом проводится по таким этапам: 1) объяснение материала; 2) закрепление знаний, умений и навыков по теме; 3) повторение наиболее трудных вопросов темы; 4) обобщение знаний; 5) проверка усвоения материала; 6) работа над ошибками (дополнительная работа над слабо усвоенным). Каждый из названных этапов — это очередная ступень в овладении учебным материалом. Эти этапы диктуются теорией познания.

Тип урока должен определяться этапами и характером работы над материалом. Этот критерий в качестве ведущего положен в основу деления уроков на типы: при отнесении урока к тому или иному типу (например, урок объяснения материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, урок повторения и др.) учитывается преобладающий характер работы над материалом — объяснение, закрепление, обобщение и т. д.

Урок объяснения. Структура урока объяснение материала следующая: 1) воспроизведение знаний по ранее изученному материалу (опрос учащихся); 2) объяснение материала; 3) проверка усвоения материала; 4) показ образца применения теории; 5) закрепление знаний (упражнения); 6) домашнее задание; 7) подведение итога урока.

В число структурных элементов урока этого типа могут быть включены также объявление темы, формулирование цели и постановка задач урока. Приведенная структура не является незыблемой. Некоторые из названных элементов могут быть опущены, другие — перемещены (так, если новая тема не связана с материалом предыдущих уроков, то повторение не проводится).

Наиболее важная часть урока данной структуры — объяснение материала. Именно здесь закладываются теоретические основы всей дальнейшей работы над темой, поэтому учитель должен помочь детям разобраться в новой теме, показать, как пользоваться изучаемой теорией для решения практических учебных задач, как применить правило в процессе упражнений. В этом главная цель урока объяснения материала (Приложение 2).

Урок закрепления знаний, умений, навыков. Структура урока этого типа включает в себя такие основные элементы: 1) воспроизведение знаний по теории; 2) развитие умений и навыков по теме (упражнения); 3) подведение итогов урока; 4) домашнее задание.

Главное на уроке закрепления — упражнения, однако упражнения на уроке закрепления — это не простое продолжение работы, которая проводилась в момент закрепления на уроке объяснения. Дидактический материал для урока закрепления и методы работы над ним усложняются, возрастает степень самостоятельности учащихся. В результате работы над материалом на уроке закрепления учащиеся должны научиться оперировать изученными правилами более самостоятельно и свободно, применяя их к наиболее типичным случаям.

Цель урока закрепления — развить умения и навыки, приобретенные на уроке объяснения, поднять их на более высокую ступень.

Урок повторения. Между уроками закрепления и повторения много общего. Оно касается, прежде всего, их задач и структуры. Но есть между этими уроками и различие. Основная особенность урока повторения со стороны содержания состоит в том, что для него отбирается более обширный материал, чем для уроков повторения. Урок закрепления отличается от урока закрепления и методами работы. Они диктуются, прежде всего, самим содержанием: части материала, отобранного для урока,
не накладываются одна на другую, а компонуются таким образом, чтобы учащиеся могли сопоставлять их. Отсюда и основной метод работы на уроке повторения — сопоставление смешиваемых фактов.