Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
1. Познакомиться | 1. Изучить документацию, отражающую работу с ребенком и его проблемами. 2. Провести социологическое исследование и составить «Социальный паспорт класса» [12, с. 76] | 1. Перечислить в дневнике категории детей, 2. Привести в дневнике результаты исследования, представить «Социальный паспорт класса» |
2. Овладеть приемами диагностики нежелательной ситуации, | 1. Организовать встречу 2. Провести диагностическое исследование и выявить причины возникновения социальных, психологических, эмоциональных нарушений [3; 7, 3. Составить социальный паспорт личности ребенка [6, с. 27; 7, с. 39]. 4. Составить социальный паспорт семьи группы риска [6, с. 22; 11, с. 63; 12, с. 115; 4, с. 110] | 1. Представить протокол диагностического исследования. 2. Представить: — социальный паспорт личности ребенка, — социальный паспорт семьи группы риска |
3. Помогать специалисту в его повседневной работе | Выполнять конкретные поручения социального педагога или другого сотрудника учреждения, | Привести в дневнике отзыв группового руководителя о работе во время практики |
Итоговый этап
1. Обобщить полученные на практике результаты | В свободной форме изложить в дневнике свои впечатления от практики. | |
2. Подготовить и провести на заключительной конференции тематическое выступление | Отзыв группового руководителя и оценка по практике |
Заключение
Практика занимает одно из центральных мест в профессиональной подготовке учителя начальных классов и социального педагога, именно на практике студент имеет возможность определиться, правильно ли он выбрал будущую специальность, насколько успешно проявляет себя
в избранной сфере деятельности.
В процессе прохождения практики выявляются противоречия между имеющимся и необходимым запасом знаний, что выступает стимулирующим фактором непрерывного образования. Для студентов педагогического факультета практика должна стать моделью профессиональной педагогической деятельности, и по наличию заинтересованной позиции студентов, их готовности к работе, интереса к ней, удовлетворенности результатами можно говорить о профессиональной активности будущих учителей, социальных педагогов.
Анализ собственной деятельности помогает практиканту осознать трудности, возникающие у него в работе, и найти грамотные пути их преодоления. Затруднения у будущих преподавателей могут возникнуть
и в зависимости от их индивидуальных особенностей, и от характера теоретической и практической подготовки, и от особенностей класса в целом и отдельных детей, в частности. Поэтому объективный анализ своей деятельности поможет практиканту найти педагогически целесообразный выход из затруднительных положений.
Использование данного учебно-методического пособия и призвано помочь студентам и методистам в организации практики, в осуществлении анализа деятельности студентов, что позволит обеспечить более высокий уровень профессиональной подготовки учителей начальных классов и социальных педагогов.
Список рекомендованной литературы
1. Болотова, ребенка в современной России / . — М. : Школьная Пресса, 2005. — 96 с.
2. Закон Российской Федерации «Об образовании». — 9-е изд. — М. : Ось-89, 2005. — 64 с.
3. Овчарова, книга социального педагога / . — М. : ТЦ Сфера, 2005. — 480 с.
4. Олиференко, -педагогическая поддержка детей группы риска : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / ,
, . — М. : Изд. центр «Академия», 2002. — 256 с.
5. Права ребенка : нормативные правовые документы. — М. : ТЦ Сфера, 2005. — 96 с. (Правовая библиотека образования).
6. Рабочая тетрадь социального педагога: для заместителя директора по социальной защите детей и социальных педагогов / сост. ; под ред.
. — М. : Школьная Пресса, 2005. — 64 с.
7. Бессчетнова, практика : учеб.-методич. пособие для студентов специальности 050711 «Социальная педагогика» / ,
. — Балашов : Николаев, 2005. — 52 с.
8. Бородкина, учителя начальной школы: пед. диагностика /
, , . — М. : Айрис-пресс, 2005. — 64 с.
9. Галагузова, педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов : пособие для студ. / , , . — М. : ВЛАДОС, 2005. — 224 с.
10. Поддубная, социального педагога: защита детства в Российской Федерации / , ; науч. ред. . — Ростов н/Д : Феникс, 2005. — 473 с.
11. , Воронина и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. . — М., 2002.
12. Шишковец, социального педагога / . — М. : ВАКО, 2005. — 208 с.
Библиографический список
1. Абдуллина, практика студентов / , . — 2-е изд. — М. : Просвещение, 1989. — 175 с.
2. Байрамукова, математике в начальных классах: практические и лабораторные занятия / , . — Ростов н/Д : Феникс, 2007. — 128 с.
3. Белошистая, обучения математике в начальной школе : курс лекций : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / . — М. : ВЛАДОС, 2005. — 455 с.
4. Галагузова, педагогика: практика глазами преподавателей и студентов : пособие для студ. / , , . — М. : ВЛАДОС, 2003. — 224 с.
5. Горленко, практика студентов: новые научные подходы / // Педагогика. — 1996. — № 5. — С. 63—69.
6. Горнова, -личностное становление будущего учителя / , . — Балаково, 1999. — 108 с.
7. Горюнова, к профессии учителя / , . — М. : Педагогика, 1981. — 96 с.
8. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственный комитет РФ по образованию. — М. : Культурная инициатива, 2005. — 392 с.
9. Истратова, психолога начальной школы / , . — Ростов н/Д : Феникс, 2008. — 442 с.
10. Козина, преподавания естествознания / ,
, М. : Академия, 2004. — 496 с.
11. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. — 2002. — № 4. — С. 4—19.
12. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено): проект / [и др.] // Начальная школа — 2000. — № 4. — С. 3—20.
13. Конышева, и методика преподавания технологии в начальной школе : учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / . — Смоленск : Ассоциация ХХI век, 2007. — 296 с.
14. Львов, обучения русскому языку в начальных классах /
, , . — М. : Просвещение, 2008. — 412 с.
15. Организация педагогической практики в начальных классах : пособие для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений / под ред. . — М. : ВЛАДОС, 2002. — 320 с.
16. Педагогическая практика в начальной школе : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Ред. , . — М. : Академия, 2000. — 272 с.
17. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / под ред. . — М. : Академия, 2000. — 383 с.
18. Сокольникова, искусство и методика его преподавания в начальной школе : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд. / . — М. : Изд. центр «Академия», 2002. — 368 с.
19. Чепиков, практика в начальных классах : учеб. пособие для студентов средних специальных учеб. заведений / . — Ростов н/Д : Феникс, 2002. — 288 с.
Приложения
Приложение 1
Памятка практикантам
Обязанности
Подчиняться правилам внутреннего распорядка школы, распоряжениям администрации школы, руководителя практики.
Своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой педагогической практики.
Присутствовать на заседаниях педсоветов, методических объединений и на родительских собраниях, когда это диктуется содержанием и задачами педагогической практики.
Заниматься самовоспитанием и самообразованием, совершенствовать умения педагогического мастерства, развивать культуру общения и речи, соблюдать требования, предъявляемые к внешнему виду учителя.
Своевременно и аккуратно вести педагогический дневник, предоставлять всю требуемую отчетность по практике групповому руководителю.
Регулярно посещать часы методического анализа просмотренных уроков.
Поведение практиканта
Отношение к детям должно быть приветливым, мягким, но в то же время надо быть требовательным к работе детей и соблюдению ими правил поведения.
По отношению к учителю класса необходимо проявлять вежливость, при
необходимости обращаться к нему за советом, видеть в нем старшего товарища.
Необходимо следить за своим внешним видом и речью.
Приложение 2
Образец оформления титульного листа «Дневника практики»
Балашовский институт (филиал)
ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени »
Студент___________________________________________________________
ФИО
______________________________ф-та__________курса___________группы
Практика проводилась в _____________________________________________
Адрес учреждения __________________________________________________
Телефон __________________________________________________________
Факультетский руководитель ________________________________________
Групповой руководитель ____________________________________________
(ФИО, должность, звание, место работы)
Приложение 3
Диагностика готовности к школьному обучению
Тест Керна — Йирасека для исследования готовности ребенка
к школьному обучению
Этот тест помогает выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера, способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций.
Инструкция к тесту
Задания методики направлены на определение развития тонкой моторики руки, координации движений и зрения. Это необходимо для того, чтобы ребенок
в школе научился писать. Кроме того, с помощью этого теста в общих чертах можно определить интеллектуальное развитие ребенка, умение подражать образцу и способность к сосредоточенности, концентрации внимания.
Методика состоит из трех заданий:
1. Срисовывание письменных букв.
2. Срисовывание группы точек.
3. Рисование мужской фигуры.
Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой.
А. Копирование фразы «Ей дан чай».
Ребенку, еще не умеющему писать, предлагают скопировать фразу «Ей дан чай», написанную письменными(!) буквами. Если ребенок уже умеет писать, то следует предложить ему скопировать образец иностранных слов.
Инструкция. «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано,
и в верхней части листа (показать где) напиши также».
1 балл — срисованную фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30°.
2 балла — предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность не обязательна.
3 балла — буквы разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.
4 балла — на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма.
5 баллов — каракули.
Б. Срисовывание группы точек.
Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали — 1 см, диаметр точек — 2 мм.
Инструкция. «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь» (показать где).
1 балл — точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Какие-либо незначительные отклонения одной или нескольких точек от строки или колонки допускаются. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более чем вдвое.
2 балла — число и расположение точек соответствуют заданному образцу. Отклонение не более трех точек от заданного положения можно не учитывать. Допустимо изображение кружков вместо точек.
3 балла — рисунок в целом соответствует образцу, не более чем вдвое превышая его по величине в длину и в ширину. Число точек не обязательно соответствует образцу (однако их не должно быть больше 20 и меньше 7). Отклонение от заданного положения не учитывается.
4 балла — контур рисунка не соответствует образцу, хотя и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем.
5 баллов — каракули.
В. Рисунок человека
Инструкция: «Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю)». Никаких пояснений или указаний при этом не дается. Также запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отвечать: «Рисуй так, как ты умеешь». Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: «Можно ли рисовать тетю?»— необходимо объяснить, что рисовать надо дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину.
При оценке рисунка человека учитывается:
— наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;
— наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, волос, обуви;
— способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видна форма конечностей.
1 балл — есть голова, туловище, конечности, шея. Голова не больше туловища. На голове волосы (шапка), уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с пятью пальцами. Есть признак мужской одежды. Рисунок сделан непрерывной линией («синтетический», когда руки и ноги как бы «вытекают» из туловища).
2 балла — по сравнению с описанным выше могут отсутствовать шея, волосы, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица. Рисунок выполнен не «синтетическим способом». Нарисована отдельно голова и туловище. К ним «прилеплены» руки и ноги.
3 балла — есть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.
4 балла — примитивный рисунок головы с конечностями, изображен на одной линии. По принципу «палка, палка, огуречик — вот и вышел человечек».
5 баллов — отсутствие ясного изображения туловища, конечностей, головы
и ног. Каракули.
Итоги:
Если общая сумма баллов:
1—6 — высокий уровень
7—11 — средний уровень
12—15 — низкий уровень (требуется дополнительная углубленная диагностика).
Опросник
Выявляет общий уровень мышления, кругозор, развитие социальных качеств.
Проводится в виде беседы «вопрос — ответ». Задание может звучать так: «Сейчас я буду задавать вопросы, а ты постарайся ответить на них». Если ребенку трудно сразу ответить на вопрос, можно помочь ему несколькими наводящими вопросами. Ответы фиксируются в баллах, затем суммируются.
Какое животное больше — лошадь или собака?
(лошадь = 0 баллов;
неправильный ответ = –5 баллов)
Утром мы завтракаем, а днем...
(обедаем, едим суп, мясо = 0;
ужинаем, спим и другие неправильные ответы = –3 балла)
Днем светло, а ночью...
(темно = 0;
неправильный ответ = –4)
Небо голубое, а трава...
(зеленая = 0;
неправильный ответ = –4)
Черешни, груши, сливы, яблоки — это что?
(фрукты = 1;
неправильный ответ = –1)
Почему раньше, чем пройдет поезд, опускается шлагбаум?
(чтобы поезд не столкнулся с автомобилем; чтобы никто не пострадал и т. д. = 0;
неправильный ответ = –1)
Что такое Москва, Одесса, Санкт-Петербург? (назвать любые города)
(города = 1; станции = 0;
неправильный ответ = –1)
Который час? (показать на часах, настоящих или игрушечных)
(правильно показано = 4;
показано только целый час или четверть часа = 3;
не знает часов = 0)
Маленькая корова — это теленок, маленькая собака — это..., маленькая овечка — это...?
(щенок, ягненок = 4;
только один правильный ответ = 0;
неправильный ответ = –1)
Собака больше похожа на курицу или кошку? Чем? Что у них общего?
(на кошку, потому что у них по 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0;
на кошку без объяснения = –1
на курицу = –3)
Почему во всех автомобилях тормоза?
(указано две причины: тормозить с горы, останавливаться, избегать столкновения и так далее = 1;
одна причина = 0;
неправильный ответ = –1)
Чем похожи друг на друга молоток и топор?
(два общих признака: они из дерева и железа, это инструменты, ими можно забивать гвозди, у них есть рукоятки и т. д. = 3;
одно подобие = 2;
неправильный ответ = 0)
Чем похожи друг на друга кошка и белка?
(определение, что это животные или приведение двух общих признаков: у них 4 лапы, хвосты, шерсть, они могут лазить по деревьям и т. д. = 3;
одно подобие = 2;
неправильный ответ = 0)
Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали перед тобой на столе?
(у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг) = 3;
винт ввинчивается, а гвоздь забивается или у винта есть гайка = 2;
неправильный ответ = 0)
Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание — это...
(спорт (физкультура) = 3;
игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2;
неправильный ответ = 0)
Какие ты знаешь транспортные средства?
(три наземных транспортных средства + самолет или корабль = 4;
только три наземных транспортных средства или полный перечень с самолетом, кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства — это то, на чем можно передвигаться = 2;
неправильный ответ = 0)
Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?
(три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, плохо видит, часто болеет и т. д.) = 4;
одно или два различия = 2;
неправильный ответ (у него палка, он курит…) = 0
Почему люди занимаются спортом?
(по двум причинам (чтобы быть здоровыми, закаленными, чтобы не были толстыми и т. д.) = 4;
одна причина = 2;
неправильный ответ (чтобы что-то уметь, чтобы заработать деньги и т. д. = 0)
Почему это плохо, когда кто-то отклоняется от работы?
(остальные должны работать за него (или другое выражение того, что кто-то несет ущерб вследствие этого) = 4;
он ленивый, мало зарабатывает, не может ничего купить = 2;
неправильный ответ = 0)
Почему на письмо нужно наклеивать марку?
(так платят за пересылку этого письма = 5;
другой, кто получит, должен был бы заплатить штраф = 2;
неправильный ответ = 0)
Суммируем баллы:
Сумма +24 и выше — высокий вербальный интеллект (кругозор).
Сумма от +14 до 23 — выше среднего.
Сумма от 0 до +13 — средний показатель вербального интеллекта.
От –1 до –10 — ниже среднего.
От –11 и меньше — низкий показатель.
Если показатель вербального интеллекта низкий или ниже среднего, необходимо дополнительное обследование нервно-психического развития ребенка.
Графический диктант, разработанный
Выявляет умение внимательно слушать, точно выполнять указания взрослого, ориентироваться на листе бумаги, самостоятельно действовать по заданию взрослого.
Для проведения потребуется лист бумаги в клетку (из тетради) с нарисованными на нем четырьмя точками, расположенными одна под другой. Расстояние между точками по вертикали примерно 8 клеток.
Задание
Перед исследованием взрослый объясняет: «Сейчас мы будем рисовать узоры, надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно меня слушать и рисовать так, как я буду говорить. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен провести линию. Следующую линию рисуешь там, где закончилась предыдущая. Помнишь, где
у тебя правая рука? Вытяни ее в сторону, куда она указала? (на дверь, на окно,
т. д.) Когда я скажу, что нужно провести линию направо, ты ее проводишь к двери (выбрать любой наглядный ориентир). Где левая рука? Когда я скажу, что нужно провести линию налево, вспомни о руке (любой ориентир слева). Теперь пробуем рисовать».
Первый узор — тренировочный, он не оценивается, проверяется, как ребенок понял задание.
«Поставь карандаш на первую точку. Рисуй, не отрывая карандаш от бумаги: одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, далее продолжай рисовать такой же узор сам». Во время диктования нужно делать паузы, чтобы ребенок успел окончить предыдущее задание. Узор не обязательно продолжать на всю ширину страницы.
В процессе выполнения можно подбадривать, но никакие дополнительные указания по выполнению узора не даются.
«Рисуем следующий узор. Найди следующую точку, поставь на нее карандаш. Готов? Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо. А теперь сам продолжи рисовать тот же узор».
Через 2 минуты начинаем выполнять следующее задание со следующей точки.
«Внимание! Три клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо. Теперь сам продолжай узор».
Через 2 минуты — следующее задание: «Поставь карандаш на нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх, три клетки направо, две клетки вниз, одна клетка налево, одна клетка вниз, три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх. Теперь сам продолжи узор». Должны получиться следующие узоры:
Оценка результатов
Тренировочный узор не оценивается. В каждом последующем узоре рассматривается точность воспроизведения задания и умение ребенка самостоятельно продолжить узор. Задание считается выполненным хорошо, если есть точное воспроизведение (неровность линий, «дрожащая» линия, «грязь» не снижают оценку). Если при воспроизведении допущены 1—2 ошибки — средний уровень. Низкая оценка, если при воспроизведении имеется лишь сходство отдельных элементов либо сходство вообще отсутствует. Если ребенок смог самостоятельно продолжить узор, без дополнительных вопросов — задание выполнено хорошо. Неуверенность ребенка, допущенные им ошибки при продолжении узора — средний уровень. Если ребенок отказался продолжать узор либо не смог нарисовать ни одной правильной линии – низкий уровень выполнения.
Подобные диктанты можно превратить в развивающую игру, с их помощью
у ребенка развивается мышление, внимание, умение слушать указания, логика.
Лабиринт
Подобные задания часто встречаются в детских журналах, в рабочих тетрадях для дошколят. Выявляет (и тренирует) уровень наглядно-схематического мышления (умение пользоваться схемами, условными обозначениями), развитие внимания. Несколько вариантов таких лабиринтов мы предлагаем:
Тест «Чего не хватает?», разработанный
Задание
Ребенку предлагаются 7 рисунков, на каждом из которых не хватает какой-то важной детали либо что-то нарисовано неправильно.
 |  |
Проводящий диагностику фиксирует время, затраченное на выполнение всего задания с помощью секундомера.
Оценка результатов
10 баллов (очень высокий уровень) — ребенок назвал все 7 неточностей менее чем за 25 секунд.
8—9 баллов (высокий) — время поиска всех неточностей заняло 26—30 секунд.
4—7 баллов (средний) — время поиска заняло от 31 до 40 секунд.
2—3 балла (низкий) — время поиска составило 41—45 секунд.
0—1 балл (очень низкий) — время поиска больше 45 секунд.
Тест «Найди отличия»
Выявляет уровень развития наблюдательности.
Приготовьте две одинаковые картинки, отличающиеся друг от друга 5—10 деталями (такие задания встречаются в детских журналах, в развивающих книгах-прописях).
Ребенок рассматривает картинки 1—2 минуты, затем рассказывает о найденных им отличиях. Ребенок дошкольного возраста с высоким уровнем наблюдательности должен найти все отличия.
Тест «Десять слов»
Изучение произвольного запоминания и слуховой памяти, а также устойчивости внимания и умения концентрироваться.
Подготовьте набор односложных или двусложных слов, не связанных между собой по смыслу. Например: стол, калина, мел, рука, слон, парк, калитка, окно, бак, собака.
Условие проведения теста — полная тишина.
В начале скажите: «Сейчас я хочу проверить, как ты умеешь запоминать слова. Я буду говорить слова, а ты слушай внимательно и постарайся их запомнить. Когда закончу, повторишь столько слов, сколько запомнишь в любом порядке».
Всего проводится 5 предъявлений слов, т. е. после первого перечисления
и повтора ребенком запомнившихся слов, вы опять произносите те же 10 слов: «Сейчас я повторю слова еще раз. Ты снова будешь запоминать их и повторять те, которые запомнил. Называй и те слова, которые говорил в прошлый раз, и новые, какие запомнишь».
Перед пятым предъявлением скажите: «Сейчас я назову слова в последний раз, а ты постарайся запомнить побольше».
Кроме инструкции вы не должны больше ничего говорить, можно лишь подбадривать.
Хороший результат, когда после первого предъявления ребенок воспроизводит 5—6 слов, после пятого — 8—10 (для старшего дошкольного возраста)
Тест «Чего не хватает?»
Это и тестовое задание, и простая, но очень полезная игра, развивающая зрительную память.
Используются игрушки, различные предметы или картинки.
Перед ребенком выкладываются картинки (или игрушки) — до 10 штук. Он смотрит на них 1—2 минуты, затем отворачивается, а вы меняете что-то, убирая или переставляя, после ребенок должен посмотреть и сказать, что изменилось. При хорошей зрительной памяти ребенок легко замечает исчезновение 1—3 игрушек, перемещение их в другое место.
Тест «Четвертый — лишний»
Выявляется умение обобщать логическое, образное мышление.
Для детей старшего дошкольного возраста можно использовать и картинки,
и словесный ряд.
Важно не только то, что ребенок выберет лишнее, но и как он объяснит свой выбор.
Подготовьте картинки или слова, например:
изображение белого гриба, подберезовика, цветка и мухомора;
кастрюля, чашка, ложка, шкаф;
стол, стул, кровать, кукла.
Возможные словесные варианты:
собака, ветер, смерч, ураган;
смелый, храбрый, решительный, злой;
смеяться, сидеть, хмуриться, плакать;
молоко, сыр, сало, простокваша;
мел, ручка, сад, карандаш;
щенок, котенок, лошадь, поросенок;
тапочки, туфли, носки, ботинки, т. д.
Тест «Классификация»
Исследование логического мышления.
Подготовьте набор карточек, включающих в себя различные группы: одежда, посуда, игрушки, мебель, домашние и дикие животные, еда, т. д.
Ребенку предлагается разложить картинки (предварительно перемешанные) по группам, далее предоставляется полная свобода. После выполнения ребенок должен объяснить, почему он разложим картинки именно так (часто дети складывают вместе животных или изображение кухонной мебели и посуды, или одежду и обувь, в таком случае предложите разделить эти карточки).
Высокий уровень выполнения задания: ребенок разложил карточки правильно по группам, сумел объяснить, почему и назвать эти группы («домашние животные», «одежда», «еда», «овощи» т. д.).
Тест «Составление рассказа по картинкам»
Часто используется психологами для выявления уровня развития речи, логического мышления.
Подберите картинки из серии «рассказов в картинках», разрежьте их. Для старшего дошкольного возраста достаточно 4—5 картинок, объединенных одним сюжетом.
Картинки перемешиваются и предлагаются ребенку: «Если расположить эти картинки по порядку, получится история, а чтобы правильно разложить, нужно догадаться, что было в начале, что в конце, а что в середине». Напомните, что раскладывать нужно слева направо, по порядку, рядом, в длинную полоску.
Высокий уровень выполнения задания: ребенок правильно сложил картинки, смог составить по ним рассказ, используя распространенные предложения.
Приложение 4
Примерная схема изучения личности школьника
и составления психолого-педагогической характеристики
Общие данные
Фамилия, имя, дата рождения; класс; общее физическое развитие: состояние здоровья; условия жизни и быта в семье. Взаимоотношение членов семьи. Правильность основной линии семейного воспитания.
Взаимоотношения с коллективом и отношение к школе
Общая характеристика класса (общее развитие учащихся, воспитанность, традиции и требования классного коллектива).
Положение в коллективе (пользуется ли любовью, авторитетом, чем определяется это отношение).
Отношение к товарищам по классу (любит ли их, равнодушен к ним, не любит, дорожит ли мнением коллектива, с кем дружит и на чем основана дружба, бывают ли конфликты с ребятами, в чем их причина).
Должен ли своим положением в коллективе и какое положение хотел бы занять?
Дорожит ли пребыванием в школе (что особенно ценит в ней)?
Отношение к воспитателям и учителям (есть ли контакт, любит, уважает их).
Учебная деятельность
Успеваемость (преобладающие оценки, одинаково или неодинаково успевает по разным предметам). Уровень знаний.
Кругозор, начитанность.
Развитие речи (запас слов, образность, эмоциональность речи, умение выразить свою мысль письменно и устно).
Интерес к занятию отношение к учению (с интересом ли учится, к каким предметам проявляет интерес, отношение к отметке, к похвале или порицанию учителя и родителей, основной мотив учебной деятельности).
Способность к учению:
— особенности внимания (степень развития произвольного внимания, его сосредоточенность, устойчивость, способность к распределению);
— осмысленность восприятия учебного материала, быстрота осмысления;
— уровень и характер развития преднамеренной и осмысленной памяти
(заучивает механически или осмысленно, владеет ли приемами преднамеренного запоминания, какова быстрота и прочность запоминания, какова быстрота запоминания, легкость воспроизведения, индивидуальные особенности памяти);
— развитие мышления (отличает ли существенные и второстепенные признаки предметов и явлений, каков уровень усвоения общих и абстрактных понятий, умеет ли находить пути решения);
— развитие воображения (богатство воссоздающего и творческого воображения в различных видах учебной деятельности);
— старательность в учебной работе.
Умение учиться (соблюдение режима дня, организованность, умение самостоятельно работать над книгой, заучивать материал, контролировать себя,
составлять планы, конспекты и пр.).
Труд (уроки труда, общественно полезный труд в школе и дома)
Отношение к труду (уважает или относится к нему пренебрежительно, заинтересован ли в общественной пользе своей работы, любит ли трудиться и что именно его привлекает: сам процесс, сделанная вещь или овладение определенным навыком).
Имеет ли трудовые навыки и умения, легко ли их приобретает?
Организованность и дисциплинированность в труде.
Есть ли привычка к длительным усилиям?
Какие виды труда предпочитаете?
Направленность личности учащегося и специальные способности
1. Интересы (перечислить все, чем интересуется учащийся: техника, рисование, музыка, спорт, коллекционирование и т. д.; отметить характер интересов
с точки зрения их глубины и активности, если учащийся не просто проявляет интерес к какой-нибудь области знаний и деятельности, но серьезно ею занимается; подробно осветить интерес к чтению, любит ли читать и что читает: художественную, научно-популярную или преимущественно развлекательную). Убеждения, мечты, идеалы. Наблюдается ли доминирование тех или иных мотивов в поведении?
2. Отметить, есть ли особые способности к какой-нибудь деятельности
(к музыке, рисованию, артистические способности и т. д.). В чем они проявляются?
3. О чем мечтает и что намеревается делать в будущем.
Дисциплинированность
Общая характеристика поведения (ведет себя спокойно, сдержанно или проявляет излишнюю подвижность, непоседливость).
Выполнение школьного режима (соблюдает режим, нарушает намеренно, по небрежности, не успевает уложиться в отведенное время и пр.).
Выполнение требований взрослых (выполняет охотно или по принуждению, часто ли отказывается выполнять их и какие именно). Отметить наиболее типичные нарушение дисциплины.
Особенности характера и темперамента
Ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера:
— черты направленности личности по отношению к людям, учебе, труду, самому себе: чуткость, доброта, коллективизм, эгоизм, черствость, добросовестность, зазнайство, скромность и т. д.);
— волевые черты характера (настойчивость, самостоятельность, упрямство, легкая внушаемость и т. д.).
Выражение особенность темперамента (в эмоциональной сфере, работоспособности, подвижности, общительности).
Преобладающее настроение (веселое, грустное, подавленное), его устойчивость. Чем вызываются его смены?
Общие психолого-педагогические выводы
Основные достоинства и недостатки формирующейся личности учащегося. Причины (внутренние и внешние) имеющихся недостатков (условия семейного воспитания, болезни, отсутствие определенных способностей, навыков работы
и т. д.).
Определение важнейших психолого-педагогических задач, стоящих перед учителем, пути дальнейшей воспитательной работы со школьниками.
Приложение 5
Примерное содержание
психолого-педагогической характеристики класса
1. Общие сведения о классе.
2. Направленность класса, т. е. цели, интересы, ценности, вокруг которых объединяется большинство учеников.
3. Организованность (способность класса к самоуправлению). Классный руководитель и особенности его взаимоотношений с учащимися: стиль руководства, организаторские способности, личные качества и т. п.
4. Психологический климат класса: товарищество и дружба в классе, краткая характеристика дружеских группировок и мотивов, объединяющих ребят, лидерство в группировках, отношения между группировками, общий эмоциональный фон (например, доброжелательность или агрессивность, пессимистический или оптимистический и т. д.).
5. Краткая характеристика индивидуальных и возрастных особенностей наиболее выделяющихся из общего фона учащихся (отличники, неуспевающие, «трудные» дети, агрессивные дети и т. д.).
6. Проведение психологического исследования и анализ полученных результатов. Соотношение данных исследования с результатами наблюдений за классом. Психологическое обеспечение этого этапа (конкретный подбор методик) зависит от целого ряда факторов: уровня развития класса, возраста учащихся, цели исследования.
Для изучения межличностных отношений в коллективе могут быть использованы различные формы социометрического метода. Суть его заключается в выборе учащимися других членов группы для совместной деятельности в каких-то заданных условиях (сидеть за одной партой, готовиться к контрольной работе, пойти в кино и т. п.). Осуществляемый каждым ребенком выбор показывает, кому из одноклассников он отдает предпочтение и пользуется ли при этом взаимностью, а статический анализ данных позволяет выявить некоторые количественные характеристики: взаимность выбора, его осознанность, устойчивость межличностных отношений, степень удовлетворенности ими каждого ученика и класса
в целом.
По рабочим страницам наблюдений за коллективом учащихся практикантом разрабатывается психолого-педагогическая характеристика коллектива. По согласованию с факультетским руководителем педагогической практики по психологии отдельно может прилагаться процедура исследования с помощью социометрического метода с разработкой матриц выбора и социограмм. По результатам использования в ходе педагогической практики и применения психологических знаний ставится мотивированная оценка, учитываемая при выставлении общей оценки за практику.
Учебно-методическое издание
Борзова Любовь Викторовна,
Ахтырская Елена Николаевна,
Попова Елена Викторовна
Профессиональная подготовка студентов
педагогического факультета
в период практик
Учебно-методическое пособие
Под общей редакцией
Редактор
Корректор
Подписано в печать 25.12.09. Формат 60×84 1/16.
Бумага офсетная. Гарнитура «Times».
Уч.-изд. л. 5,04. Усл. печ. л. 6, 25.
Тираж 100 экз. Заказ №
центр «Наука»,
, к. 50.
Отпечатано с оригинал-макета,
изготовленного Редакционно-издательским отделом
Балашовского института Саратовского университета
г. Балашов, Саратовская обл., ул. К. Маркса, 29.
Печатное агентство «Арья»,
ИП « Николаев», Лиц. ПЛД № 68-52
г. Балашов, Саратовская обл.,
ул. К. Маркса, 43.
E-mail: *****@
Профессиональная подготовка
студентов
педагогического факультета
в период практик
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
